关于我的三疑三探课堂的作文
无机非金属材料的主角—硅第一课时【教材分析】一、地位及作用：是人教版第四章“化学物质及其变化”第一节的内容。
本节内容是在第二章学习了化学物质及其变化以及第三章了解了金属及其化合物内容的基础上，开始了对无机非金属材料硅的学习，为后面对氯的进一步学习以及对其他非金属元素的学习奠定了基础，不难得出本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用。
并且硅这部分内容作为中学化学基础知识的重要组成部分。
通过对它的学习，可以帮助学生逐步掌握学习化学的一些基本方法，因此这部分内容对学好化学有一定的指导意义。
二、教学目标1、知识与技能目标：①②③①了解硅元素在自然界中的存在形式；②知道二氧化硅的物理性质和化学性质2、过程与方法目标①通过学生小组合作、探究实验。
体验探究物质化学性质的方法，提高总结归纳能力。
②通过回顾初中知识，学会的学习方法。
3、情感·态度·价值观目标：①、培养学生“透过现象看本质”和“对立统一”的思想②、体验化学在生活中的应用及其价值，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习科学的兴趣。
三、教学重难点1、教学重点:二氧化硅的性质，用途。
2、教学难点：二氧化硅的化学性质。
【教法及学法分析】学情:知识储备：在初中阶段，已初步了解到金属和非金属材料的相关知识。
能力：并可以初步的运用实验手段，氧化还原反应理论来指导学习。
特点：与此同时，学生的具象思维已经基本成熟，抽象思维开始发展，对未知事物具有较强的探究兴趣，但往往眼高手低，。
需要在老师的引导下将知识系统化。
教法：1、问题导学法2、辅助教学法学法:对比类推法2、归纳总结法【教学用具】多媒体，投影仪，水晶石，盐酸，硫酸，硝酸，氢氟酸，溶液等【教学过程】设计环节教师活动学生活动设计意图创设情境新课导入选取贴近学生生活的一些常见图片，岩石，沙子，土壤。
用多媒体播放这些幻灯片，并提问学生地壳由什么构成。
从而引导出了本节课的主体—硅思考老师提出的问题，并踊跃回答选材来源于生活，便于调动学生的积极性。
并让学生了解我们可以运用化学知识解释一些生活中的问题，体会化学的奥秘，激发学生学习化学的热情，从而提高课堂效率。
自主探究深入学习让学生找到硅在中的位置。
并引导学生将硅与碳的进行比较。
查看，找到硅与碳的位置并比较分析。
对比类推法让学生从碳的性质推测出硅的性质。
锻炼学生举一反三的能力。
展示水晶，玛瑙图片。
让学生们了解这些美丽的瑰宝就是由二氧化硅构成。
观看老师展示的图片，根据教材得出水晶，玛瑙等瑰宝由二氧化硅构成以图片的形式展出美丽的水晶和玛瑙，引起学生的兴趣和主动探究的欲望。
让学生观看书本上给出的二氧化硅的结构，知道二氧化硅是四面体结构。
引导学生从物理和化学两方面来探究二氧化硅的性质。
通过看书，了解二氧化硅的分子结构。
二氧化硅物理性质的探究多媒体播放幻灯片二氧化硅的用途，并结合已有的关于水晶，沙子的主要成分也是二氧化硅的知识请同学们分组讨论二氧化硅的物理性质有哪些，并注意与二氧化碳进行比较后填写下列表格。
观看老师播放的幻灯片，分组讨论老师提出的问题，填写表格运用了引导提问的教学方法来引导学生自主合作探究性学习，让学生通过小组讨论，激发学生的学习热情，加深对所讨论问题的思考与分析，同时培养学生多角度，全方位的思考问题，解决问题。
也增强学生间的互动与交流和归纳总结能力。
根据表格引导学生得出二氧化硅的物理性质在老师引导下得出二氧化硅的物理性质。
二氧化硅化学性质的活动探究二氧化硅与酸反应老师演示实验：让二氧化硅分别与盐酸，硫酸，硝酸和氢氟酸反应让学生观察分析现象后，填写表格。
认真观看老师进行演示实验，观察反应发生的现象填写表格。
提高学生观察并记录实验，整理分析得出结论的能力。
根据表格，引导学生得出二氧化硅的化学性质不活泼，氢氟酸是唯一可以与之反应的酸。
