关于转化学困生的心得体会
摘要：主要论述了在学困生转化上的一点经验，探讨了运用激励手段促进学困生转化的方式。
通过对四种激励方式进行了介绍——目标激励、情感激励、成功激励和榜样激励四种方式。
关键词：学困生；情感激励；目标激励；榜样激励；成功激励有句古语是这么说的：“金无足赤，人无完人”，我们的学生也是这样，由于每个学生所生活的家庭环境、所处的社会环境以及自身的心理品质等方面的不同，使得他们在校的表现也不一样。
另外，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长、外界因素的影响而变化，这必然会出现学生的学习发展不均衡，使部分学生开始掉队，这就是我们所说的“学困生”。
那么如何才能促进学困生的转化，在日常的班级管理中，我充分利用了激励的策略，并且取得了较好的效果，现汇总如下：一、设置学困生能够实现的目标进行激励针对学困生，我没有提出过多的要求，而是针对他们的实际情况，设置合理的目标，诱发他们的学习动机。
比如对我们班的学困生，在开学初我让他们根据各自的实际情况，制订一个奋斗目标——期末考试成绩争取提高二十分，级排名至少提前几十名。
针对这个目标，我和学生一起对其进行了细化分析，每天多看二十分钟的书，并且都要做一个总结，把自己学到的知识总结起来，让他们感受到
英语学困生转化的策略和反思
【摘近年来外来生源大量涌入城乡结合部的农村初中，上部分优秀学生的流失，导致英困生越来越多，学困生的转化成为了英语教学的关键问题。
在当地教育局“六力”教育理念影响下，笔者有针对性地聚集其中的“四力”用在学困生转化上，收到了很好的效果，部分英语学困生改变了原来的学习习惯，有了新的学习动力和信心，得到了多方面的发展。
【关键词】“四力”；学困生；转化；策略【作者简介】韩雅萍，苏州市吴江区八坼中学教师，主要从事中学英语教学研究。
学困生也称学业不良的学生，就是指智力正常或是基本正常，但在学习上存在很大困难的学生。
其形成的原因是多方面的，有社会干预问题、家庭的漠不关心、学校的应试教育，当然也可能是学生自己的问题。
经过调查分析，笔者总结了本校英语学困生形成的主要原因。
一、英语学困生形成的原因1.家庭原因：不重视。
因为我校外来务工人员的孩子很多，很多这样的家庭小孩有两到三个，其父母忙于生计，没有太多的时间和精力关心子女的学习，久而久之，学生的成绩就开始跟不上了。
英语的学习情况更加严重，很多学生在老家读小学时基本没有学英语，到了初一之后就很难跟上学习进度了。
学困生帮扶总结怎么写
如何帮助英语“学困生”走出困境；教学工作与其他行业工作的一个重要区别在于我们所面；同对象——学生；一、备学生，掌握学困生心理，培养师生情感；1、找准症结，对症下药；教育心理学告诉我们，学困生是在学习上因为某种原因；2、理解、尊重、宽容的对待“学困生”；学习的好坏不仅取决于智力因素，而且还取决于学生的；正确对待学生学习中的失误与失败，不要挫伤学生的学；二、培养如何帮助英语“学困生”走出困境教学工作与其他行业工作的一个重要区别在于我们所面对的不同对象——学生。
学生是有血、有肉、有思想、有感情的人，他们存在着思想，智力，学习基础，学习方法等方面的差异。
学生的这种多样性和差异性就导致了学生在学习和发展上的不平衡性。
因此在教学过程中，我们要针对学生学习水平的差异，采用多元化的教学内容和方法，做好学困生的转化。
下面我谈一谈自己的体会。
一、备学生，掌握学困生心理，培养师生情感。
1、找准症结，对症下药。
教育心理学告诉我们，学困生是在学习上因为某种原因暂时落后的学生，他们同样具有进取心、自尊心，同样渴望进步，只不过因为某种原因而致使成绩低落。
比如，有的是因为学习方法不对，我们就要对其进行指导和纠正；有的是因为家庭环境的影响，如父母离异、家庭困难等；有的是因为智力因素等。
对待这样的学生，作为教师我们要具体分析，各个突破，找准症结所在，对症下药。
这就要求我们付出更多的关心和关爱，减少或尽力抚平对他们心灵上的伤害。
2、理解、尊重、宽容的对待“学困生”。
学习的好坏不仅取决于智力因素，而且还取决于学生的情绪、情感、态度等非智力因素。
学困生成绩差往往使得他们压抑和自卑，甚至厌学。
因此我们要注意与学生情感的交流，帮助学生卸下思想的包袱。
老师应摆正自己与学生的关系，作学生的知心朋友，合作伙伴，成为其学习的指导者，尊重学生的情感 ，真诚的关心和爱护学生，正确对待学生学习中的失误与失败，不要挫伤学生的学习积极性，为学生营造一个和谐民主的学习环境，“亲其师，信其道”，使其积极主动的参与教学活动，培养其自信心，以便达到良好的教学效果。
二、培养学生学习兴趣。
