区域活动中教师怎样进行观察与指导
区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式，也是一种最有效的教育手段，有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。
区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会，丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣，幼儿可以根据自己的需要自主活动，进行探索、尝试，充分发挥自己的想像力和创造力，并形成合作意识，培养团结协作的能力。
那么，怎样来合理地创设区域环境?怎样让区域环境与幼儿互动起来?怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展?这需要教师进行细致的观察。
一、对幼儿活动的观察 教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在这个基础上有目的地更换投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的活动水平。
根据幼儿的行为表现，了解哪些活动区更吸引幼儿，并根据幼儿的个性发展和学习特点，了解幼儿喜欢哪些操作材料。
如在我们班，最受欢迎的是娃娃家，在娃娃家里幼儿能够扮成爸爸妈妈，学着大人的样子做饭、照顾宝宝、择菜、叠被子等，模仿体验成人的生活，在模仿与体验中来提升生活自理能力和社会性的发展。
最初，孩子们模仿大人做饭的时候，我们提供的都是一些小的塑料容器(小锅、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米饭、蔬菜、水果等)。
孩子们因为刚接触这些材料，还有些新鲜感。
随着时间的延长和技能的熟练，以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了，他们慢慢对此失去兴趣，这时，教师要根据幼儿的需要，适时地更换新材料。
如，把一些小的塑料的做饭容器更换成自制的仿真厨房用具，一些塑料的食物更换成能够实际操作的用不织布制作的饺子、包子、蔬菜等，也可以根据季节提供真的蔬菜和和好的面粉等。
再如拼插区，相对来说，男孩子选择的较多，在活动中男孩子和女孩子在同一种拼插玩具的操作中，拼插的内容也是不一样的，男孩子会拼插车、枪、飞机等，女孩子会插蝴蝶结、花朵、小鸟等。
通常，孩子们在玩了一段时间后，教师会根据幼儿的实际发展状况，提供相应的小的辅助材料，让幼儿有更多的发挥创造空间。
二、对幼儿活动的指导 区域活动中，教师们会发现，孩子们喜欢的区域，往往人满为患，发生这种情况时，通常都是用区域标记，如娃娃家的地上只有4个小脚印，表示只能进4名小朋友，益智区不同难度的同类玩具只放4筐等，让幼儿学会选择其他区域活动或是学会等待。
在区域活动中，教师的适宜指导是相当重要的，针对以下不同现象，教师应采取不同的策略。
幼儿操作困难。
比如，在美工区，幼儿前期制作都非常顺利，最后选择粘合材料时遇到了困难，选择多种粘合材料都不能将两个物品粘牢，这时，教师给与幼儿一些建议和指导，能够加深幼儿的印象，也能让幼儿感受到教师的关爱。
幼儿出现玩不下去的情况。
比如，娃娃家一次只能进4名幼儿，已经有4名幼儿在活动了，还有一名幼儿想参与其中。
这时，教师可以介人，并引导幼儿想一想还有什么办法可以加入大家的游戏。
这名幼儿说：想当一名客人到娃娃家去做客。
就这样，这名幼儿以客人的身份加人到大家的游戏当中了。
出现同伴间问题纠纷。
在建筑区的活动中，小朋友都在高高兴兴地给小动物建房子，有一个小朋友在转身的时候不小心碰倒了给长颈鹿搭的房子，其他幼儿纷纷指责这个小朋友，有的小朋友还用小手进行攻击。
这时教师要适当介入：“天气真冷呀，我们快快帮助长颈鹿把房子修好吧。
”于是在教师巧妙的化解下，小朋友们又开始兴奋地游戏了。
幼儿表现消极和打发时间。
娃娃家是最抢手最受欢迎的区域，但是每次活动重复着同样的事情，幼儿会表现出无聊的样子。
这时，教师可以客人的身份介入其中，请幼儿制作一杯果汁或炒盘小菜，激发幼儿的活动兴趣；也可以请娃娃家的主人带着宝宝去看表演区的节目，丰富幼儿的游戏内容。
幼儿有创造性行为的出现。
在拼插区中，幼儿大多数用齿轮积塑插一些飞机长枪之类的东西，有一名幼儿用了齿轮积塑和插管积塑组合，拼插了一辆自行车，教师及时发现了幼儿的创造性，适时地给与鼓励。
针对活动中幼儿的个体差异。
无论幼儿在活动中成功与否，教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定，因为每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异。
对于某一方面能力弱的幼儿，在指导过程中，教师要降低游戏的难度，让幼儿体验成功，帮助幼儿在游戏中建立技能，在不断练习中提升能力。
教师也可以请能力强的幼儿做小教师，和能力弱的幼儿一起活动，同伴间的沟通更容易，更方便提升能力，在帮助的同时，也能让能力强的幼儿体验帮助他人的快乐。
