一案三环六步教学模式步骤具体是什么
一案三环六步教学模式就是“一案引领,三环六步'“三环六步学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。
“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。
具体为提出问题-学生自学-小组互助-分组展示-点拨提升-检测归纳 (1-5环节可以循环往复)“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：（一）明示目标（约1分钟）“导学案”出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。
（二）预习检查（约3分钟 ） 采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。
（三）自主学习（约6分钟）学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。
（四）合作交流1、小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。
2、小组长具体分配展示任务3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与。
（五）展示讲解1、以小组为单位讲解。
小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。
2、同学们讲解展示完后，针对展示情况，教师、学生作及时点评，或进行反问，追问、质疑及补充，深层次探究问题。
展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，充分发挥教师的主导作用。
（六）达标检测（约10分钟）
“三环五步”教学模式
“三步”课堂模式一、说明：第一独学预习第二步：对群学第三步：组内小展示三环展示第四步：班内大展示反馈：第五步：整理学案、达标反馈二、模式解读：三环：（一）预习：教师根据学生的实际情况确定本课题的学习重点、难点，学生明确学习目标，通过自主学习和小组合作探究初步达成学习目标。
（二）展示：展示、交流预习的学习成果，对知识进行巩固提升、迁移运用（三）反馈：对预设的学习目标以各种方式进行检测，并进一步反思和总结。
（说明：“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。
三个环节中都要注意：突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，侧重“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
）五步：（一）独学学生以教材和导学案为对象，通过学习教材、查阅资料，尝试解决本节课的基本问题。
独学环节重在冷静思考，是高效课堂学生学习步骤中的第一步。
1、教师须明确告知学生预习的内容、要求、方法，辅以导学案，培养学生的预习能力和自觉能力。
在学生预习过程中，教师要注意搜集学生遇到的困难，确定展示的重点。
（二）对学、群学（合作探注意：需要特别注意的是，在这种课堂模式中，课堂的主体是学生，教师的工作重心已发生转移，由主演转为主导，由前台退居幕后，所以，为了保证学习的效率和效果，教师
五步六环学案教学模式的课题研究应注意哪些
教学设计的特征教学设计的自定义突出表现的他的本质特征上：（一）教学设计是教师的一项创造性劳动。
教师的创造性劳动最集中、最突出的表现就是教学设计。
用任何教学理念或教学理论去统帅和指导课堂教学实践，都要通过教学设计来完成或体现出来。
任何一种先进的教学方法往往都是通过教学设计产生的，教学设计的前瞻性（设想）和不可重复性都表现了他是教师的一项创造性劳动。
（二）教学设计具有实践教学的操作性主要表现在他具有立体感和动感：教学实施方案过程（四）教学设计是一个学习、调研和构思的过程。
教学设计是一个学习教材，调研学生个性特点、教材内容特色，选择确定教学方式、方法、手段的过程。
然后，再将上述各要素结合起来，构成先后有序、依次展开的教学运作过程，这是个构思过程。
构——即把各种要素有机结合；思——即结合的思路。
既使要写好一篇文章都需要先构思，而作为教学设计的构思过程就更重要了。
它不仅是实践课思路，也是论文思路，教学设计是两种思路的结合体。
教学设计搞的好，上实践课会得心应手、获得成功，再将设计与实践结合起来，形成一篇论文就非常容易了。
这样，教学设计、实践课、论文三位一体（一个内容载体），即有设计，又有实践，又有成果，才真正体现校本科研精三、教学设计的要素（一）常规要素即按传统的设计要求，形成规范化的教案应该具备的各种要件。
其中有：教学目标，教学重点、难点，教材分析（授课内容在教材中的地位、作用及内容特色），学生分析（学生的思想、知识状况及思维特征），采用的教学方法，使用的教学手段，选择的教学活动方式（或教学模式），教学设计完成的时间，设计人等等。
（二）本质要素即充分体现教学设计本质特征，呈现教学设计者授课风格应该具备的各种要件。
1、知识内容在设计的整个教学过程中，一定要体现出专业学科特点和教材内容特色。
内容决定形式，形式为内容服务。
任何一种教学手段的使用、教学方法的采用及教学活动方式的选择，都要以内容为依据，以知识为载体。
教学设计一定要体现教材知识的形成过程、展开过程和运用过程。
