在数学教学中如何渗透德育教育每周心得
新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。
新课程目标指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。
数学教学和其他学科一样，要加大德育教育的力度，这也是实施素质教育的一项重要内容。
我们每一数学教师应积极开展在数学科渗透德育，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用，作为基础学科的数学，本身的知识内容和知识体系渗透了德育因素，如何抓住数学学科的特点，捕捉好德育的有利时机，运用恰当的方式在数学教学过程中渗透德育教育呢
现将本人在数学教学中的一些做法和感受，谈谈肤浅的认识。
第一，充分发挥教师在数学教学中体现的人格魅力，寓德育于情感教育中。
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起，包括数学教育。
可以说德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。
如果我们在自己的教学过程中适时以感情赢得感情，以心灵感受心灵，就能使整个数学教学过程成为师生情理互动的愉快过程，同时收到良好的育人效果。
教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响也是巨大的、直接的。
除了教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生以美的感受，从而陶冶学生的情操。
而一堂好的数学课前，教师充分的准备，课堂上采用的灵活多样的教学手段，幽默的数学教学语言，既能使学生体会数学学习的乐趣，又能让学生在心里产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，这样对学生以后的工作学习有很大的推动作用。
第二，充分挖掘教材教参，从中发现德育教育的素材
赫尔巴特认为：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。
”作为一名教师，只具备基本素质还是远远不够的，必须要对自己所任教的科目有着深入并且广泛的认识，同时，还要具备挖掘其中德育内容的能力!数学学科，不比其它的科目，它是一门科学性的学科，所以蕴含在其中的德育素材都是隐藏起来的，这就要求老师要有能力将其挖掘出来，进而展现给学生，对学生进行教育，现举几个具体的我在教学中的事例。
实例一：我在讲解勾股定理一节时，搜集了很多的国内外相关资料，西周的商高在发现这个定理时，要比欧美各国家早近五百年!目的就是要让学生们了解我们祖国古代数学的辉煌!这就是一个很好的爱国主义教育!诸如这样的数学史教育，我就经常有意识有目的地对学生进行渗透，在调动学生学习数学的积极性的同时，也培养了学生的爱国主义精神。
实例二：我在讲解概率这一部分内容时，就经常自己篇题目给学生!我曾编过这样的一道题目，以世界跳水比赛为背景，众所周知，中国跳水队是我们的梦之队!我搜集了相关资料，列出了很多中国选手和外国选手在以往进行过的比赛中的胜负情况，最后让学生计算中国选手在各项比赛中得到冠军的概率!这样的一种做法，使原本枯燥的概率计算成为了一节生动的爱国主义教育!效果非常好! 实例三：在讲解校级公开课《相似三角形应用》一节时，我采用了《九章算术》中的“四表望远”，它记载了古代如何利用相似三角形的知识来解决实际问题，学生在体会着数学知识的历史延伸同时，又赞叹着古代劳动人民的聪明智慧，从而激发了学生的民族自豪感和爱国热情…… 第三：在教学过程中进行德育渗透。
教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。
在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考，总结。
这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。
就教学方法而眼言，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。
在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。
