美国人拍片波及整个地球，中国人贯穿上下五千年，韩国人拍片出不了三环，日本人就在家里拍
当认为自己读懂教材后即可开始做题，如果该科或该章节有难度或比较陌生。
第一遍可不必控制时间，即使花15或30分钟才解出一题，也比直接看答案要更有效，因为你已经自己解决了问题，这个过程极为重要，剩下的只是熟练而已。
从第二遍开始，应该按考试的时间分配严格控制每题的平均时间做题要有量的要求，不要满足每次只做10道，尽可能1-2次解决每章节所有的题目，做题要高度集中注意力，每次不给间歇，理由是实考时题量负荷很大，从一开始就要适应这种做题的负荷和节奏。
至少每次的做题量要达到40-50个，题库量大的REG、BEC，每次做题量可提高到60-80个复核已做的题是不可缺少的步骤，总结出错题，疑题，典型题，综合题，生僻场景题，语言理解偏差题，仔细理解题库给的解答及思路，也可打印出来经常看看做题的次数可跟着看书的次数走(3-5遍)，如果教材足够熟悉不需要再重复阅读，可在做模考之前任意抽取自己最弱的章节直接通做全章习题并再次复核。
同样的题建议拉开间隔时间做，隔一段时间刺激一下记忆神经，会记得更牢。
时间相隔太近反而会不利于记忆。
Progressing的题也尽量做下，如果时间充裕，可以把各章题混在一起做，比仅作一章的题更加贴近于实际考试。
考前的一段时间就不要看教材了，尽量多的做题，做模考题，做题的时候要尽量模拟正式考试的时间，寻找考试的感觉。
题目的正确与否，在做完之后进行复核。
高效课堂课外培养目标及操作办法
四．高效课堂的基本模式：时间划分：10+30+5。
环节划分：预习、展示、测评。
具体要求A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、测评：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。
测评即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
1、五步三查模式说明基本结构：“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。
“三查”：指课堂上的三次学情调查。
一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。
2、流程简介第一步：独学；课前反馈（分层次）导课（导入新课 明确目标）独学：导学案为抓手问题为主线双色笔标注教师查学情1：课前反馈。
也就是预习检测，从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2：导课本环节是指向学生明确出本节课要学习的主要内容与学习要达到的目标。
激发学习动力，调整学习状态，创设学习情境，建构知识系统。
根据教学的实际情况可包括有“课前复习”、“引入新课”、“目标展示”、“学习建议”等内容。
情景导入是高效课堂的一段， “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
目标展示必须体现新课程的“三维”目标要求，指出学习重点、难点。
学生有明晰的学习目标作导引，能有效地激发学习动机，从而推动和促进学习活动，并能对自己的学习现状进行反馈，以作出正确的评价和适当的调整。
欲把学习的主动权交给学生，就必须让学生明确学习目标。
应当采用多种形式、通过多种途径来展示，如课前黑板展示、课中展示，小黑板书写、多媒体展示，口头说明。
可以集中一次性展示，也可以分散逐项展示。
可以由教师展示，也可由学生归纳展示。
可以用叙述式，也可用习题式。
有无目标是有无效率的关键。
3：独立自学高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。
高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
第一次学情调查独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学；通过独学环节，学生初步解决导学案中的部分知识，未解决的问题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。
所以说。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。
并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
注：1、对预习和自学中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。
若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向教师请教。
在群学时，一定让每个学生动起来，要关注差生，激发他们的学习兴趣。
2、在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。
也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。
3、注重学困生的参与。
组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程。
品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。