引申：玻璃雕花就是利用二氧化硅与氢氟酸反应的原理。
在老师的引导下得出二氧化硅的化学性质不活泼，氢氟酸是唯一可以与之反应的酸。
二氧化硅化学性质的活动探究二氧化硅与碱反应教师引入碱:因为二氧化硅是可以与碱或反应。
故引导大家根据已学过的知识写出二氧化硅与碱或发生的反应，并与书本对照，找出问题。
在老师的引导下写出二氧化硅与碱或发生的反应，再翻开书本检查。
即学习了新知识又复习巩固了原有的知识。
加深对知识点的掌握和理解。
提问：为什么实验室装溶液的试剂瓶用橡皮塞而不用玻璃塞
回答老师问题，是由于与玻璃塞中的二氧化硅反应。
拓展运用开拓视野教师运用投影仪展示出石英光导纤维，石英坩埚的图片，引导出了二氧化硅在生活中的运用，并请同学联系实际谈谈自己的看法。
认真观看课件并分组讨论在生活中二氧化硅运用，积极谈谈自己的看法。
活跃课堂气氛，增进师生交流与互动。
让同学们轻松愉快的学习。
概念小结总结归纳对所教内容的相关概念进行小结，认真记笔记，掌握相关概念可以让学生准确把握知识点，掌握教学内容。
课堂练习反馈矫正引导学生完成教材思考题，并由浅入深，加深对理论教材的分析学生独立思考，完成思考题以直接的检测到学生对本节内容的掌握情况，也是对本节课教学效果的及时反馈。
分享收获体验成功引导学生在知识，方法，感悟这三个方面一同分享本节课的收获。
在老师的引导下相互分享本节课的心得可以对知识点进行整合与巩固，加强学生对知识点的掌握情况。
【板书设计】教学预测】：在这节课的教学中，我充分利用学生的探求新知的欲望，上课采用多种多样的方法吸引的注意力，引起学生的学习兴趣，激发他们的学习欲望。
并且本节课的安排充分体现以学生为主体，满足高一学生探索发现的需求。
通过演示多媒体课件及让学生小组讨论的方法，感染学生情绪，把抽象的事物生动化，这是我教学中的一大亮点。
当然在教学过程中，学生不一定会完全顺着我的思路来进行学习，他们很有可能会只沉浸在举例和讨论活动中，而忽略了理论的学习。
我要尊重学生自主学习的权利，在本节课中，我根据实际情况，及时对课堂练习进行调整，以保证教学正常进行。
在实际教学过程中，我引导学生体会到理论与实践有机结合的乐趣，培养学生合作探究的能力，把课堂学习氛围始终保持一个轻松愉快的状态。
从这点看，我觉得这节课还是一节比较成功的课。
语文学科使用三疑三探模式的好处有哪些
三疑”教学模式的实践与反思（二）是语言，是感性的载体时也是其他学科的。
学习语文的目的，在于日常生活的应用。
说语文是语言，是因为即便是一个目不识丁的人，生活在同一个语言环境下，若非是先天的缺陷，定然会使用语言与人交流、沟通；会使用词汇形成句子来表达自己的见解，感受与心得等。
而通过学习语言进而写下文章来表达自己的见解、感受与主张，只不过是把生活语言变为书面语言，使自己的见解，感受与主张等表达得更为合理。
即把生活语言表达的更有文采、更为委婉、更为深刻、更为简洁等好处。
所以语言教学活动在“三疑三探”教学模式下，与其他学科相较而言，具有更强的灵活性和实用性；更有利于学生的发散性思维和自我思维的培养；更有利于学生知识面的拓展和知识交流的形成与深化。
在“三疑三探”的教学模式下，通过几年的探究，我的教学过程大致分如下几步走：一、预习问题设计固定形式：1、 阅读课文，至少找出你最喜欢的的话或感触最深的一句话，说说理由或为什么
（指导：可以从表达方式，个人情感、态度等方面入手。
）2、 针对文章至少提出一个相关的问题，说出你的疑惑。
（指导：可就某一词的使用某一句的表达效果与作用等提问。
）此预习非彼预习，学生不能是只走过场，必须要深入文本，才能解决以上看似容易解决的问题。
诸如：解决生字词，初步感知文本，把握文章大意等都可以相应的解决，并充分调动了学生的主动性和积极性，进而深入探究文本，有自我的感知与认识，而教师在此后的讲解，可以修正学生的认知与偏差，并相应的深化学生的理解与感受。
二、课堂教学自主设疑——找出疑问点——发挥主动性（与预习可同步）学生点评文本或是提出问题质疑文本，检查预习成效。