教学过程由各个教学环节连接组成，各个活动环节的衔接、转换都要以知识内容为依据，各活动环节在内涵上的有机结合是以知识内容为主线的。
2、学生的活动全体；形式——问答、讨论、操作、演练等；时间——每个活动环节所占用的时间。
这里体现了教学设计中的时空概念。
3、教师的活动教师的主导作用是通过教师的活动发挥出来的。
教师的导学活动所采用的方式、方法，利用的教学手段都要在教学设计中体现出来。
教师的活动方式——讲授、介绍、提问或引导、指导、归纳，出示板书、投影仪等等。
4、操作过程这是教学设计的总体要求。
上述各活动要素如何有机结合起来从而形成有序展开的教学过程，要在教学设计中有个整体呈现。
就是说，根据教材内容的形成、展开和运用过程，相继所进行的教师活动或学生活动；教师活动与学生活动的衔接（过渡）；教师活动与学生活动所采用的方式、利用的手段，双方各自所占用的时间；教师活动与学生活动结合起来的教学方法（模式）等等，都要在教学设计中有个综合体现，从而形成整个课堂教学的运作程序或活动程序。
上述各要素如果能在教学设计中充分体现，便具备了教学设计的基本特征，也即是成型的教学设计。
搞好教学设计，首先要以科学的教学理念为灵魂，并选用有创意的教学方式、方法，特别要注重设计中的构思。
这样，不但可以指导一堂成功的实践课，同时也为总结出一篇有创意、有操作性的教学论文做好了准备（已形成论文的构思）。
这就形成了围绕一个教学内容，搞好一项教学设计，指导一堂实践课，总结一篇教学论文的“三环一体”活动。
即以一个内容为载体的三步实践环节，其中，教学设计环节至关重要，他直接决定了第二、第三环节的成败。
四、教学设计的要求（一）要素齐全。
（二）整体构思通畅、合理。
（三）内容环节及相应的活动环节清晰，过渡自然；反映了知识的形成、展开、运用的过程和学生的思维过程。
（四）体现先进教学理念，反映教学活动特色。
（五）具有立体感和动感，不仅体现各教学要素在教学过程中的渗透，而且反映整个课堂教学的运作过程。
（六）有操作性和适用性，能成功的指导实践课。
（说明：图示不完整，缺少连线符号，无耐，见谅
）
哪些技能培训政府给予补助,在职人员怎么享受技能培训补助
国家对需助的农业人口拨付技能培持资金，各地都有，找一下劳动政部门，就能得到准确的消息。
以北京为例，昌平地区每人每年拨付800多元的培训费用，帮助农村失去土地的人口掌握劳动技能，有昌平区农委统一掌握，拨付给各个培训机构，由培训机构提供技能培训，并且推荐上岗，这一政策受到了农民的欢迎，我想四川也不会没有，问题下有关部门就能知道了。
理论上各地都有，差别就是那个部门在操作。
红军不怕远征难教案
红军不怕远征难》教案设计 第13课《红军不怕远征难》教案设计教学目标1、掌握红军长征的路线、遵义会议的时间、内容及其伟大意义。
2、探究红军被迫实行战略转移和红军取得长征胜利的原因，培养分析问题的能力。
结合阅读长征示意图，培养学生读图、填图的能力。
3、学习红军战胜艰难困苦、勇往直前的革命英雄主义，培养学生热爱中国共产党、热爱人民军队、热爱祖国的感情，珍惜今天的幸福生活。
教学重点 1、中央红军的长征 2、遵义会议教学难点 1、长征胜利的历史意义 2、长征精神教学方法 多媒体教学法、情景创设法、讨论法、合作交流学习方法 分组导学法、自主探究与合作教学过程一、导入新课图片歌曲导入，激起学生兴趣。
以江西中央革命根据地人民挥泪送别红军的图片，并配以《十送红军》这首歌，以“江西人民为什么依依不舍送自己的亲人红军踏上征途
”引入新课。
二、合作探究1、为了让学生更好地主动参与到课堂中，加深对课文的理解。
将全班同学分成四个小组，阅读课文内容，合作完成以下任务：第一组 历史学家：红军长征的原因、遵义会议的内容及意义、长征胜利的历史意义。
第二组 地理学家：考察长征路线图，说出长征的经过.（中央红军长征走过多少省、渡过哪些大江、大河
）第三组 红军战士：讲述长征途中遇到的艰难险阻，分析长征胜利的原因。
第四组 随军记者：总结长征精神。
2、为什么江西根据地的人民群众流泪送别红军战士踏上漫漫征途呢
请一位历史学家给我们分析一下长征的原因。
（从背景分析原因）背景：1、1933年10月，蒋介石调集50万军队对中央革命地发动第五次“围剿”。
2、中共中央负责人博古和军事顾问李德的错误指挥，未能粉碎敌人的人的围剿。
原因：红军第五次反“围剿”失败。
3、请一位地理学家给我们讲述一下中央红军长征的经过，重温红军长征的过程。
紧接着请第二位地理学家从长征示意图中找出中央红军长征走过多少省、渡过哪些大江、大河
（掌握发生在那里的历史事件。
）并请第三位地理学家在地图上找到瑞金、遵义、吴起镇和会宁的位置。
4、然后以“中国共产党在遵义这个地方召开了一次影响深远的会议，那就是遵义会议。
”一句话，过渡到对遵义会议内容的学习上。
请第二位历史学家讲述一下遵义会议的情况。
（包括时间、地点、内容、意义）5、以“二万五千里的征途中充满了各种难以想象的艰难困苦。
”一句话转到分析困难上。
提示学生看书上的小字和观察图片。
请红军战士给我们讲述一下当时可能遇到的困难和问题。
①敌人的围追堵截；②恶劣的自然环境；③缺少粮食给养。
6、在上一个问题的基础上转到了对长征胜利原因的理解。
请红军战士分析：长征胜利的原因是什么
①的正确领导；②红军将士的英勇战斗；③崇高理想和革命必胜的信念以及革命乐观主义的支持。
7、以“在毛主席的正确领导下，红军三大主力胜利会师，对中国历史产生深远影响。
”一句话过渡到对长征历史意义的学习上。
请第三位历史学家阐述长征胜利的意义。
粉碎了国民党反动派消灭红军的企图，保存了党和红军的基干力量，使中国革命转危为安。
