如何当好一名小学思品教师
如何当好一名思想品德教师 思想品德课程标准中，规定了思品课的性质。
“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”。
主要有思想性、人文性、实践性(略)合性几个特点。
实行新课改后，学科更趋综合化。
思品教师虽不能成为“全球通”，但至少也要成为“小灵通”。
新课程对思品教师提出了更高的要求和挑战。
一、与时俱进，不断更新知识思品学科与其它学科一样，都有一个知识更新的过程。
但其它学科的教科书基本上是稳定的，即使有些变化，也只是知识的调整而已，学科教师只要有了扎实的基础知识和基本技能，就能够比较好的应对课程改革。
而思品课就不一样了，除了知识的调整，体系的变更，更重要的是所教内容随着时代的变化，社会的进步，科技的发展，党的路线、方针、政策的调整而不断变化。
他们是这样形容的：思品教材是一年一小变，三年一大变，说好不变了，文件又来了。
思品教材，就其学科性质而言，不变是不可能的，变是绝对的，只是变化的幅度大小而已，与时俱进是由它的本质决定的。
由此，思品课教师，哪怕是教了一辈子书的老教师，就其所教的内容来说，他（她）还是一个刚走上教学岗位的新教师，面临着不断地学习，更新知识的过程，永远是一个小学生。
二、紧跟时代，密切关注时事思品学科是向学生传授马克思主义理论，宣传党的路线、方针、政策，加强中国特色社会主义国情教育的课程。
理论联系实际是思品课必须坚持的首要原则，为了能很好地做到理论与实践的紧密结合，思品教师必须走出教材、走出课堂、走向社会、与国际接轨。
平时要多留意国际、国内新闻，经常收看新闻联播，密切关切各类报刊杂志，吃透政策，把握时事最新动态，做到“家事、国事、天下事、事事关心”。
思品学科的特点决定了思品教师必须对时事政治做到了如指掌，否则有可能在同事和学生面前闹笑话、出洋相。
在平时，我们经常会碰到博古这样的情况，有的教师在遇到政策方面的事情或时事方面的问题时，首先想到的是去问思品教师，此时，如果思品教师能脱口而出，轻松地回答出他人提出的疑问，他们会觉得理所当然，毕竟是思品教师，这些知识应该懂得；而一旦思品教师在这一方面一贫如洗，头脑一片空白，不知所云，别人会觉得你不称职，认为你没水平，孤陋寡闻。
长此以往，就会使自己在同事和学生中的形象大打折扣，降低威信。
三、走进心灵，做好思想工作思品学科是德育工程的主渠道，思品教师担负着对学生进行马克思主义、国情教育、良好思想品德、行为习惯和良好心理素质教育等多重任务，思想政治教育是其分内工作。
而要很好地做好思想政治教育，尤其是面对当前日益复杂的学生思想和心理问题，要求思品教师必须 “道高一尺，魔高一丈”，要有更高、更深、更系统的心理动态，掌握心理辅导的一般技巧和方法。
只有懂得教育学和心理学，摸透学生心理，才能搭准学生心理脉搏，教育时才能做到有的放矢；只有将心理学知识运用于日常教育教学中，才能打开学生的心灵之锁，使学生主动接受知识，不断提高思想道德素质。
为此，思品教师必须走进学生的心灵，认真研究学生的心理状态；在平时要认真学习教育学和心理学，这样教育时才能症下药，教育学生才能入情、入理，德育才能深入人心，产生实效。
四、精通历史，博古才能通今俗话说：“政史不分家”，思品教师除了要精通思品教材上的内容外，还要对历史学科的基本知识有一定的造诣。
我们都知道，在思品教学时，许多理论知识源于历史知识，是对历史知识的概话和总结，中间会涉及许多历史事件，在教学时只有结合当时的历史背景和历史事件，才能引导学生顺藤摸瓜，掌握道理。
如果思品教师不懂历史，不清楚历史事件的来龙去脉，教师在教学时自己就很难把握和吃透教材，更不要说讲清内容，如此教学学生只能是“雾里看花，水中望月”，一知半解。
只有对历史事实十分清楚，教师上课时才能旁征博引、得心应手。
如果教师不清楚 1919 年五四运动、1921 年党的诞生、1949 年新中国成立、1956 年三大改造等重大历史事件，讲课时能条理清晰，让学生一目了然，继而使学生明白“只有社会主义才能救中国”这一道理吗
为此，思品教师在平时必须博览群书，通晓古今中外的历史，以夯实自己的知识底蕴，做到融会贯通，这样教学时才能左右逢源、出神入化，才能做到有理、有利、有力。
不仅如此，教师广博的知识，信手拈来的教态，学生看在眼里、佩服在心理，觉得我们的思品教师真是有本事。
“亲其师、信其道”，学生对教师的五体投地为自己更好地教学打好了“攻心战”。
五、熟悉法律，践行依法治国作为思品教师，学科的特点决定了我们必须比一般教师掌握的法律知识要更多一些，即使不是十分精通，至少也要知道个大概，不能两眼一片漆黑，碰到法律问题哑口无言、束手无策。