还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。
第四：创设良好的教学情境。
良好的教学情境，具有强大的感召力，它能吸引学生的注意力，唤醒学生的思维，激励学生的求学信心，引发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣，，形成和谐的人际关系。
首先，引导学生主动参与教学的全过程，让学生尝试成功。
每一个数学概念的学习，公式，法则，数量关系的分析，都要启发诱导学生尝试探索，创造条件让学生参与到教学过程中来，给学生创造成功的机会，让学生体验成功的愉悦，培养学习数学的自信心。
这样，学生才会敢于参与，乐于参与。
其次，创造良好的课堂文化氛围，很重要的一个方面是不要以个人的偏见，教师轻视和鄙视学生，这是最沉重的打击，它最有可能摧毁学生的自信心。
所以，教师除了教给学生知识外，更应该具有一片爱心，热爱学生，尊重学生的人格，在师生关系中，只有教师的爱生情才能赢得学生的向师心。
新型的师生关系应该是民主，平等的伙伴关系。
作为一名教师，学生回答问题时讲错了，也应该让他们讲下去。
在回答过程中发现错误，纠正错误，对全班学生都会有很大启发，这样既可以培养和鼓励学生勇于提问，勇于讲出新观点，更有利于形成一种良好的学习氛围，这种氛围一旦形成，对学生自信心的影响比单个人的观念影响会更持久，更重要，会更有力地推动数学学习。
总之，数学教学中的德育渗透，只要我们精心设计，就能使学生受到“润物细无声”的教育，同时也激发了学生的学习兴趣，培养良好的道德情操，提高了教育教学质量。
另外，在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。
我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育的目的。
小学四年级数学学科德育渗透案例
新的标准把德育教育放在十分重要的。
程标准指导我们培养的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。
所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。
正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。
” 案例一：[分西瓜]：一位年轻教师在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识”时，提出这样一个问题：“如果你有一个大西瓜，在母亲节的时候，你准备怎样分这个西瓜呢
”生1：“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。
”“你为什么这样分呢
”教师问。
生1：“我一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。
”生2：“母亲节到了，我把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，我留3份。
”“你为什么这样分呢
”教师微笑地问。
生2：“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。
”“你真是一个孝敬父母的好孩子
”我表扬了她。
其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都说在母亲节应该多给妈妈一些，教师都一一赞扬了他们。
这时，生3举手回答：“我把这个西瓜全都给妈妈吃。
”师：你真是一名董事的好孩子。
妈妈为了我们付出了很多，你做的很对。
如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时时显出宽容的态度，我相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要高明。
随着社会的发展和进步,我们越来越深刻的认识到，教育的首要任务是育人，其次才是育才。
思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中，那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢
