教师人文素养学习心得体会【精选】
教师人文素养学习心得体会教师人文素养学习心得体会 在阅读教师人文读本的过程中，可以从中充分的学习到中华人文精神的形成、发展，传统人文精神发展和中华人文精神的新因素等很多重要论述。
同时，从各方面的角度表述了人文素养的重要性和在各个领域里所起到的作用。
如，中华传统人文的基本特征和西方人文的基本特征间的区别与共同点。
从我国学校的课程安排来看，基础教育存在着明显的重理轻文的倾向，诸如历史、地理之类的人文课程，与国外相比，不仅教学课时少，而且教学要求低。
发达国家的基础教育不仅重视课外阅读，而且对研究能力和写作能力有较高要求，国外很多国家的学校教育从小学低年级就开始训练学生收集、查找、分析信息，并结合社会生活科学研究的程序写论文，对比鲜明的。
教师要始终把“一切为了学生”作为标准，要把自己想象成学生，才能明白学生到底喜欢听哪一类型的课程。
因此，作为教师要不断的创新教学方式、方法，在不断的创新中，最大程度地开发学生的学习兴趣，不断提高教学水平。
不依靠大量的作业和考试增加学生负担，给予学生一定的自由空间来发挥学生的创造力、想象力和开发其求知的欲望，从而使其在创造、开发、想象的过程中更好地使其知难而进，而最终达到学生的求知欲，使教学以全新的面貌运用到学生的身上，得到最有效的教学效果。
中华民族有着独具特色的人文思想，诸如儒家的仁爱、节俭、谦让，墨家的重实践、任人唯贤等，得以绵延至今。
我
《中小学生人文和科学素养读本》1—3年级的。
读后感咋写
不知道
学生的人文素养课程学习心得2000字
您好
马小平老师的《人文素养读本》更名为《叩响命运的门》，已由湖南文艺出版社出版发行。
一般网上书店都可买到。
马小平编的人文素养读本那里有卖?
马小平老师（因病于2012年1月16日不幸离世）的《人文素养读本》将更名为《人文课》，初定于今年4月份由湖南文艺出版社出版。
钱理群先生（著名人文学者，鲁迅、周作人研究专家）对马小平老师推崇备至，亲自写序推荐
让我们共同期待这本凝结着这位呕心沥血、矢志推进中国人文教育的大师的杰作的出版
如何落实语文的核心素养学习心得
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。
一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。
新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。
因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。
为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。
语文学习不能局限于教材。
大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。
语文学习不能局限于课堂。
知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。
而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。
如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语；可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地；还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。
这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这是对语文课程性质的最新认识.语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。
毋庸讳言，以往的语文教学更多地注意体现语文的工具，更多地注意字词句段篇的训练，相对而言，语文自身的人文性特征被有意无意地忽略了。
实行课程改革以来，这一倾向有了很大的改变。
然而，审视当前语文教学的实际，又有走向另一个极端的趋势：一些教师在课堂教学中轻视语文基础知识与基本技能的训练，片面追求所谓人文性，使语文课没有了“语文味”。
如何做到工具性与人文性相结合，使二者有机统一起来，是当前语文教学需要着力解决的问题。
大学生素质教育课的总结怎么写
目前，对大多数高中生来说，课外阅读较少。
新课程高中语文教学大纲要求高中生课外阅读不少于300万字。
但由于学生作业量大，阅读兴趣不浓等原因，很少有人达到要求；而且一般学生的课外阅读，是粗浅的，印象不深，效果不好。
