空间形状的心理感受与室内设计的关系
详细请参考以下论文：《论建筑形式与功能的关系》建筑功能与建筑空间的关系 舒森杨摘要：建筑的空间形式首选必须满足功能要求，但除此之外它还要满足人们审美方面的要求，再深入一步地分析，工程结构、技术、材料等也会或多或少地影响到建筑空间的形式。
关键词：建筑功能，建筑空间建筑最原始的、本质的意义和价值在于建筑的空间性。
建筑空间是人们人为的为了满足人们生产或生活的需要，运用各种建筑要素与形式所构成的内部空间与外部空间的统称。
建筑功能则体现于建筑的安全性、适用性、耐久性三方面。
在建筑中，功能一般表现为建筑的内容，而空间则体现为建筑的形式，因此功能与空间的关系可以用哲学上“内容与形式”的辨证统一原理来加以解释，一方面功能决定着空间的形式，另一方面，空间的形式又对功能具有反作用。
关于这一点人们对它的认识似乎越来越明确、越深刻。
近年来国内外有许多建筑师都引用老子的话：“埏埴以为器，当其无，有器之用，凿户牖以为室，当其无，有室之用，故有之以为利，无之以为用”[1],这正表明：建筑，人们要用的，不是别的，而是它的空间。
从这一点出发，有的人更进一步把建筑比作容器—一种容纳人的容器。
所谓内容决定形式，表现在建筑中主要就是指：建筑功能，要求与之相适应的空间形式。
那么，能不能说建筑的空间形式就是由建筑功能这一方面因素来决定的呢
也不能。
诚然，建筑的空间形式首选必须满足功能要求，但除此之外它还要满足人们审美方面的要求，再深入一步地分析，工程结构、技术、材料等也会或多或少地影响到建筑空间的形式。
因而，我们也不能武断地认为建筑的空间形式就是由功能这一方面因素所决定的。
但是有一点必须给予充分地肯定：即建筑空间形式必须适合于功能要求。
这种关系实际上表现为功能对于空间形式的一种制约性，或者简单地讲：就是功能对空间的规定性。
建筑功能对于建筑空间的规定性主要体现在以下几个方面： （一）功能决定空间的“量” 所谓空间的“量”是指空间的大小和容量。
在实际工作中，一般以平面面积作为空间大小的设计依据。
根据功能需要，一个空间要满足基本的人体尺度和达到一种理想的舒适程度，其面积和空间容量应当有一个比较适当的上限和下限，在设计中一般不要超过这个限度。
例如在住宅设计中，一间普通的居室面积大约在 15 ～ 20 平方米，起居室是家庭成员最为集中的地方，而且活动内容也比较多，因此面积应最大，餐厅虽然人员相对集中，但由于只在进餐时使用，所以面积可以比起居室小，厨房通常只有少数人员同时使用，卫生间则更是如此，因而只要容纳必要的设备和少量活动空间即可满足需求。
（图一）图一 对于公共建筑，一间 40-50 人的教室需要 50 平方米左右，一个 1000 座位的影剧院观众厅则需要 750 平方米左右……由此可见，不同的使用功能直接决定了所在空间的大小及容量。
（二）功能决定空间的“形” 所谓空间的“形”是指空间的形状。
除了空间的大小和容量，空间的形状也同样受功能的制约。
虽然说在满足使用功能的前提下，某些空间可以被设计成多种形状，然而对于特定环境下的某种使用功能，总会有最为适宜的空间形状可供选择，这本身就是一个优化组合的过程。
仍然以教室为例，如果确定面积为 50 平方米左右，其平面尺寸可以为 7x7 米， 6x8 米， 5x10 米， 4x12 米……，如何进行选择呢
我们知道，教室首先应满足视听效果，长宽比过大会影响后排的使用，过宽会使前排两侧座位看黑板时出现反光现象，因此通过比较， 6x8 米平面尺寸能较好地满足使用要求（图二）。
同样是上述尺寸，如果换成幼儿园活动室，由于幼儿园活动的灵活多样，接近于方形的平面尺寸通常被较多地选用。
反之如果是会议室，略为长方形的空间形状更有利于功能的使用。