在平时，我们要广泛涉猎知识、博览群书，不能认为只要懂得教材上的一点皮毛就足够了。
只有多看书，才能居高临下，见多识广，上课时才能做到得心应手、从容自如，才能提高自己在学生和同事中的威望和地位；否则，一问三不知，自己都会觉得下不了台。
初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”。
主要有思想性、人文性、实践性(略)合性几个特点。
实行新课改后，学科更趋综合化。
思品教师虽不能成为“全球通”，但至少也要成为“小灵通”。
新课程对思品教师提出了更高的要求和挑战。
小学数学课教学方法的小本培训心得体会
小学数学虽以一个“小”字当头，但它的作用与地位却一点也不微小，反而它对学生取得的基础知识和基本能力的培养起着至关重要的作用。
新时代、新理念下的数学课堂应该是什么样的
学数学到底培养人的什么能力
为什么国际上各个国家的中都纳入并重视数学学习
在学生经历的长达6年的小学数学教育中，教师在课堂上应做些什么
该怎么做呢
我想教材是载体、学生是中心、课堂是阵地、理念是根本。
新教材历经十载，它承载的更多的是新的教育教学理念，更多的是对人才培养的一种帮助，更多的是对教育工作者的有效指导。
以下谈谈我在数年课改过程中，如何正确把握新理念、正确解读新教材、科学运用新教材并创新使用新教材，所作出的实践研究与生成反思。
一、正确解读教材才能让学生学到新的数学。
十年以前，我们都是教书匠，培养的学生只会，能力如何培养
新教材、新课改推广以来，我们通过许多学习和研究，慢慢从“教书”慢慢转变为“培养人”；从“教教材上的数学”慢慢走向“用教材去教数学”。
我们渐渐理解了教材是实施教学的载体，而不是惟一的标准。
在全面落实新课程改革实施的过程中, 对教师提出了更高的要求。
只有教师用历史的、发展的眼光来审视和驾驭现行教材 ,正确地解读新教材，才能让学生学到新的数学。
那么，正确解读新教材必须遵循的一个原则就是——脑中有课标、心中有教材、眼中有学生。
教师要力求做到要精读课标、深钻教材、细研学生。
【案例链接】“两位数乘两位数的估算”例题教学片断估算是中要加强的计算教学内容。
因为，估算在日常生活中应用很广，具有重要的应用价值，同时对培养学生的数感具有重要的意义。
内容说明：教材呈现一幅情境图，让学生解决“有350个同学来听课，能坐下吗
”的问题。
情境图下面呈现不同的估算方法：①把两个因数看作与它们接近的整十数，再用口算确定它们积的范围；②把其中一个因数看作与它接近的整十数，再用口算确定它们积的范围。
【案例生成】师：看准信息和问题，快速解决。
（学生的回答不统一，速度放慢。
）其中有一个学生提出：这个问题不需要计算得那么清楚，只需要算个大概就可以了。
师：那你准备怎样算个大概呢
生：我把22和18看成了20再乘。
师：你能将两位数估成最接近的整十数再乘，这就是估算的方法。
师：还有其他的估算方法吗
（其他学生受到这位学生的启发后，纷纷想到了另外几种估算的方法，教师引导进行几种方法的整理。
）师：看来，这三种估算的方法都能解决这个问题，那么这三种方法有什么共同点吗
生：都是把两位数看成了最接近的整十数再乘。
师：你们觉得我们通过估算得到的结果，是比准确字数多呢，还是少呢
（有的学生说少，有的学生说多，有的学生说差不多。
）师：为什么
你怎么知道的
生：因为把22看成20将因数看小了，所以估算的结果比准确结果要小。
……师：真的吗
我们来看看
将18估成20，估高了，因此最后结果就比准确字数大。
如果把22估成20，估低了，最后结果就比准确字数小。
那么将18和22都估成最接近的整十数所得到的结果，你觉得和准确字数比怎样
（学生一起反映：差不多的。
）师：为什么会差不多呢
生：因为一个因数少估了2个，另一个因数多估了2，扯平了。
师：看来，我们在解决问题的时候可以有许多估算的方法，用哪种方法解决还要看具体什么问题。
【案例解读】当我在听同年组老师教学这个例题的时候，我清楚地认识到，这些估算的方法对于学生而言不是难事儿，学生在这节课上可以说你不用教，他们都会去解决这个问题。
那么学生在这节课里需要得到的是什么呢
他们需要发展的是什么呢
学生需要得到的是学会在估算的过程中合理地分析比较，从而使估算发挥自身的意义和价值——真正地能够解决好问题。
因此，例题的教学，笔墨除了放在学会乘法估算的方法上，更要根据具体问题引导学生针对具体的估算方法，进行分析比较结果，从而得出该问题所需要的答案。
由此，在接下来我执教的过程中，我调整了笔墨，对于分析比较不再轻描淡写了。