但在课堂教学中，一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。
在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。
因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。
小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。
而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。
其次，小组“发言人”要轮换。
尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。
小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实效。
第三步：组内小展示；首先以小组为单位，在小组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。
此时，小组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇报给老师。
其次，老师根据学情，确定展示内容，并把内容分配到各小组。
再次，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。
在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
第二次学情调查组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。
教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。
确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第四步：班内大展示；小组把事先准备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，具体体现在：点拨、追问、即时评价等。
大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。
同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。
为了避免学生只针对分配给自己的任务而研究、学习、准备的现象，教师大多数情况下应临时、随机地分配展示任务和内容，由组长根据本组的计划安排到组员。
接到展示任务的小组积极做好准备，根据内容可以小组全体展示，也可以是几个人或一个人展示。
由学习组长指定组内成员进行展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）。
展示时其他同学认真倾听，准备点评、补充、质疑。
小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。
有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。
我们的课堂不应为了展示而展示。
教师在备课的过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨论的过程中就能够解决，而展示的内容必须是全班共性的问题，而且这些是“不愤不启不悱不发”状态下，学生确实解决不了的问题。
一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径，每节课要设定重要篇幅，通过学生个体展示来促成学生性格的铸就。
怎样来确定展示人才比较合理
，一种由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；一种是由老师在课堂上临时指定展示人。
前者，有利于体现学生自主管理的能力；后者，有利于老师根据习题的难易程度来检查各类学生的学习效果。
总而言之，方法运用要灵活，不可教条。
第五步：整理学案，达标测评。
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理学案，而后教师组织达标测评。
1．学案整理的内容。
主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。
导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
2．达标测评。
教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。
题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。
达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但必须是学生独立完成，以便教师掌握学生学习效果，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。
这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
注：1、达标测评题要典型，适度和适量；要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
