求文档: 论《有效备课、上课、听课、评课浅析》心得体会
《有效备课.上课.听课.评课》学习心得体会龙江县第一中学许孟强《有效备课.上课.听课.评课》学习心得体会学校为了让我们更好地理解备课的真正意义所在，给我们每人都发放了一本《有效备课、上课、听课、评课》。
拿到了《有效备课、上课、听课、评课》这本书后，我迫不及待地一页页地翻下去，而且边读边做笔记。
觉得，此书介绍的“通识”部分，的确非同一般，有些视角是我们一线教师日常教学生活中不经意间被忽视了的，这一读，颇受打动——任教了二十几年，发现，其实，备课还应该做更多更多的准备的，现在我就谈谈我的感受： 课标，是我们大家都熟悉的，但是在正式教学之前我们大家都认真学习它了吗
说起新课程、课改新理念、新课标，相信这样的字眼大家都熟悉得再也不能熟悉了，但看到著名物级教师于永正老师的习惯——“把课程标准中各学段的教学目标复印下来，贴在备课本的首页，作为‘教学指南’，”真的觉得汗颜
正因为每日必备课，每备课必翻备课本，每翻备课本必能“温故而知新”，于老师便能把握好课标对每个阶段、学段的教学目的要求，大胆地开展教学工作，使课程标准真正成为“教学指南”，使自己的教学工作不会偏离语文的大目标，使自己的教学行为真正“有效”
特别欣赏于老师能按要求当看到“多培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”时坚决把练习册丢在一边，努力在培养学生阅读兴趣和学习习惯上下功夫。
——于老
如何有效的备课，说课，上课，听课，评课
（一）备课备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。
但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示。
它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
那么如何备课呢
我认为可从以下几方面考虑：一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重 帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
传统备课中的目标确定是一种知识的预设。
新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。
目标设计上要做到“三个并重”。
即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。
保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。
开放目标、隐性目标、长期目标可的理解，一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用数学的方法思考问题、解决问题；二、是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。
二、备课中应考虑的两项内容：一是备课的保底目标、短期目标或显性目标。
这里主要考虑的是知识点和能力点的“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去数学的“命根”，足见“保底”的重要性。
二是充分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用。
三、是考虑学生积极主动学习，积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。
学法指导在备课时就要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会一定的方法、技巧，教师将作怎样的指导，这一点非常重要。
如果我们在这方面下些功夫，学生就能学会学习、主动学习、自主学习，学习的效率就体现出来了。
二、改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活动 新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。
在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。
所以，备课的第一要务是安排学习活动。
设计学习活动的方法有三。
一是常规法，即把传统的教学、数学常识、课后思考题处理为学习交流活动，直接了当地把学生置于学习的主体位置。
二是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。
特别是我校推行的学习小组，则大有用武之地。
第三，严格推理，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。
三、做好组织和引导工作，落实合作和网状学习 要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。
一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。
二是活动安排要有层次。
传统课堂也有师生交流，课堂上教师也提问了大约五、七个或八、九个学生，参与交流的学生太少了，原因是活动层次少，不能让每一个学生参与，满足不了每一个学生的交流需求，因此新课程小组学习的学习形式应运而生。
