在数学教学中如何渗透德育教育每周心得
新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。
新课程目标指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。
数学教学和其他学科一样，要加大德育教育的力度，这也是实施素质教育的一项重要内容。
我们每一数学教师应积极开展在数学科渗透德育，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，在加强和改进未成年人思想道德建设中发挥重要作用，作为基础学科的数学，本身的知识内容和知识体系渗透了德育因素，如何抓住数学学科的特点，捕捉好德育的有利时机，运用恰当的方式在数学教学过程中渗透德育教育呢
现将本人在数学教学中的一些做法和感受，谈谈肤浅的认识。
第一，充分发挥教师在数学教学中体现的人格魅力，寓德育于情感教育中。
我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起，包括数学教育。
可以说德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。
如果我们在自己的教学过程中适时以感情赢得感情，以心灵感受心灵，就能使整个数学教学过程成为师生情理互动的愉快过程，同时收到良好的育人效果。
教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响也是巨大的、直接的。
除了教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生以美的感受，从而陶冶学生的情操。
而一堂好的数学课前，教师充分的准备，课堂上采用的灵活多样的教学手段，幽默的数学教学语言，既能使学生体会数学学习的乐趣，又能让学生在心里产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，这样对学生以后的工作学习有很大的推动作用。
第二，充分挖掘教材教参，从中发现德育教育的素材
赫尔巴特认为：“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。
”作为一名教师，只具备基本素质还是远远不够的，必须要对自己所任教的科目有着深入并且广泛的认识，同时，还要具备挖掘其中德育内容的能力!数学学科，不比其它的科目，它是一门科学性的学科，所以蕴含在其中的德育素材都是隐藏起来的，这就要求老师要有能力将其挖掘出来，进而展现给学生，对学生进行教育，现举几个具体的我在教学中的事例。
实例一：我在讲解勾股定理一节时，搜集了很多的国内外相关资料，西周的商高在发现这个定理时，要比欧美各国家早近五百年!目的就是要让学生们了解我们祖国古代数学的辉煌!这就是一个很好的爱国主义教育!诸如这样的数学史教育，我就经常有意识有目的地对学生进行渗透，在调动学生学习数学的积极性的同时，也培养了学生的爱国主义精神。
实例二：我在讲解概率这一部分内容时，就经常自己篇题目给学生!我曾编过这样的一道题目，以世界跳水比赛为背景，众所周知，中国跳水队是我们的梦之队!我搜集了相关资料，列出了很多中国选手和外国选手在以往进行过的比赛中的胜负情况，最后让学生计算中国选手在各项比赛中得到冠军的概率!这样的一种做法，使原本枯燥的概率计算成为了一节生动的爱国主义教育!效果非常好! 实例三：在讲解校级公开课《相似三角形应用》一节时，我采用了《九章算术》中的“四表望远”，它记载了古代如何利用相似三角形的知识来解决实际问题，学生在体会着数学知识的历史延伸同时，又赞叹着古代劳动人民的聪明智慧，从而激发了学生的民族自豪感和爱国热情…… 第三：在教学过程中进行德育渗透。
教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。
在数学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考，总结。
这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。
就教学方法而眼言，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。
在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。