8、教师讲述：长征路上千千万万无名的红军的英雄，在他们身上有着许多可歌可泣的动人故事，可以说二万五千里长征路是用无数鲜血和生命铺就的。
在艰苦的生活环境中,战士们不屈不挠地与大自然搏斗，与摆在他们面前的重重困难抗争，战士们就是克服了这些常人难以想象的困难。
他们身上表现出可贵的精神品质。
请随军记者表达一下对红军战士精神的评价：“你心目中的长征精神是什么
”不怕牺牲、勇往直前、艰苦奋斗、百折不挠、乐观向上、紧密团结、热爱祖国、勇于抗争的高尚品德等。
三、思维拓展：长征精神对我们的学习、生活有什么启示
四、课堂小结师生共同以结构图表的形式对本课知识总结，加深记忆梳理。
五、巩固练习板书设计 第13课 红军不怕远征难 原因： 第五次反“围剿”失利，被迫进行战略转移 经过： 瑞金出发 ——渡过湘江 —— 强渡乌江 —— 遵义会议—— 四渡赤水 — 巧渡金沙江 —— 强渡大渡河 —— 飞夺泸定桥 —— 爬雪山 —— 过草地 结果： 陕北会师 1935年10月 (吴起镇) 会宁会师 1936年10意义：粉碎了国民党反动派消灭红军的企图，保持了党和红军的基干力量，是中国革命转危为安。
如何提高高效课堂展示的有效性
高效课堂教学改革犹如一股拂面而来的春风，吹遍广西蒙山教育的每一个角落，给我们的教育教学带来了勃勃生机。
高效课堂的核心指导思想是抛弃传统课堂教师一言式的课堂模式，是让学生以自学为主，通过学生之间的合作探究，这种兵教兵、兵强兵，把课堂还给学生，教师只是适时做指导和点拨的教学模式。
这种模式为预习―展示―反馈，独学―对学、群学―合作探究―展示提升―检测反馈这三环五步。
其中，学生展示是非常重要的一环，展示环节处理得好坏，直接决定着学生的学习状态和学习的有效性。
为提高课堂展示的有效性，我在引导学生进行展示的活动中，摸索出如下几点做法：1 发挥学生的创造性，让每个学生都成为课堂的主人教师在引导学生预习时，就明确提出，小组在展示中可以根据内容，自主设计展示形式，这样就充分发动了学生的创造性，同时，也激起学生的创造欲望，求知欲望，保证了课堂的生动性和灵活性。
每一个学生都是课堂的资源，所以要让每一个学生敢于在课堂上表达自己的观点，有观点就有碰撞，有碰撞就有生成，因此，我们一定要树立参与无错的氛围，让每一个学生都参与到课堂展示中来，让课堂活起来。
由于学生的知识水平、认知程度，学习能力存在差异，展示也可以根据个体的差异采用灵活性。
根据学生的不同情况，承担适当的展示任务，达成相应的学习目标。
可以让表达弱的学生负责开场白，诵读课文，提出问题；让反应快的学生品读感悟，分析问题；让理解能力强的学生作补充追问，总述全文，拓展提升。
这样，人人有事做，事事有人做，不仅使每个学生都能展示自我，体验成功的喜悦，而且互为补充，互帮互助，共同进步。
2 优化课堂设计，转换教师角色教师在课前问题的预设上，要求问题能引导学生借助教材等学习资料进行充分自学；在学情的调查上，要熟知学生的学习情况，围绕学生学情组织课堂；在展示中科学的追问、点拨、引导上，要善于把问题逐步引向深处，让学生之间进行有效互动，通过教师的点评，调动听展学生的注意力；通过教师的激励，点燃学生的激情；通过教师的帮助，教会学生如何展示、倾听、补充、评价。
3 科学确定课堂的展示内容课堂上并不是什么内容都需要展示，也不是每一个小组都要分到展示的题目。
因此，教师在设计课堂流程时，要根据这节课的课型和内容，围绕学习目标找出课堂中展示的重要、关键的知识点作为展点。
概括地说，一是展重点；二是展有代表性、典型性的问题；三是展问题，问题可以是小组合作交流过程中遇到的，也可以是全班同学感到疑惑的，通过展示让全班同学得到借鉴，认识更深刻。
另外，教师必须做好科学的学情调查，针对学生的学情确定哪些内容由哪些同学展示。
比如，展示的内容主要有：题目涉及的知识点、关键点、易错点；题目解决的方法、过程、技巧；通过解决题目归纳的规律、拓展、生成；甚至包括点评和质疑等。
展示一般为优等生补充、点评、总结，中等生展示，学困生疑问。
4 设计多元化的互动形式，激发展示兴致展示不仅可采用板书、朗读、背诵、讲解等形式，在保留传统的展示方式基础上，还可以根据不同学生的兴趣爱好，采用小品、漫画、书信、快板、唱歌、板图等表现方式。
可以个人展示，也可以两人、三人甚至全组整体展示，充分尊重学生个体的差异性、层次性，增强参与展示的趣味性、娱乐性，让教室成为知识的超市，生命的狂欢。
5 完善评价机制，激发参与热情完善评价机制，对于调动学生的参与热情是非常重要的，它直接影响到学生课堂展示的效果。
在课堂大胆展示后，要给予及时的、科学的评价。
在评价的内容方面：评价可以从多方面进行，如对课本知识提出质疑的鼓励，对认真倾听别人的回答、纠正错误的奖励，对展示点知识来源找得准确的评价等，所有这些都会给学生以鼓励，激发他们学习的积极性，促使他们自觉查找资料、主动展示、认真听课、积极交流。
在评价的方式方面：应由学生做主，通过自评、互评和教师点评来实现。
如果评价只由老师来做，那么课堂的连贯性将会受影响，如果只由班干部或者指定一两个同学来专门记录和评价也不行，既会影响他们的正常学习，也会有失公平，还会影响这些学生和同学的关系，不利于同学间的团结。
教师应让学生积极地参与评价，评价自己学习的长处与不足，评价同学的知识掌握和运用，这样既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，从而使学生的主体意识进一步确立。
比如，为了对课堂展示进行科学的评价，我制作了一个统计表，交由各小组轮流统计，每天交由一个小组来统计，小组内六名成员对每天的课分工合作，每人负责一节课中同学们在课堂上的表现的评价、记录和量化统计。