从我校小组学习的层次看，第一层次为若干人（四人组可能最为实用），保证每一个学生的交流；第二层次为小组推出的代表向全班交流，目的是纠正交流中的偏颇，强化正确的信息，及激励学生成长；第三层次视情况需要与否安排教师的讲评，进一步强化正确的信息。
有这三个梯度，交流基本实现了“网状”式的覆盖，既保证了每一个学生的交流学习，又保证了这种交流学习的效果。
因而在备课中，教师一要在分工学习和分组合作学习的组织上精心安排，还要在激励每一个学生完成分工的任务、在倾听和选拔优秀学生参与第二层次的交流上下功夫。
四、提前预习与按要求、按步骤备课 每位教师应提前利用各方面力量了解学生，疏通教材，了解所教学科的知识体系和学习目标。
根据备课组拟定计划,备课组长安排,主备教师提前3天确定课堂教学的学习目标，选择教学方法，设计教学程序，精选检测试题，形成“教学案”初稿，并打印出来，复印好保证备课组教师人手一份。
其他教师此时也要熟悉内容，认真审阅“教学案”初稿，并提出自己的修改意见，写在初稿上。
在备课组讨论时，首先由主备教师说课，谈自己的备课构思、具体流程，其他教师补充，提出修改意见，逐步完善教学案，再由主备教师修改好，形成“教学案”正稿，请备课组长审阅后，送交分管领导签字复印。
（二）上课新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用一生的良好学习方法。
往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。
在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应了养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。
那么，新课程条件下，我们该如何授课呢
首先，我们的教师，必须要明白自己为何要上这节课。
传统教学，总是要紧扣主题，深挖主题内涵。
这种授课，其目的很明确，就是要通过教师的教学，让学生知晓知识的根源。
然而，这种模式的荒谬是很明显的。
学生的学习，要解决的总应该是“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维发展的大问题，而不应该是“是什么”。
对这个问题，教师的教学中可以通过一定的教学形式的组织，让学生了解它们。
但这永远不能作为教学的重要内容，更不能成为唯一内容。
和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程倡导的，是立足于培养人文素养的全新教育理念。
新课程建立起来的，是一种指向思考的多元思维。
这种允许怀疑，允许个性化思维模式，把培养有独立思考能力，能综合运用相关知识来进行独到的分析判断的能力的人才，作为教育的终极目标来要求，它所建构而成的，是充满了人文精神和人本思想的课堂新理念。
从这一根本点出发，新课程条件下的课堂教学，教师就必须要率先确立好培养思维能力的观念，要把关注学生的思维发展作为自己课堂教学的最重要目标来进行落实。
如此，才能在教学流程中，真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身发展放到至高无上的位置来进行落实。
其次，我们的教师，还必须明白如何才能够落实新课程目标。
依照已经为多数人实践所验证的教学模式理论，新课程条件下的课堂，教师要特别善于从数学中挖掘出有思维价值方法技巧，然后通过一定的教学环节，组织学生依照“自主、合作、探究”模式来深入进行探究。
值得注意的是，即使是传统的课堂，老师也会设置一定的“问题”来供学生们讨论的。
教师的思考不是可有可无的。
这种思考，决定了课堂教学的方向，决定着学生能够从课堂上学习到的一切知识和非知识的东西。
正因为这种决定性，所以，它才真正体现出新课程所要求的关注终身发展的目标。
（三）评课一、 听课前要明确听谁的
为什么听
想解决什么问题
1、要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯有一定恰当的评价，非智力因素等。
2、要注意环节，还要注意教学内容和时间的关系。
3、要注意教学的真实性，真实的成分有多少。
4、要记自己的随想，边听边记（随想是一种感悟、灵感，在一定时间独有的认识，是工作成熟的重要标志）。
二、一堂好课的标准是什么1、一堂好课的标准（1）一堂好课应该是有意义的课。
也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
（2）一堂好课应该是有效率的课。
也就是充实的课，有内容的课。
（3）一堂好课应该是有生成性的课。
也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
（4）一堂好课应该是常态下的课。
也就是平实的课。
不管谁在听课，要做到心中只有学生。
（5）一堂好课应该是真实的课。
也就是有缺憾的课。
2、一堂好课的基本表现（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。
（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。
（3）一堂好课必须体现思维的深度。
（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。
（四）评课一、评课的几个原则目前我校评课重点看师生双边互动、生生互动是否有效，学生的主体地位是否体现，教师的教学方式是否改变，新课改的三个维度是否有效贯彻。