还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。
第四：创设良好的教学情境。
良好的教学情境，具有强大的感召力，它能吸引学生的注意力，唤醒学生的思维，激励学生的求学信心，引发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣，，形成和谐的人际关系。
首先，引导学生主动参与教学的全过程，让学生尝试成功。
每一个数学概念的学习，公式，法则，数量关系的分析，都要启发诱导学生尝试探索，创造条件让学生参与到教学过程中来，给学生创造成功的机会，让学生体验成功的愉悦，培养学习数学的自信心。
这样，学生才会敢于参与，乐于参与。
其次，创造良好的课堂文化氛围，很重要的一个方面是不要以个人的偏见，教师轻视和鄙视学生，这是最沉重的打击，它最有可能摧毁学生的自信心。
所以，教师除了教给学生知识外，更应该具有一片爱心，热爱学生，尊重学生的人格，在师生关系中，只有教师的爱生情才能赢得学生的向师心。
新型的师生关系应该是民主，平等的伙伴关系。
作为一名教师，学生回答问题时讲错了，也应该让他们讲下去。
在回答过程中发现错误，纠正错误，对全班学生都会有很大启发，这样既可以培养和鼓励学生勇于提问，勇于讲出新观点，更有利于形成一种良好的学习氛围，这种氛围一旦形成，对学生自信心的影响比单个人的观念影响会更持久，更重要，会更有力地推动数学学习。
总之，数学教学中的德育渗透，只要我们精心设计，就能使学生受到“润物细无声”的教育，同时也激发了学生的学习兴趣，培养良好的道德情操，提高了教育教学质量。
另外，在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。
我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育的目的。
如何在中学音体美教学中渗透德育子课题阶段总结
内容提要：在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高和完善人的素质方面所具有的独特作用。
本文通过“欣赏课”、“绘画课”、“工艺课”、“美术综合实践活动”等美术教学内容阐述了在美术教学中是如何渗透德育的。
关键词：中学美术 欣赏课 绘画课 工艺课 美术综合实践活动德育 众所周知，教师有“人类灵魂的工程师”的美称。
这就要求：在素质教育的今天，教师在教学中不仅要传授好知识，更重要的是育好人。
因此，德育是当前学校对学生进行素质教育的重点之一。
在学校中，实施德育的途径很多，其中通过各学科教学使德育与教学相结合，用知识本身去吸引、教育、影响学生是重要的途径之一。
在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高和完善人的素质方面所具有的独特作用。
美术课以其自身的特点向我们证明在教学中也可以渗透德育。
它主要是通过完美的艺术形象的感染来树立学生对美好事物的追求，培养学生健康的审美情趣、乐观的生活态度和良好的品德意志。
新《美术课程标准》中指出：“在美术学习过程中，激发学生创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的情操，提高学生的审美能力，完善人格。
”在中学美术教学中渗透德育有其必要性和实效性。
那么如何利用美术教学对学生进行德育教育并产生良好效果呢
我就个人的一些体会谈一点不太成熟的想法。
《美术课程标准》把对美术的学习划分为“造型表现”，“设计应用”，“欣赏评述”和“综合探索”四个学习领域，通俗的讲就是我们平时所说的 “绘画课” 、“工艺课” 、“欣赏课”和“美术综合实践活动”等四项内容。
因此我们可以根据不同的教学内容，对学生进行相应的德育教育。
一、 在欣赏课中渗透德育。
国家教委决定在学校开设艺术欣赏课的有关文件中，明确指出开设艺术欣赏课是为了“全面贯彻教育方针，开阔学生的文化艺术视野，提高艺术修养，陶冶情操。
使之树立正确的审美观，促进其全面发展。
”主要是通过对中外古今的各种优秀作品，有代表性的作品的介绍、赏析，使学生逐步获得审美的愉悦，受到教益和启迪。
在美术教学中，美术欣赏课对学生思想意志、情感有很大的影响，而思想、意志、情感是德育的重要组成部分。
苏霍姆林斯基认为：“美是道德的纯洁、精神丰富和体魄健全的有利源泉。
”因此，通过欣赏课可以对学生进行思想教育。
中学美术课本中每一册都安排有欣赏课，欣赏课的内容包含很多，有西方绘画雕塑欣赏，有中国的民间刺绣、剪纸、风筝、脸谱、年画等民间艺术欣赏，还有中国的书法绘画、园林建筑的欣赏等等。