这是值得我们每一位数学教师思考的问题。
我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的效果。
教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。
在具体教学中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。
所谓教书育人，正是这个道理。
但是，这种教育必须克服两种错误的倾向：一是过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点，生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育；一是完全忽视教学的教育意义，单纯的为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育人。
品德教育与数学教学，两者是水乳交融的关系，思想与精神要融会在整个教学过程中，在我们的教学中，首先要求我们的教师拥有一双睿智的眼睛，思维敏捷的应变能力，优良的课堂教育机智。
及时捕捉好的素材，适时的对学生进行适当的思想教育。
在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。
使思想与精神真正走进学生心田，最终积淀成良好的品质，达到“润物无声”的最佳效果。
如何用数学学科特点进行德育渗透
老师为人师表，用自己的个人品德、素质影响教育学生是最好的德育。
不要牵强附会地用数学知识引出德育，那是反面教材，不是软文是硬广，会使人产生强烈的心理抵触。
浅谈如何在高中数学教学中渗透德育教育梁盛楠
新课程标准理念提出，根据数学学科的特点，深入挖掘数学的育 人价值，增强数学教育的育人功能，树立以发展学生数学核心素养为 导向的课程意识与教学意识，将核心素养贯穿于数学教学的全过程。
这便对高中数学渗透德育教育提出了更高的要求， 但是德育教育不是 一朝一夕之功， 如何在数学课上渗透德育教育成为每位数学教师应该 思考的问题，本文将针对此问题谈一谈自己的看法。
一、教师自身树立道德典范 学高为师，德高为范，教师身上担负着教书育人，培养社会主义 建设的接班人、提高民族素质的使命。
“无德无以为师”除了自己的 父母长辈以外，学生在生活中接触最多的就是教师了，因此作为教师 必须时刻严格要求自己的言行， 让学生在心中潜移默化的被教师的行 为品德所影响。
想要为学生树立道德典范，首先要做到爱岗敬业，爱岗敬业是中 华民族的传统美德，是实现人生价值的重要途径，教师只有忠诚自己 所从事的教育事业，全身心的投入到教学中去，才能培养出国家需要 的高素质人才。
其次是要拥有渊博的知识体系，在教授学生的同时不 断的从思想上、知识上提高自己，时刻紧跟时代的发展和需要。
最后 就是规范自身行为， 提升教师素质， 当今社会已出现许多的不正之风， 作为一名人民教师， 要时刻自律自检， 正三观， 谨言行。
润物细无声， 无声的行为语言，往往会直达学生的心灵，以德立教、以身示教，用 高尚的人格去塑造每一位学生的灵魂。
二、利用课堂教学渗透德育教育充分挖掘教材中的德育素材 数学学教材中处处渗透着中华民族数学史的伟大贡献， 只要我们 用心发现，便可借此提高学生兴趣，激发学生的爱国主义热情，增强 学生的民族自豪感和责任感。
如在《二项式定理》中所介绍的具有特 殊结构规律的“杨辉三角”，是杨辉在 1261 年所著的《详解九章算法》 一书中提出的，这比欧洲数学家帕斯卡早发现了 393 年，像这样展现 我国智慧与才能的事例还有很多，如勾股定理、圆周率的计算等等， 这些伟大的成就，都是数学家们不懈努力潜心研究所得，对中国乃至 世界都有着非凡的意义。
2 利用数学的独特美来渗透德育 数学是基础学科，它与生活、艺术都有着紧密的联系，比如唐诗 《题百鸟归巢图》：“一只一只复一只，五六七八九十只，凤凰何少 鸟何多
食尽人间千万石”这便是数学在文学艺术中的美，再如北京 故宫、巴黎圣母院等建筑构图中融入了黄金分割的匠心，这便是数学 的和谐美，让学生感受数学的美，进而激发学生热爱大自然，热爱生 活，这些鲜活的例子使原本直线型的教育变得形象、生动且，从而达 到教育的目的。
