听公开课心得体会
名师课堂听课心得体会11月21日，我非常有幸在榆林市第六中学聆听了北京名师xxx物理课《声音的传播》和化学课《水的组成》。
使我感受颇多，受益匪浅。
一、感慨名师课的精彩说真的，一天听下来感觉一点都不累，课中高潮迭起，令我们观摩者心旷神怡，基本上是在享受盛餐。
总体的特点有：1.新课导入各有千秋俗话说：“好的开头，是成功的一半。
”好的开场白为教学任务的完成打下了坚实的基础尽管两位老师的开场白各不相同，但两位老师的开场白却告诉了我们一个共同的道理：导入新课应新颖别致、亲切自然、切合主题、有吸引力。
形式主要有：①复习导入：如从了解学生对水的净化引到活性炭的作用而进入主题。
③图片导入：上课铃响，老师首先向同学们展示了各个图片，由此导入新课。
琳琅满目的美丽图片把同学们一下子带入了异彩纷呈的化学世界之中来。
④实验导入：用酒精灯的点燃与熄灭引入课题《燃烧与灭火》，生活中闻到桂花香引入《分子和原子》等。
⑤歌曲导入：未上课之前，几乎每位老师都用多媒体播放音乐，优美动听的歌曲把听课者都带入了一种美妙的境界之中。
这种方式在给听课者带来音乐享受的同时，自然地导出了新课。
2.探究活动实实在在科学探究既是教学内容也是学习方式，这是新课改的基本理念。
课中的科学探究真可谓本次活动中的一大亮点：探究主题广泛,概念、定律、原理、生活知识都成了探究的载体;探究形式多样，有实验、讨论、寻找规律等;探究活动实在，每一个活动都是形成知识和能力
对物理课程教学和学习有什么建议
当前随着新课程改革的推进，优质课、观摩课、课堂调研活动层出不穷，笔者通过近百余次物理课堂教学行为的观摩，明显感受到自新课程实施以来，物理课堂教学发生了很大的变化，课改意识明显增强，课堂交流合作的气氛浓厚，学生的探究意识显著增强，教学行为发生了一定程度的变化。
尽管如此，课堂教学仍然存在着一定的问题，教师对新课程的认识上仍然存在着许多的误区。
一、当前物理课堂教学中的问题 1．概念、规律的建立过程简单粗放，缺乏基本的教学套路和技能。
部分老师上课没有引言，没有前置铺垫，造成学生听课有悬空感，对问题的由来不十分明确，探索问题的欲望不强烈。
讲解的层次感不强，不能由感性到理性、由现象到本质、由表及里、由外及内循序渐进层层深入的探讨问题。
该用实验验证理论时，却只是干讲，学生听来信服度不高，兴趣不浓。
对概念、规律表述的阐释有的不准确、不全面，有的不进行，不能辨析易混的概念，区别相近的规律。
很多学生不知道从哪些方面理解概念、掌握规律，致使概念、规律不能牢固的建立起来，或者建立的很不清晰，给后续学习埋下隐患。
2．实验教学淡化，实验技能不高。
有的老师真实的演示实验不做，分组实验不安排学生做，全用模拟实验代替真实实验，或者只是在黑板上讲实验。
有的老师实验操作的先后顺序不清，不能准确指点学生观察哪里和观察（或耳听，或感觉）什么。
不主动改进实验，更谈不上自制教学仪器了。
3．对探究的理解有失偏颇。
有的老师认为探究就是实验探究，抱怨实验器材和实验场所不够，因而质疑科学探究，排斥探究。
所以，除了实验课外，其他课堂全用单一方向的注入讲解式，教法十分简单。
固然，新课程物理教学要有足够的物理实验，但是，离开实验，也有探究活动存在，理论探究也是科学探究。
事实上，科学探究无处不在，关键是看师生活动是否充分，学生的思维是否被积极的“发动”起来，探究的问题是否挖掘出来，是否随堂生成出来。
4．教学设计直白。
老师大多只考虑自己的表演，不仔细设计学生的活动。
有时给学生留的空间只是练习本和黑板，缺乏师生互动、生生互动，有时给学生的时间只是做演算和被动回答，不能让学生随时参与。
更不能将活动时空由学生自发地拓展到课外、校外。
在课堂上不能创设情景，引发认知冲突，激发求知欲，使师生自然而然地进入探索过程，大多是师生僵化的一问一答，平淡无激情。
有的老师一直用“是不是”“对不对”来引导教学进程，使课堂的信息量小，学生的思维强度弱。
有的课堂老师喋喋不休地灌满堂，不给学生留有一点活动的时空。
5．教材研究欠缺，二次加工困难。
教材只是一个范本，在走向课堂前，要根据师生的实际情况，进行二次加工。
好多老师抱怨教材系统性不好，例题不典型，习题难度不当等，其实是缺乏对教材的研究和加工。
无论哪个老师用哪本教材，都不能照本宣科，要根据学生的知识水平和认知水平、思维习惯和思维错觉等，在这节课内，对内容来进行增减调整，对知识的呈现方式进行设计。
6．教学细节不精致。
有的老师剥夺学生的提问权；有的依据自己的教学经验引导学生提出老师想解决的问题，不让学生发散思维，不让自由提出真正代表学生的问题；有的漠视学生提出的问题；尤其对学生提出的超出教师所想范围的问题置若罔闻。