一天的工作完成之后，就将这个统计表传给下一个组，让每个组轮流负责。
负责统计的同学要对课堂上同学的展示、讲解、质疑、补充评出A、B、C三等，A代表优秀，积3分；B代表良好，积2分；C代表合格，积1分，负责统计的同学如实记录下评价情况，做好存档，以便积分晋升之用。
6 培养参与积极分子，做到以点带面要想让每个学生成为学习的主人，充分参与到课堂的学习中来，先得培养一批参与课堂展示的积极分子，为其他同学树立一个榜样，起到带动作用。
教师通过个别辅导，让这些同学组成课堂展示的带头兵。
榜样的作用是无穷的，其他同学在榜样的带动下，逐渐形成个个想参与，人人想尝试。
7 调动中差等生的力量，发挥主人翁作用在展示课上，教师要调控好课堂节奏，要尽量让中等学生都能上台展示，在台上要求他们大胆讲出自己解决这个问题的思路和方法，要能够为质疑学生解答一些问题。
同时还要充分发挥主人翁的作用，既要认真听取展示同学所讲的每一句重要的是话，又要主动质疑，提出一些有价值的问题。
对于一些简单的问题，要多鼓励学困生进行展示，在丛多学生抢答时，要多把目光放在学困生身上，给予他们及时的表扬，多鼓励他们表现自我。
除此之外，教师还应加强自己的学习，扩大自己的知识储备，让自己能够充分、高效地和学生进行互动对话，提高课堂展示的有效性。
北京云创智享网络科技有限公司怎么样
简介：北京云创智享网络科技有限公司是一家为互联网行业培训优秀UI设计师、产品经理的培训机构，由腾讯、百度、乐视网等一线互联网公司团队组成，有着丰富的专业、项目和团队管理经验，结合多年的经验总结出的教学模式。
智库灯塔推出UI设计与产品经理两门培训课程，课程分为全日班和精修班两种教学方式，应对不同需求的人群。
1、来自腾讯、百度、乐视网等一线互联网公司teamleader担任讲师，丰富的专业、项目和团队管理经验2、平均8年以上工作经验构建起来的课程体系3、精准切入工作场景必备的一切要点：职业能力、思维、沟通、跨部门协作4、每班学员仅招生6-8人精细授课，讲师充分了解每个人并进行差异化一对一辅导不学与工作无关的内容，每一步的成长都作为职业发展坚实的脚印法定代表人：蔡韬成立时间：2013-12-12注册资本：100万人民币工商注册号：110108016563600企业类型：有限责任公司(自然人投资或控股)公司地址：北京市海淀区西三环北路87号14层1-1401-80
高效课堂课外培养目标及操作办法
四．高效课堂的基本模式：时间划分：10+30+5。
环节划分：预习、展示、测评。
具体要求A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、测评：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。
测评即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
1、五步三查模式说明基本结构：“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。
“三查”：指课堂上的三次学情调查。
一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。
2、流程简介第一步：独学；课前反馈（分层次）导课（导入新课 明确目标）独学：导学案为抓手问题为主线双色笔标注教师查学情1：课前反馈。
也就是预习检测，从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2：导课本环节是指向学生明确出本节课要学习的主要内容与学习要达到的目标。
激发学习动力，调整学习状态，创设学习情境，建构知识系统。
根据教学的实际情况可包括有“课前复习”、“引入新课”、“目标展示”、“学习建议”等内容。
情景导入是高效课堂的一段， “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
目标展示必须体现新课程的“三维”目标要求，指出学习重点、难点。
学生有明晰的学习目标作导引，能有效地激发学习动机，从而推动和促进学习活动，并能对自己的学习现状进行反馈，以作出正确的评价和适当的调整。
欲把学习的主动权交给学生，就必须让学生明确学习目标。
应当采用多种形式、通过多种途径来展示，如课前黑板展示、课中展示，小黑板书写、多媒体展示，口头说明。
可以集中一次性展示，也可以分散逐项展示。
可以由教师展示，也可由学生归纳展示。
可以用叙述式，也可用习题式。
有无目标是有无效率的关键。
3：独立自学高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。
高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
第一次学情调查独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学；通过独学环节，学生初步解决导学案中的部分知识，未解决的问题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。
所以说。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。
并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