学生受教师的引导，导致出现“估高”、“估低”和“差不多”的结论，是学生分析问题能力的体现。
这是用估算解决问题时必不可少的一种分析，也是估算不同于口算和笔算的一个特点，这种思维的训练是在精确计算中无法实现的。
估算教学中对学生估算意识和能力的培养是逐步形成的，只要我们有意识、有计划地给学生提供估算的机会，让学生运用估算解决问题，在实践中体会学习估算的必要性，估算的意识会慢慢形成，估算能力就会逐步提高。
学生在形成估算意识和能力的同时，分析能力大为提高，在面对新问题的时候，学生的思路的打开需要良好的分析能力作为支撑。
而数学课上要培养的不仅仅只是一项分析判断的能力，这也是有别于老教材的一个亮点，新教材丰富了对学生能力的培养点，学生将学到新的数学，学生的能力将全面而服务于生活。
二、创新使用教材才能促进学生能力得到发展。
数学课就要有数学味，教材解读不正确或不透彻就会让新的数学课堂走味。
所谓的数学味就是一种理性的思维，如、分析判断、空间想象等。
这些能力是所需人才必备的重要能力。
要想学生在数学课堂上促进学生能力的发展还需要教师创新使用新教材。
教师能教得创新，学生就能学得有味，学数学只要学味十足了，能力自然也就逐渐形成了。
以二年级下册的整理与复习为例，谈谈为了学生能力的发展教师如何对教材进行创新使用使用。
【案例链接】“表内除法（二）”的整理与复习内容说明：二年级下册的整理与复习，给出了两道题。
第一题呈现的是小朋友们讨论表内除法算式的分类方法，学生各抒己见，有的认为可以按照算式的得数来分，有的按照除数相同的算式来分，有的提出问题还可以怎样分
第二题是一道解决问题。
那么我分了两节课来进行整理。
第一节课整理计算部分，第二节课整理解决问题部分。
我先让学生自己举例说一说学过哪些表内除法的算式，学生说的时候，老师就应该将这些算式在黑板上板书，而且这些算式的位置就应该表内除法表的位置，比如学生说出20÷4=5，我就把这道算式板书在第5行第4列；学生说出9÷9=1，我就把它板书在第1行第9列；学生说出16÷4=4，我就把它板书在第4行第4列……在许许多多算式的列举中学生现会觉得老师怎么乱写算式，东一个西一个，后来慢慢发现了规律，会准确猜出老师会将这道算式板书在什么位置，是为什么。
在此过程中，全班的积极性是高涨的，因为其中带有一些猜谜语的味道，这会让学生觉得很简单的算式变得神秘起来。
并且在完成的整个过程中学生经历了归纳、整理、猜想、推理、列举等一系列有助于学生思维发展的过程，学生自己归纳出：当被除数和除数相同的时候，商为1；当除数为1的时候，被除数和商一样；除数是几，被除数就是商的几倍；商是几，被除数就是除数的几倍……学生的这些归纳性的语言是让我备课的时候没有想到的，我的预设是让他们经历这样的归纳与整理的过程，并从中去感受就可以了，用他们自己儿童化的语言表述出自己的理解就可以了，但是学生这么多精辟的归纳让我大开了眼界，说明学生在经历这样一个过程的时候是高效的，学生在这个过程中是得到了全面的提高的。
【案例解读】在第一节课的处理中，教材并没有列举出表内除法算式表，只用了学生小组讨论的形式呈现了出来，那么我对于这样编写的理解是，学生应该有自己整理的思维过程，能够按照一定的规律来整理就可以了，不需要学生完整地整理出除法算式表，除法算式表的归纳与整理对于二年级的学生是相当有难度的。
但是学生的整理归纳的能力在每一节整理与复习课上都应该有挑战与提高，有难度不代表不去研究，正因为有难度，经历了有难度的挑战，思维才能够得到提高。
因此，我对教材的理解是，不仅要让学生自己按照一定规律去整理归纳，教师要给予学生一定的引导，在引导过程中，让学生发现表内除法表编排的规律，从而能够学到这样整理的一种有效方法。
所以，教材上的呈现我们不仅要完全理解，更要彻底理解，这种编写不仅限于书本，它是和活生生的学生紧密联系起来的，而且更要得到教者正确而科学的支持，那样的教学才是高效的，学生的发展才是有效而全面的。
能把新教材教下来是一种本事，能创造性地把新教材教下来又是一种能耐，能把新教材内蕴含的理念和素材通过开发转化为教学实践并取得成效，这更是一种功底。
教师要在尊重教材基础上，开动脑筋，不局限于教材，灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创新使用，做到以学生发展为本，这样新课改、新理念才能真正落实，学生才能科学发展。
三、科学解读教材才能促进学生的形成。
人人都想当创造者、当发明家，尤其是我们的学生。
曾经我们的教育在抹杀学生的和能力，学生都变成了被动式的学习，都成为了一台台的解题机器。