实事求是的原则。
评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。
2、零距离的原则。
主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。
让每一位听课者都敢于发表自己的看法。
针对性原则。
评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，分肯定特色，也大胆提出改进，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。
4、激励性原则。
评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：这辈子再也不上公开课了
5、差异性原则。
要因人而异，不要强求一律 ，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。
6、就课论课原则。
把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。
二、评课的几个误区1、只听不参加评课。
这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。
2、蜻蜓点水，不痛不痒。
有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。
3、事无巨细，面面俱到。
评课没有主次，没有重点。
4、充当好好先生。
这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。
5、恶语伤心。
专挑毛病，在针孔里看人——看贬了，这与评课是背道而驰，极不主张。
6、追赶时髦 ，脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。
7、当面不语，背后不断。
这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头点足，而且往往只会说授课者不是之处，造成很多不好的影响。
如何有效备课，上课，听课，评课
备课和选课结合在一起，就是挑选你这节课的主题然后再去进行准备，写出提纲和大致内容然后添枝加叶具体化，备完课就可以说课说说自己的课是怎么样的再顺一遍思路，可以在说课的时候让其他同事帮忙听一下评论下哪里需要改进。
看幼儿园说课,听课与评课一书心得体会
一、备课1传统的备课: 三备＋教案存在的问题A 教案B 备教材C 以静教案为本位知识2 新课程理念下的备课（1）教学理念－－新新中国成立初－“讲解－接受”教学模式教学价值：双基课堂教学－三个中心—老师，书本，课堂80年代－加强基础，培养能力，发展智力90年代－加强基础，培养能力，发展智力，全面提高素质当今－对全面提高素质又有新的认识素质－－国民素质，终身学习的素质－－发展的素质初中科学中－－科学素养－－科学探究－－学习方式的改变－－探究式学习合作式学习体验式学习体现“以学生为本”的教学思想以学生为本以学生的学为本－－基础前提以学生的发展为本－－归宿目的A全体学生的发展而不是部分学生的发展B学生人格的全面发展而不是智力的片面发展C学生有个性的发展而不是全体学生的同一规格的发展D学生在原有基础上的可持续发展而不是局限在学校中的发展课改－－为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展（2）教学目标－－准过去－重视知识，轻视技能，忽视情感当前－－三维目标如何制定过程与方法目标
课改的一个显著特征－－学生学习方式的改变学生学习方式－－发现和接受接受－－学习内容以定论的方式直接呈现，学生是知识的接受者发现－－学习内容以问题形式间接呈现，学生是知识的发现者两种学习方式相辅相成初中科学－－科学探究如何制定情感、态度与价值观目标
体验性是现代学习方式的突出特征A 强调身体性参与B 重视直接经验二说课1、什么是说课教师在备课的基础上，向同行（评委）系统地阐述自己的教学设计及理论依据的一种教学研究和交流的教学活动。
（1）意义将理论学习、个人备课、教学研究与上课实际有机结合起来的教研活动，能有效地提高教师素质，提高课堂教学质量。
（2）特点①简易性和可操作性②理论性和科学性备课－教师对教材的分析和处理是浅显的、感性的说课－教师理性审视教材，帮助教师分析教材，认识教学规律③交流性和示范性问题：教师的临场发挥
教师的教学机智
学生的实际效果
2、说课与备课、上课的关系（1）说课与备课相同点①内容相同②主要任务相同③主要作法相同不同点①概念不同备课－教学活动；说课教研活动②对象不同③目的不同④基本要求不同备课－实用，强调教学活动的安排，做什么，什么样做
说课－具体教学内容的教学设计，做什么
怎么做
为什么这么做
依据是什么
（2）说课与上课①要求不同②对象不同说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课来讲是一种深化和检查，使备课理性化；对于上课来讲是一种更为缜密的科学准备3、说课内容（1）说教材－－阐述对教材的理解。
理解－－才能制定较完满的教学方案目的：①确定学习内容的深度和范围－－“教什么”②揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”内容：①教材简析；②具体的教学目标；③分析教材的编写思路，结构特点，重点及难点－－－对教材内容作知识点分析（2）说学生－－分析教学对象（可单列，可插入第一部分中）①学生旧知识基础和生活经验②起点能力分析③特点、学习方式（3）说教学方法如何围绕教学目标选择合适的教学方法（包括电化教学和学法指导）及其理论依据。
