提高课堂教学效益的策略艺术有哪些
提高课堂教学效益的策略艺术有哪些新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径，课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。
但作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，教师的结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。
不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学效益的策略研究”2、课题提出的理论依据教学效益是以教学目标为依据来度量在一定时间内，教师与学生的教学活动量以及学生的学习收获，可是一个班级的学生由于智力因素、非智力因素等方面的原因，在同一时间内获取知识技能方面有着显著的差异。
教师在教学过程中，如果只通过自己的讲解来完成教学任务，就必然会导致使用“注入式”的教学方法，学生处于被动地位。
长此以往学生就会逐渐与教师产生对立情绪，对教师的教学有反感情绪。
如果我们认识到事物发展的根本原因在与事物的内部矛盾，那么要解决教师与学生之间产生的这种矛盾，教师就必然通过自已在认识和熟悉了学生内部精神的可接受性的基础上，想方设法使他们对所学的知识产生浓厚的兴趣，主动积极地进入角色，开展积极的思维活动，从而达到暴露教学思维过程乃至发现、理解、掌握和应用知识的目的。
所以以提高教学效益为目的教学策略的研究愈来愈受到人们的重视。
如果把教学设计的前两个环节，即确定教学目标和了解学生的初始特征当作医生弄清病理，诊断病情，那么教学策略的选择和制订就是开处方对症下药了。
在这个意义上，教学策略是教学设计过程的中心环节。
3、课题研究的意义与价值在实施素质教育的今天，既要减轻学生过重的课业负担，又要提高教学质量。
这就迫使我们必须在课堂上去下功夫，课堂是学校教育教学活动的基本组织，是教师进行教学活动的主要场所，是学生学习的依托空间。
在“新课程”的大环境中，我们的课堂又能为学生提供多大的发展空间，在课堂中又能获得多少发展的可能性，这是值得每个教育工作者关注的问题。
在课堂上，学生真正学到多少有用的知识和技能呢
四十分钟的课堂是否能让教师、学生获得与四十分钟相匹配的发展，与此相适应，人们提出了“提高课堂教学效益”的概念，为了使学生在课堂上获得尽可能多的知识与能力，怎样提高教师授课的有效性，如何提高学生合作交流、探究、操作的能力，如何提高练习的实践性，使四十分钟的时间充满高效的教与学的活动，使每位学生教学中提高教学效益，因此，提高课堂教学效益的策略研究有它的现实意义和重要价值。
二、课题研究的对象与方法1、研究对象：梨林一中全体学生。
2、研究方法：（1）调查法。
针对实验班级现有的课堂教学有效状况进行调查于分析。
（2）行动研究法。
立足于课堂的研究才是具有实践意义的研究，因此以课堂、课例的实践研究才是研究的主要方法。
（3）个案分析法。
记录教学研究中的经典案例与课堂教学个案，进行研究分析。
（4）经验总结法。
通过不断的反思、总结，得到从实践中得到的有意义的经验，并加以应用、推广。
三、课题研究的目标、内容或主要步骤（一）研究目标1、在课堂教学中是那些因素导致了课堂效益的低下，对此进行理行的分析。
2、针对导致课堂效益低下的因素，教师要采取哪些策略以提高课堂教学的有效性3、在课堂教学评价过程中，采取怎样的评价方法与技术来促进学生的进一步学习与发展。
（二）研究内容《提高课堂教学效益的策略研究》的课题结合自己的个人的课堂教学实际，从以下几个方面进行研究：1、研究影响课堂效益低下的因素。
对学生进行问卷调查，和学生进行坐谈，每个老师针对自已的课堂进行反思和理性分析，了解学生的学习习惯，了解学生在课堂中存在的困惑，再反思自己课堂教学中存在的问题，找出影响课堂效益低下的因素。
2、研究提高课堂效益的策略。
针对不同的课堂类型，不同的学生类型，设计总结出尽可能满足多数人发展需要的课堂教学模式与策略。
例如在数学课堂中学生掌握不同的知识与技能，如概念、计算、解决问题、空间图形转换等知识，合作、研究的一些基本技能，如何使多数学生掌握一套行之有效的方法来学习各类知识与技能，同时掌握，今后所必要的进一步学习的能力，是教学过程中要关注的根本问题。
3、形成富于启发性、激励性、持续性的评价策略，以期保持学生持久的学习兴趣于动力。
适当的评价可以有效激励学生的学习积极性，这也是促进学生个人长久有效学习的有效途径之一。
（三）、研究的步骤1、开始准备阶段，(2008年10月——2008年12月)收集整理与课题研究有关的资料和理论支撑。
撰写课题研究方案并论证课题方案，组建课题组，制定计划，组织课题组成员进行相关的学习；构建研究体系，完成评价标准。
2、制定和实验行动计划阶段（2009年1月——2009年7月）对学生进行问卷调查，了解学生上课低效的原因，了解学生的学习习惯，对老师进行调查，了解他们上课存在的疑惑，形成分析报告。
在此基础上，形成了较系统的理论构想并制订了具体的研究计划。
课题组成员根据自己所任学科特点，结合学生实际对自己的课堂作认真地回顾、反思并形成了理性分析3、完成形成阶段（2009年8月---- 2010年6月）：课题组成员结合自己的课堂进行实践和总结，做好个案分析，课题组及时和不断进行研讨和经验总结，进行阶段论证，撰写阶段实验报告和中期评估。
在实践基础上，再不断总结、反思、完善，完成课题结题报告并撰写课题论文、整理各类资料，请有关专家鉴定。
四、课题研究的实施过程第一阶段：调查分析，找出影响课堂效益低下的因素。
针对近年来我校课堂教学效益低，教学成绩不是很好，部分学生厌学，为此我们先进行问卷调查，从根本上去了解导致上课低效的原因。
我们从学生的学习习惯、学生的学习方法、学生对待老师的态度、教师的授课方法、老师的教学技能和工作态度等各个方面进行调查，形成分析报告。
课题组成员又根据自己所任学科特点，结合学生实际对自己的课堂作认真地回顾、反思并形成了理性分析，得出了影响课堂效益低下的因素。
首先，学生的自主学习习惯没有养成。
在课堂教学过程中，学生没有养成良好的学习习惯，不能够自主的进行学习，课前不知预习，课中不能够有意识的记随堂笔记，课后不会将当天所学知识进行有机整合，及时复习，作业有时不能独立完成。
更有甚者，一部分学生靠照抄作业支差应付。
在校凭老师监管，回家则自由，有的家长也不过问，作业根本不做，对学习缺乏兴趣，学习效果特差。
其次，科学的学习方法没有掌握。
回顾农村课堂教学实际，多年来一直沿用陈旧的教学模式。
教师讲，学生听。
老师板书，学生抄写，老师说着，学生观着。
教师口若悬河，学生浑浑噩噩。
学生不能主动参与课堂，更不去主动把握知识的产生、形成、运用过程。
对所学知识囫囵吞枣，一知半解，死记硬背。
不会理论联系实际，活学活用。
所以学生的听、说、读、写能力，动手实践能力，分析问题解决问题的能力低。
课堂效率很不理想。
第三：教师的教学理念落后。
随着社会的不断发展，以往陈旧的教学模式已经不能适应当今的课堂。
虽然素质教育的口号也喊了多年，很早就提出全面发展学生的综合素质，新一轮的课程改革也提出了很具体的要求。
对课堂、教材、教法、学法都有新的改革。
但是由于我们教师对素质教育没有真正认识，对课堂标准缺乏透彻理解，不注重学习教育教学理论，也不注重关注新的教育信息，更不去虚心借鉴先进的教育教学经验。
所以有相当一部分教师，断然是思想僵化，认识顽固，理念落后，没有真正在课堂教学实际中去创新课堂，落实课改。
第四：教师的教学手段陈旧。
由于一部分教师不注重学习和掌握新的教育教学方法，对教材、学生和课堂缺乏分析掌握，所以对学生的基本情况、认知水平把握不准。
上课对学生不能够有机引导组织，对教材缺乏透彻分析和整合。
不是用教材教，而是教教材。
对课堂的驾驭能力低下。
在课堂教学中千篇一律将学生视为机器。
填鸭式，满堂灌；课堂学习气氛低下，纪律涣散，学生混乱自由，课堂教学任务完成无保障。
再者，不能掌握先进的教育教学手段，由于缺乏教学改革和创新，因循导旧。
十几年甚至几十年来，一直是一支粉笔，一本书。
特别是对于课本中的重要情节，比较抽象的片段，没有运用先进的教学手段，通过课件、媒体运用于课堂。