新理念正在努力改变着这一现状，试图让学生经历多次成功的创新和发明的过程，带给学生一种探索欲望和一种思维习惯，这正是我们需要的数学品质。
在教学集合圈这一知识时，学生就经历了对这个圈的创作，对于学生而言，这是促进学生数学品质和能力形成的最佳机会。
【案例链接】“有趣的圈”教学片断内容说明：集合思想是数学中最基本的思想，甚至可以说，集合理论是数学的基础。
从学生一开始学习数学，其实就已经在运用集合的思想方法了。
例如，学生在学习数数时，把1个人、2朵花、3枝铅笔用一条封闭的曲线圈起来表示，这样表示出的数学概念更直观、形象，给学生留下的印象更深刻。
又如，我们学习过的分类思想和方法实际上就是集合理论的基础。
本单元的例1借助学生熟悉的题材，渗透集合的有关思想，并利用直观图的方式求出两个小组的总人数。
本例首先通过统计表的方式列出参加语文小组和数学小组的学生名单，通过统计表可以看出：参加语文小组的有8人，参加数学小组的有9人。
但实际上参加这两个课外小组的总人数却不是17人，引起学生的认知冲突。
这时，教材利用直观图把这两个课外小组的关系直观地表示出来。
从图上可以很清楚地看出，有3名学生同时属于这两个小组，所以计算总人数时只能计算一次。
【案例生成】教师给出信息：参加语文小组的有8人。
参加数学小组的有9人。
提出问题：一共有多少人
学生列出算式：8+9=17（人）师：请这些同学站起来我们看看是不是17人。
（学生发现问题，没有17人，只有14人。
教师引导列出统计表进行检查，在统计表中学生似乎发现有重复现象。
）师：这样吧
为了让大家看的更加清楚，我们请这些同学分别上来，我们按组数一数
（1） 请参加了语文小组的站这边
数一数，是8人吗
（2） 请参加数学小组的站这边
（其中重复的学生想到数学小组这边来，教师进行导向。
）师：诶
你们不是参加语文小组的吗
请站在那一边，不准瞎跑哦
（这个时候这几个两个小组都参加的3个学生拿老师的幽默处理没有办法，有点支支吾吾的，还是想过来。
）师：为了表示你们8个都是参加语文小组的，我们用这个红圈把你们都给圈起来，不准你们瞎跑
那么，你们都是参加数学小组的，参加数学小组的应该有9个人啊，怎么差了3个
学生急了：还有我们3个呢
师：那你们过来啊
生：可老师你不让我们出这个圈啊
（这个时候发生的矛盾冲突激发了学生想办法去解决的强烈欲望，终于下面有学生坐不住了，有几个学生插嘴要把这3个人怎么怎么套起来，但另外一些学生不是很明白，学生中有一个同学终于跑到讲台上来了，进行了一个操作：他将重复的3个人安排在正中间，将两个圈交叉套出重复的3个人，使这三个同学既站在红圈里，又站在篮圈里。
）【案例解读】这个结果的产生是必然，现在很多老师对对教材进行这样的处理，为什么
正因为这样的教学给了学生思考的空间和探索的欲望。
这个圈的交叉部分不是人人都想得到的，但是我们的学生的确就想出来了，不是因为学生提前看了教材，或者家长曾经教过，真正就因为在这样一个矛盾冲突中，学生想力争解决这个问题。
韦恩也不是特异的天才，我们的很多学生经历了韦恩的这个创造的过程，这样的学习也正是新教材中渗透的教育教学理念，让学生去亲身经历、亲身体验、激发矛盾、创新解决。
有了这样的创造过程，学生不仅在思维层面上得到了收获，而且在心理需求上得到了满足，很大的成就感油然而生——原来自己也可以是发明家啊
新教材中还有很多像有趣的圈这种课例，需要教师做的不是直接把韦恩圈交给学生怎么填写怎么画，而是让学生真正获得思考的空间，自觉走进矛盾中，让自己也在数学海洋中创造一回。
在我们的数学实际教学中，要真正读懂新理念、读透新教材，以学生的发展为中心，科学设计我们的教学。
在课堂这个阵地上让学生尽情发挥、尽显智慧，在数以万计的阵地中学生优良的数学品质和优秀数学能力的产生一定是必然。
红河州中小学教学教研常规管理工作实用细则学习心得体会
一、课程性质《品德与社会》课程标准指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程”.这段话首先给课程定位,它开设的学段是中高年级,是在小学低年级《品德与生活》课的基础之上,并与6-9年级的《思想品德》《历史》、《地理》）科相衔接. 二、课程目标课程目标分两部分,一是总目标,二是分目标.《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础.”它表明了课程的人文性和方向性. 分目标有三个方面：1、情感、态度、价值观 2、能力 3、知识从以上的分目标看出,与其他学科的课程标准相比,两课的共同点是将“情感、态度、价值观”放在首位,强调了德育的功能.三、课程的基本思想1、品德培养回归生活.