通过让学生欣赏这些作品，在教师生动的讲解中，让中学生感受伟大祖国的悠久历史、灿烂文化以及民间艺术的优美和深沉。
如在上《洋洋八千兵马俑》、《漫步书法世界》和《北京故宫》等欣赏课时，经过教师的指导，增强了学生的民族自豪感，培养了学生热爱祖国、热爱艺术的良好思想品格；在上《生命之源》、《沉重的纪念》、《我们爱和平》等课时，通过让学生欣赏和自己动手制作环保和反战招贴画，让学生认识到了环境保护和爱护和平的重要性，增强了学生爱护环境，珍惜水资源的意识，激发了学生更加爱护和平、珍惜今天的幸福生活。
在这些欣赏课中的很多作品后面也都蕴藏着深刻的教育意义。
我们教师应该分析加工和利用。
例如七年级课本上的一幅潘鹤的雕塑作品《艰苦岁月》，它取材于长征途中两个红军战士在行军休息时吹横笛的情景，它通过一老一少的两个战士对革命充满必胜的信念的形象，歌颂了革命战士的英雄主义和乐观主义精神。
通过欣赏使同学们能联想到艰苦岁月时期的那些南征北战，流血牺牲的烈士，对他们来说具有很强的感染力，也具有很强的教育意义。
二、 在绘画课中渗透德育。
绘画在普通中学美术课教学内容中占有很大比例，其本身包含诸多内容，如：国画、彩画、素描等。
绘画内容不同，渗透方式也不一样。
例如：中国画是我国传统的精致文化，是我国民族智慧的结晶，民族情感的表现。
由于表现独特，风格高雅，在世界林苑中占有重要位置，无论从工具、材料、技法、表现内容到审美意蕴上都与西方绘画有很大差别。
它熔诗、书、画、印为一炉，具有独特的怡神功能和鲜明的风格。
中国画的绘画材料：笔、墨、纸、砚、色等，具有鲜明的中国特色和悠久的历史，其中“笔墨纸砚”中纸的制造被称为四大发明之一。
以此来引导学生进行习作，有助于激发学生热爱祖国文化遗产的思想、陶冶他们的爱国情操，增强民族自豪感。
有些课的内容对学生进行的思想品德教育的效果显而易见，有些则并不明显。
这就需要教师认真钻研教材，挖掘出思想品德教育的材料。
在上《漫步书法世界》一课时，我给学生讲解了很多书体的特点让学生先总结黑体字的笔画结构特点：横平竖直，方方正正。
然后告诉学生做人也要站得正，行得直，堂堂正正，稳稳当当，踏踏实实，不干坏事儿；在教《小桥、流水、人家》、《姑苏行》等课时让学生发觉家乡的美景，表现家乡的美景，激发了学生热爱家乡的情感。
三、 在工艺课中渗透德育。
工艺美术与人民的生活有密切联系，无论在日常生活和生产建设上都不可缺少。
教学中可利用课堂中的制作内容来引导同学们的爱国情感，以起到潜移默化的作用。
例如：中国民间美术等，它蕴含着劳动人民的智慧，浓缩了中华民族文化，它历史悠久，品种繁多，内容广泛，技艺精湛，风格独特，为世界罕见，中国民间美术在漫长的创造过程中不断发展变化，直接反映了特定历史条件下人民的生活状貌、社会风俗和思想情感。
为人民所喜闻乐见，成为华夏民族美术传统的源泉。
这可以使同学深深感觉到民间美术是一个丰富和珍贵的艺术宝库，使同学们在亲自动手中了解民间艺术，激发他们的爱国情感，使他们在自觉和不自觉中接受耳濡目染的熏陶，打下良好的审美意识基础，虽然有些作品（如剪纸等）属土俗艺术，但它却与所谓“高雅”艺术具有同样审美价值，是我国民族美术和传统文化不可分割的组成部分。
这同样能使学生获得美的感受，达到美育之目的。
在新教材中，工艺课所占的比重越来越大。
内容种类很多，有包装、折纸、纸塑、树叶拼贴画、贺卡制作等等，占美术课内容的40%左右。
在工艺课中，不仅要教学生制作原理和制作方法，还要对学生进行爱艺术、爱劳动及爱集体的高尚情操的培养。
如在《剪贴风景画》一课中，通过用色彩纸剪贴风景，对学生进行热爱祖国大好河山的教育，同时在动手制作过程中，使学生懂得劳动创造了物质财富和精神财富，我们周围的一切都是劳动人民用双手辛勤创造的，为了更加幸福、灿烂的明天，我们应该爱劳动、爱人民、爱艺术，刻苦学习，运用我们学到的知识，动手创造美好未来。
又如，在上《封面设计》一课时，为了让学生更充分地了解设计、包装的重要作用，我先给学生讲了一个故事：“某山区出产丰富的土特产，那里的野生蘑菇质量很好。
以前是用麻袋来装的，卖得很便宜，由于外观不美，还卖不出去，那里的农民很穷。
后来，有一个农民的儿子考上了工艺美术学校，毕业后回到家乡，他把野生蘑菇改成250克一袋的小包装，还专门设计了漂亮的图案和商标。
由于商品的外观很美，蘑菇的销路很好，而且比原来的价格提高了不少，山区的农民开始富起来了，大家都感谢这位大学生。
”学生受到了启发，然后出示几件商品的包装和有关的图片资料。