在幼儿的活动中，教师要以适合的身份和适时的时间介入引导幼儿，会达到意想不到的效果。
有的时候教师要做一个游戏的玩伴，有的时候教师是时间的调解员，有的时候教师又是一个旁观者。
幼儿在活动中的问题解决后，教师就要适时地退出，而当问题矛盾增大时，教师就要选择合适的办法帮助幼儿解决，这样才能够体现出教师指导及介入的艺术性。
三、活动后的评价 每一次活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有着很大的帮助，通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏，怎样解决问题，也能让教师了解幼儿活动的实际水平，能够及时地调整和更换区域材料。
有的评价可以幼儿自己说，这样也能锻炼幼儿的语言表达能力，提高自己评价的能力；有的评价可以教师说，帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫，也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。
比如，在一次美工区活动的时候，有一名幼儿选择了搓纸绳为小蜗牛粘贴壳的方法。
由于蜗牛壳是螺旋的细线，在使用胶棒粘贴的时候，很容易粘到手上，为粘贴活动增加了困难，在几次尝试后，幼儿都没有好的方法。
这时，我悄悄提示可以选择一样工具来辅助粘贴，幼儿看到手旁的小剪刀，在教师的引导下，使用剪刀的尖，一边粘一边压，很快就将作品完成了。
在总结区域活动的时候，这名幼儿大胆地站出来，将区域活动中的新方法用自己的语言，告诉全班小朋友。
通过孩子自己的总结评价，这个方法很快在美工区蔓延，孩子们不但将这种方法使用在粘贴蜗牛的作品上，在美工区其他的粘贴作品上也被广泛使用。
如何有效开展区域活动的学习心得
一、材料的层次性：一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
教师在投放材料时要考虑到不同层次的幼儿发展的水平，如果只是投放了同一层次的材料，只考虑大多数幼儿的发展水平，这样就会阻碍了一部分能力较强的幼儿的发展。
另一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。
如美工区内，教师可为幼儿提供蛋壳、制作不倒翁的沙子、石蜡、装饰制作好的不倒翁，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的。
二 、材料投放要有目标性和针对性。
（一）是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。
因此，材料投放应具有目标性，要根据近期的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。
（二）活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性。
同样是结构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大、重量轻、便于取放、类别相同的建构材料。
而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。
幼儿园区域活动中老师怎么写观察记录
幼儿园区域活动中教师如何进行观察记录一、 研究背景区域活动是幼儿学习、探索、不断自我完善的活动，有相对轻松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能充分满足孩子们的发展要求，深受他们的喜爱。
但是在孩子们参与区域活动的过程当中，务必会发生种种状况，这就需要教师适时地介入、采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。
本学期以、案例法为研究的主要方法，结合实际，开展了以主题活动背景下区角活动材料的投放、教师的观察指导以及区角活动的评价形式为专题的研究，把这些作为进一步深化主题背景下的区角活动目标，使区域活动在主题背景下建构和开展，更好地促进幼儿各方面的发展。
以下是我们课题组在这个学期中开展主题背景下区域活动的一点做法。
二、研究策略针对幼儿个性化特征指导的策略。
首先，根据幼儿的，进行个别辅导。
对较特殊的幼儿进行跟踪指导。
对兴趣单一的幼儿进行个别交谈。
其次，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区里教师提供的材料千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。
再次，根据小中大班的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内容。
通过小课题研究，教师能够对幼儿进行合理的观察与指导，使幼儿区域活动教育效果的达到最优。
三、本学期研究重点1、继续进一步完善区域活动环境，包括活动空间和活动材料的选择投放。