（4）说教学程序－－重点怎样处理教材、教法，以及如何围绕教学目标安排教学内容，并设计好教学程序（包括导语、过渡语、插语等）。
主要有①教学思路和教学环节安排注意要有教学内容的安排；讲清“为什么这样做的理论依据”②教与学的双边活动安排③重点难点的处理④采用哪些辅助教学手段（什么时候用
道理是什么
）⑤板书设计4、说课的评价说课的基本要求要求教师要有理、有据、有序地说清教什么、怎样教和为什么要这样教。
说课者必须把所学的教学理论，结合对教材的理解和学生实际，经过自己研究探索，融合贯通，这样才能说得好。
①实践第一的原则②内容与形式相统一的原则③常规要求和个人风格相统一的原则说课注意点：研究课堂教学可建立备课——说课——上课——评课（自评或互评）的四步程序，使教——研——评有机结合起来，促进教师素质整体提高。
说课者要认真作好课前准备，说课前认真钻研教材，编制好说课讲稿或教案等，说课要有理、有据、有序、简洁地说清自己的备课与教学思路。
三、听课成功的听课前提－－认真听，高度集中注意力基础－－听课者的教学思想，教学经验保证－－以看、听、想、记多种听课活动协调作用1、进入角色听课①进入“学生”角色②进入“教师”角色③进入“指导者”角色④进入“管理者”角色2、听课的基本要领（1）全身心的投入（2）掌握观察要领－－听、看、想听什么
①教师怎样讲
重点
详略
②清楚
明白
学生能听懂
③启发（问题情境的创设）④教师的演示（范读等）⑤学生答题看什么
①看教师－－精神、教态、板书、教具的使用……教师主导作用的发挥如何
②看学生－－课堂气氛、学生参与教学活动、学生对教材的感知、注意力、思维、练习、思考、自学习惯等学生主体作用的发挥如何
想什么
对课堂教学水平的分析不能停留在表面现象的观察，透过现象看本质。
3、怎样做好听课笔记（1）基本要求A 教学实录B 教学评点教学实录：①听课年月日、学科、班级、执教者课题等②教学过程（教学环节、教学内容、教学方法、手段）③各个环节的时间安排④学生活动情况⑤教学效果形式：简录、详录和记实教学评点对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出建议①教学思想②教材处理与教学思路、目标③教学重点、难点、关键④课堂教学设计⑤教学手段的运用⑥教学方法的选择⑦教学基本功⑧其它笔记形式间评－－随时总评－－交流听课笔记中存在的问题只记不评记板书用传统的教学模式（五步）－－分析新课程下的教学建构主义观念下的课堂教学四、评课素质教育上课评课标准1、教学目标应具有全面性要以学生发展为本，实现三个层次的发展目标2、教学结构应反映学生的主体性充分发挥学生主体性的课堂教学结构。
“三主”教师主导、学生主体、训练主线。
“三有”在教师导引下尽可能让学生有争论、有发现、有创新。
“三自”在教师引导下尽可能让学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题。
3、教学操作应体现全体性“三看”：一看教师确定的教学重点、难点是否符合绝大多数学生的实际；二看学生参与训练的力度；三看是否注意到学生的个别差异4、教学任务应具有效率性教学效率的高低有两个指标： 1、教学质量的高低 2、所花时间的多少
说课与备课，上课，评课是什么关系
很好啊注意每个部分要达到的要求，教学水平很快就能提上来的还要注意，教学手段的更新换代（电教水平的提高）
老师,您有效备课了吗——读余文森《有效备课·上课·听课·评课》有感
如果有人问我“:老师,您会备课吗?”我会理直气壮地反问“:我教学一二十年,怎么不会备课?”无论是备课、上课,还是听课、评课,都是我们教师再熟悉不过的工作内容。
可是,暑假学习时,有幸拜读了余文森教授的《有效备课·上课·听课·评课》,感受颇多。
余教授的“备课篇”主要包括以下六个主题:研读课标,钻研教材,了解学生,设计练习,撰写教案,集体备课。
不必说了解学生的复杂性和特殊性,设计练习的针对性和阶梯性,也不必说撰写教案的多变性和预设性,集体备课的综合性和优化性,单是研读课标和钻研教材两个主题就够用尽心思认真准备一番了。
我发现:自己几乎每天都在进行的备课行为像是例行公事一样,粗略看看教材和教师教学用书,大致想想学生,简单写写教案。
在“向课堂要质量”理念的支撑下,这样的数学备课行为简直是“无源之水,无本之木”。
我从书中找到了改变这种现状的有效方法。
一、研读课程标准“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容、框架,提......(本文共计2页) [继续阅读本文]
教师怎样听课，说课，评课 心得
教师听课应该注意这样两个方面：教师在整个教学中的表现（教态是否自然得体、教学设计重难点是否突出、教学引导是否自然科学、教学生成是否自然、教师对课堂突发事件的处理等），学生在整个教学中的表现（学生是否积极、学生是否按照教师的设计学习、学生之间的交流合作的过程与效果等）关于说课——把握教学的主题思路，如何理解教材，对学生的了解，教学目标，教学的重难点这些方面来说自己的设计。
关于评课——结合前面谈到的听课中教师和学生这两个方面来评价，可以按照”2+2“模式提本堂课的2条优点和2条不足。
关于心得——结合前面的听课、说课、评课，在把自己的教学和该堂课教师的教学比较，就可以很好的总结了。