2、“检测”的方式，可以根据不同学科特点进行选择，但 “检测”的内容必须坚持以下原则：第一，问题设计覆盖面要大。
对重点和难点内容和非重难点内容都需涉及到，起到夯基础知识的检测作用。
第二，问题设计质量要高。
问题设计要有层次性、针对性、代表性，学生一看就会的问题和所有学生都不会的问题要坚决杜绝。
第三，对问题的处理要科学。
要多让学生动手，尽可能多的暴露问题，提高学生避免误入知识陷阱的能力。
第三次学情调查整理学案、达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
五.高效课堂的评价：五个方面（角度）A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
高效课堂中的具体要求：学生对文本挖掘要求：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
课堂活动形式的要求：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
课堂学习气氛的要求：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
其实鉴别高效课堂的真伪并不复杂。
第一， 看黑板多少。
拉开课桌未必就是高效课堂，这句话没错，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。
黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市
也无法指向人人、实现分层。
好教育必须为学和学生而设计，尊重差异，各取所需，因材施教，人人成功。
第二， 看学生动的如何。
学生是个别在动，还是全体在动
是主动在动还是被驱使在动
动有三看，听声音、评动作、看表情。
好教育其实就写在脸上，盛在眼中，种在心里。
一节好课，要从三个维度来评价，课堂氛围、参与人次、学习效益。
第三， 教师讲些什么不是不准讲，而要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路。
当然初期可以精讲，但建议尽量少讲，好教师一般能“不教而教”。
第四， 是否使用模式模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。
第五， 导学案是不是能“制导”导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。
导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是到达能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。
第六， 测评不是考试高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。
实然目标寓于应然目标，既通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现新课改从“三位目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。
测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。
第七、课堂评价几个标准预习三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。
展示三性：展示选择“近共性”问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。
小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度。
课堂三环：预习、展示、检测。
课堂三生：生活、生态、生命。
学习三法：独学、对学、群学。
学案三背：学生、学情、学法。
课堂三动：身动、心动、神动。
学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。
六.高效课堂的管理A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；B、骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
C、学科、年级、班组组织自己的听评课；D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
七.学校硬件改革与教室创新1．设置黑板高效课堂黑板的设置应尽量达到以下要求：数量多、布局合理、分工明确、使用率高。
建议教室设置前板、后板、侧板以及外板(教室外墙面)。
将一块黑板划分为若干小块，明确每个人的位置。
为了板面利用的整齐划一，板面从第几格开始书写，最上方写上自己的名字以及激励自己的语句，要统一规定，不要随心所欲。
对于黑板的利用频率与质量，根据课改进程合理规划。
2．桌椅排列为了便于学生合作交流，便于他们展示探究，桌椅安排应该由原来的焦点式布局改变为散点式布局，即以多个矩阵的形式来安排座位。
布局座椅时要考虑这样的因素：一是便于组内交流，这就要求组员之间要相向围坐，让学生相互可以进行语言、眼神和肢体动作等方面的交流；二是要便于学生到黑板前书写或展示，因此在桌椅与板面之间要留出相对宽裕些的空隙；另外，教室内尽量留一个稍微大些的地方，作为学生的活动场地。