3 组织有趣的课内外活动，能力与德育双培养 随着教育改革的不断深入， 很多人都意识到了应试教育存在的弊 端，越来越多的数学教师开始改变以往的教学模式，慢慢把学生放在 了教学的主体地位上，讲多样的活动穿插到课堂中，在不喧宾夺主的 前提下，可以达到活跃课堂气氛、培养学生协作解决问题的思想及互 帮互助的团队意识，这也是德育教育的一个良好平台。
教师不仅要在课内将德育教育渗透于数学过程中， 还应鼓励和指 导学生通过课外阅读，数学建模等途径，解决教材中的实习作业，这样做不仅会扩大学生的数学视野，培养数学思维，及知识实际应用能 力，解决寓教育于学习之中，寓德育于活动之中。
三、扩展教学思维，不断总结教学经验 不仅是数学，其他科目也是如此，教学过程也是一个道德教育的 过程， 在教学过程中都可以渗透德育的元素。
比如通过课前认真备课、 认真书写板书、严谨批改作业，可以告诉学生要认真对待学习，及生 活中的每一件事情，通过详细严谨的解题步骤，告诉学生失之毫厘， 差之千里行的道理，教导他们谨则能坚其志，言谨则能崇其德。
通过 对班级同学一视同仁，善于发现每位同学的闪光点，以此来告诉学生 要与人为善，铭记“三人行必有我师”。
也可以鼓励学生自己去发现 数学中德育教育的因素，大胆的站上讲台与同学们分享，感染他人的 同时，以更高的标准要求自己。
德育教育是社会主义文明建设的奠基工程，其重要性不言而 喻，德育教育虽至关重要但也并非朝夕之功，需要广大教师在教学的 过程中积极思考、 耐心渗透、 循循善诱。
数学作为基础学科， 集科学、 知识、思想于一体，每一位教师应以自身良好的品行来感染学生，以 灵活多变的教学形式和教学方法不断吸引学生注意力， 在潜移默化中 进行德育教育，为每一位学生提供精神动力和价值方向，为祖国培养 出更多德才兼备的公民。
浅谈如何在小学数学教学中进行德育渗透
【摘 要】结合当前小学数学发展情况，从小学数学教学中德育教育的应用现状出发，参考自身的教学经验，提出了德育教育在小学数学教学中的应用策略，希望对于今后的小学数学教学改革发展有所帮助。
【关键词】小学数学；数学教学；德育教育；教学改革【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）32-0075-01结合新课标的要求，将德育教育渗透到小学数学教学中则是必然趋势，这样能更好实现德育和美育教育得到发挥，有助于学生的身体、心理的健康发展，全面提升学生的内在和外在素质，有利于学生的德智体美劳的全面发展，符合新课改的相关要求[1]。
一、小学数学教学中德育教育的应用现状1.教学的模式较为单一。
在传统教学模式的影响下，初中体育教学的灵活性受到一定的影响，大部分课堂教学受到时间和空间的影响比较大，相关的教学实践的针对性不强，难以激发学生的学习兴趣，造成学生的学习积极性受到一定影响，难以有效开展德育教育在小学数学教学中的渗透。
2.学生参与程度较低。
学生一直是小学数学教学的主体，应通过各种有效措施来鼓励学生积极参与数学课堂教学活动，并积极构建热烈的课堂
如何在小学数学教学中进行德育渗透的思考
作为一名教师首先要有责任感和神圣感，打破“师道尊严”的圣框。
学生是否发挥学习主体作用于教师的态度密切相关。
一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。
怎样在数学教育中渗透德育教育论文
初中数学研究的是数量关系以及图形之间的规律联系，相对于文科显得有些抽象和枯燥，但数学教学最容易培养学生的认真严谨、一丝不苟的学习态度和不畏艰难、积极变化进取的处世精神。
如何在初中数学教学中渗透德育教育呢
作者以为可以从以下几个方面入手。
一、用认真严谨的教学态度来带动学生言传不如身教。
数学是一门非常讲究严谨的学科。
首先教师本身要有严谨的、负责的教学态度。
概念的讲解要准确规范，数学语言要完整、精练；公式的推导和应用，力求深入透彻；在演示解题过程时要做到详略得当，推理要层层深入、条理清晰；板书务必做到规范工整、美观大方；用自己的一言一行给学生做出认真负责、严谨求实的表率。
教师要重视学生的学习细节，从小事入手，严格要求学生。
在日常教学中，教师要有意识地培养学生认真严谨、不畏艰难、谦虚好学的态度。
在批改作业时，不能只看结果就评判对错。
要认真审视学生整个解答过程，对于出现的一个错别字、一个误写的正负号、一个没有依据的推导都要指出并让学生修改、纠正。
要告诫学生：“失之毫厘，谬以千里”。
用日常教学中的严谨影响、带动学生形成认真严谨的处事态度和一丝不苟的办事精神。