如何在课外阅读方面做得好一些，从而提高学生的语文成绩呢
充分利用高中语文读本显得尤其重要。
那么，如何充分利用读本呢
我觉得因从以下几个方面入手。
一、强化考试需要 在应试教育的影响下，不少语文老师没能引起足够的重视。
他们觉得，语文安排的课时数本身就比较少，讲教材上的课文时间就已不充裕，更何况还要挤出时间来复习、训练应付考试，很少有人愿意学生学习《语文读本》。
因此，对于《语文读本》的处理就显得一点儿也不重视，更有甚者是完全放弃。
也有的是简单提及，却没有具体要求和督促检查，这些老师虽知重要，但又担心在这上面花太多的时间会影响考试成绩，所以也就是在口头上说说而已。
我觉得这种做法是绝对错误的，读本里有很多文章堪称经典，足以让我们陶醉。
品味文笔之美的同时，也提升了学生的人文素养。
“需要”往往就是动力，有目的地持续地满足“需要”能够收到强化激励的实效。
因为考试要考“读本”，学生又有“得分”的需求，以此激发学生的学习兴趣。
譬如，做每周读本札记，课堂配合使用读本中的同类文章，课堂选用读本文章的语基及阅读分析进行小测等。
二、比较人物个性 新教本高中第一册的第一个文言单元塑造的是一组古代说客形象：烛之武勇赴国难、文仲隐忍有远见，邹忌善于讽谏、触龙委婉机智。
教师在完成教本作品内部的这种形象比较分析之后，可以及时将阅读比较的触角伸到读本里去，如要求读《晏子故事两则》，感知晏子的性格特点，外交辞令幽默机智；对《召公谏厉王止谤》一文，可以让学生揣摩出召公的直言不讳的勇气和政治远见。
还可要求学生进行比较阅读，如《荆轲刺秦王》，分析荆轲与读本中几位说客性格的不同；荆轲主要是依靠那种不畏强暴、不怕牺牲的精神去维护国家的利益、去实现一种人生的追求。
这种比较，可以扩大学生的文学视野，积累写作的材料。
三、探究个性成因 学习《烛之武退秦师》之后，不少学生认为像烛之武这种人很多，不足为奇，他们倒很欣赏晋文公隐忍不乱。
可利用教本课下注释：“即晋文公曾在外流亡19年……”一句，向读本延伸，晋文公曾经是个不懂政事的公子哥，他后来是怎样成为胸有全局、临危不乱的君王的，可以让学生从读本《重耳之亡》一文中寻求答案。
通过阅读，学生认识到，因他遭受卫、曹、郑的无礼甚至侮辱性冷遇，因他19年遍尝颠沛流离之苦，就有《烛》一文中那位胸有成竹的春秋五霸之一——晋文公，这就叫“艰难困苦，玉汝于成”。
这样一来，不但扩展了对人物的理解，而且提升了学生的人生观。
这就是在教本里建立形象，再在读本里探究这个形象的原因，从人物的“心路历程”上补充对形象认识的厚度，从而拓宽学生的视野，培养他们的思辨能力。
四、感悟复杂人性 孔子是古代著名的大教育家。
学生在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一文里看到的是他“循循善诱”的一面，学完读本中《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》之后，我要求学生以《我心中的孔子》为题练笔，不少学生谈到孔子耐心地引导学生各言其志，而不是武断地否定学生的选择，并且客观地评价他们不同的志向，但是，这是否是孔子的全部呢
或者说，孔子还有哪些性格层面的东西值得关注呢
这样一位杰出的教育家，人格魅力在很多层面都得以展示。
这就把话题自然延伸到读本里去了。
在读本《季氏将伐颛臾》里，我们看到了孔子“金刚怒目”的一面——他“当仁不让”，在正理面前坚守正义决不退让的形象也是具有多重性的。
五、把握作者情感倾向 概括文章重点很重要的一点，是把握作者的感情倾向。
通过教本和读本同类作品的对比阅读，可以磨砺辨析和把握要点的能力。
教本中王安忆《上海的弄堂》，涉及对都市文化的解读，也涉及对传统文明的评价，可以和读本中贾平凹《西安这座城》、汪曾祺《胡同文化》对照阅读。
三人都面对传统都市文化，但是分别从不同的角度表达感情：王安忆是从多个角度刻画了托起上海这座城市躯体的无数个弄堂，呈现了上海的历史沧桑；贾平凹面对“废都”古城墙，却昂扬出一种有中国文化魂魄的大气和自豪；汪曾祺是在怀旧的无奈中惆怅低徊，从都市胡同里咀嚼北京人的特点。
把阅读的视角定位在感情比照上，有所取舍地确定要点，可以比较好地开发出读本的价值来。
总之，只有用好《语文读本》，才能领会教材改革者的意图，才能更好的将教本与读本尽量结合起来，将读本与学生的直接“利益”联系起来，采用各种手段促使学生读好读本，并且加以拓展延伸。
然而，课内有限，课外无限，要充分发挥读本的作用，关键还是要激发兴趣，大力引领学生主动学习，独立思考，通过比较、分析、归纳或借鉴吸取对自己有益的东西，使学生的语文素养得到真正的提高。