3．班级文化班级文化有外显和内隐之分，配合课堂改革，首先就要创设显性的外部文化，比如以墙面、地面、窗子、桌面为载体，营造具有高效课堂风格的班级文化。
比如从班级的班名、班徽、班训、口号、班旗、班级相册、班级博客、班级名言、班级日志、周报、班级荣誉册、学生的生日、任课教师的生日、班级自己的节日、纪念日、班级内部的活动等方面精心设计，巧妙布置；从班级的环境卫生、物品摆放、格局部署上多下功夫，使班级文化随处可见，通过耳濡目染，渐渐进入学生的内心深处。
同时，也要以班级文化为核心打造小组文化，创制组名、口号、组训、组徽、组歌等等，并且尽量以有形可见的形式展示出来。
4．设立班级图书角设立班级图书角。
书籍可通过校方提供、班级自筹、学生捐赠、交换阅读等途径获得。
为保持书桌洁净，便于组内无障碍交流以及节省空间，提倡设置壁橱书架，便于存放课外阅读书籍以及课内资料。
总之，我们推进高效课堂，就是先学习使用高效课堂的教学模式，高效课堂模式没有“临帖”就没有“破帖”，先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
我们至少要用四个月的时间来临帖。
高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。
没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。
最后我要说一句，现在教育最缺少的不是师资，也不是资金，缺的是当下教育人对教育的“宗教情怀”，如果仅仅把教育当做一个职业或者把校长当成官来做，那教育不可能完成彻底改革。
教育要有大的发展，前提就是每一位教育工作者要用生命来干事，把教育事业当做自己的一个信仰，全身心投入，只有这样，教育才会有美好的明天。
八.如何实施高效课堂教学第一、 以有效的课前准备保障高效的课堂。
第二、营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。
第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”。
走进新绛中学课堂，首先给我们的音箱是“实”字，每个学生都在学习。
叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。
1、高效课堂应当是平实的。
所谓平实，是指在教学中要讲求实在。
实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，课堂教学优劣评价应该是看学生学到了多少，能力提升了多少，而不是为了炫耀教师的水平。
2、高效课堂应当是真实的。
所谓真实，指的是还课堂的本来面目。
我们提倡学生自主学习、合作探究问题，而不是学生有问题教师直接给予统一答案，这样少了探究过程。
我们以前听了不少这样的公开课：学生都能回答得相当完整并且统一，其他学生没有任何疑惑。
这样的课是不真实的，这种失去真实的课堂我不认为是高效课堂。
3、高效课堂应当是丰实的。
所谓丰实，指的是课堂上有知识的生成，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所想、有所思、有所升华。
4、高效课堂应当是扎实的。
所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅仅限于少数优生的表演，大多数学生充当听众。
以前有些展示课，特别是公开课，展示的基本是优生，一路滔滔，课堂涉及的知识面广、容量大，这样的课堂表面上热闹，少数学生虚荣心得到满足。
可冷静下来一想，这节课学生到底学到了什么，记住了什么，落实了什么，切忌少数学生的表演，而大多数学生是在痛苦地充当“群众演员”或者“观众”。
第四、及时进行课后反思，提高课堂效率。
一节课上完之后，教师要及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样……多反思教学过程、多反问自己为什么，学生要反思自己在课堂上的参与程度、表现优劣和课堂收获，这样为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。
总之，课堂是我们教学的主阵地，课堂就是我们的主战场，要切实地提高教育教学效率。
我们要客观地面对课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。
我们遇到的困难会不少，碰到的问题也会很多，只要我们敢于面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
求教如何在三环拿到迅捷爆发
【科普】还在愁自己玩的魔羽被各职业爆的进来。
犹豫了好久才打算发出来。
魔羽吧先出的，后来多玩转载。
本以为别的魔羽看到会转帖。
结果没有那么我可耻的当一回搬运工。
玩魔羽的亲们，你们是不是有过各种被爆的经历
同装备的话。
被机械爆。
被物卡爆。
被同门菊花爆。
甚至被重炮剑皇爆。
然后你们对魔羽做出了质疑。
“看来魔羽果然那些人吹出来的神，实际就是一般”，甚至有更二的言论“魔羽不卡伤害就是渣”。
在你们说出这些话或者认同的时候，你们想过没有，自己是否把魔羽吃透了
是否把某一副本彻彻底底吃透了
如果没有。
请看下面: 技能伤害排行： 其实输出手法里，最主要的是了解技能的特性。