在这一过程中，教师需要全力以对，凝神而为。
因为学生的问题五花八门，对问题的回答也是出乎意料的。
这样，教师掌握课堂的能力得到考验，驾驭课堂的能力得到考查。
教师不仅要参阅相关资料，熟知文本，要有自己独到的见解与感受，更要有敏捷的思维，体现出课堂机智，针对学生的问题一一予以化解，才能拥有精彩的课堂，活跃的氛围和学生主动学习的热情。
在此过程中，我们不要轻易否决学生的观点见解，而应予鼓励，不必迷信参考书上的答案。
因为在同一文本面前，教师，学生以及各种参考书，都应是处在同一起跑线上，具有平等的地位。
这是由于“读者”（包括教师的各种参考书）的经历，学识，见闻感受等各不相同，应当产生出的不同的体验效果。
人们常说：一千个读者眼里，有一千个不同的哈姆雷特，即是如此。
教师应是疏导者，而非答案的统一者，所以对教师的点评，就是产生了以下两个要求：1、 行动要求：抓准时机，适时化解。
2、 素质要求：视野开阔，思维活跃。
其中，第二个要求可谓至关重要
因为学生在三疑三探的教学模式下，主动性被激发。
思维敏捷而活跃，甚至于很多的问题都体现出时代特征而与时俱进，所以我们不能再被动的等待问题的解决，也要与时俱进。
因此就要求教师务必提高自身素质，开阔自己的视野，跟上时代发展的步伐。
否侧，是难以满足第一条行动要求的。
当今世界，知识更新的速度，信息交流的透明度，都是愈来愈多。
而学生接受新鲜事物的能力，远强于教师，如果只按文本的各种参考资料，是无法满足学生的要求的，没有新鲜感，学习的兴趣是难以激发的。
所以我们万不可做“无源之水，无根之木”!汲取不到新的知识养分，更换不了日趋老化的知识体系，甚至于落后于时代几年甚至几十年。
这怎能满足学生的求知欲
埋怨学生厌学，不知学语言。
大约如同韩愈在《马说》中所发的感慨：“执策而临之，曰：天下无马也
其真不知马也
”要做“有源之水，有根之木”，则面对学生五花八门的问与答，是不必大惊小怪或以用色眼睛来看待的。
也可以给学生以疏导，解惑，更有利于建立和健全学生的性格，完善其日渐成长的世界观、人生观和价值观。
让学生明其所应明的好恶，并有所希望，有所追求。
有人说，语文不是政治课，不要说教。
我赞同不要说教，但语文同政治历史之间的关系如同是孪生兄弟，密不可分，如将其完全割裂，可能吗
如：司马迁的《史记》是历史著作，不妨鲁迅生评定：“史记之绝唱，无韵之离骚。
”而王安石的《伤仲永》，贾谊的《过秦论》，苏洵的《六国论》等政论文，也只有在政治课上讲，可以吗
适当结合，加以取舍，适时利用。
这是每一位语文老师应当具备的基本素质。
况且，传统的历史观，政治观等随着时代的发展，正在被修正，被更新、被替代。
语文知识也在被细化，被更替。
而我们还在以老眼光去看待今天学生所作所为，岂非是我们已经落伍于这个时代
如果按我们固有的眼光与理想去规范今天学生的观念理想，也不见得是全对的吧
我们可以给学生亮明自己的观点，但也应当允许学生有不同于我们的观点，错可纠，疑可探
一棍子打死是鲁莽的。
不是“是“，即是”非“的观点，在语文教学活动中是要不得的
须知人具有主观能动性，也可能是面服心不服，让学生拥有自己的观点和主张又有何妨
否则我们的满腔热情，都泼在冰冷的石头上，表面温温，内里冰凉
有什么教学实效可言
你伤心、难过、生气，那又能怎么样
说学生不理解你，那你又理解他们吗
结果只能是二者间的距离，越来越远；鸿沟越来越深，结果越来越糟。
作为语文老师对事物我们应具备一定的洞察力，要有自己的价值取向，万不可人云亦云，随波逐流
激动时刻，义愤填膺，亦时有面红耳赤之举。
但活法往往失之偏颇；落寞时候，天阴地暗，亦常有颓废失意之行，则语法往往失之消极。
作为教师我们当然有激动和落寞的时刻，我们可以有激情澎湃，也可以有颓废抑郁，但对于我们来说，更多的是应有一颗宽容的心，以辩证的观点去解决问题，是还事物以本相，所以对于语文老师有三大忌：一忌随波逐流面对文本，不用心，不动心