打击了学生提问的积极性，抑制了学生的思维，扼杀了学生的求知欲和学习兴趣。
问题的分析，教师大包大揽，牵着学生思维的鼻子走。
教学过程探究少、接受和验证多，限制了学生的思维。
7．习题教学堆砌化。
习题选择的目的性差，不同阶段的习题无序选择，造成重复、杂乱。
习题教学的层次性，针对性不强。
表现为习题教学“以量制胜”，大量讲解各式各样的题目，而没有讲到疑点、误点、易错点等，习题讲解得针对性不高。
老师只顾自己讲述，忽视学生的反映。
讲解几乎占满课堂，不给学生留有思考和消化的时间。
教师讲解名目繁多的解题“方法”和各种类型题目的结论，学生死记这些“方法”和结论，用这些“方法”和结论来套出题目的答案。
还有，解题的示范作用不强。
一题当前，有的老师开口就讲此题的解法，不能展示读题、审题、画图、建模、寻找关系等思考分析的过程。
个别复杂题目的解答，不能板演条理的答题书写过程。
个别老师“怎样提高解题能力”等大问题想得少，“怎样解出某个题目”想得多，备课只局限于具体的知识目标。
课堂上，大部分老师只是将题目解完而已，缺乏解后总结，缺乏题目变化讲解和对学生的变式训练，缺乏对错解原有的深层探讨等。
不能充分挖掘题目的教育价值，造成学生听完课后感到收获不大，严重阻碍了学生解题素质（能力和习惯）的提高。
二、教学建议 1. 课堂教学要实现五个转变 （1）从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心” 课堂教学不仅要看 “教师的教”，更要看“学生的学”。
而且要从学生如何学这个观点上来看教师怎样教，看教师能否达到“教”是为了“学”的要求。
（2）从注重教学的结果转向注重教学的过程 重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感知－概括－应用的思维过程去发现真理，掌握规律。
使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。
（3）从“教教材”转向“用教材教” 一标多本是新课程的一大特点，目前高中物理教材有人教、沪科、鲁科、粤科四个版本，编写风格差别较大，对课程标准的理解也不完全一样，但各有所长。
因此在使用教材时，应以课程标准为依据，从学生实际出发，相互参考。
在教学中要注意以课本知识为载体，进行科学观点和科学方法的教育，注意知识呈现方式和学习方式的改进，进行参与意识和自主学习能力的培养。
实现由“教教材”向“用教材教”转变，创造性地使用教材。
（4）教学模式要由“被动接受”转向为个性化的“自主探究” 教师要在学生观、发展观和知识观的教育思想下，改变被动学习的一言堂模式，积极尝试以发现学习、探究学习、创新学习、研究性学习为代表的现代教学模式。
在新模式的教学中要注意既要尊重学生的自主性，又要适时引导学生科学学习，形成良好的学习品质。
还要研究不同课型（新授课、复习课、讲评课等）、不同内容（概念、原理、物理实验等）的教学模式。
（5）从“教师权威的教授”转向“师生平等的交往与对话” 新课程理念下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者，是学习的组织者，课程的开发者，学生学习过程的合作者和促进者，知识的管理者，为学生的学习提供帮助，是学生学习的顾问。
新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。
教师角色要进行转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
2.落实课堂教学常规 注重细节要求 （1）强化目标意识。
根据考纲和课标，制定出每节课恰当的三维教学目标。
要明确知识与技能应达到“了解”“认识”“理解”“应用”四个层次要求的哪一个层次。
经历怎样的过程，从过程中体会怎样的方法。
情感、态度、价值观方面得到怎样的提升。
不能空洞的写几个条目来应付，要结合本节课的教学内容和学生实际来制定，越具体越好。
（2）搞好教学设计。
教师案头要有“课程标准”、“物理教学大纲”、“多版本教材”、“教学参考书”、 “学校选配的教辅材料”等资料。
要根据本节课的教学核心，结合学生生活经验、已有知识和认识水平，合理分解教学点和分配教学时间。
一般来说，一节课适宜的教学点为四至五个。
要认真研究知识的内涵外延和学生水平，精心设计开始的情境创设和中间各教学点之间的过渡和衔接；可以通过推理过程实现过渡，也可以从分析事实或现象的另一侧面，进一步展开研究来实现过渡和衔接等，促使教学过程流畅。