现在课程设置是把道德存在于人的整个生活中,把品德课与生活课的综合,品德课与社会课的综合,这样做就不会有脱离生活的道德.人们是为了生活（社会生活）而改善、提升社会的道德,培养、发展个体的品德,并不是为了道德而道德,同样,社会道德和个体品德的提高与发展也只有通过他们自己的生活才能完成. 2、关注儿童的现实生活.教育要回归生活,我们重视关注儿童正在进行中的现实生活.这也是两门课程标准共同追求的一个基本理念.只有关注儿童的现实生活,才能做到有实效性、有针对性.另外要注意,课程以儿童现实生活为基础,但它不是学生生活的简单的“翻版”.课程的教育意义在于它要高于生活,所设置的内容要从儿童生活中提取.3、积极引导儿童的发展.以儿童自己的生活为课程基础,尊重儿童的生活.尊重儿童不仅是有效教育的必要条件,也是教育的本质要求.但是,尊重儿童也决不是对儿童听之任之.而是需要通过正确引导而达到对自然的认识、对社会的准确理解、对自我的合理把握.为此,课程所追求的不仅是针对性、有效性,而且是具有明确的方向性.4、情感、态度、行为习惯、知识技能培养的内在统一.当今每一个学生都是一个具有完整生命表现的人,面对他们参与的生活世界,他们的表现既有认知,也有情感、意志和行为.在现实生活中,这种种因素也总是在交互作用中同时发生、同时作用于生活.当一个儿童遭遇到生活中某个事件、某个人时,他不仅在感知认知：这是一件什么事?这是一个什么人?同时也会产生这是件好事还是坏事、这人是好人还是坏人的问题.随之而萌发响应的情意、态度,然后是一定的行为.5、倡导自主、探索性学习.课程所设计的活动或主题,大多是需要儿童作为主体参与其中的,要他们自己“动手动脑”去做、去探索、去得出结论.倡导自主、探索性学习也不排斥接受性学习,两种学习方式应当相互渗透,面对不同的教学主题做出合理选择.五、实施建议 按照课时安排,《品德与生活》《品德与社会》每周两课时,已经不是基础教育阶段所谓的“副科”了.并且随着课改的深入和学科的发展,人们对它的重视程度会越来越高.要上好这门课程,应该要树立以下新的观念：1、教材观.新的教材观应该是：教科书不只是传递知识信息的载体,更重要的功能是学生进行学习活动所凭借的话题、范例.教材是教师引发儿童活动的工具,是儿童开展活动时可利用的资源.教材是开放的,给教学留下空间,使教师能够联系当地和学生的实际,及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去,不断提高教育教学的针对性、实效性和主动性.2、教师观.新课程要求教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者,教师首先要为人师表.“我是你的一个旅伴,你向我问路,我指向我们俩的前方”.教师的任务不是讲解教科书,而是努力创造适宜的活动环境与条件,灵活多样地选用教学活动和组织形式,保护学生的好奇心,引发学生探索的欲望,让他们能够生动活泼、主动地学习.教师要善于从学生的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题,开展学生喜欢的活动,指导学生在积极主动的参与中,生活得到充实,情感得到熏陶,品格得到发展,身心健康地成长.3、学生观.教师要尊重和爱护学生,确立学生在学习活动中的主体地位.学生只有作为学习的主人,积极主动地参与到课堂教学活动和社会实践活动中去,才能从中感受、体验、领悟并得到个人的发展,构建起真正属于他们自己的知识和能力,形成内化的心理品质和道德品质,修炼出属于他们自己的健康人格. 4、教学观.教与学的新观念是：首先要注重教会学生如何学习,而不是强调知识的灌输.要善用启发式的教学方式,帮助学生在学习过程中培养态度和能力.其次,要教会学生如何做人、如何处事、如何与人相处.教学不是偏重单纯的学术能力的提高,而是为了促进学生知识、技能、能力、态度、情感、价值观等方面的整体性发展.第三,教学要有开放性和活动性.知识的来源并不限于课本,学生周围的人,学生身边的事物都是学习的资源.要利用这些教育资源,因地制宜,开展好各种学习活动,提高教学效果.总之,新的教学观念,新就新在,不是为了教而教,是为了学而教,是以学为中心的教. 小学品德新课堂之教学设计：教学设计的内容包括：确立教学课题、进行学情分析、教材课题分析、教学目标分析、教学要点分析、教学准备、教学过程主要环节、板书设计.教学过程主要环节 教学过程是新课堂教学教学设计最核心的内容,它是由具有一定内在联系的前后步骤或顺序的各个主要活动环节构成的.也称教学程序.