非bug系统里，5个主力技能单刷伤害排位： 迅捷＞飞空＞集中＞追风 ＞追踪（低等级） 组队有叠冰后，追风伤害非常可观，伤害排位： 迅捷＞追风＞飞空＞集中＞追踪 追风头箭200%面板，尾箭110%面板理论上完美叠冰30hit伤害是爆了大迅捷，虽然不可能次次完美30hit。
但是请记住，在有冰的情况下，追风一定要在迅捷之后。
在有冰的情况下一定要先打出去。
而且不能无脑。
得保证最好的距离，保证头箭在叠冰的情况下全部贯穿boss。
在加速的时候，输出最高的顺序是迅捷-飞空-迅捷-追风。
不要在意体感，好像觉得飞空耽误加速不如迅捷集中追风无脑循环。
但是实际输出最高的就是我那一套。
而且再强调一遍，一定要学会自己根据情况变更技能顺序，有冰一定要在迅捷之后先打出追风。
千万别无脑释放。
无脑释放会让一个准神技变成一个很一般的技能。
核心要领——迅捷箭 迅捷始终是墨鱼体系的核心，无论卡不卡bug。
所有技能和走位都绕着迅捷cd走，一切都为下一个迅捷作铺垫。
记住，迅捷优于一切。
迅捷的利用率决定一个墨鱼输出的啊工地。
迅捷的使用技巧，其实也没想象中那么的难，除了迷雾之外，每个boss基本都是贴上正面或者侧面就有高hit数。
长方体的贴侧面，圆柱形的正面，龙的话前爪和头之间，守护者最后boss是侧面高hit 迷雾的，死神和狼人无解 迅捷的无敌用法： 迅捷无敌时间长于翻滚，一般前爪类的，看到他挥爪，你用迅捷就行 狮蝎、蝎子、守护boss、雪狼、死神、树人都可以 树人动作超慢，你无脑贴迅捷，他挥爪你左键，刚好躲他挥爪 输出基石——飞空连射。
集中追风追踪都容易释放，迅捷箭熟练好也能达到一个很高的水平。
集中射击打蝎子狮子那种中小型怪擦边球的话可以出9hit。
养成习惯。
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会高很多输出 但不能忽略了飞空连射这个技能。
一定要常用，而且hit数要保证打到20+以上。
迅捷是核心，飞空就是基石
野三坡的问题
刚从回来，可以给你点建议哦。
行： 坐火车去的，y595,回来时596，票价单程19元，不卖往返。
因为五一人比较多，我们是4月30号决定去的，所以没买到票，因此，建议提前买票，具体时间上网查询下最近提前订票的时间就好啦。
站着去的，不过运气还好，我们在6车厢，那里有个什么医药点，像个小吧台，打开门可以进去坐着，只要提前带上报纸垫着就好啦，呵呵。
回来的时候就比较惨了，虽然是始发站，但是这边买票不卖座号，也就是说要提早到车站抢座…………五一人多，那简直就是人山人海，最后我们战略对，但是站位失败，所以只弄到两个座。
大家轮换坐。
我总结了点心得，嘿嘿。
一是要提早到，站在售票门口的位置最好，如果人多的话，最好分开几组，站开一段距离，不要集中在一起，以免站的离车门远，最后都挤不上去。
当然，要注意安全，还要对老人和小孩谦让点哈。
对了，这里的火车票据说提前半个小时才卖，我们要回京的早上出门玩之前委托住的农家院的老板帮着买的，不收手续费，真是好人啊
下午三点回来的时候就拿到票了，是晚上5点20多的车。
住： 我们在住的是农家院，这个是提前电话订的，网上一查都有的，双人房100元一晚，比宾馆的便宜一半多吧。
多人间更便宜吧。
建议不要选择挨着铁道边或者主要街道边的农家院，太吵闹影响休息哦。
农家院会有专人到车站接站，这点比宾馆要好。
吃： 农家院吃的比河边景区边的饭店便宜，也比较实惠。
早午晚饭都有。
晚上露天的大阳台上还可以烧烤。
不过我们晚上是在河边的一个饭店吃的，人好多，我们也去啦。
结果吃的贵，而且早早的点了烤羊腿，却最后被上到别的桌，害我们等了半天，也没人告诉我们。
所以不建议在河边那个什么态度不好，东西还贵。
看着好像很热闹，但是人太多，根本顾不过来。
玩： 我们1号上午到的，休息了下，农家院的老板建议第二天再去景区，今天可以在周边玩玩。
我们玩了漂流和卡丁车，还挺有意思，据说骑马也不错。
晚上河边还有篝火，放烟花什么的。
还不错啦。
漂流：有的农家院的老板认识漂流那家的人，帮忙可以买到便宜的票哦，40元\\\/人，估计普通周末的话能便宜。
骑马：五一好像是30或者40吧。
说是能走到山里，绕一圈，不过我们怕危险，就没玩。
不会敢骑马的人，他们的人可以在前面给牵马，但是好像要出一个人的钱。
卡丁车：卡丁车是30元一圈，单人车还是双人车都一个价。
我们跟老板砍价，最后4个人，两辆双人车，两圈一百元。
哈哈 第二天上午出发去景区，门票军人带着军官证免票，学生半价。
建议进去的时候步行，等爬山下来之后再坐电瓶车或驴车，因为2000多的台阶下来，腿都不听话了，哈哈。
友情提示： 1、带着帽子，没有可以在景点买，有3元一顶的写着百里峡留念字样的可以露出来头发那种帽子，通风又便宜。
2、女孩子要涂上防晒霜，做好防晒。
3、在外面买好水，景区里的水很贵的说。
4、进景区玩要带点食物，比如火腿，饼干之类，补充体力，又不占地方那种哦 5、穿上方便的鞋子，最好是。
如何消除五加二等零
“五加二等于零”现象，是说学生在学校五天获得的思想道德教育，仅仅一个双休日，就由于社会和家庭的某些不良影响化为零，功效尽失。
老师在德育课上教育孩子要养成爱劳动的习惯，可轮到孩子值日时，打扫卫生的却是孩子的爷爷奶奶；学校组织军训，有意锻炼孩子的吃苦精神，要求背包大小不得小于50公分，而家长怕孩子背不动，竟在里面填充大量海绵；老师在学校教育孩子自己的事自己办，可孩子回家吃完饭后，等父母摆好书本铅笔盒才写作业，写完作业就一溜烟跑了，整理书包还得家长代理；一些低级庸俗、内容不健康的卡通书、“粗口词”、整人玩具，极尽所能地诱惑着未成年人。