教学都如参考答案，我们把自己置于何处
学生都买本答案书，看答案去就行了，还要我们做什么
那我们不就成了聋子的耳朵——摆设了吗
这是我们自己看轻自己
二忌语言偏颇课堂上的你，情感态度不再属于你个人
要知道，有几十双眼睛盯着你呢
你的一言一行，一举一动可都在潜移默化着他们，要让学生跟你学些什么，你真得好好的想想啊。
三忌妄充“专家”不要盲目自信，不要过分自大，因为自大多一点的话，就是“臭”
教师不是圣人，不是上帝，也不是万能的
古语说“教学相长”，说明教师是存在一定问题和缺陷的。
何况，今天的世界，知识更新的势头如洪水汹涌，稍不留神，你就“out”了
躲在过去的光荣薄上是增加不了学生对你的景仰的。
如不及时回头，有可能陡增学生对你的厌倦，何必呢
既然我们在教学中会出现“错误”，那就交给学生这个“挑刺“的机会，这未必会损害你在学生心目中的位置。
于己是“知之为知之，不知为不知，是知也”；于“人”是学生能挑出“刺”来，换个角度来想，岂不说明他们认真听、认真想、认真思考了吗
学生的积极性、主动性被你充分的调动。
你获得的应当是欣喜和欣慰啊
怎么可能会产生“权威”被挑战的恼羞成怒
由此，我们亦可以反省自己。
认真准备，拓宽视野，避免“刺”的出现。
诸如此，既是学生的大幸，也是你本人的大幸，因为你会因此而更趋向完美
B、合作探疑——探究疑问点——主观与合作（常规教学）C、集体探疑——归纳疑问点——总结与归纳（常规教学）D、点解细节，概述内容，（常规教学）长江后浪推前浪
廉颇老矣，不复当年之勇
所以我们只有一条路可走，就是及时去学习“我”的知识，掌握新的知识，加以筛选溶解归纳，努力跟上时代的节奏，尽力做一个不为人厌之“师”，方可在三尺讲台上大有作为
否则被历史淘汰的结局，必将会落到自己头上
为此文，与诸君共勉
学校年度工作总结范文2019
年度工作总结范文2019紧张忙的一学期教育教学工作已经全面结束，回顾期的工作，在县教体局及中心学校指导下，全体教师发扬与时俱进、敢为人先的时代精神，圆满地完成了本学期各项工作任务。
为了扬长避短，依据本学期的重点工作落实情况做以下总结：一、强化学习，提升理解，牢固树立先进的教育理念为了使此项工作落到实处，主要采取以下措施：一是增强政治学习，以胡总书记倡导社会主义荣辱观和十七大的重要思想为宗旨，强化教师的师德师风教育，并把此项工作列入学校的主要工作之中，做到了有计划、有时间、有笔记、有检查。
到当前为至全校教师笔记字数人均万字以上，心得体会人均三篇，上交学校存档。
二是增强宣传，取得共识。
充分利用学校的宣传阵地，增大宣传力度，引导社会树立准确的教育观，使全面推动课程改革、培养高素质人才成为社会的共识。
三是强化教师的业务学习，为了进一步提升教师的业务素质，强化对新课程理念的理解，规范了业务学习制度，改变了以前那种只流于形式，没有实效的做法。
本学期我校将结合网络教研的的实施，每人配发了一本教学研训本子，并将内容也做了相对应的规定，要求做到内容丰富、并富有特色，注重实效、且有利于课程改革，服务于课堂教学。
通过网络将理论与实践相结合，使课堂教学发生了前所未有的变化。
3、增强教研会，搞好校本教研。
7、大力推广和使用“三疑三探”教学模式。
（4）切实做好家长的工作，提升家教水平，是
关于读书手抄报的资料
通过学习，我深刻的感受到“安全”的重要性。
任何一起事故对企业都是一种不可挽回的损失，对家庭、个人更会造成无法弥补的伤痛。
安全意识应始终牢牢扎根在每个人的心中，安全不是一个人的问题，是一个上下关联、环环相扣是一张错综复杂、紧密相连的网。
事故的发生，多因安全意识淡漠，安全责任心不强，麻痹大意习惯性违章，安全管理不严，尤其是现场安全监督检查不力等等，几乎所有的事故都反映出我们的安全教育的缺失，表现出安全知识的宣传普及尚存很大的缺陷，我们安全管理的体系不够完善
“安全就是效益，以安全为主，以安全为旨，以安全为重”，这种观点应根植于每个人的心中。