1、利用现代化教学手段活跃课堂气氛，激发学生兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生对于新鲜事物往往充满好奇心。
教师可以运用现代多媒体设备创设真实的语言环境，使学生身临其境。
通过学生感兴趣的话题引入教学，吸引学生的注意力。
通过新颖的设计，唤起学生的共鸣和参与意识，使学生在“用中学”，在“学中用”使其轻松掌握教学内容。
2、开展丰富多彩的教学活动，培养学生兴趣。
根据学生特点，把教学内容设计到教学活动中去。
把死板的“传授式”教学变为“做中学”。
可以把故事性的文章设计成小品（role play）的形式，让学生表演，这样一来不但记住了课文，还进行了动作和感情的深化。
针对学生的英语口语可以组织演讲、朗诵、背诵等活动；针对学生的书法差问题，可以组织“书法秀”等；针对词汇教学可以采用猜迷式、游戏式等方法。
让学生在活动的过程中既学到了知识又体验到成功的乐趣。
三．指导学困生养成良好的学习习惯。
1、指导学困生养成良好的预习习惯。
俗话说“笨鸟先飞”。
学困生往往基础较差，底子较薄。
课前预习不但可以帮助生从整体上把握要学的新内容，分清重点和难点，而且还可以培养学生的自主学习能力，更重要的一点是预习可以使学生发现问题，并在上课过程中有的放矢的去解决问题，大大的提高了课堂教学的效率。
2、指导学困生养成良好的听课习惯。
课堂是学生学习的主阵地，听课是最主要的学习活动。
听课习惯的好坏，直接影响到学生学习效率的高低。
教育学生积极主动地参与教学，并保持良好的听课状态，认真思考使自己真正融入教学活动中。
做好课堂笔记，以便课后复习查阅，从而培养自己的自主学习能力。
3、指导学困生进行有效地复习。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：遗忘的过程是不均衡的，遗忘速度是先快后慢，因此学困生要想取得好的成绩必须克服遗忘规律进行有效复习。
众所周知英语是记忆性很强的科目，知识点既零碎又繁杂，因此教育学生对于所学的单词，句型，语法句式勤加复习就显得尤为重要。
对于做错的题目，建立错题记录本，及时的纠正，归类总结，并不断地复习，达到形成知识框架和知识体系的良好效果。
4、培养学生使用工具书的好习惯。
学生学习的过程中往往会遇到这样或那样的问题，通过自己使用工具书查找答案，能够使自己对问题有更详尽更深刻的认识和理解，便于问题的解决和掌握。
还能培养学生独立思考和分析问题的能力，开阔了视野，掌握更多课堂上学不到的东西。
四、 运用科学的方法进行“帮扶”。
1、采用课内辅导和课外辅导相结合的方法。
学困生往往基础较差，单单依赖课内辅导是不够的，我们还需花一些课外时间帮其补习。
我们要针对一些典型的易犯的错误，进行细心的讲解，耐心的辅导，引导他们认识题目的关键所在，教会他们做题的方法，真正做到“授之以渔”。
同时采用“一帮一”或互助小组的形式进行同学间的相互帮扶，做到多管齐下帮助学困生进行赶超，使课外辅导真正成为课堂教学的延伸。
2．采用“倾斜”政策。
倾斜体现在三方面：优先提问，优先辅导，优先批改作业的原则。
针对学困生的特点要想使他们迅速赶超就要付出比其他同学更多的耐心和关注。
通过优先提问和批改作业，及时的发现存在的问题，并通过点拨，面批面改的形式，及时纠正学生的错误。
通过谈心，交流，个别辅导等方法解决学生存在的问题，并努力发现学生的闪光点，给学生加油鼓劲，让学生充满信心，不使任何一个学生掉队。
3．多表扬，少批评。
学困生的心理往往比较脆弱，批评有时就像“一把刀”，不但起不到督促作用，反而可能会打击学生的自信心，伤害其自尊心。
心理学家说：奖励是人的一种本能追求。
学生喜欢表扬，学困生更是如此，他们可能受惯了老师的冷遇，同学的不屑一顾，但他们希望自己的学习得到别人的肯定。
在教学过程中多给学生几个good, wonderful, excellent 等，让学生体验到成功的乐趣，尝到学习的甜头，从而增强学习的信心，强化了英语学习的兴趣。
4．与家长保持密切联系。
英语是一门复杂的语言，听说读写互相联系，互为补充，需要大量训练。
因此没有家长的配合，舍弃家庭学习的这块阵地，学困生要想学好英语也是非常困难的。
我们要积极的建立家校互动机制，与家长保持密切联系。
通过家长会，家访等途径及时与家长沟通，争取他们的合作，督促学生做作业，默写，背诵，听磁带等。
这将对学困生成绩的提高起到积极作用。
总之，教无定法，教学是一门艺术。
任何方法都不能生搬硬套。
我们要根据各个学生的实际情况来灵活的选择适合他们的任务活动。
差生就像暂时“迷路”的孩子，只有在老师的悉心引导下，他们才能找到正确的方向，实现自身的价值。
如何上好小学英语对话课课题研究工作总结
一．课题名称。
《小学英语合作探究学习》二．课题的提出。