2、在活动中教师的观察与指导策略以及如何把握教师介入指导的时机。
3、关注材料投放的层次性。
4、重视活动的交流评价。
四、研究步骤与措施1．强化理论学习，刷新教育理念。
本学期组织教师学习、《幼儿园主题背景下的区域游戏中教师的观察与有效指导》，采取个人研读、组内讨论等多种形式深入学习，继续进一步领悟其中精神。
2．加强主题前审议活动。
本学期我们加强了主题前审议的管理。
注重审议过程，做好相应的记录。
主题前审议时，我们主要围绕主题目标、主要活动安排、环境与资源、区域活动设置、区域活动材料准备等方面对主题进行全面审议，对不够合理的地方做出了相应的调整，不断优化课程的设计与实施。
3、开展“一案三步”互助式研讨。
本学期初我们课题组通过观摩发现了部分主题的区角内容的材料还存在目标过于单一，缺乏与主题阶段目标吻合和缺乏层次性，我们课题组决定开展“一案三步”互助式研讨，第一步，研讨主题性区域设置及材料提供，第二步，根据幼儿的实际水平进行实施；第三步，观摩区域活动开展过程；选择案例分析。
希望通过这三步走的实施，把主题背景下区域活动开展做得更扎实。
为此我们以个主题目标、阶段目标、主题内容为蓝本，对各区角活动的预设进行了活动。
首先我们在认真学习、把握主题目标和各年龄段幼儿发展目标的基础上，课题组教师进行自备，其次以汇报的形式交流（主要是围绕区角材料的设计、区角活动材料各阶段的投放与活动的重难点展开），再次根据研讨的结果和本班幼儿的实际情况进行个性化的修改。
在认真备课的基础上，认真做好区角活动前的一切准备工作，做到心中藏有目标并认真组织实施。
最后加强教学沟通，课题组教师相互观摩区角活动的开展，探讨开展过程中的问题，从而逐渐更新教育观念，拓展教育思路，提高教学能力和水平。
4．开展观摩活动，促进专业成长。
如果说，、剖析案例是教师广泛吸纳各种新信息，初步整合、建构自己的“有关区域活动教育理念”的过程的话，那么，观摩研讨则是教师形成新的区域教学能力的过程，是在学习借鉴他人经验基础上，逐步形成自己的教育风格的过程。
为此，我们围绕区角活动材料的投放和教师的有效指导和评价进行了观摩研讨活动，在交流活动中，大家畅所欲言，中肯地提出了一些需要改进的地方，使执教者获得了更多的启发和新的灵感，通过相结合，使教师们在中收获颇多，对提升自己业务水平有了很大的帮助。
不仅有效地提高了教师的教育教学能力，改变了教师们的传统思维方式，还用新的理念审视自己的教学行为，体验到了大胆尝试、研究的成功感；培养了教师的实践反思能力。
同时，我们做好每次研讨活动资料的梳理与整理工作，做到有内容，有记录。
5、以优秀“案例”为载体，开展研讨活动。
课题组在理论学习的基础上，每位老师总结自己在实践中介入指导和交流评价的优秀案例，并展开研讨——研活动的价值点；有效的指导方法和策略的运用；怎样把握介入的时机；等。
并结合案例谈自己的想法：如果是你在这活动中该怎么处理
教师们各抒己见，提出自己的思路和策略，在分享交流的同时促进了专业成长。
五、研究的成效对教师而言：1．强化了教师的角色意识。
在区域活动中，教师与幼儿的关系由原来的的关系转变成合作伙伴关系，在教育过程中开始学会观察儿童、了解儿童，对自身的教育行为进行理性的思考。
活动中，教师尊重幼儿的各种做法和想法，把指导的重点放在了观察和把握孩子的发展上，并在此基础上有依据地进行指导。
同时，通过师生“对话”，逐渐形成两者之间的理解、沟通、互信、尊重、融洽的良好氛围，继而达到师生共同成长的目的。
2、学会有目的地组织评价活动。
在课题实施的过程中我们看到，教师们开始重视区角活动的交流和评价。
她们根据每个区角活动目标的制定能灵活的、有目的地去选择相应的评价方法，在评价活动中课题组的老师们常常会使用以下一些方法：（1）激发孩子对多种活动内容的兴趣。
通常孩子在选择区域时，很容易受材料本身的吸引，比如事物的外形、颜色、声音等，这很容易使孩子在一个地方或固定区域中，兴趣单一。
所以老师要像做“广告”一样，充分利用交流评价来把区域内容“推销”出去，使幼儿关注未涉及的活动区域，进一步诱发孩子的内部动机。
比如在主题活动“我喜欢的昆虫”中，老师在交流评价时展示了一名幼儿的喷画作品，幼儿从画的效果中对作画的方式感到新奇，这样，交流就激发了孩子对未涉及的活动内容的兴趣。
（2）介绍多样的学习方法，激发探索欲望，鼓励创新。
每个孩子都有独特的，而区域活动是通过材料与孩子相互作用去发现、思考、解决问题的。
每个孩子会用自己的方法解决问题，通过老师组织的交流评价，向孩子展示各种成功的方法，为幼儿的“学会学习”提供良好的交流机会。
如：在“我居住的地方”主题活动中，一个孩子用和老师不一样的方法成功设计了“未来的小区”时，老师关注了这样的个案，在交流评价中请他向大家讲述自己的方法，并给予了积极的评价。
事实证明，只要你相信孩子，放手让孩子自己发挥，他们的表现肯定让你意想不到
（3）通过评价交流努力培养孩子良好的心理品质。