1、首先要勤于学习武装好自己，熟知熟会各项操作规程与安全制度，认真学习安全有关法律法规；养成良好的安全操作习惯，杜绝和严反三违；2、勤于检查与考核，及时发现整改事故隐患。
一线岗位安全隐患和死角多，习惯性违章较普遍，如果只在形式上讲安全，那么即使是投入再大，付出再多，得不到本质改善，安全管理水平永远不能得到本质提升
如果每位职工在日常的工作中相互监督、相互提醒、相互检查，查找漏洞和薄弱环节，防止不安全因素的存在，杜绝事故隐患，从小事做起，就能筑起安全的大堤。
3、时刻关注安全，人人都将安全铭记心中，不折不扣地遵操作规程之章，守安全生产之法
认识到违章就是走向事故，就是伤害自己、伤害他人，甚至走向死亡。
不要抱有任何饶幸心理，或许一次小小的不经意的违章，就会造
文学评论怎么写
请做个示范……
中文的还是英文的
文学评论又叫“文艺评论”，既是指运用一定的理论和方法对各种文学现象进行探讨、体会、评价的科学研究活动，又是指反映这种研究成果的一种文章样式。
其任务在于揭示艺术现象中的审美价值和思想意义，探讨艺术创作的方法和规律，以提高文艺创作的水平；还要帮助读者正确理解作品，培养和提高读者的能力和健康的艺术情趣。
文学评论的写作大致有三步：阅读——选题——写作。
一、阅读 阅读对于文学评论来说，是占有材料、调查研究的过程。
就写作要求看，阅读要做到两个结合，即“点面结合”和“深浅结合”。
“点面结合”的“点”指的是要评论的作品，“面”是指作家生平、作家其它作品、其它作家的作品等方面。
“深浅结合”之“深”是针对所评论的作品而言的，应该对作品反复、深入地阅读，力求读深读透，务求掌握它的精神和实质。
因为只有仔细阅读作品，才能使自己对评论的对象了如指掌，不可作蜻蜓点水式的阅读。
对作品的阅读要深一点，直到能够产生真知灼见为止。
为了深，就要多读几遍。
比如列宁为了对小说进行评论，在一个夏天把这部小说读了五遍，“每一次都在这个作品里发现了一些新的令人激动的思想。
”（）而对于作家生平和其它作品材料的阅读不妨“浅”一点，浏览一遍有一个直觉印象即可。
二、选题 评论要做到“有的放矢”，要有明确的目标和社会责任感，这就是“选题”。
评论的范围可以是某个作家的全部作品，也可以是某一部或一篇作品，也可以只选某一问题或某一文艺现象或某种艺术手法来评。
初写评论选题不宜太大，可根据作品的特点，从不同的角度来评论，要抓住特点，写出新意。
但关键还是要根据个人的专长，也就是要选自己有所研究的，有把握的，有心得的来评，要具备一双慧眼，培养“眼力”，有两点要做到：一是选取。
选取作品有意义之点来评。
说：“选取有意义之点，指示出来，使那意义格外分明、扩大，那是正确的批评家的任务。
”在开始时可以选取一些名篇，自己确定一个具体的范围，选取一些有意义之点，比如评价的小说，确定一个范围：评论祥林嫂的形象塑造技巧，这样既可以从总的方面——祥林嫂是一个什么样的典型，成功在哪里等方面来选取；也可以从局部的方面——怎样刻画祥林嫂的眼睛、语言、性格等方面来选取。
二是甄别。
主要从三方面锻炼自己的甄别能力：一，作品中什么是应选取的有意义之点，什么是要舍弃的无意义之点；二、什么是自己对于作品的真知灼见，什么是旧调重弹；三，哪些是自己评论时能够驾驭的，哪些是偏大偏难自己力所不及的。
三、写作 文学评论属于议论文。
它具有议论文的一般特点，但是由于它是对文学作品发表的评论，所以又不同于其它的议论文，要有点文学色彩。
1、要有正确而鲜明的观点。
我们对一篇文学作品发表议论，总要有个基本看法：是好还是坏
是大体上过得去，还是基本上不行而尚有可取之处
这个基本的看法就是文章的，这个论点必须是正确、鲜明的。
2、要有准确、充分而有说服力的论据。
要对作品的人物形象、故事情节、艺术描写和语言运用等方面进行深入细致的具体的分析，从而引用能够说明自己论点的材料来充当论据，这些论据一定要准确可靠。
3、要运用科学的符合逻辑推理的论证方法。
是用归纳法，还是用演绎法，或者是类比法，应深思熟虑。