要最大限度地消除诸如“五加二等于零”之类的怪现状，就要以学校为龙头、以社区为平台、以家庭为基础，充分发挥学校、社区、家庭“三环联动”的聚合效用，全力建设好“三位一体”的未成年人思想道德建设系统工程，共同创造有利于未成年人健康成长和全面发展的良好环境。
学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道、主课堂，要把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯穿于学校教育教学活动的全过程，构建适应21世纪发展需要的中小学道德教育课程体系，把爱国主义教育、革命传统教育、中华美德教育和民主法制教育等统一于教育教学之中，并由学校向家庭辐射、向社会延伸。
社区是对未成年人进行思想道德教育的重要阵地，一头连着学校，一头连着家庭，要整合各种资源，精心搭建有利于未成年人健康成长的活动平台，使学校教育、社会教育、家庭教育相互衔接；各类新闻媒体要充分发挥主阵地作用，积极营造有利于未成年人健康成长的舆论环境和文化环境；要切实做好未成年人活动场所的建设和管理工作，把未成年人活动场所建设纳入社会事业发展的总体规划。
家庭是未成年人接受思想道德教育的“第一课堂”，家长是孩子成长过程中的“第一老师”，要转变教育观念，掌握科学教育方法，既关心孩子学习又重视子女品德，既严格要求又爱护鼓励，以自身良好品行修养作表率，着力营造培养孩子良好心态、健全人格和道德修养的“第一环境”。
加强和改进未成年人思想道德建设是一项长期的战略任务，也是一项十分重要的紧迫任务，必须大力弘扬求真务实精神，抓紧抓实，使未成年人思想道德建设收到“五加二大于七”的最佳效果。
什么是问题教学法
问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。
问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
什么是问题教学法
问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力 。
在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题（这种作法的问题性水平较高），或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑（这种作法的问题性水平较低）。
“问题教学”为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。
问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。
即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。
问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。
问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
问题教学法是通过提出一系列问题来处理教材组织教学的一种阅读教学方法。
其特点是打破按课文顺序逐段讲读的限制，抓住与理解课文密切相关的几个关键问题，引导学生深入阅读和思考。
由于学生提出的问题往往面广量大，教师应予以归纳整理，有针对性地选择与课文重点、难点有关的问题提交学生讨论。
问题教学法是指教师在教学过程中以问题为中心，进行创造性教学的方法。
这里所说“以问题为中心”，就是以创造的开始——问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，这样就使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学习知识的过程，变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质 。
一是创设问题情境，激活学生思维。
实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。
有经验的教师都很注意通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。
他们或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情；或用演示法，使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的乖谬等等。
二是讲究布白艺术，追求启发思维的实效。
布白艺术，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。
因此，这种布白有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。
一般说来，教学中过于实，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。
惟有化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。
新兴的“问题教学法”是以培养学生自主意识和主动性行为为特征的，这是完全符合马克思主义观点的。
马克思说过：人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度揭示人由受动变为主动、能动的特征。