在活动中，课题组的老师们能够注重观察幼儿在活动中的良好个性品质，如：遵守活动常规、与同伴愉快合作、不怕困难耐心坚持、反复实践等一些个案，作为交流评价的内容，她们没有在意孩子的认知技能在这次的区域活动中又提高了多少，做得像或是不像，而把良好的心理品质(坚持性、自信心、目的性等)的培养作为价值取向，作为每一次活动结束之后评价的一部分，这样能进一步促进孩子们形成良好的心理品质。
3、通过研究提升了教师观察、反思的能力。
反思是促进教师专业成长的有效途径，没有经过反思的经验是狭隘的经验，是没有生命力的。
反思是对问题的反思，通过观察、比较、分析、概括、推理、预测、经验等寻求问题的解决，从而获得专业成长。
为此，在每个阶段的活动中和活动后，我们都通过自我反思
如何提高教师在区角活动中的观察，分析，指导能力
什么是观察察就是透过教师的感官、知解儿童的历程，也师针对某一位或某一群儿童为采取包括看、听、问、思考等方式，收集儿童资料的过程，更是教师用“心”感受和体会儿童的行为背后的真相。
教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行正确的判断，有的放矢地进行引导。
（一）观察方法1、全面观察——巡视。
幼儿在区角活动时，教师要通过巡视，注意孩子会选吗
有困难吗
结束前再巡视一次，共2—3次。
2、重点观察——看内容。
教师可跟踪一个区角的幼儿观察他们在操作时遇到了哪些问题，并且帮助他们一起解决问题。
3、个别观察——看人。
对于你要观察的个别小朋友，教师应观察在先，指导在后。
看看他是否能自己解决遇到的问题，不要操之过急。
大班孩子在观察室不要轻易打扰他，因为他们可能正在认真地建构着牟阳东西，你对他的关注可能会影响到他。
而小班幼儿则需要教师一次次进入游戏中，帮助他们顺利进行游戏活动。
（二）记录与分析在观察和指导的基础上，做好及时的案例记录和进行理论联系实际的分析、反思和调整是尤为重要的。
环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供上是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。
孩子的兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备；幼儿在游戏中的交往、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。
有了分析、反思和调整的记录才能体现观察和指导的价值，帮助我们不断发现游戏的价值，促进幼儿在这样的自主游戏中得到进一步的发展。
（三）分析讲评什么是区角活动的讲评呢?所谓区角活动的讲评是指教师在观察幼儿区角活动的基础上，引导幼儿就开展的区角活动进行讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题，从而为下一次区角活动的开展作好材料、经验等方面的准备。
然而，在活动讲评时，我们往往对讲评的认识不够，讲评都以教师为主，让幼儿被动地答应或静静地听教师讲评，比如教师会问：“今天你干了些什么
”“你是怎么做的
”“感觉怎么样呀
”这时会有一个孩子说“我今天用橡皮泥搓了汤圆”，而再问到其他的孩子时，他们就会跟着照搬模仿，2、3个孩子雷同之后教师就会给予肯定，有的还会给予五角星奖励。
或者教师会对幼儿在活动中外在的表现作总结性的发言，面面俱到并指出存在的问题，同时以成人的方式告诉幼儿应该怎样做，过分地追求活动的教育功能，而没有充分调动幼儿的积极性、主动性，违背了区角活动自主性、愉快性的特点。
新《纲要》中明确指出“评价应自然地伴随着整个教育过程进行”、“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义”，只有我们有效做到了从孩子的兴趣需要出发，在评价过程中更侧重于活动的过程，侧重于孩子在想什么、在说什么、在做什么，并尊重孩子的想法，才能更有效地发挥孩子们的自主性。
幼儿在远足活动中在观察与指导上有哪些感悟与收获
教师在指导区域活动时先应对幼儿想做什么，做和幼儿有可能怎样做要有心理准备：其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。
活动区域中，首先要相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些没有能力的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。
让幼儿成为学习的主人早已是众所周知的口号。
因此，在游戏活动中，教师要成为幼儿的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将教师是授者的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者。
一、在观察的基础上，调整对不同层次幼儿的指导行为。
由于每个孩子的发展进程与发展速度是各不相同，因此我们老师应耐心而深入的观察，准确地把握儿童的强项和弱项、优点和缺点，确定符合儿童的最近发展区。
这为教师的教育行为与方式提供了可靠的保证。
教师与儿童之间这种积极关系是教育成功的唯一基础。