功能的制约与建筑空间的灵活多样并不矛盾。
空间的形状是多种多样的，除矩形外，圆形、梯形、多边形、三角形甚至球形都可用作建筑空间的处理手法，有些功能特点对于使用空间的形状要求并不严格，设计师可以根据形体组合的要求，地形环境的限制，甚至个人的喜好进行多种选择，这也正是建筑形体丰富多彩的原因之一。
然而不可否认的是，不论如何选择，使用功能应该是首要的制约条件，那种随意牺牲功能而片面追求空间形体变化的设计手法是不可取的。
（三）功能决定空间的“质” 所谓空间的“质”，主要是指满足采光日照、通风等相关要求。
当然遮风避雨，抵御寒暑几乎是一切建筑空间所必备的条件，某些特定的空间有防尘、防震、恒温、恒湿等特殊要求，主要是通过机械设备和特殊的构造方法来保证，而对于一般建筑而言，空间的质主要涉及到开窗和朝向等方面。
不同的空间，由于功能要求的不同，需要不同的朝向和不同的开窗处理；而同样尺寸的空间，由于朝向和开窗的处理不同则会带来不同的使用效果。
以开窗为例，其基本目的是为了采光和通风，当然也有立面的需要，而开窗面积的大小主要取决于功能（采光亮度）的需要。
一般来说，居室的窗地比 ( 开窗面积与房间面积之比 ) 为 1\\\/8 ～ 1\\\/10[2] 就可以满足要求，而阅览室对采光的要求比较高，其窗地比需要达到 1\\\/4 ～ 1\\\/6 [2]，普通教室介于上述二者之间，一般为 1\\\/6 ～ 1\\\/8[2] 。
当然在满足使用的前提下根据立面效果的要求作适当调整是允许的，比如为了整体建筑效果的统一，教室、阅览室可以选择方窗或带型窗，局部可以使用落地窗，但是如果片面的追求立面效果而不顾内部空间的使用要求任意开窗肯定是不合适的。
例如把图书馆的书库全做成落地窗甚至玻璃幕墙，就很难满足书籍长期保存所需要的恒温、恒湿和防紫外线等要求。
不同的功能需要还会影响到开窗的形式，从而对具体的空间形式产生制约性。
一般建筑上最常用的为侧窗，采光要求低的可以开高侧窗，采光要求高的可以开带形窗或角窗。
一些进深大的空间在单面开窗无法满足要求时，则可以双面开窗，一些工业厂房由于跨度大采光要求又高，除了开设侧窗外，还必须设开窗。
还有些特殊的空间如博物馆、美术馆的陈列室，由于对采光质量要求特别高，即要求光线均匀又不能产生反光、眩光等现象，则必须考虑采用特殊形式的开窗处理。
与开窗手法相同，在使用功能的制约下，建筑空间中门的设置及朝向的选择等措施都能给空间的形态带来质的变化。
以朝向为例，不同性质的房间，由于使用要求不同，有的必须争取较多的日照条件，有的则应尽量避免阳光的直接照射。
居室、幼儿园的活动室、医疗建筑的病房等，为促进健康，应当力争有良好的日照条件；而博物馆的陈列室、绘画室、化学实验室、书库、精密仪器室等为了使光线柔和均匀或出于保护物品免受损害、变质等考虑，这应尽量避免阳光的直接照射。
因此前一类房间争取朝南，而后一类房间则最好朝北。
开窗的手法和朝向的选择是从质的方面来保证空间功能的合理性，而空间的“质”也会影响到空间的“形”，不同的开窗形式、不同的朝向、不同的明暗光线会使空间产生开敞、封闭、流动、压抑等多种形态。
（四）建筑的功能与空间组合形式 前面我们讨论的是功能对单一空间所起的制约作用，然而仅仅使每一个房间分别适合于各自的功能要求，还不能保证整个建筑的功能合理性。
对大多数建筑来说，一般都是由许多个单一空间组合而成，各个空间彼此都不是相互孤立的，而是具有某种功能上的逻辑关系，这种联系直接影响到整个建筑的布局。
我们在组织空间时应综合、全面地考虑各个独立空间之间的功能联系，并将其安排在最适宜的位置上，使之各得其所 , 这样才会形成合理的空间布局。