总之，要坚决避免 “下面我们研究下一个问题”等这类生硬过渡情况的出现。
教案要体现教学目标、师生活动、课后反思及作业设计等。
（3）精备核心知识。
核心知识的教学要浓墨重彩。
一是各教学点都要围绕这个核心来展开；二是对核心知识要进行咀嚼、做出阐释：首先，要板书条文，并和学生一起探讨它的字、词、句的确切含义，点拨其中的关键字句；然后，要明确它的使用条件和范围；最后，按照合理的逻辑关系，共同探讨出应用核心知识解决问题的基本思路和方法步骤；紧接着举出短小精悍的例子加以佐证；另外，要指点跟它相关和相近的知识的区别和联系。
要趁热打铁、一气呵成，切不可绕来绕去、不着边际而造成烫夹生饭。
（4）课堂教学树立“当堂达标”的教学效益观，认真实施当堂达标检测，发现问题及时进行补偿教学。
要注重基本知识的落实和基本技能的训练。
物理课堂教学中存在哪些问题
部分老师上课没有课堂导入，造成学生听课有悬空感，对问题的由来不十分明确，探索问题的欲望不强烈。
分组实验不安排学生做，全用模拟实验代替真实实验，或者只是在黑板上讲实验。
在课堂上不能创设情景，教学设计太直白，缺乏师生互动、生生互动，有时给学生的时间只是做演算和被动回答，不能让学生随时参与。
更不能将活动时空由学生自发地拓展到课外、校外。
有的老师一直用“是不是”“对不对”来引导教学进程，使课堂的信息量小，学生的思维强度弱。
有的课堂老师喋喋不休地灌满堂，剥夺学生的提问权，不给学生留有一点活动的时空。
有时漠视学生提出的问题，尤其对学生提出的超出教师所想范围的问题置若罔闻，打击了学生提问的积极性，抑制了学生的思维。
习题选择的目的性差，不同阶段的习题无序选择，造成重复、杂乱。
习惯性采取“以量制胜”。
只是将题目解完而已，缺乏解后总结，造成学生听完课后感到收获不大，严重阻碍了学生解题能力和习惯的提高。
教育局教研员工作总结
教育局教研员工作总结 教育局教研员工作总结一 在20XX年度工作中，教研室大力唱响“引领、服务、创新、提质”的教育局机关工作主旋律，充分发挥教研室的教研、指导、服务和管理功能，以加强课堂教学改革为抓手，围绕提高课堂教学效率和促进教师专业发展两大主题，总结教学经验，探索课改新路，创新工作机制，力求实现突破，扎实推进基础教育课程改革，促进我市基础教育教学工作的科学和谐发展。
一、专业引领，发挥指导督促作用。
1、本地教研培训。
组织开展了全市中考英语复习研讨会、初中数学课堂教学研讨会、初中语文教改研讨会、思想品德中考备考研讨会、小学数学复习课教学观摩研讨会、中学政史地多媒体课件制作培训以及初中语文、数学、英语、物理、化学、思想品德、生物、历史与社会、地理，小学语文、数学、英语、品德与生活、品德与社会和中小学美术、音乐、体育与健康等17个学科的《课程标准》培训工作。
每次培训内容都立足一线教师的实际需求，介绍新课标的修订内容，解读新教材的设计理念，使教师进一步明确了新课标理念在教学实践中的应用，对于课堂教学及教学研究起到了很好的导向作用。
2、外出学习考察。
组织到石家庄、沧州、邢台、承德等地参加全国第八届小学语文与数学名师教学研讨会、第十五届全国小学作文教学研讨会、全国小学音乐、美术、品德名师教学观摩活动、全省各学科新课标培训、河北省初中校长论坛、河北省教研员培训、沧州市各学科中考复习研讨
怎样才能写好物理教案
1、抓住教学案例的要素：案例一般包含以下几个基本要素：一是背景：物理教学案例需要向读者讲述物理教学中发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。
如介绍一节特色课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下讲授的、是一所重点学校还是普通学校、是有经验的优秀教师还年轻的新教师、是经过准备的公开课还平时的“家常课”等等。
背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
二是主题：物理教学案例应有一个主题，撰写时首先要考虑这个物理教学案例所要反映的问题：如怎样培养学生学习物理的兴趣、怎样发挥学生主体作用、如何组织学生开展物理课外学习活动等等。
主题确定要因人因事而宜，如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，各有特点，撰写时应选择最有收获、最具启发性的角度切入，从而确立主题。
三是细节：有了主题，写作时就不会有闻必录，而是要对原始材料进行筛选，有针对性地交代特定的内容。