新兴的“问题教学”注重引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。
培养学生主动提问题的能力是实施素质教育的一个重要方面。
新兴“问题教学”是以学生提出问题为前提的。
问题式教学法改变了教师以讲为主，以讲居先的格局，调动了学生学习的积极性和主动性，注重了学生自学能力和积极探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的能力和水平。
问题教学法的教学步骤一般是：（1）提出疑问，启发思考。
（2）边读边议，讨论交流。
（3）解决疑难。
（4）练习巩固。
问题教学法的教学重点比较明确，教学内容比较集中，并通过问题讨论的方式组织教学，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读分析能力。
“问题教学法”的基本结构与实施我们可概括为“三环”、“六步”。
“三环”为： 第一环节：创造问题情境，发现、提出问题，并使问题定向，为“生成”问题。
第二环节：对生成的定向问题，进行自主探究（个体与集体合作学习），分析、解决问题，为“探索”问题。
第三环节：对探索的问题及时反馈，在验证中得以解决，并进一步拓展问题，为“发展”问题。
“六步”为： 第一步是创设问题情境；使学生发现并提出问题。
第二步引导学生对提出的问题，结合教学目的，明确要解决的主要问题，即问题定向。
第三步学生自主探究，分析问题，提出假设、猜想，设计解决问题方案。
第四步对假设方案、推论、尝试解决问题。
要允许学生犯错误，这往往是正确的先导。
第五步是对解决的问题及时反馈；进行科学检验，使问题解决，并掌握科学方法。
第六步是对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又为探求新知奠定基础。
以上“三环”、“六步”是“问题教学法”的基本结构与操作程序，在实践中应结合学科特点与教学实际加以灵活运用。
1、适时原则。
实践证明，教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。
所谓不愤不启，不悱不发，即是要求教师当学生心愤求通、口悱难达，急需教师启示开导的时候，适时而教，便如时雨化之，可收到良好效果。
同时，教师启发思维的问题的深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维，跳一跳，摘桃子，使学生的思维提高到最近发展区的水平。
这就要求教师在启发思维时，要掌握好精到的教学艺术辩证法。
2、因人循序 。
教师启发思维应注意每个学生的个别差异性，启发思维的重点难点、方式方法等必须因人而异。
教师启发思维的这种个别追求，正是使课堂教学与因材施教紧密结合，增强其针对性的关键措施。
另外，教师启发思维还应注意遵循学生的认识规律，循序渐进。
学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其序而导引，可以使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。
不过，有时故意打破顺序，使学生超越知识空白而跳跃前进，大胆设想猜疑，然后小心实验求证，也是发展学生直觉思维与创造性思维的必需。
3、反馈强化 。
教师在课堂教学中，调动各种途径和手段启发学生的思维时，也应注意听其言，观其行，接收从学生身上发出的反馈信息，并及时做出相应的控制调节。
这就要求每个教师在课堂教学中应眼观六路，耳听八方，有较好的注意分配能力，才能及时地捕获准确的反馈信息。
同时，对于学生所作出的反馈信息，教师还应做出及时而准确的评价，强化学生的思维操作，调动学生课堂思维的积极性。
教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化；相反地，教师恰如其分的批评或否定，会使学生及时改正思维的错误。
新兴“问题教学法”是以学生提出问题为前提的，但是学生敢不敢提出问题
能不能提出问题
会提出怎样的问题
问题是否有价值
怎么让学生提出问题
这一系列问题越来越为人们关注，对此笔者采取以下策略。
1、鼓励质疑，养成良好习惯一个人在小时候有问不完的问题，可为什么从小学到高中问题却越来越少了呢
是不是我们的学生什么都懂了，不需要问了呢
当然不是!查究原因，除了学生生理、心理上的变化原因外，主要原因还在教师身上，在教师为自己、为书本树立的“权威”上。
我们有些教师常常扮演把原本活生生的生命变成僵尸的角色。
为了改变这种压制学生的局面，焕发学生的生命力，我们教师要积极认真做好质疑引导工作。
首先，要创设氛围，鼓励学生大胆发言。
如可先做几个性格开朗的同学的思想工作，让他们主动发言，进而带动更多的人提出问题；同时必须营造民主、平等、和谐的环境，使学生质疑的积极性大大提高。
其次，要不断训练，形成习惯。
在教学中，教师要有意识的促使学生质疑，如可采取激励机制。
几十年以前，茅以升在教结构力学课程的时候，采用学生提问、教师回答的方式，根据学生提出的问题的难易程度评分。
难度最高、最有创造性，且能难倒老师的就得高分。
这样，学生提问题的积极性极大提高了，各种疑难问题、有创造价值的问题、意义深远的问题接踵而来。
在教学的开始阶段，也可采取强制手段，如作为作业，要求学生针对一篇文章、一段文字提出一定量的问题。
经过一段时间的训练，学生质疑的习惯就会逐步养成。
2、教给方法，提高提问质量质疑的积极性提高了，学生往往会提出各种各样的问题，但一些抠字眼、钻牛角尖之类的问题不是教师所期待的。
