《小学数学新经典大讲堂》学习心得体会
《小学数学新经典大讲堂》学习心得体会7月28日到7月30日，对于别人来说，是最平凡的三天，可对于我来说却是思想上的一次质的飞跃。
这三天，我有幸参加了“突围与重构——拥抱‘深度课改时代’”第十届“新经典”大讲坛之数学教师暑期高端研修班。
经过三天高强度的“头脑风暴”，让我们跟随数学大师们的脚步，去寻找小学数学课程与教学深度变革的黄金分割点
短短的三天，我听了15个专题讲座，了解了多位特级教师介绍的各式新课程，如第一天的培训有张宏伟特级教师的“全课程”，杨玉翠特级教师的“QCC”（问题—合作—对话）课堂，贲友林特级教师的构建“学为中心”的数学课堂，牛献礼老师的《以课程视野重建课堂》，李军老师的《“小课题研究”释放学生的潜能》，仲广群特级教师的“助学课堂”，还有第二天的培训有吴正宪老师的《坚守儿童立场，创设好吃又有营养的数学教育》，吴亚萍老师的《激活数学知识，习得智慧方法》，俞正强老师的《种子课---埋下终身发展的种子》、曹培英老师的《“核心素养”的学科落实路径》、蔡宏圣老师的《“再创造”数学史料的学科价值》。
第三天的培训有陈培群的《在解决问题的过程中滋养智慧》、陈燕虹的《绘本有味，数学好玩》、刘善娜的《小学数学探究性作业设计与实施》，有邹海连的《亲历英国的数学教育》、唐彩斌的《芬兰教育全球第一秘密》，那如何才能构建三、学生是学习的主体，教师要读懂学生
读《吴正宪与小学数学》读后感
[读《吴正宪与小学数学》读后感]读《吴正宪与小学数学》读后感一直以来，最让我钦佩的数学教师就是吴正宪老师，读《吴正宪与小学数学》读后感。
暑假期间，我再次拜读了《吴正宪与小学数学》这本书，对吴老师有了更进一步的了解。
她的成长之路告诉我，一位教师只有不断研究、不断探索，树立终身学习的信念，才能在教学中博览众采，有所成就。
没有钻研、没有进取是不可能有所作为的。
吴老师首先钻研教材改革，建立了完整的数学知识结构，整合成六大知识体系：面积教学一条龙；体积教学一条龙；分数四则计算一条龙；分数百分数应用题一条龙；数的整除一条龙；正反比例一条龙。
教学改革试验给课堂教学带来了勃勃生机，学生的思维能力有了明显提高。
吴正宪老师的课堂是充满激情的，和谐的师生关系营造了轻松愉悦的课堂氛围。
本来枯燥乏味的数学知识，通过吴老师的讲授变得妙趣横生，简直是一种“艺术的享受”。
而这一切都是从读懂学生、走进孩子心灵开始的。
首先教师要做一个充满爱心，富有人情味的老师，能够学生做朋友，被学生喜爱，读后感《读《吴正宪与小学数学》读后感》。
其次教师要努力研究教材教法、让学生喜欢上数学课。
体验数学有趣，发现数学神奇，感受数学的价值。
让学生学会学习数学，在学习中学会创造也是不可缺少的一步。
吴老师充分地尊重、信任学生是她教学中的一大特色。
吴老师尊重每一位学生的发现，她允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用自己的方式学习数学。
一个教师不应该抹杀孩子学习的积极性，设想一个对学习失去兴趣的孩子是不可能成为学习优秀的学生的。
作为教师，没有对事业执著的爱，没有对学生真诚的情，是不会取得成功的教学。
用吴正宪老师的话来说，教师走进教室就像演员走进摄影棚，立刻进入角色，用自己的满腔热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对事业的追求以及对工作的责任感，去激发学生相应的情感体验，使师生的情感产生共鸣，从而使之更好地接受教育。
只有热爱教育的人，才可以在备课时，精心设计，细心雕琢；只有热爱教育的人，才可以站在三尺讲台上引领学生泛舟学海，寻觅知识宝藏；只有热爱教育的人，才可以发掘学生的优点，让学生树立成功的信心 〔读《吴正宪与小学数学》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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数学名师吴正宪如何炼成
源型教师，您听说过吗
著名数学特级教师吴正宪，就被身边的人这样称呼
这是因为，她不仅通过多年努力成为名师，影响了无数的孩子们，转身成为一名教研员后，还带出了一大批优秀教师，成为名副其实的“老师的老师”
这样的吴正宪是如何炼成的
本文摘编了吴老师回忆文章中的7个故事，看是否对您有益。
故事1：一张大字报几乎把我击垮——“读书无用论”盛行，不抛弃不放弃教育理想上世纪70年代初，正逢“文化大革命”时期，“读书无用论”盛行，学校的教育常规被打乱，教学秩序被破坏，学校几乎丧失了应有的教育教学功能。
1970年，年仅16岁的我，正是在这样的背景下开始了我的一线教师生活，这一做就是25年。
其间，我教过语文、数学，还做了多年的班主任。
永远不会忘记1974年那个寒冷的早晨，我像往常一样走进校园，迎面扑来的竟是一张大字报，大标题赫赫醒目：“批判白专道路”
大字报中列举的主要“罪行”，一是“走封、资、修的白专道路”，二是“资产阶级的母爱教育”……我年轻稚嫩的心灵第一次受到重创。
吴正宪老师提出的儿童数学教育观包含了哪些基本观点
一、 传授知识：首先这里的知识要分为4个层面：事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识。
我们平时过多关注的是前两个层面，而忽略后两个。
使得数学知识变得枯燥、生硬。