4、文学观念在不断更新，因此文学评论的理论和术语也要不断更新，为此就要努力学习文学理论知识、美学知识、语言学和修辞学知识，使得评论的语言既有文学性，又有形象性。
推荐你看看出版的，是文学评论的一个合集 写critical essay是有固定的格式,特别是第一段和最后一段,分析中也需要quote原文,如果楼主从来没写过,会相当棘手.我找到了份我上高中时的材料,希望对楼主有所帮助.Itroduction: the introduction of a critical response essay follows afunnel form. the first sentence is a general introduction to your essay. it may identify the literature you will be discussing and general theme of the material. the last sentence is your THESIS STATEMENT (main idea\\\/main point you wish to prove\\\/you decision about the essay topic\\\/literary devices to be discussed\\\/etc.)for your essay.Body paragraphs: Each paragraph of your essay will support different parts of your thesis statement - the different points you wish to make in your essay. the beginning of each body paragraph requires a TOPIC SENTENCE that (1)introduces the main idea of the paragraph, (2)connects back to the thesis statement(because each paragraph supports and develops an idea from the thesis statement),and (3) connects the paragraph with the paragraph just before it. make sure that the idea you communicate in each sentence connects to the idea of the previous sentence.DONT JUMP AROUND WITH UNCONNECTED IDEAS.Conclusion: the conclusion of your essay is written in a reverse funnel the opposite to your introduction. the first sentence of the conclusion specifically summarizes your THESIS STATEMENT but it must also connect to your last paragraph so remember to use transitions. the conclusion then moves from the specific to the general, ending with a broad statement about the literature and\\\/or its theme.下面的是个英文范文，希望能帮到你发一个范文给你，你参考一下吧
，柳暗花明又一村——谈的结构艺术“，柳暗花明又一村”，陆游的这句诗，指的是大自然的景色美不胜收，忽而“山重水复”，忽而“柳暗花明”，把人们带进一个美丽无比的自然天地。