构件“自主、合作、探究”的教学模式成为我够中小学教育教学研究的热点。
中华人民共和国教育部颁布《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我国中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，一般表现为：1.重视调动学生的学习积极性但较少考虑学生的心理素质和学习习惯2.重视精讲多练但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养3.重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异4.重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大小学生的学习实际和心理特点.这些现象是造成我校“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。
因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。
三．课题研究的理论依据。
1.以马克思主义的哲学和现代教育学、心理学、系统论、控制论、英语教学论等为理论基础。
2.以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《英语课程标准》等文件为依据。
四．课题研究的内容围绕构建学生“自主研究、合作学习”英语课堂教学模式，研究：1.英语科的教学目标。
①英语知识教学目标；②英语能力培养感情；③英语情感陶冶目标2.英语课堂教学模式的构建原理。
①文件法规，文献资料；②英语科教学原理；③学生心理特征及其获取知识、提高英语水平的途径。
3.英语课堂教学程式。
①构建思路：自主是前提，合作是手段，探究是目的；②学习方式：教师引导，学生自主探究、合作学习；③课堂流程：A、情景交际 B、集中识词 C、新知呈现 D、模仿操练 E、综合运用。
4.英语科教学评估。
三个转变：①评价主题从“重教”转向“重学”；②评价内容从“重形式”转向“重效果”③评价重点从“教师讲评”转向“学生自评”。
研究的重点：英语课堂教学程式。
研究的难点：如何帮助“学困生”、“厌学生”转向乐学会学善学，如何鼓励全体学生主动地进行合作性学习。
五．课题研究的方法本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。
研究方法主要是：①文献研究法②教学实验法③分析比较法④经验总结法。
六．课题研究的成果。
1.总体目标：通过本课题的研究，有效地解决了我校“学困生”、“厌学生”，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，是学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学质量。
2.分期目标及其表达形式本课题取得了科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。
①初期成果（准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、研究总体方案、课堂教学实施方案。
②中期成果（研究与实验阶段）：调查报告、实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论文、阶段总结。
③最终成果（总结与验收阶段）：实验课教学模式展示、教学成绩展示、教学论文、结题报告。
220XX年小学英语课题组研究总结我校开展《小班化背景下小学英语课堂教学“人文评价”的研究》的课题研究已有一年多的时间了，在此期间，实验工作得到了教研室钱老师的指导和帮助，得到了学校领导的支持，得到了实验学生家长的支持。
经过我们小学英语课题组3位成员的共同努力，本学期实验工作进展顺利，现将工作总结如下：首先，设计评价奖章为了更好的评价学生的点点滴滴进步，我们设计了体现不同等级的评价印章。
其次，设计评价手册《成长的足迹》设计了评价手册《成长的足迹》，详细记录学生的学习过程。
手册共分两大部分：一是挑战自我，二是才艺展示。
评价手册在使用的过程中，我们根据需要已经进行了三次修改。
第三，制作班级形成性评价表格对于一个有四十多位学生的班级，适时评价，并让每位学生快速及时地得到反馈信息，显然比较困难。
为此，特制作班级形成性评价表，张贴于教室内。
我们几位实验老师设计了不同风格的小组竞赛表。
课题自开题至今日已经由课题的准备阶段过渡到实施阶段。