一般情况分为导入、新授、总结、拓展四个环节,每个环节又分别包含了不同的、具有一定程序安排的活动内容.从总体上说,新课堂教学过程设计必须要体现出以下几点一要教学过程活动化.（即体现师生互动交往,把过去那种讲解提问式教学,灵活的设计为学生的多种活动.）二要学习方式多样化.（即既要重视学生的自主学习,又要重视他们的合作学习和探究学习.）三要过程设计粗线条化.（这里所说的粗线条,不是指环节语言笼统、简单,而是环节语言要抓关键、抓重点,严格遵循新课堂教学课例提倡或强调的 “大环节要清,小环节要精”. ）每个课例的教学过程主要环节要完整,思路清晰,概括到位.做到了一方面以儿童为主体,以各种活动为媒介,充分体现三维目标的要求；另一方面将儿童现实生活中各个方面的不同事件进行综合,做到知、情、意、行相统一,充分体现出品德课程的综合性.
浅谈新课改下如何有效提升小学语文教师授课水平
内容摘要：新课程改革下，小学语文课堂取得了可成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文能力和语文素养有了一定的提高。
可是，语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端影响到教学的有效性。
我从小学语文课堂教学存在的问题出发，提出了许多操作性强的策略。
本文主要从小学语文课堂教学存在的问题、提高小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。
关键词：新课程 语文课堂教学 实效性 语文课程标准 一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象 尽管课改给我们带来了许多可喜的收获，但是也出现了许多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题： （一）语文课淡化了语文味 《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。
”语文的人文性决定了语文课在进行语言文字训练的同时，又要进行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。
而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
可是在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。
他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。
他们没有正确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。
（二）自主、合作、探究的学习方式形式化 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提高了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题进行小组合作讨论学习，随意性太强。
只重视合作学习的结果，缺少对合作学习过程的指导，不利于合作意识的培养。
只注重合作学习的形式，却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题。
在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性，只是个别学生的合作学习，没有顾及大部分学生的感受。
因此，自主、合作、探究学习方式在课堂上放任自流，形式化倾向严重。
（三）语文课变为“表演” 新课程改革，教师们的观念发生了很大的转变。
课堂教学由过去的填鸭式灌输转变为热闹非凡的“表演”课。
语文课上又唱又跳，又写又画，好象学生的积极性被提高了，学生的素质得到了发展。
一节课下来，学生真正的语文素养并没有实质性的提高，只是停留在语文的表面，没有深入到语文的本质，导致语文课堂教学走向了另一个极端。
“表演”式的课堂，表面上是体现学生为主体，发展学生的语文素养，刻意追求课堂的热闹，可是，学生从课堂上收获甚少。
（四）滥用多媒体教学手段 多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来，把学生带进愉悦轻松的学习环境中激发他们学习的兴趣，把学生的注意力吸引到课文内容中来。
但是有些老师不根据课文的需要随意地使用多媒体课件，每节课都用多媒体，结果讲课老师手忙脚乱，听课的学生只注意美丽的图片，动听的音乐，绚丽的色彩，削弱了他们对课文内容的关注，教学效果华而不实。