使学生互动起来，而仍然是自己唱独角戏。
课堂上教师独占讲台，手舞足蹈，口若悬河。
教师筋疲力尽，学生听起来一片茫然，垂头丧气，昏昏欲睡，课堂效果可想而知。
第二阶段：积极探讨，组织实施，提高课堂高效。
第一、积极组织学生掌握科学的学习方法以，形成良好的学习习惯。
提高课堂效益。
在平素的教育教学工作中，我们深深感受到，要真正提高教师的教学效率和学生的学习效率，就必须指导学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯。
为此我们做了以下工作：首先在每节课中我们要让学生解决好三个问题，就是“学什么、怎么学和学到什么程度”。
1、“学什么”
近二年我们学校实行新课改，给学生使用了讲学稿，在讲学稿上，我们每节课都给学生设计有学案，学案很清楚使学生明白这节课我要掌握哪些知识，这节课的目标是什么，重点是什么，这节课我主要解决哪些问题，这都让学生心中对知识的学习一目了然。
2、明白了“学什么”后，那就是“怎么学”的问题了
学案上我们也提示有这节课的学习方法，但真的要把学习方法运用到知识的学习中，还需要老师去引领和指导，例如在这课堂中如何把知识进行归纳和比较，如何进行知识点的迁移，这都需要科学的循序渐进的指导，想方设法让学生建立和创造一整套的有效的学习方法，并逐步形成良好的学习习惯。
3、对于“学到什么程度”就是引导学生进行有效反思的问题了，在每节课后，我们都引导学生思考这节课我们掌握了哪些知识，掌握到了什么程度，在学习中我们运用了哪些学习方法
还有哪些知识没有掌握，下一步应该怎么去做。
我们的老师常引导学生去这样思考，并使之成为学生学习过程中的一种良好的习惯。
这种习惯对知识的巩固延伸起着很重要的作用。
对于学习方法的掌握，我们平时还给学生开设了学习方法讲座，由有经验的老师系统的给学生介绍一定的学习方法，教会他们把学习方法融会到各知识的学习中去。
我们还采用让学校的学习尖子生现身说法，例如我们利用下午的活动课让一班的第一名去二班，给二班的学生讲一讲自己的学习方法，让二班的第一名去三班，给三班的学生讲自己的学习方法，以此类推，到了下星期，则让每班的第二名去现身说法，这个活动搞了一段时间，我们感觉效果还是很不错的，既锻炼了那些优等生的能力，又让学生们相互之间进行了行之有效的学习方法交流。
对于学习习惯的培养也是不是一日一夕的功夫，为此我们老师首先帮助学生逐步克服哪些不良的学习习惯，在这个基础上再帮助学生从一点点去做起，譬如，课前准备，课前预习，课后复习，勤于动脑，善于质疑，按时完成作业，制定学习计划等。
这些行为看起来都不是什么大事，但真让学生都能做到后，我们发现它的作用是不可小瞧的，它对提高课堂高效起着很大的作用。
第二、在课堂中进行分层次教学，因材施教，使不同层次的学生都对学习充满乐趣，提高课堂高效。
在学生升入初中后，由于科目的增多和学生本身能力的差异，学生出现好、中、差三个层次已经很明显，为了提高课堂效益，促使各个层次的学生能力的发展，依照新课标的要求，我们从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展。
我们的课题组教师在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课后检查是否达标。
另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。
通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。
这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。
对学生的作业布置和课外辅导我们都进行分层设计，而实际上现在教材所配备的各种资料也都是分基础知识、巩固提高、拓展延伸等各个不同的层次的，也刚好可以供各个不同层次学生的需要，我们每天给学生的学案上的习题也把它分为A、B、C三类进行要求。
为了促使每个层次学生的发展，我们课题组老师抱着诚挚的爱心、平等的尊重，与学生建立起良好的师生关系，对学习有困难、自卑感强的学生，多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
实践证明，分层次的教学效果是明显的，在近二年的市教委组的各种作文竞赛和数理化竞赛中学校都有多名学生获奖，由于对那些能力差的学生重在培养兴趣，降低了知识的要求，学生的厌学情绪低了，也没有学生失学了。
第三、进行同课异构，进行课堂磨砺，提高教师的课堂技能。
从而提高课堂效益。
二年多来，结合学生、教材、教师和课堂教学的实际，特别是课题组成员，在课题研究与教学实践方面做了大量的工作，通过教师对以往的课堂教学的回顾、思考、对学生进行调查研究，特别是对学生的自主学习习惯、科学的学 习方法和老师的教育教学理念、教学方法、手段做了理性的分析，比较准确的找出了影响课堂效益低下的主要原因，在上级领导和专家的指导下，在课堂教学组织方面做了具体的研讨。
首先进行个人研究：主要是通过写教学反思，对自己备课、上课、辅导等教学环节进行及时的反思，理性分析自己在各环节中的得与失；写教育随笔，记录自己或他人在教学进程中的精彩片段或失误，以便进一步完善和补充；写个案分析，记录典型的课堂教学案例，积累科学的授课方法和课堂组织策略；写阶段小结，主要是针对个人在每个阶段，在课堂教学方面，解决了哪些问题，还有哪些问题有待集体研究解决，也就是定期盘点，促进个人提升。
其次是进行专题研究：研究如何引导学生进行预习，备课组教师共同研究编写每一节课的课前预习提纲和学案，引导学生进行自主学习；研究如何组织学生在课堂上自觉参与、合作学习，通过研究得出，每位老师在课堂上要巧妙创设问题情境，给不同程度的学生搭建平台和展示的机会，使每一个学生对你的课都产生兴趣，特别是适时引导基础较好的学生，帮助基础差的学生，引导学生进行小组合作，进行兵教兵，从而提高学生的整体水平；研究如何指导学生掌握科学的学习方法，为了使学生提高课堂学习的效率，课题组成员分科目给学生介绍学习方法，比如：如何阅读数学资料
怎样记学习笔记
预习的方法有哪些
如何记忆……等。
其次是进行同课异构：主要是通过集体备课，公开听评两种方式进行。
集体备课方式是：在平时的备课中，我们要求每一位教师先自行备课，查阅各种资料，写出自己的教学设计，然后进行集体备课，在集体备课会上，让各位教师各述自己的对于这节课教学设想，让大家共同来听评研讨，商量出这节课的最优的教学设计，研讨出比较科学的授课方案，使同学科的不同教师的备课思路、方法、过程得到优化，这种集体备课方式每周定期举行。
公开听评方式是：在每一学期我们以公开课的方式进行一次同课异构教学大赛，要求每一位教师在每一学期都要参与一次公开课活动，在这个活动中，要自行认真备课，积极准备，以自已的最大能力上一节高质量的公开课，让同学科的教师都必须认真的进行听评课，做为一次相互学习，共同提高的教学活动，在这个活动中我们要求领导参与，并有评委，要设奖，适时聘请专家进行点拔指导，使每位教师的授课方法去粗取精，进一步得到锤炼和提高，从而提高课堂效率。
第四、组织学习、课堂先进经验，配合新课改，实施新课堂，形成一定的教模式，提高课堂效益。
在课题研究的过程中，我们的课题组成员，从没有放松过对教育教学理念和方法的学习，不断充实自已，进一步提高自己的理论水平。
首先进行学习，学习相关的教育教学理论，使教师的观念进一步更新，教育教学思想进一步得到解放；学习先进的教学技术，使课堂教学手段进一步优化、提高；学习科学有效的教学方法，使教师的授课灵活多变，丰富多彩；学习名家校的成功经验，使课堂教学得到有机组织，学生的学习兴趣进一步激发。
其次是外出学习，为了提高课堂效益，取得真经，我们课题组成员多次到济水一中、承留一中……等先进学校进行观摩学习，两年多来，还先后到杜郎口中学、洋思中学、许衡中学、永威中学、潍坊中学……等外地参观学习，学习他们的教学管理、教学方法、课堂组织、教学评价等先进做法，取百家之长，补自己之短。
通过两年多的共同努力，使我校特别是本课题组初步形成了“四备三学五环节”的教学模式，基本掌握了分层施教、多元评价、动手实践、官教兵、兵教兵的课堂教学策略，课堂的教学效率有了显著的提高。