另外，人在建筑空间中是一种动态因素，空间组合方式应该使人在空间中的活动十分便利，也就是建筑的交通系统应该做到方便、快捷。
每一类型的建筑由于其使用性质不同，因此空间组合形式也各有特色。
所谓“ 空间组合形式 ” 是指若干独立空间以何种方式衔接在一起的，使之形成一种连续、有序的有机整体。
在建筑设计实践中，空间组合的形式是千变万化的，初看起来似乎很难分类总结，然而形式的变化最终总要反映建筑功能的联系特点，因此我们可以从错综复杂的现象中概括出若干种具有典型意义的空间组合形式，以便在实践中加以把握和应用。
空间组合方式有很多种，有并联式、串联式、集中式、辐射式、网格式、轴线对位式等。
选择的依据一是考虑建筑本身的设计要求，如功能分区、交通组织、采光通风以及景观需要等等；二是要考虑建筑基地的外部条件，周围环境的不同直接会影响到空间组合方式上的选择。
综上所述，在考虑建筑空间的同时我们要联系建筑功能，两者是相互统一，是建筑两个比必不可少的方面。
如何制定幼儿园数学教育活动的目标学习心得
幼儿数学学习，主要分六大模块：1、集合：教孩子学会分类，帮助孩子感知集合的意义，逐步形成关于具体事物的集合概念，这是计数的前提，是形成数概念的基础，为孩子数学能力做准备。
2、数：孩子总是先口头数数开始，到结合实物数数。
从无意义的数字到掌握数的实际意义，认识数字，理解数字，运用数字，最终形成数的概念。
3、量：通过对集合和数的学习，孩子从不精确的集合感知到确切的数量，这是数量由具象化到形象化的过渡，为加减概念打下基础。
4、形：在儿童早期数学启蒙的阶段，除了加减法，还有几何图形的学习。
几何在数学中占据很重要的比例，对孩子空间立体思维的发展也有很重要的影响。
5、时：孩子对时钟的认识，可以帮助其形成时间概念，有助于养成良好规律的生活习惯，有利于培养孩子的守时观念，对孩子的成长有重要意义。
沟通6、空：空间思维是指识别物体的形状、位置、空间关系，通过想象与视觉化形成新的视觉关系的能力。
空间思维对于孩子在学习几何等类型题时能起到有效帮助，对孩子大脑起到开发作用。
具备空间思维的孩子能跳出点、线、面的限制，多个角度立体思考，对其未来社会性的发展会产生深远的影响。
用孩子听得懂的语言，感兴趣的主题和游戏，从具体到抽象，真正培养孩子的数学思维
让每个孩子都爱数学
浅谈如何培养小学生的空间想象能力
马克思说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。
没有想象，科学无法进步，没有想象，人类不能进步”。
对于小学生来说，空间观念是在经验活动的过程中逐步建立起来的，学生的经验是他们发展空间观念的基础。
下面我就结合自己这几年的数学教学经验，针对如何培养学生空间想象能力这一话题谈谈自己的看法：一、发挥教师的引导作用 教学中教师起到引导作用，是组织教学的灵魂。
教师的引导思路、方式、方法直接影响学生的学习效果。
教师备课时，应精心准备，知识要由浅到深，循序渐进，符合学生的认知规律，讲解要有启发性。
联系实例要贴近生活，注重实际应用，激发学习兴趣。
注意培养学生用数学语言或数学表达式，叙述空间图形的形状和位置，重视数形结合和互相转换。
把立体图形准确转化为数学语言和表达式，这些成为解题的出发点和依据。
教师应注重教学语言的规范、准确、精练。
课堂上运用数学语言，适时地总结内容，引导学生练习，让学生体验实践规律，总结归纳知识特点，感悟空间图形的位置关系，增强学生空间想象力。
二、借助实物模型进行直观教学 由于在现实生活中小学生直接接触的大多是立体图形，把立体图形的初步认识编排在平面图形之前是符合儿童的认知规律的。