这关键在于教师要先教给学生方法。
比如，语文课如何选定思考点，可以对不同体裁的文章确定不同的设疑出发点：对散文着重分析立意和灵活的表现手法；对说明文着重在说明顺序及方法的掌握上下功夫；对议论文则紧扣观点与材料的统一及论证方法进行教学；对小说则通过人物形象来把握作品主题等，不必纠缠文章的细枝末节。
我们除了教会学生如何选思考点外，还应教会他们遵循思维规律来提问，采用搭桥式、递进式、比较式、因果式、转换式、逆向式等方式来提问和质疑。
经过一段时间训练后，学生大多能提出较有质量的问题。
3、优选教法，凸现主体地位在教学中，如何引导学生主动发现问题、解决问题，笔者曾经作过这样几个步骤的尝试：①自我感悟，发现问题这一步是让学生在深入领会文章内容的基础上自主提出问题。
当学生质疑问难提不到点子上时，教师应以鼓励为主，消除他们的畏惧心理。
如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题，教师可以有意识的与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答；也可以采取半扶半放的方式，使学生思维既不跑偏又能体现自主性。
当学生有了问题之后，我们要在致力于训练学生思维广度的同时培养学生思维的深刻性和灵活性，加强求异求佳策略的研究，培养学生的创新精神。
注意点：凡学生问的教师不问，见疑则喜，坚持无错原则。
②梳理问题，突出重点。
在这一步，教师教会学生对问题进行分类、梳理。
一般分三个过程：小组交流，归纳；大组交流，划去重复；再读课文，梳理出先后解决的问题。
这一步骤进行得好，能防止问题问得支离破碎及教师跟着学生走。
注意点：在保护学生积极性的同时，帮助学生进行分类，看看哪些问题通过认真思考、查阅资料或请教他人就能解决，哪些问题涉及到课文的重点难点，有必要在课堂上重点解决，从而引导学生由浅入深逐渐学会提问，提高提问的水平。
要让学生养成非“疑”不质、是“难”才问的习惯。
问题设计可以采取先大后小，先同后异的方法。
③师生互动，尝试解答这一阶段要尽量给学生讨论交流的时间，要让学生尝试解答，凡学生能解答的教师不答，教师在必要时给予点拨，教师的点拨常常有拨云见日的效果，但一定要用在学生山穷水尽之时。
要引导学生解决问题，不能直接把答案抛给学生。
④及时总结，引发深思通过师生互动，有的问题得到了解决，这时，教师应帮助学生顺藤摸瓜，及时整理思维路线，总结学习方法，提高解决问题的能力，帮助学生养成良好的学习习惯，保证可持续发展。
同时，在初步解决已有问题的基础上引发出更多、更广泛的新问题，从而把学生引上创造之路，进而成为创造者。
传统问题教学和新兴问题教学各有特点，一个侧重教师提问，引导学生“学答”；另一个侧重学生提问，引导学生“学问”。
无疑，新兴问题教学有利于学生主体地位的发挥，学习积极性的提高，但传统问题教学运用得当，也可取得与新兴问题教学一样的功效。
1、创造从问题开始。
而问题的产生，要注意事物的“特点”与“关系”。
因此，教师在教学中的设问与情境的创设要精心设计，既不能过于暴露、直接，又不能过于隐蔽，使学生难于发现问题，要做到“暗示”。
在“问题意识”培养中，对问题产生的相关因素要加以注意：如知识的积累、心智技术发展、动机与情绪状态和个性思维习惯等。
为使学生把发现的问题大胆提出来，教师要注意学生的心理倾向，克服胆怯和从众等表现，营造一个民主、和谐、宽松的学习氛围。
2、问题教学在理念上，不要为问题而问题，要从创造性教学培养问题意识、科学精神和构建创新素质的宗旨出发，注意问题的层次性；不能只限于“呈现型”问题，要注重“发现型”问题与“创造性”问题。
要提倡学生在学习中的“智力探险”。
教学要把主要精力放在问题的发现、分析和解决的过程上。
对于问题答案只要有合理性，就要肯定，不搞惟一的标准答案。
为此，教师要在教学中真正成为学生学习的“平等首席”，而不是问题解决的“裁判”和知识的“权威”。
3、问题教学为达到培养学生科学精神和创新思维习惯，无疑要大力进行发散性思维，多角度思考问题，但同时也要注意归纳、综合，进行集中性思维，使二者结合。
只有这样，才能在培养学生的科学精神和创造性思维习惯的同时，做好知识的建构与积累。
学生思维的培养是离不开问题的。
因此，问题教学从根本上讲是“问题源”的开发，即左右脑的潜能的开发与和谐发展。
科学研究表明，其中右脑的开发与利用，极有利于创新精神的培养。
在一定意义上讲这正是问题教学的本质所在。
4、注重教学过程中的“双主体”关系与作用。
问题教学，要以学生主体主动参与学习为前提，但是学生主体性能否在参与中极大地发挥出来，还有赖于教师的正确的指导作用。
也就是要把教师教学的主导落在学生的主体的活化与能动性的发挥上。
为此，问题教学对教师的主导作用要求不是削弱而是更高了。
为使学生成为“理解”和“发现”客观世界的促进者和引导者，教师要努力在教学中“唤醒”学生的在参与学习中的“问题意识”，具有探究心；“创设”丰富的问题情境，使学生能更好的发现问题；“启发”认知冲突，大力发掘创造潜能；“点拔”问题的关键处，使学生提出深层次的问题；“鼓励”学生积极发现新问题，大胆提出问题；“引导”问题定向，在自主探究中分析、解决问题和拓展问题，更深刻地理解问题。
总之，要使问题充满教学过程，不止于学生的头脑之中。
武汉东西，南北的直径有多长
武汉位于江汉平原东部，地处东经113°41′-115°05′，北纬29°58′-31°22′，武汉市东西横距为132.12公里，南北跨距153.97公里。