比如，介绍教师如何指导学生掌握物理学习方法，就要把学生从“不会学”到“会学”的转变过程，特别是关键性的细节写清楚，不能只是把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过。
四是结果：一般来说，物理教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，物理教学实录通常也只是记录教学的过程而不介绍教学的效果。
物理教学案例则不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交代物理教学的结果，包括学生的反应和教师的感受等，让读者知道结果，将有助于加深对整个教学过程的了解。
五是评析：对于案例所反映的主题和内容，包括物理教学的指导思想、过程、结果，以及利弊得失，要有一定的评价和分析。
评析是在调查基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。
比如，同样一个能源的社会调查问题，可以从教育学、心理学、社会学、环境保护等不同的理论角度切入，揭示能源的有效利用、合理开发等很重要性，评析不一定是理论闸述，可以就事论事，但要有感而发。
2、抓住物理教学的情境：教师在物理教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断和选择，这种情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，可以给人以更多的启迪。
物理教学中有许多典型事例，案例可以从不同角度反映教师处理这些问题时的行为、态度和思想感情、提出解决问题的思路和例证。
选择情境和材料要有针对性，要符合当前物理教改实践的需要，提出广大物理教师所关心、想了解的事情和问题，还要考虑案例交流的范围，是公开发表、还是校内交流或者仅供个人参考。
总之，撰写案例要注意为什么讲、向谁讲的问题。
3、抓住师生的心理：物理教学的行为是表面现象，物理教师的心理与思想则是教学行为的内在依据，面对同样的教学内容，不同的物理教师有不同的处理方式，为什么会有不同的教法
这些教法的内在心理活动和思维过程是什么
案例能够深入教者的内心世界，让读者“知其所以然”，这也是案例不同于教案和教学实录的地方。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动，案例一般是由教师撰写，注意力容易偏重于教师自己怎么想的和怎么教的，但往往忽略了学生的心里是怎么想的，真实地反映学生在物理学习过程中的想法和感受，是写好案例的重要一环。
同一件事，可以引发不同的思考，选择好教学情境，揭示人物心理，把握各种结构要素，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的，要从纷繁复杂的教学现象中发现问题，提出问题，解决问题，道出人们想知道而又不能说出的内容。
为理解什么是教学案例，我们先看一个实例：我市的一次物理教研活动进行公开课观摩，课题是初二物理第五章《热》的复习，在师生共同进行本章知识整理以后，教师要求学生分组总结本章学习中所采用的研究物理问题的方法。
全班同学在各自的小组里结合本章所学知识及应用进行物理方法的种类划分、对比归纳。
有的小组说观察比较法的运用，例如观察比较普通温度计与体温计的构造、刻度及使用方法的异同点，还有湿衣服和冰冻衣服的风干的物态变化不同；有的小组说物理图像法的运用，例如研究物态变化时用“温度—加热时间”关系图像来描述晶体和非晶体的熔化过程中的温度变化情况，把物理量间的变化关系直观、同步的表达出来，是第一次学到也是很有用的方法；有的小组说控制变量法的运用，例如影响蒸发快慢有三个因素，要研究温度对蒸发快慢的影响时，可控制液体的表面积和液面上方空气流动情况。
这种方法也在研究弦乐器的音调与哪些因素有关一中运用了；有的小组说图表法的运用，通过列表认识自然界中的不同温度和温度的差异，了解不同晶体的熔点等；有的小组说实验方法的运用，例如测量不同温度的水，学会了正确使用温度讲及读数的方法，通过实验认识各种物态变化及相应的热量吸收与放出。
这样的物理教学体现了复习课不再是学生跟着教师抄板书，而是学生积极、主动、自主的参与进来，学习气氛活跃，物理方法的渗透很自然的与物理学习结合起来；学生在教师的指导下学会了总结整理知识的方法，对物理方法不仅在总结中学习，更在总结中理解；学生在活动中其思维能力、收集信息、处理信息的能力得以培养，体现在“做”中“学”、“做”中“悟”的教育理念；从基础较差的学生也在小组中踊跃发言，反映了物理教学面向全体的指导思想；通过小组讨论并展开竞赛，体现了团队精神和竞争意识。