我校的“四备三学五环节”教学模式：“四备”是指“教师集备、学生自备、师生共备、教师补备”，“三学”是指“教师互学、学生自学、师生共学”。
该教学模式分为四步：第一步，教师集备。
对于每一节课，同学科教师通过集体研讨，确定本节课的重、难点，制定学习目标，研究学习方法，对课本内容疑、难点的克服找到合适的解决办法。
第二步，学生自备。
在进行新课的前一天，各位教师把讲学稿发到学生手中，学生利用夜自习根据讲学稿的提示进行自学，要求学生把自学过程中遇到的问题写在讲学稿上。
第三步，师生共备。
这一步是上课完成的，是最关键、最重要的一环。
我们改变以往上课时教师讲授的传统模式，取而代之的是师生根据课本内容，进行集体修订、共同研课。
第四步，教师补备。
课上完了，但备课并未结束。
教师及时进行课后反思，把课堂中新生成的各种情况进行归纳整理，并记录在设计稿上，对课前备课时未想的问题进行补充。
这个做法其实是为今后的备课积累经验，让教师不断地更新自己的课改意识，追求更高的课堂效率。
我校实行的这种教师集备、学生自备、师生共备、教师补备的集体备课模式，打破了备课只能由教师唱戏的传统做法，实现了学生成为备课的主人，更大程度上体现了学生在课堂上的主体地位，收到了良好的效果。
2009年11月，闫童艳老师代表我市参加了省初中英语教学研讨会，在会上展示了我校的“四备三学”课堂教学模式，受到了与会专家和教师的好评。
2010年下学期，在市教科室举行的课题优质课大赛中，我校课题组胡长英老师获市课题优质课二等奖。
第五、应用现代化教学手段，教学形式多样化，提高课堂高效。
要提高课堂效率，必须激发学生的学习兴趣，要激发学生的学习兴趣，除了要提高教师的教学素质外，教学的手段也必须现代化，教学形式也必须多样化。
为此我们学校要求教师都要参于多媒体课件培训，善于学习，都要会制课件，会使用网络资源，每年的暑假，我们学校都要安排教师参于市教委的课件培训、远程培训和现代教育技术能力培训，以提高他们的教学手段。
在09年冬学段我们学校还组织进行了“多媒体进课堂优质课大赛”，可以说极大的提高了教师学习先进教学手段的积极性。
在物理、化学课堂上，我们要求教师该给学生做的实验必须给学生做，教师不准偷懒，一定要注意培养学生的动手能力，也可把部分演示实验改为学生实验，以最大限度的提高学生的兴趣；在地理、生物课堂上，我们要求教师可以走出课堂，搞一些课外实践活动；在语文、数学课堂上，我们更是要求教师课堂一定要活，不要再是教师唱独角戏，一定要让学生动起来，要让学生积极的参于到课堂活动中去；在英语课堂上，教师采用了课前二分钟演讲等形式多样的活动，可以说都激发了学生兴趣，提高了课堂高效。
第三阶级：及时总结经验，形成策略。
课题研究不能仅仅停留在实践层面，最终要形成有效操作的策略，从而提升课题研究的水平，放大研究的实际价值。
我们课题组成员在实践的基础上，静心沉思，及时记下得失，进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，并形成了一定的教学策略。
经过近两年的课题实践，我们课题组成员完成了课题的阶段性小结、课题研究报告以及课题相关的论文等。
五、课题研究的结果分析（一）提高课堂教学效益，教师要做好以下几方面的准备工作。
1、 明确课堂教学目的、任务，突出重点、化解难点。
课堂教学目标是构成课堂教学活动的首要成份，是确定教学活动的内容，选择教学方式、方法的依据，也是课堂教学活动的预期结果。
同时在课堂教学中要做到突出重点、化解难点，每一堂课都要有一个重点，而整堂课的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以用不同的方式将这些内容简短地提出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。
教师要通过声音、图像、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生处于积极、兴奋的状态，使所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，使学生乐于接受新知识。
2、根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。
教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。
数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。
有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。
俗话说：“教无定法，贵在得法”。
只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
3、精心设计例题，多做典型练习，多给时间学生实践。
课堂教学上启发学生掌握学习规律，掌握解题方法，总结和归纳知识结构显得尤为重要，因此例题的选编和教学是课堂教学的一个重要组成部分，在课堂教学中例题能承上启下，引入新概念，又能加深对概念、公式、法则、定理的理解；还能启迪学生的思维，培养学生的能力，发展学生的智力，举反例还能证明假命题，揭示错误根源。
所以充分发挥教材中例题的作用，适当增减或改编课本的例题，并着眼于培养学生的创新意识，让学生掌握学习的主动权，激发求知欲望，提高课堂教学的效益。
根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，要重视例题的质量。
关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进去，而不是由教师一个人承包，变成一人堂。
4、应有适当的课堂提问。
课堂提问是调动学生学习积极性的催化剂。
在这方面，教师应针对学生的不同心理特点和学生的学习情况，精心设计问题。
容易的问题让差生回答，较难的问题让好学生回答，好、中、差生都调动起来。
针对数学课堂提问，可以提出许多的对策与建议，诸如：(1)每个例题的分析讲
幼师园本研修个人总结
幼师园本研修个人总结6.经常阅读一些好的教育书籍，进行学习研究，写好读书笔记。
通过多读、多思、多写来逐步提高自身的素质。
7.积极参加同课异构活动，并通过同课异构活动学习其他教师的先进的教学方法，经常向本园的优秀教师请教教育教学经验，通过经常听他们的优质活动案例来提高自身的教育活动教学水平。
8.通过网络及各种书籍来提高自己的教育教学水平，争取早日成为一名优秀的幼儿教师。
三、研修效果和经验分析1.能够按时参与园本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。
2.开展有效教育活动教学研究提高教育活动教学质量认真开展有效备课，有效教育活动教学的研究，严格要求自己，在每周听评课活动课后，会大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。
这使我受益匪浅。
3.积极听课、研讨，总结优点，发现不足，逐步提高；使自己不断走向成熟，给教育活动注入更多的活力，取得更大的效益。
4.自我反思。
我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力的方式。
经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的教育活动，最大限度的调动了幼儿学习的积极性与主动性。
而且，注意做好教育活动实录，并整理成文字材料及时上交。
5.积极参与网络研修，多看看同行们对于教育活动教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表
听公开课心得体会
“同课异构”“集体备课”，结合“教研组建设”的校本教研活动，配合教学观摩、听、评、说课等途径，使教师人人参与，努力形成互相帮助，互相切磋交流的氛围。
课堂教学改革
本着以培养学生创新精神和实践能力为目标，认真落实教学改革措施，全面提高教学质量，大力推进素质教育为主要目标，我校开始组织广大教师进行构建高效课堂教学模式。
通过各位教师辛勤的付出，本校的课堂教学有了较大的转变，师生的面貌发生了可喜的变化。