注：1、对预习和自学中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。
若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向教师请教。
在群学时，一定让每个学生动起来，要关注差生，激发他们的学习兴趣。
2、在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。
也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。
3、注重学困生的参与。
组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程。
品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。
但在课堂教学中，一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。
在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。
因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。
小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。
而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。
其次，小组“发言人”要轮换。
尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。
小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实效。
第三步：组内小展示；首先以小组为单位，在小组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。
此时，小组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇报给老师。
其次，老师根据学情，确定展示内容，并把内容分配到各小组。
再次，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。
在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
第二次学情调查组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。
教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。
确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第四步：班内大展示；小组把事先准备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，具体体现在：点拨、追问、即时评价等。
大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。
同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。
为了避免学生只针对分配给自己的任务而研究、学习、准备的现象，教师大多数情况下应临时、随机地分配展示任务和内容，由组长根据本组的计划安排到组员。
接到展示任务的小组积极做好准备，根据内容可以小组全体展示，也可以是几个人或一个人展示。
由学习组长指定组内成员进行展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）。
展示时其他同学认真倾听，准备点评、补充、质疑。
小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。
有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。
我们的课堂不应为了展示而展示。
教师在备课的过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨论的过程中就能够解决，而展示的内容必须是全班共性的问题，而且这些是“不愤不启不悱不发”状态下，学生确实解决不了的问题。
一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径，每节课要设定重要篇幅，通过学生个体展示来促成学生性格的铸就。
怎样来确定展示人才比较合理
，一种由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；一种是由老师在课堂上临时指定展示人。
前者，有利于体现学生自主管理的能力；后者，有利于老师根据习题的难易程度来检查各类学生的学习效果。
总而言之，方法运用要灵活，不可教条。
第五步：整理学案，达标测评。
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理学案，而后教师组织达标测评。
1．学案整理的内容。
主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。
导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