这就是一个物理教学案例。
由此可见，一个物理教学案例就是一个物理教学情境，能够直接、形象地反映物理教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于第一线物理教师撰写。
学习心得体会 1000字
益智课堂与思考力研讨会学习心得体会荣幸地了这次研讨会然培训时间不长，但收获颇大，感想也颇多。
对小学的数学有了新的认识，有了新的出发点，对我以后的教育工作有了很大的启发。
我是一名四年级的数学老师，在忙于传授知识的时候，可能就忽视了孩子们能力的培养。
有了这次的学习，让我停下了脚步，思考我也应该让我的孩子们，也在游戏间学习，获得能力的提高。
小游戏大智慧这个活动，真的值得我们学习。
下面，我就此次学习培训的经历，简要地谈谈我的几点感受。
一、学习培训的经历回顾这次观摩了六节数学课，也聆听了这五位教师的设计思路，以及他们团队对课的解说，同时专家对他们的课进行了点评。
我的回顾：第一节课《七巧板的奥秘》，授课教师王庆伟。
从七巧板的历史引入，古代根据人的多少，对桌子进行拼摆，学生使用的桌子正是七巧板的拼摆，巧妙的从过去转化到现在，同时也告诉我们七巧板对我们的未来也会有影响。
每一个环节王老师都巧妙的选用了一个成语，每个成语都告诉我们了，这一环节要干什么。
从形影不离到如影随形再到形由心生，从简到难、从部分到整体、从布置任务到创造想象，在这个过程中孩子们边动手操作边叙述过程，培养了孩子的观察力、动手操作能力、语音表达能力、思考力。
有一处情景我记忆的特别深，在形影不离这个环节中第四位孩子和其他孩子的拼摆方式，当着个男孩拿出不同板的时候，我在想这个孩子拼错了，可是当他完成这个小猫的图案时，我
怎样提高对物理的兴趣
一、利用实验高学生的学习兴趣 物理学本身是一门以实验为基自然科学，许多物理定义、定理、定律都是通过实验建立的。
实验现象对人的感官有较大的刺激，实验过程能让学生有参与科学研究的体验，所以多数初中学生都对实验抱有浓厚的兴趣，都希望自己能掌握一些实验操作技能。
教师应充分这一点，给学生创造更多的动手机会，而不仅仅局限于教材中的安排。
实验活动可以在课堂上开展，也可以在课堂下开展；可以使用实验室配备的仪器，也可以自备自制实验器材，甚至可以使用日常生活中的物品进行实验，如用铅笔和小刀做压强实验、用纸张和钢笔做惯性实验、用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验、用平口玻璃杯和纸做大气压强存在的实验、用眼药水瓶做物体浮沉实验、用木板和平面镜做潜望镜模型、用水和玻璃做光的色散实验等。
这样的实验更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，而且对激发学生的创新意识和创新精神有意想不到的效果。
二、通过联系日常生活生产来提高学生的学习兴趣 在物理教学中联系生活、生产实际，不但能使学生学以致用，而且能培养学生的学习兴趣。
例如在学习压强时，首先出示一幅单杠的图片和一幅沙发的图片，问学生：“坐在哪里感觉比较舒服
”然后再拿出一个装有重物的背包让一个学生试背，一次用扁而宽的背带，一次用细绳做背带，让他告诉全班同学他的感受，从而引导学生得到“压力大小相同时，压力的作用效果与受力面积的大小有关”的结论。
又如在讲密度应用时，让学生计算用能装一千克水的饮料瓶去装13千克煤油，最少需要多少个饮料瓶。
几乎全班学生都采用四舍五入的方法处理计算结果，得出答案是16个。
教师再问：“用16个瓶子装煤油后，剩下的0.2千克如何处理?”这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能让学生体会解决问题要从实际出发，不能生搬硬套的原则。
三、授以有效的学习方法，提高学生的学习兴趣 学生掌握了学习方法，有助于他们克服学习困难，较易取得学习上的成功，从而增强自信心，进一步激发学习兴趣。
例如，物理知识中有一些比较枯燥而难以记住的内容，可在阶段学习小结之后，收集或自编一些容易理解的物理口诀提供给学生，以帮助他们轻松地进行理解记忆。
如凸透镜成像规律可总结为“一倍焦距看虚实，内虚外实；两倍焦距看大小，外小内大”，而力和运动的关系可总结为“动者无力匀动，静者无力永静；衡力等于无力，动静参照而定；动态变化必受力，受力未必是动因”。
当然，这些帮助记忆的口诀都要求学生首先要理解。