一、通过学习，树立新的理念。
推进高效课堂改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。
为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就全县课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时把当前先进学校的的做法向大家介绍，当大家听了杜郎口等学校的课堂教学情况的详细介绍，观看了有关视频资料，都深深地被它们那彻底的、颠覆性的课堂教学改革所震撼，有豁然开朗之感。
相继学校组织教师开展“课堂教学行为自我反思”活动，对已往的课堂教学情况进行深刻的自查自纠。
经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。
二、组建领导小组，提供组织保障。
为了切实做好有效课堂教学改革的工作，学校成立了由李校长亲自担任组长的高效课堂教学改革领导小组，全面领导和监督有效课堂教学改革工作的开展和实施。
同时，学校还抓好两个层面的工作：在领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，让课堂改革成为整个学校活动的中心环节；在业务层面上，领导小组注重落实、承上启下和具体的操作，以各年级组、教研组、备课组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上有指导，面上有落实。
三、认真思索，确立教学模式学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基本上，并通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研，最终结合本校实际提出了“321”课堂教育改革新模式，即 “三做两线一拓展”教学模式。
具体内容包括：1.“三做”：（1）教师方面：在充分研究学生的学情的基础上，做好导学案，设计好教学目标、活动和练习（教师带头做好要布置给学生的各项练习）（2）学生方面：做好预习作业，收集与新课学习有关的资料。
（3）小组方面：组内做好分工，并将预习的内容进行交流，做到资源共享。
2、“两线”：一是以学生自主学习为一条线（简称：自学讨论线）一是以目标达成为一条线（简称：引导训练线）.主要做好4个环节：自学、讨论、引导、训练。
3、“一拓展”：即练习（巩固），向更深层次推进。
此外，在时间分配上规定：10+30，即教师的讲不超过10分钟，学生的自学、讨论、交流达到或超过30分钟。
四、狠抓落实，扎实推进课改工作课改工作的好坏，关键在于落实。
学校通过召开全体教师会议，要求各级部、各班级、全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改常溶入到我们的日常教学中，并产生积极的效果。
1.开展实验，以点带面。
学校首先在各年级确立了一（3）班、二（1）班、三（1）班、四（3）班、五（2）班、六（1）班为实验班级，以实验班级为先导来带动各年级、各学科的改革，通过让实验班级的老师在全校开设研究课，让各科的所有教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，以为自己开展课改做为准备。
2.骨干引导，全面推开。
学校除了通过实验班级来做好前期工作的同时，还安排了教学骨干教师率先上研讨课，通过他们开设的研讨课，来向全校教师传达他们对新课改理念的理解，以对有疑问者有更明确的认识，以便更好地开展实践工作。
3.开展调研，不断推进。
为了使“有效课堂教学模式”改革工作的顺利推进，不断解决课改中遇到的新问题。
4月份，校长和中层领导一起将前一阶段实验中所遇到的问题，逐一进行梳理，并将其中最具有代表性的几个问题列举出来，分发到各备课组。
并在随后的业务学习中，每位领导挂包一个备课组，和教师们一起讨论其中的焦点问题。
讨论中，教师们各抒己见，把自己已经实验的比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，从而形成了对自己班级更加有效的方法，从而推动新课改活动在全校范围内更好地开展。
4.外出学习，借鉴内化。
虽说通过教学录像和文字资料的学习，大家对新课改也有了一定的认识，但总的来说，还是处在自己摸索的阶段，而对于一些更新、更好的做却不一定了解。
因此，学校利用教育部门组织的各种教研活，学校先后参加了第十届“现代与经典”全国小学数学教学研讨观摩会、南京鼓楼区的“新理念·新实践”数学教学专场系列活动、“小学自主讨论式教学研究”专题研讨会以及语文教师全能大赛等活动，让更多的老师通过外出学习，使得更多的教师有了提升的机会，并借鉴他人的成功经验，内化为自己的新方法。
5.集体备课，同课异构。
为了使本校提出的“三二一”课改教学模式的不断深入，努力推进实践工作，学校先后开展了两轮的“同课异构”活动。
先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。
同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。
学校中层领导也挂包到年级组，和上课老师一起探讨教学中的难点，同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。
6.全面考核，推向深入。
为了使每一位教师都能真正地投入到有效课改的活动中，把有效课堂的学习与理解落实到自己的日常教学中去，学校在6月份开展了有效课堂考核工作。
学校要求4--6年级的语、数、外每位教师，首先认真学习本校制订的“三二一”教学模式的考核标准，然后确定好开课时间，并向学校考核小组进行申报。
学校根据安排，由三名教学骨干组成的考核小组对其进行考核。
经考核，如果达到60分的算合格，60分以下的要到相关实验班级进行随堂听课学习，并继续进行第二轮考核，直到过关为止。
经过两轮的考核工作，学校4--6年级的语、数、外教师基本上都能达到合格或良好的标准，真正使自己的课堂变得更加有效了。
7.课改与课题结合研究。
针对同步开展的课题研究工作，学校将课改与课题结合起来，用课题研究促课改的推进，把课改作为课题研究的实践形式，二者互相促进，有利于课改工作和课题研究的深入。
五、取得的收获课改给学校带来了全新的面貌，学校初步形成了以科研促教学的课改特点，注重学生综合素质提高的教育特色，突出了办学亮点，各方面都在发生着可喜的变化。
1．教师教学方式发生了变化教学方式的转变是课改以来课堂教学发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，站在前面的时间少了。
教师力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。
如对教学方式的操作，教师不是简单地模仿，而是积极地探索，以实现新的学习方式应有的价值；小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范，优生、弱生互助，学习效率较高。
再如，重视学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。
这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。
2.学生学习方式发生了变化在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。
课堂上学生有机会展示学习的思维过程，经常会听到“老师，我来
”这样声音，；课下后续活动增多，如以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、实验讨论等。
学习方式的变化多体现了学习的自主过程，在过程中多体验感知，进而提高了学习能力和效益。
3.师生关系发生了变化教学方式的转变要求教师得参与学习过程，与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引起师关系的变化。