正宪老师所教数学知识总是那么丰满，有“后劲”，正是因为她将四个层面联系起来，深入理解事实数学，从而真正做到了传授知识的同时培养了学生的能力。
如：正宪老师在教学“比和比例”时，把学生带到操场，指着高高的旗杆问：“这跟旗杆大约有多高
”学生都清楚，阳光下，在同一时间、同一地点，个儿高的人影子就长，个儿矮的影子就短（事实性知识）。
且他们的关系是一样的，即同一时间物体之间影长与实际物体的长的比值是相等的（概念性知识）。
同学们开始测量吴老师准备好的竹竿或者自己手中的铅笔、尺子等，再测量旗杆的影长，利用比值相等的关系，计算出旗杆的长度（方法性知识）。
最终他们不但领略到了影子的奇妙，更自觉地把比例当做一种工具，运用到其他问题当中（价值性知识）。
其次。
“怎样传授知识
”简单说根据不同的内容灵活选择以下方法：创设情境教数学、借助经验教数学、在对话交流中教数学、动手做中教数学、在数与形结合中教数学。
教必须服务于学，只有遵循学生的认知规律，以学定教，教学才能取得良好的效果。
二、 启迪智慧首先，正宪老师提出的是在数学活动中渗透思想方法、启迪智慧：1、转换思想——在变化中寻根问底 2、符号化思想——在复杂中抽象出简洁3、极限思想——在量变中认识质变 4、函数思想——在变化中寻找联系5、分类思想——在分类中逼近本质 6、对应思想——在变化中寻求不变7、集合思想——在画一画中理清关系 8、模型化思想——在具体表象中建立模型其次，培养思维品质，发展学生智慧。
现代数学教学论认为，数学教学一个重要任务就是培养学生的思维能力，思维能力是人的智力核心，只有具有较强的思维能力，智力才会有较大的发展，人的潜能才会得到充分开发。
正宪老师认：让孩子智慧起来，思维品质的培养是非常重要的。
我们可以通过“透过现象看本质——培养思维的深刻性；多角度观察、思考、联想——培养思维的灵活性；辩论中澄清错误——培养思维的批判性；强化技能训练——培养思维的敏捷性；创造‘可能创造的条件’——培养思维的创造性；”正宪老师的数学思维观正引导我们每一位教师去实现他所提出的的“做一位高品味的大气的数学教师”的思想，使我们的教师理解和重视数学思维品质的培养，并通过我们每个人去引导更多的学生学会思维。
三、 完善人格正宪老师多年的课堂教学实践，一直努力把数学的重心转移到促进学生的发展上来，她根据数学学科的特点努力以数学的理性精神影响学生，她的数学教育教人做真人，让学生懂得去伪存真；她的数学教育教人守规则，让学生懂得自律；她的数学教育教人敢承担，让学生懂得责任；她的数学教育教人不怕困难，让学生拥有毅力；她的数学教育教人会自省，让学生懂得反思。
吴正宪老师用真心爱学生、用智慧启迪学生、用人格感化学生，注重学生创新精神的培养和健全人格的发展，使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机结合，用实际行动做到了为每一个孩子提供“好吃又有营养的数学教育”
吴正宪老师提出的儿童数学教育观包含了哪些基本观点
吴正宪老师的数学教育价值观——小学数学不仅要让学生掌握数学基础知识和基本技能,而且要让学生掌握一些数学方法和规律,解决一些数学问题.数学教育要用教师的智慧不断唤醒、点化、丰富、开启学生的智慧,要以教师的人格魅力影响、完善、健全学生的人格,总而言之吴正宪老师的儿童数学教育观为传授知识、启迪智慧、完善人格.1、传授知识2、启迪智慧3、完善人格吴正宪老师用真心爱学生、用智慧启迪学生、用人格感化学生,注重学生创新精神的培养和健全人格的发展,使传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机结合,用实际行动做到了为每一个孩子提供“好吃又有营养的数学教育”!
数学课堂中师生对话分析研究——以吴正宪老师教学“平均数”一课为例
数堂中师生对话分析——以吴正宪老师教学“平均数”一课为例-小学数学论文-教育期刊网数学课堂中师生对话分析——以吴正宪老师教学“平均数”一课为例天津师范大学初等教育学院（300387） 孟 晶 文定琪［摘 要］吴正宪是一位全国著名地数学特级教师，“平均数”是她最为著名地公开课之一.通过对吴老师课堂对话类型地统计和归类，总结出有效对话地功能及特点，使广大教师对数学课堂中地有效对话进一步了解，从而提高自己地课堂教学质量.［关键词］对话 类型 有效 功能 机会［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2015）23-029“课堂对话表现有师生对话、生生对话、生本对话和生我对话等多种形态”，其中师生对话是我国课堂对话中最常见地形式之一.“所谓课堂师生对话，指发生在课堂中教师与学生之间地一种教学交流关系，是以教师指导为特征，受师生关系制约，旨在促进学生对教学内容和意义地理解与建构.”在这个定义下，本文所研究地课堂师生对话都是由学生回答、教师理答组成地完整提问回答环节.一、课堂中地对话类型及数量针对本课，我从教师发问地角度，将教师提问分为五种类型.如下表：在本节课中，吴老师一共提出了118个问题，各问题数量和所占比例如下图.
吴正宪儿童数学教育思想的理论基础是什么
一、用力讲数学二、用心教数学三、用情育儿童四、用智悟教育
远程研修小学数学吴正宪《估算》中1，课堂上整理了14种估算方法，是吗
估算教学的改革已经迫在眉睫,落实估算教学不能仅仅停留在口头上,而应实实在在的开展,从教育思想上重视起来,从教学行为上研究起来.基于此,我通过学习、探索、实践,有了一些粗浅的认识. 1．贴近生活,感受估算价值. 学生估算习惯的培养与估算能力的。