二、用历史激发学生的爱国情怀纵观数学史的发展，中国人从中起到了不可或缺的推动作用。
在初中数学教学中，教师一定要在合适的时机让学生了解中国在数学发展中所作的贡献，比如在学习勾股定理时，不妨利用“赵爽弦图”来证明；东汉张衡、三国时期刘徽直到南北朝祖冲之等多位数学家，通过长期的探索，终于得出了当时世界上最为准确的圆周率；祖冲之写的数学专著《缀术》，在唐宋时期被定为学校的课本，中世纪时日本和朝鲜也曾用它作为学校的教材。
在我国，有关几何的一些研究要远远早于其他国家。
比如《墨经》（公元前480年-公元前390年）中记述了平行线和圆的十分准确的定义，“平，同高也”、“圜，一中同长也”，这比欧几里德下定义的时间要早了一百多年；而《九章算术》中记述了大量的面积和体积的计算公式，还记述了如何用它解决日常生活中的有关问题的事例等等。
通过了解中国在数学发展中的地位增强学生的民族自豪感，激发学习数学的兴趣并进行爱国主义教育。
三、用数学中蕴藏的辩证思想进行辩证唯物主义教育数学本身充满着矛盾运动、发展和变化。
在它的世界里，处处体现着唯物主义辩证法。
数学定理的发现发展大都遵循了从一般到特殊，再由特殊到一般的规律，这和人们对事物的认知规律是相一致的；数学公理则是从实践中总结出来，然后在实践中运用，也恰好体现了“实践是检验真理的唯一标准”的哲学思想；数学中分类思想恰好折射出哲学中的“全面思考问题”和“具体问题具体分析”的辩证思想。
在初中数学教材中，我们要善于挖掘蕴藏在数学中的朴素的辩证唯物主义。
如代数中的加减、乘除是一对对立的逆运算，但当我们引进了相反数和倒数的定义之后，这对逆运算就可以互相转化，“减去一个数就相当于加上这个数的相反数”和“除以一个不为零的数九相当于乘上这个数的倒数”刚好反映了“矛盾是对立统一的”的哲学性思想。
初衷数学中的函数与图象、三角函数等，这些知识把数量和图形有机地组合在一起进行研究也反映了“用联系的观点看问题”的哲学思想。
数字从自然数到分数再到有理数，再从有理数到实数恰恰反映了“要用发展的观点看事物”的思想。
我们还可以发现许多辩证唯物主义的思想理论就在初中数学的教材里面。
因此就可以在教学中充分利用这些数学方法和数学内容，对学生进行辩证唯物主义教育。
四、用数学家的事迹帮助学生树立崇高理想在数学教学过程中也可适当地介绍一些数学家成长的故事。
例如：大约1500年前，欧洲的数学家们是不知道用“0”的。
他们使用罗马数字。
有一位学者从印度记数法里发现了“0”这个符号。
他发现，有了“0”，进行数学运算方便极了，他非常高兴，还把印度人使用“0”的方法向大家做了介绍。
这件事被当时的罗马教皇知道了。
教皇非常恼怒，认为该学者亵渎了上帝
于是，教皇就下令，把这位学者抓了起来，并对他施加了酷刑，使他两手残废，让他再也不能握笔写字。
就这样，“0”被愚昧、残忍的罗马教皇禁止了。
然而罗马的数学家们还是不管禁令，在数学的研究中仍然秘密地使用“0”，仍然用“0”做出了很多数学上的贡献。
而著名德国数学家希伯索斯发现了无理数，为了坚持这一发现而被抛尸大海……在数学发展的历程中，每前进一步，都要以数学家们的胆识、勇气和毅力甚至是生命为代价。
教师可以联系具体的教学内容，向学生介绍数学家的事迹，调动学生积极性、培养学生的顽强意志力和探究精神。
五、用数学中的美陶冶学生的情操数学不管是从形式到内容，还是具体的知识结构，都具有严谨美。
数学的美主要表现为数学概念的简单性、统一性，结构系统的协调性、对称性，数学模型的概括性、典型性和普遍性。
教师应该在数学教育中把数学固有的美展示给学生，使学生不仅获得知识，还能受到美的熏陶。
培养学生感知美、理解美、发现美、创造美的能力，这对陶冶学生的情操和抑制学生的不良行为很有帮助。
而数学教学的理智性可以增进学生的理性审美能力，使学生具有理性思维，克服主观随意；数学教学的严谨性，可以培养学生持之以恒、精益求精的精神。
数学的美可以促使学生形成良好的行为习惯。
最后要特别强调，在初中数学教学中渗透品德教育也要注意它的度，首先是不能喧宾夺主，过度强调品德教育而影响知识的传授是万万不可取的；其次是要提高渗透的隐蔽性，品德教育最好是无时无刻但又不显本文由论文联盟收集整理形式、不着痕迹，“随风潜入夜，润物细无声”是渗透品德教育的最高境界；最后还要注重渗透的反复性。
只要在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的，从而促进学生的全面发展。