新课改的课堂上，你经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。
4.学校教研氛围发生了变化以往学校开展研究工作时，教师参与的积极性不高，参与面不广，而通过课堂教学改革，学校教师参与和程度有了较大的改观。
教师不但通过集体备课、“说、上、评”等活动，深入参与了教研活动；通过参与课题研究，让更多的老师在不同领域、不同学科方面有一不定期的发展；老师还通过参加各种教学评比活动，使自己在科研方面有更大的提高。
六、存在的问题由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。
如：教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新，对新的教学模式不适应，尤其是年长的老师；教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻合；教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准；优生与学困生不能兼顾发展的问题；教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。
七、新学期的打算1．对全体教师进行培训。
利用暑期校本培训及每周一下午的学习时间，制定学习计划，明确学习内容，将学习情况纳入对教师的量化考核。
一是组织广大教师观看教育局下发的有关课程改革的教学光盘；二是组织广大教师进行认真学习订购的新课改书籍；三是认真解读本校课改教学模式，并要求教师对照旧教法和教学成绩来领会新方法的优势。
2．坚持做好平时工作。
主要是：（1）在广大教职工中开展读理论书籍，做学习摘记活动。
（2）写好教学札记或教后感，习题做到每个课时一篇，并进行评比。
（3）借助优质课光盘和教育新理念，每位教师要认真备好、上好每一节课，做到节节规范，堂堂有新意。
（4）教师每学期听课要在16节以上，重点是听好各年级组、各教研组集体研究的研讨课，写好听后感。
3．要适时抓好课题研究，以科研带动教研。
提高教育教学质量，一是靠课改，二是靠教科研。
在广大教职工中树立教科研的意识，以本校立项的6个课题为契机，教育教师明白新课程的基本理念，使教师尽快走进课程，并在自己的课堂教学过程中进行体验。
同时，抓好已立项的省、市课题研究工作，收集整理好研究档案，并组织开展好各级各类教科研论文的征集工作，写好教科研札记，写好课后反思，为课程改革实验留有宝贵资料。
总之，新课改工作任重道远，我们将在实践中不断摸索，克服困难，总结经验，扎扎实实做好新课改工作。
并期望着课改会结出更丰硕的果实。
基础教育质量提升存在哪些突出问题，应采取哪些措施
还有哪些工作需要完善
工作措施：（一）制度，为活动实施提供强障1.基础教育质量提升活动领导小组长担任组长，主管教学副校长任副组长，成员包括教务主任、副主任及各教研组长、各学科骨干教师。
2.强化活动宣传。
以“两考一评”活动和党员教师开展的“创先争优”活动为契机，组织教师认真学习课标，正确解读课标，能够独立制订自己学科的双项细目表；充分党员教师和骨干教师的示范带动、“三帮三带三提”作用，促进教师专业成长，以此促进教学质量提升。
3.建立并完善科学、合理的奖惩机制和考核机制，全心全意为教师服务、为教学服务、为学生服务、为学习服务。
4.落实岗位责任、效能目标责任意识。
校长与副校长、副校长与分管处室主任、主任与包组组长、学校与教师之间层层签订目标责任书，以目标来激励和考核，促进活动有序推进。
5.进一步落实并细化“三层三级”全员参与教研法和集体备课制度，“三评三看”课堂评价制度，不断创新课堂教学方法，形成适合学生生动发展、教师灵活引导并具有校特色的教学模式。
（二）加强教研组、备课组建设，抓实校本教研1.进一步落实并细化教研组、备课组的集体研讨制度，结合“三层三级”全员参与教研法和“三评三看”课堂评价制度，广泛形成“在学习中改革，在改革中探究，在探究中发展的”的理念，激活研究氛围，进一步浓厚学习研讨之风。
2.强化教研组组长和备课组组长责任意识。
教研组要从抓好教师的业务学习，学科教学指导与管理入手，严把学科教学质量关；认真搞好对教师的教学月查、考核及督促工作。
3.切实推进校本教研。
加强课堂教学有效性的研究，创建“有效课堂”，使绝大多数学生当堂达到教学目标，对个别听不懂、没学会的学生，要通过课后辅导及时帮助解决；以月考、期中抽测和期末统考为有利契机，认真组织教学质量检测，对比分析成绩和原因。
4.积极探索新授课、讲评课、复习课等不同课型的结构特征，组织教师努力探讨各种课型的最佳模式，全面提高课堂教学质量和效率。
（三）以研促教，提升教师教育水平1.继续重视加强新课程学习、培训制度、校本教研制度等，引导教师走上行动研究之路，促使教师向研究型教师、创造型教师方向发展。
2.以“新课程、新技术、新课堂”为重点，组织观看光盘、教学设计、案例研讨、教学反思、教育叙事等，努力提高培训的针对性和实效性。
3.继续采取“走出去，请进来”的方式，让教师能在教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。
4.扎实开展帮扶联动发展、小专题和同课异构等教学研讨活动，通过总结、交流、反思教学情况，进行课例分析，强化教学研讨意识，扎实推进教师专业化发展。
5.通过“两考一评”活动、培训学习、“三课”活动、片区大教研、教学观摩等形式，让教师在学习中多一些审问和明辨，在实践时多一些批判与选择，切实提高教师的课堂教学能力。
6.充分发挥骨干教师的传帮带作用，以公开课、示范课、观摩课、研究课等形式，真正把能够提供示范教学的优质课作为深化教研、提高教学质量、促进教师专业发展的有效举措。
7.坚持推门听、随机听、跟踪听课等方式，及时把握教师上课动态，督促教师从每一节课抓起，认真备好课，上好课。
8.加大教育教学常规检查力度。
检查教学计划进度，检查作业批改情况，检查课堂教学质量及学生上课状况。
（四）以生为本，优化学生学习方式1.重视学生学习习惯的培养。
以人为本，因材施教，关注不同层面学生发展的需要，不放弃、不歧视每一位学生。
2.坚持家长会制度、学情调查制度，及时召开课任教师座谈会，发现、分析和梳理学生在学习过程中存在的问题，并通过策略研讨、行动研究、教学实践等方式，激发学生学习兴趣，创新学生学习方法，开发潜能，发展智能，实现学生学习习惯的有效培养和学习力的全面提高。
3.强化学科竞赛辅导工作，重视特长生的培养。
以尖子生、特长生引领学生学习，达到宣传学校的目的。
4.以周测月考、期中抽测、期末统测、学科竞赛、知识积累大赛等方式，进一步增加质量监控的密度和频率，实现学生学习的高质量和高效率。
5.加强中考备考工作。
及时召开鼓劲会、誓师会、心理调整会等，鼓励学生拼搏进取；组织教师参加中考研讨会，及时把握中考命题动向，科学备考；切实安排好五、六月份的模拟考测，以考促教，让每一位学生教能考出理想成绩。
如何将科研与提高课堂教学效率，提高教学质量紧密结合起来
一、理解教育科研的意义，明确教育科研的任务苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
教师从事研究最终目的不仅仅是改进教育实践，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质。
新世纪对人才的需要不再以知识储备作为追求目标，而是以提高全民族的智力水平为根本目的，因此，现代教师要实现由知识型向科研型转变，必须培养教师的教育教学科研意识，积极投身于教改实验和教育教学科研中。
这是时代赋予跨世纪教师的期望和目标。
现代教育强烈呼吁教师专业化，其中专业化的的两个主要指标就是：教师要有研究意识和能力，教师要成为研究者。
课题研究为教师的专业成长提供了一个平台，也是教师成长的有效途径，试想，假如我们教师的教育教学工作能够像其它专业工作那样建立在研究基础之上，工作方式能像医生一边提供医疗服务，一边进行病例研究那样，一边进行着教育教学服务，一边进行着课例、课题研究，那么，我们的教学工作就会逐渐有“专业”的声誉和地位，我们也将真正具有教师和研究者双重角色，到那时，教师的职业就会越来越专业化，教书匠的称呼会因此消失，学生因此将得到专业对待，教师专业工作者的社会待遇因此将获得，教师也将因此感受到专业成长的快乐和幸福。