二、在幼儿活动中，教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助。
特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿。
幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。
教师要认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，有效的观察必须学会忍耐和少干预。
教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利。
三、教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。
小班突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，这时就要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动，中班应采取启发诱导的语言，中班幼儿语言有了一定的发展，理解语意的能力由逐渐增强了。
与小班幼儿相比有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动。
大班应趋于理性的指导。
大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验。
有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力、这样教师在抛给孩子们的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道理。
做一个合格的观察者和指导者是一切教学活动得以有效实施的基础，而如何进行有效的指导和观察是真正做到儿童是活动的主体的关键。
区域活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作。
在活动中，我们教师还需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。
求幼儿园区角活动观察记录多多益善,拜托了
【摘要】户外体育区域活动是一种开放性、自主性、游戏性的体锻活动，这种崭新的活动形式在幼儿园被广泛推广的同时，如何在此类自由、自主的活动中观察、指导幼儿也成为教师热议的话题。
本文将对幼儿教师如何在户外体育活动中观察和指导幼儿进行具体的探讨。
【关键词】幼儿园;体育区域活动;观察;指导户外体育区域活动是一种自主性较强的体锻活动的组织形式，并逐渐成为实施幼儿园运动课程的主要手段之一。
然而，在这类开放、自主的活动中，幼儿教师常常不太清楚自身应该发挥怎样的作用，尽管教师有观察幼儿的意识，但是对如何观察、如何记录、如何指导这一系列的问题深感困惑。
随着我园课题《户外体育区域活动的实践研究》研究的不断深入，经过一次又一次的实践，笔者从以下几个方面总结幼儿教师在户外体育区域活动中的观察指导策略。
一、教师观察的视角1.观察些什么当幼儿在户外体育区域活动时，教师在一旁能直接观察到幼儿在游戏中的行为，然而这些行为却有各不相同的指向，我们将观察到的幼儿行为分为四个不同种类，一是幼儿与材料的互动情况;二是幼儿的动作发展;三是幼儿遵守规则情况;四是幼儿与幼儿的交往情况。
最后，户外体育区域活动可以采取混班混龄的组织形式，在活动中
综合实践活动心得体会
综合实践活动总结三月份，我有幸参加了综合实践活动课的学习，通过学习，我懂得了很多，明白了综合实践活动课是让学生学习适应社会的能力。
它可以使我们在实践活动中了解社会，让我们在实践活动中学到很多在课堂上根本就学不到的知识，让我们增长了见识，也打开了视野，使我受益匪浅。
首先，此次综合实践课中教师创设一定的问题情境，让课堂中充满着研讨、探究、思考的气氛。
在实践活动中，教师摆脱了传统的教学模式的束缚，让学生大胆尝试，鼓励学生克服困难，不断探究。
增强学生的策略意识、提高学生解决问题的能力，成为活动的落脚点。
教师提供很多机会，让学生从事主动的观察、实验、猜测、推理、交流等活动，将学到的知识运用到实践中去，把知识变成活的。
在活动中，不仅关注学生解决问题的方法和策略，而且关注学生的情感态度，教师鼓励学生学会总结学习方法，学会认定和寻找最佳策略。
其次，让我学会了如何指导学生确定主题。
可以把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点，也可以发掘学校周围社区教育资源，设计主题。
使学生在最短的时间内就融入学习的最佳状态，为学生创造表现自我的机会。
让学生在玩中学，学得轻松，学得愉快，学生的主体作用得到充分的表现，激发学生的学习兴趣，让他们感受到原来学习是这么快乐的事，学生在每一节课堂上，享受到热烈、沸腾、多彩多姿的精神的生活。
再次，此次综合实践活动课，让我体会到了小组合作的重要性通过教师与学生的互动，
如何提高幼儿园区域活动的有效性总结
比如①教师如何打破旧的教育观的束缚，充分发挥幼儿的自主性