教师在备课时花费大量的精力在制作课件上，没有深入地吃透教材、了解学生的知识体系，只是一心想如何用好课件，偏离了语文教学的重点。
（五）讲得多，读得少 教师对课文内容讲得过于详尽，没有从整体上把握课文特点，引导学生通过多种形式的朗读去感悟文章的思想内容和情感。
教师往往对课文分析得非常透彻，很到位，有时甚至将自己的一些感受强加在学生的身上。
结果使本来一篇篇美文被教师的讲解，肢解成了支离破碎的知识点，课文的美感，内在的联系全被破坏，到头来学生无法深入理解文章的内涵，语文素养提高甚少，教师做了许多无用功。
还有课堂教学教师包办现象严重。
教师的讲解占用了学生的读书时间、琢磨时间，活动时间，学生不能成为真正的学习主人。
对优秀语言材料的记忆、背诵和对汉字的练习没有得到足够的重视，影响学生阅读能力和自主学习能力的提高，从而影响到学生的全面发展。
（六）教学模式的单一 传统的教学模式是封闭的、单一的，以教师为中心，学生只是被动的接受者。
有些教师在新课程改革下还是重走老路不愿意改革单一的、乏味的教学模式。
他们常常运用一种或多种教学模式，不懂得根据教学的需要和学生的已有经验，灵活地增加或减少教学的环节，达到最佳教学状态。
机械地套用教学中的几个环节不利于调动学生学习语文的积极性，使学生产生厌学的心理，这样的语文课堂是死的，培养的人是“死人”，不利于学生的终身发展。
二、提高小学语文课堂教学实效性的有效策略 （一）正确地解
如何提高小学品德课堂的时效性
课堂有效性是教学的“命脉”，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。
大量成功的教学案例已经证明，“课堂有效”是有效教学的关键。
提升教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
如何提高思想品德课堂教学的有效性。
笔者认为应从以下几方面着手：一、创新教学手段，激发学生学习兴趣。
心理学家研究显示，在简单重复的对象刺激下，人的注意力往往会变得迟钝，难以产生心理反应；而新颖奇特的对象则会使人脑神经系统兴奋。
因而教师在课堂中教学形式要多样化，不能给学生“老一套”的感觉，否则就无法吸引学生的注意力。
教学方法的设计思路可从两个方面去考虑：一是在每堂课里应形成不同的教法；二是在不同的章节之间尽可能采取不同的教学形式。
这样一来学生觉得每堂课都有新鲜感，兴趣自然也激发出来了。
1.举办有趣的互动游戏可以就思想品德的某个内容作基点，以主题为范本开展演讲比赛、情节模仿、人物扮演等小游戏，也可以就一个有关思想品德题展开讨论，开展团队辩论赛，积极鼓励学生思考，踊跃提出与分享个人观点和看法。
2.播报热点时事新闻初中思想品德如果不积累实例就等于空壳，教师要使学生养成读报看报、快速找出有价值新闻的能力，要求在看报的同时先标出所有有关思想道德的内容，再做简要的记忆，在课堂上专门安排几分钟的新闻人人播，鼓励学生积极发言，分享看到的思想品德新鲜事物。
3.自认识剖析缺陷在班上设立“冥想”的环节，让学生在枯燥的课程上得以休息，通过所学的思想品德内容，认真分析自己身上的毛病以及不足，将它们记下来，通过接下来的学习找出解决办法。
有些学生还可以当众坦白给教师和其他学生听，并寻求大家的帮助，以求尽快找出解决方案并加以改正。
4.建立学习小组讨论让学生自主搭配组成思想品德学习小组，遇到问题小组问自己讨论，自己想解决方法，组长整理后再加以整合，不但可以让学生在讨论中爱上学习，激发兴趣，而且可以获得别人看事物的眼光以及分析问题的能力，取长补短，争取达到大家的共同进步。
二、深刻领会和正确把握教学目标，提升思想品德课堂教学的有效性《全日制义务教育思想品德课程标准》要求将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标有机结合起来，切实保证课堂教学的有效性。
一节课仅45分钟不可能面面俱到。
对于事实知识、原理知识等要通过过程和方法，通过教师的引导和启发，通过学生的主动参与，在课堂教学中使学生有效地自主建构知识框架。
同时，有关技能、方法、情感态度价值观的教学决不能急于求成，应对这些目标做出系统的规划，通过一个课时或一个阶段的教学应达成什么初级目标要心中有数，千万不能把技能、方法、情感态度与价值观的终端目标作为课时目标来确立三、课堂教学要和实际生活紧密联系作为一名政治教师，在自己的课堂教学中确实应该尊重教材，但是不应该墨守成规、照本宣科，对于教材中涉及到的经济文化等方面的问题，要善于和实际生活紧密结合起来进行分析，使学生通过对实际问题的解决而掌握相关的理论知识，从而发展学生对政治理论的感知能力。