试想，教师带着全新的理念进入了课堂，带着自己的教育理想实施教育，用研究的视角教学，用爱心抚育学生，用激情感染学生，用高超的教学艺术引领学生，在知识的殿堂里遨游，将是一个多么动人的教育场景，此时，教育科研就不再成为负担，而是一种鲜活的愉悦的，充满激情和诗意的承载着教师群体共同愿景的事业。
二、培训教育科研理论， 提高教育科研的技能为了揭开了教育科研的神秘面纱，使教师认识到教育科研工作过程就是发现问题，探索问题，解决问题的过程，我校多次对教师进行课题选择和积累材料，整理分析材料等多次培训，有时遇到实际问题，自已本学校组织解决，有时，请进修校和教研室的教师进行指导，其中王良教师的课题指导工作从2004年就开始了。
实践使我们深深地感到，广大教师的研究都源于缤纷的教育实践，是教师对教育实践的独特认识，是非常珍贵的，因为，教师们所选择的课题基于自身教育实践的困惑和问题，而每一个研究个体，研究环境又都是独一无二的所以，广大教师在课题研究中，突显了个性风采，他们自身教育教学服务，为他人提供有益的借鉴，具有了独特的引领价作用。
培训本着研训结合，以研促训的原则，在发现问题，分析问题，研究问题，解决问题的过程中，丰富教师的专业知识，提高教师的科研能力、实践水平，下面就以一次培训活动为例，说一下我们培训的思路：2010年寒假的教研工作，首先由班子成员进行专题研究，然后由李校长亲自起草了研究题纲：（一）学情分析（二）本学期的教学目标（三）目标在达成的手段和方法在期末总结大会上，李校长结合试卷分析，对学生的基本情况作了研究之后，提出教师应在假期学习和研究，全面提高自已的教育教学能力。
具体作法是全面了解学生，在假期作好家访工作，了解每一个学生的思想动态和学习困难，开学为学生设计好培养方案；钻研下一学期所教的教材及课程标准，了解所教的内容和要达到的要求，研究如何更好地使用教材，在对学生已有的知识基础和能力基础的充分的掌握之后，预测在每个教学目标达成的过程中，教与学会有哪些矛盾，如何解决这些矛盾，深刻反思以往的教学，在学习中搜集整理资料，形成自已的研究成果，开学来时行小组交流。
具体任务：1.分析学情：（按年级分析学生人数，优秀生人数及优秀率，及格人数及格率，考虑一下学生的学习过程，注重过程性评价，问题学生，有潜力的学生。
从整体一看，学生对本学科知识的掌握情况，现阶段学生应达到的知识水平，能力水平，而实际水平怎样，学生的生活习惯、学习习惯及思想品质状况）2.自学教材、3.学习课标、4.确立目标，5.形成教学方案。
2011年2月24日教师们早早来到学校，学校集会对研究的程序做了全面的部署。
学校领导亲自检查了教师在寒假的学习研究成果，并深入到每个教研小组参加了历时一天的研究。
这次活动中，我们充分考虑了学情，体现了以人为本的思想，体现了学生是学习的主体，是工作的中心，一切工作和研究要围绕学生的学习发展展开；教师对课程标准又了更新的了解和把握，对教材有了新的认识，有了驾驭教材和对教材进行再创造能力；教师对教学过程中，面对每个知识点，学生在掌握知识，形成能力的过程可能出现的矛盾有了一定的预测，并把它们形成了一系列的问题，在假期自已都设计了解决的方法。
在集体研究过程中，组长先把问题提炼出来，形成一个问题串，然后逐一解决。
每个人都说出了自己的方法，由备课组组长进行整理，形成了本学科的教学方案，这个方案回答了在新学期我们教什么，怎么教，达到什么样的样的效果。
经过再次交流之后，大家在方案上签了字。
3月26日，用一天的时间召开了教研成果汇报会，在会上每学科都展示了自己的教学方案。
李校长对研究成果表示赞赏，他鼓励大家继续学习，在学习中研究，在工作中研究，在实践中丰富自己的理论，在实践中验证和改进自己的理论。
形成自已的教学特色，对不太满意的音体美组，会后进行了单独指导，重新确立方案。
本次年备课，为榆中的教学设计了方案，每位教师以作父母之心在心中为每个学生设计了培养方案，为后续学习提供了方法，也为校本教研积累了经验，不能空对空，也不能地对地的研究，要把理论研究与学情，教材和课标联系起来，抓住主要矛盾，提炼实质问题，在问题的引领下，组织研究，在研究中求进步，在学习中求发展，打造榆中快乐的研究生活。
在课题的研究过程中，得到了县教研室和进修校的大力支持，恰逢我县尝试运用教学案一体化的教学模式，我校的合作为主，先研后导的教学模式，可以说和教学案一体化不谋而合，在有关领导和专家的指导下，我们的教学模式逐渐完善。
三、以课堂教学为依托，教育科研可持续发展我们教育科研的基调是：提高课堂教学的实效性，向课堂45分钟要效益。
在科研实践中，我们采取低起点、小步伐，从问题入手开展小课题研究。
在这个基调下，我们学校先后研究的主课题有《学导式教学策略研究》、《以有效教学设计的研究，促进有效教师队伍的成长》、《课堂教学有效性的研究》、《合作为主，先研后导教学模式的研究》、《构建地域教科研协作体模式研究》，教师围绕学校的主课题，研究一些具体教学中遇到的问题。
从研究实质上看，学校我们的教学研究工作，经历了四个阶段：（一）转变教学观念阶段：（约两年多时间）在这一阶段里，我们通过研训结合的研修方式，帮助广大教师转变以“教师主讲”为主体形式的教学模式。
在这一阶段里，我们通过教研解决了这样几个问题：1、课堂上教师讲得那么精彩，内容完整、层次清晰、环环相扣，为什么学生还是学不会
2、课堂上，教师卖力地讲，学生又会了多少
3、学生的知识、能力是教师“讲”高的吗
结论是：教师一味地讲，不会提高课堂效益，必须改变“满堂灌”的教法。
（二）探索实验阶段：（约三年多时间）在这一阶段里，我们重点是打破“满堂灌”，采取了《学导式教学法》这种方法教学有助于启发学生思考，因教师对学生的自学指导跟不上，因而上课，教师依然是走回到老路上，不能在学生一次次自主学习后提出问题，由浅入深地去解决问题。
通过探索与实验，我们总结出以下几点：一、这种方法对克服“满堂灌”的教学方法，有一定的效果，但这些方法施行的过程中又都存在一定的不足，以自主学习为主，教师的学法指导要下一定功夫，学生自学习时，要处理好合作预习的方法，才能有好的学习效果，要设计好一整套的预习方案，让学习自学习时，知道学习什么，怎么学，还要知道自己已经学会了什么，还有在那些问题没有解决，要给学生分好小组，让课上合作、课前合作都成为必须完成的内容，这样，才可能解决课学教学中“启而不发”、“问而不答”、教师提要求学生疲于应付等敝端。
（三）探索新方法，创建新模式：我们反思了《学导式教学法》的实验研究，是准备工作不到位，学生并自学没有达到“愤”“悱”状态，所以“导”只能是变向的“讲”，否则学生是学不会的。
要引导课学教学走出传统教学观念的藩篱，实现自主学习、合作学习、探究式学习，就要以科研为先导，从问题研究入手，引导建构新课程有效课堂教学。
在县进修校和教研室的指导下，我们开始确立了对课题《课堂教学有效性的研究》。
先后对《先学后教，当堂训练》的教学模式和堂堂清、周周清的考试作了尝试，师生操作层面也有很多问题。
考试给学生带来了压力。
我们在适合我校教师和学生的条件做了借鉴，形成自已的有效的课堂教学模式。
学校课题组在此的基础上整合出新的教学模式《合作为主，先研后导》。
一）前期准备1. 学生组织：为给学生的交流和合作学习提供了契机，要给学生分成相对独立的小组，学习小组为四人一组，分工为组长、记录人、检查员、发言人采取轮换制。
两个小组合成为8人的评星小组，在班级值日、班级活动、课堂比赛，学习任务分配等均按此小组。
每班都有评星台，星级评比囊括课堂表现，成绩提高，个人进步、小组协作、班级工作、参赛获奖、小组工作，小组比赛，小组活动开展等多方面。
由此确立学生之星、小组之星、班级之星三种评比模式把评比的结果做为奖金发放的主要依据。
2.教师准备：超周备课，备出预习指导：其中包括学习目标，学习内容，方法指导，练习检测等栏目，在上课前一至两天发组学生。
学生在自主学习的基础上，小组合作交流学习内容，指出小组还 解决不了的问题，做为课上的重点内容，去学习和研究。