2．达标测评。
教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。
题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。
达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但必须是学生独立完成，以便教师掌握学生学习效果，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。
这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
注：1、达标测评题要典型，适度和适量；要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
2、“检测”的方式，可以根据不同学科特点进行选择，但 “检测”的内容必须坚持以下原则：第一，问题设计覆盖面要大。
对重点和难点内容和非重难点内容都需涉及到，起到夯基础知识的检测作用。
第二，问题设计质量要高。
问题设计要有层次性、针对性、代表性，学生一看就会的问题和所有学生都不会的问题要坚决杜绝。
第三，对问题的处理要科学。
要多让学生动手，尽可能多的暴露问题，提高学生避免误入知识陷阱的能力。
第三次学情调查整理学案、达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
五.高效课堂的评价：五个方面（角度）A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
高效课堂中的具体要求：学生对文本挖掘要求：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
课堂活动形式的要求：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
课堂学习气氛的要求：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
其实鉴别高效课堂的真伪并不复杂。
第一， 看黑板多少。
拉开课桌未必就是高效课堂，这句话没错，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。
黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市
也无法指向人人、实现分层。
好教育必须为学和学生而设计，尊重差异，各取所需，因材施教，人人成功。
第二， 看学生动的如何。
学生是个别在动，还是全体在动
是主动在动还是被驱使在动
动有三看，听声音、评动作、看表情。
好教育其实就写在脸上，盛在眼中，种在心里。
一节好课，要从三个维度来评价，课堂氛围、参与人次、学习效益。
第三， 教师讲些什么不是不准讲，而要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路。
当然初期可以精讲，但建议尽量少讲，好教师一般能“不教而教”。
第四， 是否使用模式模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。
第五， 导学案是不是能“制导”导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。
导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是到达能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。
第六， 测评不是考试高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。
实然目标寓于应然目标，既通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现新课改从“三位目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。
测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。
第七、课堂评价几个标准预习三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。
展示三性：展示选择“近共性”问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。
小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度。
课堂三环：预习、展示、检测。
课堂三生：生活、生态、生命。
学习三法：独学、对学、群学。
学案三背：学生、学情、学法。
课堂三动：身动、心动、神动。
学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。
六.高效课堂的管理A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；B、骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
C、学科、年级、班组组织自己的听评课；D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