我们通过课堂评价、作业评价、对学生的语言知识、语言能力、学习习惯、学习策略、学习方法、情感态度、价值观等多个方面进行了多种形式的评价，为我们的英语教学带来了一些变化：学生学习英语的兴趣比原先有所提高，有了更加良好的英语学习习惯。
我们实验班学生在学习习惯、学习态度、学习成绩等几方面都明显好于其他班级学生。
连续两年的期末考试，实验班的合格率、优秀率都高于其他班级。
具体表现在以下几个方面：1、课堂评价课堂评价是形成性评价的主要部分。
通过一年的实验，我们进一步加强了课堂评价。
我们是通过自评、互评、组评、师评等多种评价方式来进行的。
通过自评，不断反思，形成有效的、符合个性特点的学习策略；通过学生之间的互评取长补短，培养了他们的团队精神和合作意识。
设计了学生课堂学习习惯记录卡，通过对学生在课上能否经常主动回答问题，能否积极参与小组合作活动，能否集中注意力听课，纪律如何，能否主动提问，能否善于表达自己的意见等多方面来评价学生，学习习惯记录先由学生自评，然后交给小组长评价，再让老师来评价。
同时定期让学生带回家，让家长及时了解学生在课堂上的学习情况。
每节课都展开小组竞赛活动，表现好的得到奖励。
为了控制班级纪律，纪律差的小组将扣掉一定的标志。
课堂上还要评选“表演明星”、“听课之星”、“发言明星”“进步之星”等等。
获奖者会在评价手册上得到奖章。
这样既培养了孩子们的集体荣誉感，又锻炼了他们的个人能力。
通过以上几种措施，学生学习习惯、课堂纪律明显好转，学习气氛浓厚，课堂学习效果明显提高。
2.作业评价每节英语课后会布置一定的英语作业。
作业的形式比以前也丰富了很多，有强化基础知识的听说读写作业，有激发学生学习兴趣的表演会话作业，有拓展延伸的手抄报作业，还有开拓视野的实践性作业。
作业内容让学生记在作业本上，家校配合完成。
每个单元的学习完成之后，老师、家长在评价手册上对作业完成情况写上一些评语。
进一步采用动态作业评价体系。
作业完成好的，每次会得到一个good 印章，积累到一定数量会换得一个excellent 印章。
此外，我们还鼓励学生自评和互评，反思自己的作业情况，采用了自评、互评、家长评、老师评的多元作业评价方式。
3.学生学习态度的评价我们通过课前准备评价，课堂表现评价，作业完成评价等几个方面来进行。
现在英语课前，大部分学生已经能准备好英语课本，复习上节课所学内容，进入学习状态。
课上绝大多数学生注意力集中，思考积极，对所学内容感兴趣。
踊跃参与课堂活动，主动质疑，积极发言讨论、交流并能与他人合作完成任务。
经过家校配合，大多数学生能自觉按时完成作业。
如何培养小学学困生自我效能感
这就考验教师因材，有教无类。
生的情况可能有很多种。
但总结归结起来大致有二：一种是破罐破摔，自暴自弃。
另一种是非常努力，但可能天资稍差。
第一类的学困生首先要改变心态。
避免说教的教育方式。
要敞开心扉，突破他的心理防卫。
以此建立平等有朋友式的沟通方式。
让后在层层递进，步步升入。
第二类学生自尊心及敏感性较所以要格外注意不要触及到愿意提到的地方。
帮他找方法，调整学习手段来适应目前的教学是关键。
望采纳哦。
学困生转化课题研究阶段性总结
转变小学学困生教育策略的研究阶段性总结——学生学习困难的成因及对策2014、3关注人是新课程的核心理念，它强调，每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，应该相信每个学生都可以积极成长的，是有前途的，是可以成功的。
自从我的学困生课题开题以来，我在以下几个方面开展工作，现小结如下：1、定好课题开展的方向及计划。
在科组教研中，与科组老师共同制定好适合本校学生实际的“学困生研究计划”，并根据六年级学生实际，定好帮扶措施。
2、认真学习相关的理论书籍和文章。
为了使自己的课题工作获得相应的理论支持，我先后略读过《语文差生问题研究》、《学习困难学生的教学策略》、《教育科研学习资料》这些理论性较强的书籍，和《中小学语文》、《小学语文教师》中相关的文章，借鉴他人好的经验，确保自己的工作得以顺利开展。
3、因材施教，加强辅导。
本学期我担任六年级语文课的教学，由于学生的来源以及所受各方面环境的影响,学生的成绩参差不齐,整个班级44人，其中基础较差的有8人,学习成绩易波动的有10人,根据学生的特点以及学生成绩差的原因,我因人制宜采取了不同的辅导方法对学困生进行了辅导。
（1）对于学习品行均落后的学生，除了加强他们的学习兴趣，提高他们的求知欲外，我还另外找时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩，增强他们有所上进。
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