（《合作为主先研后导》的教学模式的主要结构在这里不多作介绍， 四、教学模式的完善和发展阶段教学模式是否能提高课堂教学的有效性，是要在实践中研究和 检验的，这期 间，我们先后进行了课题《课堂教学有效性的研究》、《合作为主,先研后导教学模式的研究》，教师围绕主课题，对自己课堂教学中遇到的问题，长期关注，形成小课师进行研究，形成了论文集彩虹和教学案例反思集明烛，在研究中培养了一批恳研究的骨干教师，也形成了比较科学的研究方法：研究专题的确定： 向教师们征集在实施《合作为主，先研后导》教学模式中发现问题，如果提的问题多，就把它归类，研究选出教师们最想解决的问题，最后由组长在征求大家意见的基础上确定问题，其它没有研究的问题排上序号，依次去研究。
具体的流程 ：征集问题---筛选问题---排序分段---公布主要问题---确定主要问题---搜集资料---实施研究---交流总结---实践印证---再续话题。
问题出现了，从下面几个方面去研究：1. 这个问题现状表现是什么
2.出现这些问题的原因是什么
3.我们在解决这个问题上已有了哪些经验和思考
4.解决这个问题可心采取什么方法
每个人的课堂教学要时刻关注这些问题大胆实验、搜集解决问题的方法，小组内合作研究，寻找解决问题的方法，合作仍有困难的，就在请专家指导。
有初步的结论后在课堂教学中验证方法的合理性。
听课、评课以这些问题为主要焦点，每月一篇的教学论文及教学反思尽量论述这个问题或在解决这个问题中所持有的看法和想法。
教师研究的是我们自己的困难和问题，由我们自己来解决，在解决问题有同时增长了能力，解决的成果为我所用。
在写教学论文、案例时有了素材，所写的是自己经历的过程，自己研究的成果，写出来不空洞。
问题解决的同时，教学模式也日臻完善。
三）交流形式1.坚持一课一研式 “研课”活动，每周一次。
2..备课组每周用一下午的时间研究下一周教学内容的目标重点要掌握的知识的重点难点及预计的教学方法和学法。
骨干教师要起到带头做用，蓝青工作结队子的教师在教法上要教学相长，分头出好下一周的预习题、预习指导、课上作业，每周由一名教师出一份测试题，不随意考试，不乱发试卷，以减轻学生负担。
在集体备课的基础上，教师在进行个性化备课，把合作的理念应用于备课中达到高效备课的目的。
3.以“导课活动”树立典型，以点带面，促进全面繁荣。
4..以案例为中介，5..一课多听（同课异构），提供话题，比较提高6.教学探索课，以问题为中心，围绕案例进行研究。
7.坚持从课改开始连续六年的“创新杯教学能手大赛”，激励教师参与研究。
8.校际协作，积极组织西片教研协作体活动，在向其他学校学习的同时，求得与其他学校合作交流，请进来，走出去，经受检验，在活动中展示风采 ，形成风格，实现兑变。
五、正在研究课题《构建地域教科研协作体模式研究》，一枝独秀不是春，百花齐放春满园，在我们的教学模式形成之后，恰逢教体局推出教学案一体化教学法，和我们的教学模式思路不谋而合，我们很想和兄弟学校一起研究实施教学案一体化，针对各校师资发展不平衡的现状（每所学校都有自己的强势和弱势学科），和各校的教研的局限，为发挥校本教研水平较高的学校的辐射、拉动和均衡的作用，发挥教研较弱学校的后发优势，增强各校自我发展的能力，成立开鲁县西片中学教研协作体，这个组织是开鲁教体局提出的，在这里我们将对协作的活动方式方法及合作效率、效果进行研究，力求研究出高效的协作体模式。
教育本身不是孤立的，学生在小学时期形成的学习习惯、学习方法具有奠基的作用。
学生从小学到初中的过渡和从初中到高中的过度都很难，为了解决这个难题，本着对学生终身发展负责的理念，我们组成了大榆树中小学协作体，初中高中协作体。
地域教科研协作体：是指地域相近的学校实行学校管理、区域性教研、师资培训与交流一体化，并借助现代信息技术建立教育教学、校园文化建设等一系列合作与共享机制的一种教育集团化模式。
这个课题已经在自治区立项，正在研究之中。
每年课题结题验收活动中，教师的研究热情和活力使我们深受感动，在汇报课中，我们看到了新课程理念下的课题研究对激活课堂教学和提高教学效率实效，在查阅资料的过程中，我们看到了教师在课题研究过程中的投入和艰辛，大部分教师学会了积累过程性资料，并注重表达，许多教师撰写了论文随笔典型课例等；在研究中，我们看到了一代学者型教师在研究过程中的笃学和创新。
他们说出了自己在研究过程中的许多尝试和做法，思路清晰，情节生动，可以看出在研究过程中，阅读了大量相关理论。
教育科研的收获是什么
是教育观念的转变，是研究意识的形成，是教育技能的提升 ，是对生命意义的理解和追求，对学校而言就是教学效率的提高。
让我们携手共进，在研究中提升、在研究中成长、在研究中奉献、在研究中享受快乐，为实现创自治区一流基础教育目标，作出教育科研应有的贡献。
从哪几个方面评价初中语文课堂教学
一 课题的提出 众所周知，基础教育课革为注入了新的思想与理念，使我们的教育教学呈现出勃勃生机与活力。
这其中，评价作为教学改革的“导航棒”，在改革中发挥着极其重要的作用，影响着教育改革的进程。
在2009年的听评课活动中，我组教师充分认识到自己教学语言之贫乏，评价方式之单一，从而使本来有趣的语文课变得死气沉沉，朗读没感情，发言没声音，该笑不得笑，该哭还在笑，总之一句话，语文课上的真是没味道。
为什么存在着这样的问题呢
原因之一就是有些课堂上，由于老师的引导评价不当，学生回答问题积极性随年龄的增长而逐渐下降。
应该说，课堂教学是师生互动的多边活动。
及时评价，应作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。
准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，能使教学过程更趋完善，并有效地促进学生的发展。
《语文课程标准》指出，评价之目的在于弱化评价甄别与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。
人应该是在不断的激励和鞭策下获得内驱力而向前发展的。
课堂评价即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术。
这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。
学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励，所以课堂上师生之间或生生之间要进行及时评价，对每一个同学的出色表现都给一声点喝采，对每一次的个性表露都给与赞扬。
这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，从而得到持续发展。
二、研究目标1、通过该课题的研究，使广大教师认识到新课程改革的关键是改变教师的教学行为。
2、通过该课题的研究，使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念，从而使学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能挑战同伴，挑战老师，从而激发学生学习兴趣，调动学生的积极思维。
3、通过该课题研究，教师能真诚坦率地与学生平等的相处，用爱心为学生创造一种心灵放松、敢于质疑、轻松和谐的课堂教学氛围，让课堂成为师生平等对话的舞台。
三、研究的内容、方法及步骤（一）在对课堂评价的教育理论、心理机制、功能作用等进行文献研究的基础上，着重进行教师的语言评价、体态评价方式等的研究。
1、在教学过程中，研究我们备课组教师课堂教学中的评价方式，摒弃那些不符合新课程标准的评价方式。
2、通过案例分析，了解教师课堂评价方式的特点、原则。
3、探索新课程背景下语文教师课堂评价方式的优化策略。
（二）课题研究的方法1、文献法：一方面运用国内外有关课程评价的专著类资料作为本课题研究的理论依据；另一方面将听课、评课、教学活动、学生活动、过程性评价中的叙事性记录作为重要的第一手文献资料。
2、观察法：在听课、评课、访谈、研究性学习等过程中，对教师和学生的外显行为和内敛特征（如教师的教学思路和技能、学生的学习兴趣和能力等）进行观察，并作好相应记录。
3、调查法：利用问卷调查对学生进行实验前后的对比性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性调查研究。
4、行动研究法：在课程改革的操作实践中进行研究。