所以在教学中，教师要把生活中实物带到课堂上，让学生对实物多多进行触摸，感知它的立体感，例如：学生接触到长方体纸盒后，可以说出“有一些面，它的面是平的”、“有许多边，它的边是直的”、“它还有一些角，很尖，很扎手”、“有些面的大小一样，有些不一样”等等之类的初步认识，并用自己的语言来表达这些发现，这些认识不一定全面的，但是长方体的一些基本特点就已经深深的印在学生的脑海里了，加上教师的正确引导，学生可以对长方体就有更全面的认识了。
三、动手操作，合作交流 空间观念是一个人在对周围环境和实物的直接感知的基础上形成的。
对于以被动听讲和练习为主的方式，是难以形成空间观念的。
学生在现实空间中对物体的形状、大小及所处方位的感知对物体图视的初步认识和常见平面图形的了解积累了丰富的几何事实，以理解现实的三维世界，形成良好的空间观念。
而空间观念的形成需要自主探索与合作交流的氛围。
培养空间观念需要大量的实践活动，学生要有充分的时间进行空间观察、测量和动手操作，从而对周围环境和实物产生直接感知，这些都不仅需要自主探索、亲身实践，更离不开大家一起动手、共同参与。
观察、操作、归纳、类比、猜测、变换、直观思考等对形成空间观念有重要作用的手段，只有在大家共同探讨、合作解决问题过程中才能不断生成和发展，并得到提升。
通过合作交流可以更清楚的明确自己对空间的看法，并有机会分享各自的想法。
大家的共同感受对促进空间观念的发展具有重要意义。
例如，学生认识了圆柱的侧面后，在头脑中已建立起这样一个封闭的、弯曲的表象。
接着又要研究侧面积，这就需要将刚刚建立起来的认知平衡打破、重组，寻求新的平衡。
这首先要解决的是化曲为直的问题，将圆柱的侧面展开为一个平面图形。
其实很简单，就是引导学生“剪”。
而在这个过程中不仅仅需要学生的动手操作能力更要引导学生在研究探索的氛围里、在合作交流的过程中，积淀对空间观念的认识。
首先把学生分成几个小组进行探讨，如果把圆柱的侧面沿着一条线剪开，展开后是什么样的形状呢
小组讨论后动手操作，汇报得到什么样的形状
教师结合汇报的情况展示三种展开的情况。
这三种情况虽然展开的形状不一样，可以运用割补法进行转化。
为了研究问题的方便，我们通常将圆柱的侧面沿着一条高剪开，展开后成为一个长方形。
可以想象如果没有学生的动手操作、合作交流，圆柱的侧面积计算方法的推导将会首先遭遇学生头脑中几何体与展开图之间的转化障碍。
四、借助现代化教学设备 利用多媒体教学可以使教学内容变抽象为具体,便于学生观察和认识,有利于学生理解和掌握教材。
教师可以按照教学的需要,制作课件,通过电脑的动感演示,使图形活起来,让学生从不同的角度观察图形,达到深刻理解抽象的理论知识,培养学生的空间想象能力的目的。
空间和平面图形的概念和性质，有相同的，也有不同的;有类似的，也有不类似的。
例如，关于两直线平行的定义，在平面和空间是完全一致了，两直线所成的角都是直角，这是相同点，不同点是在平面内必是相交垂直，而在空间可以是相交垂直，也可以是异面垂直。
又如，命题“垂直与同一条直线的两直线平行”在同一面内必成立，到在空间就不一定成立了。
通过这样的对比，能够有效地纠正学生随便将平面图形搬到空间上来的错误。
再如，利用证明“顺利连接平行四边形各边中点的四边形是平行四边形”的方法，通过类比分析，可类似的把“顺利连接平行四边形各边中点的四边形是平行四边形”转化为平几问题来证明。
同样地，利用证明“等边三角形内任意一点到个边的距离之和等于定长”的方法，也同类似的证明“正四面体内一点到各面的距离之后等于定长”的命题，等等。
这些例子说明，立体几何问题不仅可以转化为平面几何问题来研究，而且其推理和解决问题的思想和方法也有很多相似之处。