如可以让有的学生以记者的身份对自己的同学进行采访，或者对当前的焦点问题进行意见征集，通过组织这些教学活动，可以充分发挥学生对课堂理论知识的应用，也使学生的主体意识得到了锻炼。
政治课堂教学应将教材与现实生活结合起来，引导学生对社会上的热点事件和自己周围发生的事件能及时与课本知识联系起来，如果学生感觉到有困难，教师就要对学生进行适当的点拨，引导从理论走向实践，从课堂教学的小范围走出来，对课本知识理论进行升华总结。
所以，政治教师不仅要精心设计课堂教学过程，使课本中的理论体系能与现实生活中的焦点事件有一个很好的连接点，还要根据这个连接点巧妙设计相应的实际问题以及学生间的讨论，有条件的要鼓励学生课后积极进行实践等。
四、精彩的课堂教学评价语言教育心理学表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动课堂教学中学生的积极性、主动性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以让教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。
陶行知先生曾说过：“教师的语言如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬能照亮学生的未来；如种子能深埋在学生的心里”。
一项调查表明，87.3%的特级教师认为精彩的教学评价语言是优秀教师必备的一项重要素质，可见，教师语言水平的高低、表达能力的强弱，直接关系到课堂教学的实效和学生的成长，精彩的课堂教学评价语言是激发课堂活力、实施高效课堂的有效措施。
五、充分发挥学生的主体作用，促使学生自主、主动学习，提升思想品德课堂的有效性当前的中学生思想活跃，自主意识、参与意识及表现欲望较强，常常渴望自己的见解和看法得到老师和同学的肯定。
因而教师在课堂教学中应正确处理教师的主导作用与学生的主体作用的关系，在发挥主导作用的前提下要积极创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。
在教学实践中笔者力争每节课都拿出一定的时间让学生参与教学活动。
如：课堂前五分钟交给学生，让进行时事政治讲演；课中留出时间或者让学生自学，或者让学生讨论问题，或者由学生来充当教师进行课文讲解，或者让学生思考富有启发性的问题，然后采取小组抢答、点名回答等形式来完成教学。
这样课堂不仅成了学生施展才华的竞技场，也成了学生学习的乐园。
总之，新课改下思想政治课教学需要以学生为本，调动学生参与实践活动的学习积极性，充分体现学生在学习中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。
同时要用严谨认真的科学态度，在课堂教学实践中需要不断总结和提高，使初中思想政治课教学有一个广阔的发展前景。
教师职业道德总结
教师职业道德总结 作为一名人民教师，自己的为人处事、治学态度、行为习惯甚至于服饰仪表，一言一行、一举一动都处在严格的监督之下，都会直接对学生产生影响，起着极为重要的作用。
带着神圣的使命,在太阳底下最光辉的事业这面旗帜的指引下,勤恳工作,无私奉献,在教师职业道德方面我始终严格要求自己,本学期关于教师职业道德方面的总结如下： 1、岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。
爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。
2、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，以身作则。
在尊重家长方面，我爱听取学生家长意见和建议，取得支持与配合。
由于工作性质的原因，我和学生家长接触比较多。
这学期还特地到家访了四次，主要是为解决学生的一些特别难的问题。
3、在关爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。
热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。
从我所从事的学生思想工作的情况来看又有点特殊，接触的后进生特别的多，要是不从心里爱他们，那确实是无法想像的。
4、在终身学习方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识；我注意严谨治学，提