一方面设计详细的课堂教学评价方案，通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和完善教学评价方案。
5、案例分析法：利用大量的课堂教学评价实验的实例进行分析研究，提取、总结有效的评价方式。
（三）研究的步骤第一阶段：2010年10月——2010年11月，组建课题研究小组，确定课题，撰写课题实施方案。
这个阶段，教师不断思考自己的课堂教学评价，查找、阅读相关理论文章，为备课组撰写课题研究方案建言献策。
第二阶段：2010年11月。
调查分析，完善实施方案。
1、调查了解我们教师课堂评价方式有哪些，实施效果如何
采用教育调查法，对学生进行关于课堂教师评价方式的问卷和访谈，了解学生对教师评价方式的态度、看法，了解学生最喜爱的评价方式。
2、加强学习，完善实施方案。
运用文献研究法，深入学习《教育学》《心理学》等关于学生评价的相关教育理论，完善实施方案。
3、组织一次听评课活动，重点收集整理教师评价学生的方式，并加以整理分析。
第三阶段：2010年12月——2011年3月，进行实证性研究，探索教师课堂评价方式的优化策略，采用观察、行动研究、调查问卷的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略，形成阶段性成果。
第四阶段：2011年4月——2011年5月，总结成果。
收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化教师课堂评价方式。
写一份有设计、有实施、有案例的关于教师评价方式研究的研究报告。
四、研究过程 1、“初中语文课堂教学评价学生方式的研究”，这一课题研究2009年10月正式开始。
为确保这一课题顺利进行，在学校领导及教研组长崔静的指导下，我们成立了以初二五位语文老师为核心的课题研究小组，在课题立项审批书下来之后，积极着手制定课题实施方案，明确了任务、目标。
同时，从网络上收集了许多相关的研究资料。
2、从十月下旬开始，课题组的五位老师就开始进行课堂教学中有关评价学生方面的反思，并进行了反思书面交流，相互对课堂上存在的问题，作诚恳的指正。
十一月上旬，我组三位老师分别上了一节课，并邀请了其他老师进行听课评课活动。
在课后组织评课的环节中，老师们一致认为王丽莎、罗光林老师在评价学生方面，尤其是语言评价方面还做得不错，其余老师都存在着或多或少的问题：学生回答完问题，无论是对还是错，老师要么不评价，要么就是用“嗯”“好”来点评。
在会上，还有几位老师们提到这样几个值得注意的问题：（1）老师评价学生时不能太随心所欲了，要切合当时学生的心境；（2）不要滥于评价，把语文课上成对孩子鼓励，华而不实的课，那样就失去了语文味。
（3）要注重引导学生进行相互评价，促进孩子的口语表达能力及做人处事能力的提高。
会后，我们要求备课组的老师每周至少观摩2节优质语文课，重点观看老师是如何评价学生的，并做一定的读书笔记。
同时在后期的上课过程中，积极反思自己的教学评价，收集先进的评价方法。
3、十一月中旬，我们重点对语文学科教师，各班部分学生进行了调查访谈。
在对学生的调查问卷中，被问到你喜欢你们的语文老师吗
有89%的学生都喜欢，但依然11%的学生不太喜欢，原因之一就是老师与学生的亲近感较差。
在问到“你觉得老师用哪种方式评价你，对你最有帮助。
”一项时，有一半的学生说不出来，还有一部分学生说老师很少对自己的做法作出评价，所以对老师的评价抱着无所谓的态度。
此项调查数据凸显了教师课堂评价方式单一的现状。
在访谈中像“我也知道教师的课堂评价对学生和教学的影响很大，可我有些时候不知道怎样进行评价
”这样的答案比比皆是。
结合这次调查、访谈的情况，我组的老师在一起，共同探讨后期的的教学及研究方向，最后达成以下意见：（1）利用这次调查的契机，经常开展师生访谈活动，课前，通过作业、谈话等形式，了解学生的基础，为上一节做好充分的准备；课堂上，老师要多用鼓励性语言进行评价，激发学生的学习兴趣；课后多与学生交流心中的想法，拉近师生的距离。
（2）多听同年级老师的课，向他们学习好的课堂评价方式，弥补自身不足。
多听所带班级其他老师的课，有利于教师更全面的了解本班学生，探索怎样的评价对学生才是有效的。
4、十一月下旬，同组老师不定期的相互进行听评课活动。
在这期间，我组的胡丽娟老师进步最大。
5、十二月上旬，我们进行第二次课题研究课，本组付万和、胡丽娟老师在教学评价方面，做了充分的预设，课后老师们进行了认真的反思，还找了部分学生座谈交流这节课的情况。
在评课过程中，老师们把自己所发现的问题、困惑、收获进行了交流。
尤其是付万和老师在谈到自己因平时对学生严格管理了，课堂上运用一些鼓励的方式来评价学生，还显得很别扭，但在这节课中，他依然做了近12人次的评价，将从未用过的“微笑倾听”等体态语，“听你的朗读是一种享受，你不但读准了音，而且读出了情。
”等语言评价都用上了。
通过这一次的课题教学研究，两位老师在评价学生方面都有了很大进步，老师们都对课堂评价也有了更认识，增强了研究的实效性，对课题的研究起到了推动作用。
6、十二月中旬，我们开始着手归纳总结评价的方式和一些具体的策略。
共收集到语言性评价语六十多条，体态评价语十几种。
同时，将这些资料印发给老师，让老师们参照使用，并不断完善里面的内容。
7、从三月上旬开始，我们按照学校的总体部署，积极实施 “青蓝工程”，师徒之间相互听课，互相进步，在互听互评过程中紧紧抓住“课堂评价”这一主旨，并取得了一定成效。
另外，在教研组的组织，我校语文课堂教学“同课异构”活动全面展开了，“同课异构”迫使我们每位老师在教研中必须去深入地观察、分析、比较，并设计出个性化的教案，课堂教学中力求有非常独特的表现。
正是“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。
8、四月份，主要对研究课题进行成果性总结。
收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究结果，优化教师课堂评价方式。
五、研究的成果我课题组通过积极探索，用心实践，优化了课堂教学，总结出一条适合我们备课组教学的评价方式，收到了显著的效果。
具体有以下三大成果。
1、促进了教师评价艺术的提升。
课堂教学是老师和学生情感、经验的交流、合作、碰撞的结果，教师面对的是一个个有丰富情感和个性的人。
在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价，是激发学生个体潜能的重要因素。
当学生回答得正确时，我笑着点头，伸出大拇指，表示赞扬。
当学生回答得不正确时，我微笑着拍拍其肩膀，表示别灰心，加油
当我听取同学观点时，用眼神来注视着回答的孩子，认真地倾听他们的发言，并及时传递赞赏、鼓励等眼神。
丰富的表情易于感染学生，使学生感到老师对他的尊重和关心。
这些充满自信的肢体语言深深地烙印在学生心头，保护了学生的自信心和自尊心，培养了他们的学习兴趣。
课堂中，体态评价是课堂评价的重要组成部分。
恰如其分的体态评价，会让“一切尽在不言中”。
像我组的罗光林老师在教学《母亲》一课时，引导学生对母亲教训“我”这一段进行表演，表演后，他引导学生进行自评，说一说自己在表演时的感受，对所演人物的理解，对与自己合作的同学的建议等等。
另外他还引导学生进行互评，由于年龄的关系，有些学生难免产生顾忌，评价时有所保留的现象。
过后在讨论这节课时，大家都觉得在自评的基础上，应鼓励学生畅所欲言互相评。
从而鼓励学生相互促进，相互补充，在互评中求进步，促发展。
2、促进了课堂教学的发展。
新课程的基本价值取向是：“为了每一个学生的发展”，这是贯穿课堂教学的灵魂。
通过该课题的研究，力求使语文教师的课堂评价行为符合新课程的理念。
课堂上学生能以探究为主，主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学习，并能在不断战胜自我的过程中，培养自己的学习兴趣，养成积极思维的好习惯。
老师通过认真倾听孩子的发言，积极从正面去鼓励孩子来促进学生的学习和发展，坚持以“学生为本”，实现了课堂教学活动中作者与学生，老师与学生，学生与学生间的互动。
积极的探索，提高了孩子的学习兴趣，提升