总而言之，培养学生空间想象能力的发展不是一朝一夕的事情，是学生生活、学习经验长期积累的过程，只有通过多想、多观察形成表象，才能更有效地培养学生的空间观念
求考试论文。
。
题目《学习和欣赏中外美术作品的心得体会》
chenrenyu 同志欣赏以线造型的中外美术作品，提高学生对“线”这一艺术形式的审美能力。
线条是美术最基本的造型手段，是构成视觉艺术形象的一种基本因素，无论平面的还是立体的作品；不论是写实，还是装饰；不论是抽象的，还是具象的……在长期的美术发展过程中．“线”作为美术家创造形象和表达自己思想感情的艺术语言，一直处于十分重要的地位，并越来越显示出丰富的表现力及艺术美感。
中国著名绘画大师吴冠中的《山水》一画，皴染不多，主要以毛笔线条勾勒，但其中线条流畅自由，轻重虚实的变化，随意性较强，具有浓厚的抒情意味和鲜明的时代感。
法国后期野兽派大师匀蒂斯的《红沙发上的注女》（油画）以简洁概括、富子感情色而又极富装饰件的线，极为和谐、简练地勾画出一个呼之欲出的少女形象。
美术鉴赏课走进大学校园是为了更好的培养大学生，提高大学生的素质，最根本的问题是要提升大学生的精神境界。
美术鉴赏的最终意义，就在于使大学生的情感得到陶冶，思想得到净化，品格得到完善，从而使身心得到和谐发展，精神境界得到升华，自身得到美化。
第一：美术鉴赏有益于大学生灵魂的雕铸和人格的完善。
艺术教育注重开发和挖掘人自身的潜能，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提升人的生存和发展能力，促进人的全面发展与完善。
人的全面发展，正如恩格斯所认为的那样，包括智力、体力、思想、道德、意志、信念、情感等各方面，全面发展是一专多能的素质型发展。
鉴于此，大学生的艺术素养已经日益融入时代的潮流之中，倍受人们的重视与关注。
大学生美术鉴赏作为美育的一种手段，在促进大学生灵魂雕铸和人格完善的全面发展中起着重要的作用。
第二：满足大学生的审美需要，提高和培养审美能力。
在美术鉴赏课上，通过大量地、广泛地鉴赏优秀艺术作品，就会逐渐具有和提高感受美、理解美的能力了。
这里不单单是提高学生的鉴赏水平问题而是如何发展学生的价值取向问题。
提高学生对美术意义的认识，培养我们正确的审美理想，健康的审美情趣，提高对美的感受力、鉴赏力、表现力和创造力。
第三：陶冶大学生的思想情操、提高大学生的精神境界。
通过美术鉴赏对美和艺术增进理解，无疑对提高文化素质和思想境界，都会产生不可估量的作用。
第四：帮助大学生开阔眼界，扩大知识领域。
在这种鉴赏活动中，是美术作品为我们提供了种种与他人产生共鸣的经历与感受，能够以一种艺术的眼光和态度看待周围的一切事物，并获得一种全新的洞察力。
第五：美术鉴赏可以娱情怡神，激发想象力培养创造性。
通过鉴赏不仅使人视觉愉悦、心情舒畅，更在于美术作品都是通过点、线、面、色彩、空间、肌理等形式组成，所以画面上的节奏感、韵律感会对人的视觉产生影响，进而使人产生联想。
因而，当我们在鉴赏美术作品时，不管是遇见那些赏心悦目的写实作品，还是一些现代派艺术家的抽象作品，都会使我们获得一种喜悦与满足。
对美术作品鉴赏的过程中，也更能促进身心健康的发展，陶冶情操激发创作热情与创造能力。
总之，作为美育的重要组成部分，大学美术鉴赏课的开设，对提高大学生的素质，培养创新精神和实践能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。
通过美术鉴赏课的学习发展大学生形象思维，培养创新精神和实践能力；树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，促进德智体美全面发展。
为培养文明合格的下一代，具有重要的意义。