七.学校硬件改革与教室创新1．设置黑板高效课堂黑板的设置应尽量达到以下要求：数量多、布局合理、分工明确、使用率高。
建议教室设置前板、后板、侧板以及外板(教室外墙面)。
将一块黑板划分为若干小块，明确每个人的位置。
为了板面利用的整齐划一，板面从第几格开始书写，最上方写上自己的名字以及激励自己的语句，要统一规定，不要随心所欲。
对于黑板的利用频率与质量，根据课改进程合理规划。
2．桌椅排列为了便于学生合作交流，便于他们展示探究，桌椅安排应该由原来的焦点式布局改变为散点式布局，即以多个矩阵的形式来安排座位。
布局座椅时要考虑这样的因素：一是便于组内交流，这就要求组员之间要相向围坐，让学生相互可以进行语言、眼神和肢体动作等方面的交流；二是要便于学生到黑板前书写或展示，因此在桌椅与板面之间要留出相对宽裕些的空隙；另外，教室内尽量留一个稍微大些的地方，作为学生的活动场地。
3．班级文化班级文化有外显和内隐之分，配合课堂改革，首先就要创设显性的外部文化，比如以墙面、地面、窗子、桌面为载体，营造具有高效课堂风格的班级文化。
比如从班级的班名、班徽、班训、口号、班旗、班级相册、班级博客、班级名言、班级日志、周报、班级荣誉册、学生的生日、任课教师的生日、班级自己的节日、纪念日、班级内部的活动等方面精心设计，巧妙布置；从班级的环境卫生、物品摆放、格局部署上多下功夫，使班级文化随处可见，通过耳濡目染，渐渐进入学生的内心深处。
同时，也要以班级文化为核心打造小组文化，创制组名、口号、组训、组徽、组歌等等，并且尽量以有形可见的形式展示出来。
4．设立班级图书角设立班级图书角。
书籍可通过校方提供、班级自筹、学生捐赠、交换阅读等途径获得。
为保持书桌洁净，便于组内无障碍交流以及节省空间，提倡设置壁橱书架，便于存放课外阅读书籍以及课内资料。
总之，我们推进高效课堂，就是先学习使用高效课堂的教学模式，高效课堂模式没有“临帖”就没有“破帖”，先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
我们至少要用四个月的时间来临帖。
高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。
没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。
最后我要说一句，现在教育最缺少的不是师资，也不是资金，缺的是当下教育人对教育的“宗教情怀”，如果仅仅把教育当做一个职业或者把校长当成官来做，那教育不可能完成彻底改革。
教育要有大的发展，前提就是每一位教育工作者要用生命来干事，把教育事业当做自己的一个信仰，全身心投入，只有这样，教育才会有美好的明天。
八.如何实施高效课堂教学第一、 以有效的课前准备保障高效的课堂。
第二、营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。
第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”。
走进新绛中学课堂，首先给我们的音箱是“实”字，每个学生都在学习。
叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。
1、高效课堂应当是平实的。
所谓平实，是指在教学中要讲求实在。
实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，课堂教学优劣评价应该是看学生学到了多少，能力提升了多少，而不是为了炫耀教师的水平。
2、高效课堂应当是真实的。
所谓真实，指的是还课堂的本来面目。
我们提倡学生自主学习、合作探究问题，而不是学生有问题教师直接给予统一答案，这样少了探究过程。
我们以前听了不少这样的公开课：学生都能回答得相当完整并且统一，其他学生没有任何疑惑。
这样的课是不真实的，这种失去真实的课堂我不认为是高效课堂。
3、高效课堂应当是丰实的。
所谓丰实，指的是课堂上有知识的生成，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所想、有所思、有所升华。
4、高效课堂应当是扎实的。
所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅仅限于少数优生的表演，大多数学生充当听众。
以前有些展示课，特别是公开课，展示的基本是优生，一路滔滔，课堂涉及的知识面广、容量大，这样的课堂表面上热闹，少数学生虚荣心得到满足。
可冷静下来一想，这节课学生到底学到了什么，记住了什么，落实了什么，切忌少数学生的表演，而大多数学生是在痛苦地充当“群众演员”或者“观众”。
第四、及时进行课后反思，提高课堂效率。
一节课上完之后，教师要及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样……多反思教学过程、多反问自己为什么，学生要反思自己在课堂上的参与程度、表现优劣和课堂收获，这样为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。
总之，课堂是我们教学的主阵地，课堂就是我们的主战场，要切实地提高教育教学效率。
我们要客观地面对课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。
我们遇到的困难会不少，碰到的问题也会很多，只要我们敢于面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