如果这句诗可以借用来形容文艺作品的结构的话，那么《潘虎》的结构正好可以与这种自然美景相媲美。
在这个作品中，作者以其高超的技艺为我们安排了一个个极为曲折生动的故事情节，展现在我们面前的是一幅幅惊心动魄的场面，产生在我们头脑里的是一个个令人费解的疑团，作用在我们心理上的是一串串扣人心弦的悬念。
它把我们带进一个神奇的境地，置身于此而流连忘返。
其中虽然没有“山重水复”“柳暗花明”的美景，却有着峰回路转、引人入胜的意味。
其对读者的吸引力绝不亚于陆游诗中所描写的大自然的美景。
作品一开头，在简单交代了“我”的身份及经历后，便出现了一系列曲折生动的故事情节：不明身份的农民跟踪“我们”；他们的队长叫“我们”去谈谈；去了后是对“我们”进行不明不白的一顿吊打；当“我”亮出共产党员的牌子时，得到的是更严厉的斥责，他们的队长还威胁说要请“我们”“直架”；直到“我”说出自己是有组织的，并说出保人潘绍桃时，他们对“我们”的态度才稍微好了一点，给“我们”松绑，请“我们”吃饭；但吃过饭后又将“我们”绑了起来，拉着“我们”往深山老林里钻；住宿时还派人监视“我们”，还问“我”“还有什么话要说”……惊心动魄的场面一个接着一个。
伴随着这惊心动魄的场面的一个个出现，读者心中的疑团也一个个产生：不明身份的农民为什么要跟踪“我们”
他们的队长请“我们”去干什么
他们是怎样的一帮子人
他们要把“我们”怎么样
……旧的疑问消除了，新的疑问又产生了。
一个个疑团接踵而至。
同时，由于读者对作品中人物命运的关注以及决心搞清这些疑问的心理作用，伴随着这一幅幅惊心动魄的场面和一个个急待解决的疑问的出现，读者的心里必然会一阵阵紧张，由此产生一连串的悬念：担心着“我们”会不会碰上土匪，担心着“我们”会不会被杀害……正是由于这一幅幅惊心动魄的场面，一个个令人费解的疑团以及一个个扣人心弦的悬念，紧紧地抓住了读者，所以它即使没有“山重水复”“柳暗花明”的景色，却能牢牢地吸引住读者，从而下定了不搞个水落石出决不罢休的决心，在作者人为的神奇世界里尽情遨游，觅奇探胜。
使这篇作品具有了艺术的魅力。
当然，作品的成功是与作者在结构这个作品时所下的功夫分不开的。
因此，我们不仅要了解这个作品在结构上有什么特点，而且要了解作者在结构这个作品时采用了哪些艺术的手法。
不仅要知其然，而且要知其所以然。
首先，在结构这个作品时，作者采用了层层设疑、层层剖析的手法。
作品在所述事件的开端部分，写了一个不明身份的农民在跟踪“我们”，他们的队长还请“我们”去谈谈。
我们素不相识，他们邀“我们”上山是什么意图呢
这是第一层设疑；他们的队长自称他们是红军游击队，为什么不懂红军游击队的联络暗号呢
为什么对被迫为土豪推车的贫苦农民不寄予同情，反而加以刁难和责打呢
这是第二层设疑；潘虎身为游击队的队长，为什么态度那么粗暴，蛮不讲理
他到底是怎样的一个人呢
这是第三层设疑；他们既然知道了“我们”的身份，为什么还要绑着牵着“我们”往深山里钻呢
他们到底安的什么心
这是第四层设疑……如果作者只是罗列这么一个个疑点，而不对此进行剖析的话，那么读者就会如坠烟雾，看不出个所以然来。
这样，即使把疑点设得再多也是徒然。
作者贵在不仅是层层设疑，而且是层层剖析。
即使读者感到不可思议，又使读者感到原来如此。
如作品写到“我们”被“请”上山，见到他们的队长时，队长便朝“我们”吼道：“你们是探子
……我们昨天卜了卦，说今天有两个探子来
”这两句话便剖析了第一层疑问：原来他们卜过卦。
而碰巧“我们”是在这天来，又刚好是两个人（“我”和李春生），因此他们派人跟踪“我们”，把“我们”当作探子也就理所当然了。
当“我”质问队长他们是什么游击队，归哪里领导的时，队长潘虎说：“我们是红军游击队，我自己领导的。
”显然，这是一支农民自发成立的武装力量，和党的组织还没有建立必要的联系。
这就剖析了第二层疑问：正是因为他们没有和党的组织建立联系，因此也就不懂红军游击队的联络暗号。