②如何创设与主题活动内容相应的区域
③在区域活动中，教师应如何参与指导
④如何使区域活动对幼儿学习真正起到支持作用
⑤如何在区域活动中促进幼儿的全面发展
这些问题随着课程改革的不断深入已经严重阻碍新课程改革的发展。
我通过本文浅谈如何解决存在的问题，提高区域活动的有效性。
关键词：区域活动 角色 主体性 自主性 全面发展区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿自主学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。
新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。
一、教师变换角色课改后的区域活动，最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观察者，记录者，启发者，引导者、参与者等多个角色。
传统教师的角色通常是指挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是教师事先安排好的，幼儿只需要迎合就可以了。
但是在主题活动中，活动与课程的安排是灵活的，不是一成不变的，而是紧随着幼儿的兴趣而进行适当的调整的，当然在这其中要考虑到幼儿年龄特点及价值所在。
但相对于传统的教学，给了区域活动很大的灵活性，利于教师掌握，教师很自然的在此过程去完成角色的转变意识。
如在进行主题活动过程中，很多的活动都在区域中完成，很多时候老师都处在观察者、记录者的状态，同时判断自己是否需要去帮助幼儿。
如科学区《沉与浮》的实践活动中，幼儿自己发现到很多的问题，并能在实践操作过程中不断地努力去思考如何解决问题，老师自然应该退出来，在一旁观察记录，在适当的时候进行引导幼儿，帮助幼儿解决困难，而不是强行介入到幼儿的活动中去。
教师对于幼儿的学习与生活通常都是从直接传授、正面介入到幼儿的学习中指导幼儿。
在传统教学中，教师对于幼儿的学习，是正面的直接的指导，不考虑幼儿的年龄特点，只是一味的告之幼儿该怎样做，不能那么做，或者是应该这样做，幼儿遇到困难也是直接告之幼儿解决问题的办法。
在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己运用已有经验去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。
同时幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。
作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。
老师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择采纳也可以不采纳。
而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，帮助幼儿从新的角度去考虑问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的，教师在此时是引导者。
二、发挥幼儿主体性在区域活动中，教师的“教” 与幼儿的“学”是一个互动的过程。
这个过程是教师与幼儿产生对话，双方相互努力，共同建构的学习过程。
教师与幼儿是教室环境当中的双主体。
在区域活动中，幼儿改变传统的学习方式，在学习的过程中，幼儿不光自己独立的思考学习，可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动，进一步发挥主动性与能动性。
在同一区域活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求，在活动中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，通过区域中同伴之间的互动与相互模仿学习，可以使幼儿自己通过努力而建立自己的人际交往的人群，可以化解幼儿人际关系单一的状况，使幼儿自我为中心的意识得到改善，进一步的加强幼儿社会性的发展。
区域活动具有开放性，内容丰富，幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。
这样幼儿在区域活动中才能表现出很浓厚的兴趣，因此活动过程中，幼儿往往表现很投入。
幼儿活动越投入，表明幼儿通过操作过程学习到越多的东西，往往在活动过程中能够有许多创意性的想法，幼儿的创造性思维得到很好的培养，自主性得到更大的发挥。
如：在小班的角色游戏中，一位“爸爸”提出来，“老师，妈妈带娃娃，爸爸要去上班了。
”这时的幼儿已不再满足单一的妈妈带娃娃，爸爸烧饭的状态了，他们渴望更多的游戏情景、更多的交往。
根据幼儿的意愿及发展状况结合主题内容，我们设计了“食品加工厂”、“小买部”等游戏活动，以满足幼儿的发展需求。
三、科学设置活动区区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境