由于他们大多出身农民，有缺乏党的政策的影响，因此犯了一些政策性的错误（如刁难责打为土豪推车的农民）也就不足为奇了。
再下面有潘绍桃向“我”介绍的潘虎的有关情况：“大家都叫他潘蛮子”“他在国民党军队中呆过”“他是个文盲”“人可是个好人，又公道，又爽直，胆量又大，说干就干”“看到国民党部队尽做些摧残老百姓的事，他气愤不过，开了小差”，这就剖析了第三层疑问：因为潘虎是个粗汉，加之缺乏文化修养，又多少沾染旧军队的一些恶习，所以他的态度粗暴、蛮不讲理也就可以理解了。
但是，潘虎毕竟与旧军队的军官有所不同，与迫害、摧残老百姓的旧军队势不两立，表现出一种朴素的正义感。
而后来他们绑着牵着“我们”去深山老林并宿营一节则回答了第四层疑问：原来他们是拉着我们去宿营，以防敌人偷袭，并不是想加害于“我们”；至于将“我们”绑着牵着，乃是对“我们”未敢轻信，生怕“我们”逃走泄露军情。
是出于一种本能的警惕，别无他意。
……通过这一层层的设疑，一层层的剖析，便把读者的思路和注意力吸引到一个比一个更美好的境地。
时而“山重水复疑无路”，突然间“柳暗花明又一村”。
时而感到前境幽暗曲折，突然间又感到前途豁然开朗。
这样或明或暗，或隐或显的描写，难免会激起读者无限的阅读兴趣的。
其次，在结构这个作品时，作者采用了推波助澜、自然衔接的手法。
在作品中，往往是一波未平，一波又起；或者是一波方平，一波又起。
方才是风平浪静，突然间波涛陡起，由此产生了一种波澜起伏、高低错落的气势。
在作品中，“我们”被他们抓住绑吊一阵后，“我”说出了自己是共产党员，是有组织的，他们才把“我们”放了下来，请“我们”吃饭，但并没有消除对“我们”的戒心，吃了饭之后又将“我们”绑上了。
这里一波尚未平息，又冒出他们责打刁难被迫为土豪推车的农民一节，引起“我”对他们将怎样处置“我们”的担心，一波又起了。
当“我”拉出潘绍桃做保人，并且从潘绍桃的谈话中了解到潘虎的为人时，“我”悬着的心才放了下来。
至此，一坡稍有平息。
但紧接着而来的是他们又绑着牵着“我们”往深山里钻，还问“我”“有什么话要说吗”，使“我”疑心他们终于要对“我们”下毒手了。
一波陡起了。
……当然，在作品中，前一波与后一波，此一波与彼一波之间并不是互相脱节，而是紧密关联、自然衔接的。
前一波是后一波的基础，彼一波是此一波的发展。
正是由于“我”被他们绑吊的余惊未息，所以有看到他们责打农民时内心引起的恐惧；潘绍桃的介绍是对造成“我”惊恐的原因的解释，而他们的反常举动则是对潘绍桃介绍的内容的证实。
这样一波接一波，一环扣一环，波澜起伏，环环相扣，方见“山重”，又见“水复”；才过“柳暗”，又见“花明”，奇卉异景，琳琅满目。
使读者得以在作者人为的艺术境界里尽情浏览、目不暇接。
最后，在结构这个作品时，作者还采用了扣人心弦、引人入胜的手法。
在作品中，作者有意识地安排了几个紧张的场面。
如果读者是对事态的发展和作品中人物命运关注的话，那么伴随着作品中险情的一个个出现，读者的心里必然会会发生一次次紧张的跳动，并由此产生一系列的悬念。
当读者看到潘虎沉着脸喝叫将“我们”绑起来时，他的心必然为之一震，担心着“我们”是否碰上了歹人；当读者看到潘虎吼着“叫你直架”的场面时，他必然为“我们”的命运而担心：哎呀，这可不好了
特别是看到他们不走大道，偏往小路，把“我们”绑着牵着往深山老林里拉，并问“我”还有什么话要说时，读者的心必然会提到嗓子眼上：哎呀，这下他们可没命了
正是由于读者对事态发展和作品中人物命运的关注的心理作用，正是由于这一连串的悬念，迫使读者把目光和思路深入到作品中去，不管它是“柳暗花明”，还是“山重水复”，总之，不到山穷水尽，不弄个水落石出，读者是不会善罢甘休的。
当然，《潘虎》的结构在其他方面也有特色，比如脉络清晰，条理清楚、疏密有致、详略得体等等。
由于它们都是非常明显的，因此也就没有阐述之必要。
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