我又适时地放上音乐，很多学生都感激这位大学生。
欣赏完后，我让学生进行小组讨论，为什么同样的蘑菇，有了美观的包装后，不但价钱卖得贵，而且人们反而要争着买
有的同学说：“漂亮的包装人人喜欢，看到这么好的商品当然要买喽。
”还有的同学说：“要感谢这位大学生，知识就是能创造财富。
我们现在要抓紧时间学习，学好知识和本领，将来也要为家乡出力。
”听，说得多好呀
就这样，在不知不觉中激起学生的情感，较好地完成了德育的渗透。
四、 在美术综合实践活动中渗透德育。
美术综合实践活动是美术课教学的主要形式之一，可以在实践活动中渗透德育，使美术课的教学具有育人功能。
为了配合我校德育处组织的各项主题活动，我让学生在综合实践活动中发挥自己的特长，将自己亲手绘制的一幅画或新年贺卡送给可敬可爱的人；还让他们画家乡的小桥流水。
这样既深化了主题活动，又使学生在综合实践活动中发挥自己的美术特长。
寓教育于活动中，愉快和谐地渗透德育。
中学美术教学中的德育不同于思想品德课中的直接道德说教。
它是在进行知识传授、能力培养的同时进行的，它会起到“润物细无声”的神奇效果，不亚于一切思想品德课的渗透。
综上所述，在美术教学中，我们应该全方位地渗透德育，在美术课堂教学中充分利用一切线索和资源，让学生潜移默化地受到美的感染和熏陶，让学生感到美本身就是一种心灵的净化。
寓教于情感、趣味、娱乐之中，使学生的情趣受到陶冶，道德受到影响，心灵受到净化，智慧受到启迪。
做为一名美术教师，只有在教学中充分发挥了艺术教育的教育功能，才无愧于“人类灵魂的工程师”这一美称
如何加强学科的德育渗透
合理的运用，为人师表需做好带头潜移默化，切忌牵强教育，事在小事教化做好家长思想观念家庭教育。
组织课外公益义工活动，不勉强不强制。
舒心教导顺势而为
如何利用历史学科的渗透作用做好
中学历史教透德育，这个涉及方方面面的课题，人们对历科的德育功能，做了大量的探讨和阐述。
长期以来，人们认为人才是德才兼备；现代教育方针，谓之德智体全面发展。
说明“德”包括了思想与道德。
我们强调在教学中渗透德育，主要是要培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的思想感情以及培养学生的民族自豪感、历史责任感。
加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事。
爱国主义教育应是历史课堂教学的一条主线，是提高学生思想道德素质的有效途径。
那么如何做到在历史教学中渗透德育呢
本文就从以下几个方面展述个人认识。
一、必须清楚的认识到中学历史渗透德育的特点中学历史教学渗透德育，它具有依附性、蕴含性、渐进性、多样性、评判性等特点。
了解这些特点，把握这些特点是非常必要的。
我们知道，世上事物千差万别，各有其特殊的内部联系。
不了解这一点就无从确定。
（一）依附性。
正如液体从物质微孔中透过一样，历史教学渗透德育，总是离不开事实，总是依附于、寓存于对历史事实的认识、理解和评价上的。
“政治”凭其科学理论说服人，文学依托人物、情节的描写感染人，历史则以事实为基础上的评价启迪人。
由于历史事实是不依赖任何人的意识而存在，是进行历史教学的基本依据和凭证，因而，离开了它，历史教学不仅失去其科学性，也失去其教育性。
历史信奉的是事实胜于雄辩。
尽管历史科学博大精深，而德育的内容也丰富多彩，但说到底是一种思想认识和道德觉悟。
正因为如此，它才烛古照今、叙史载道，若脱离史实，“渗透”就成为空话。
（二）蕴含性。
又可以说是暗示性。
它的育人功能是蕴含在对历史的评述之中的。
不可否认，它也可像政治学科那样公开、正面宣传灌输教育，但是，这毕竟不是主要形式。
主要的是在历史教学准确完成明确的教学任务的同时，有意识地但又不露痕迹地给学生以心理和行为的影响。
“随风潜入夜，润物细无声”是最好的写照。
那种“同学们要这样”、“同学们要那样”硬贴“标签”和口号式的教育或许气势磅礴，但绝不是我们所说的“渗透”，也难收到渗透德育的功效。
老子说，“圣人处无为之事，行不言之教”，“渗透”就是这种无为而为、不言而言的教育艺术。
它刻意追求的是使学生在蕴含性教育中受启发、得教育，领悟做人处事的道理。
这虽然没有大张旗鼓的宣传教育来得迅猛强烈，但是，一旦领悟，这种潜移默化的效果，必定要深刻、牢固得多。
（三）渐进性。
历史教学渗透德育，这不是一朝一夕的事，也不是某一堂课教学、某一历史内容教学的事。
应该说，任何时候、任何内容的历史教学都蕴含有相应的思想道德感化功能。
量不一定大，但一定有。
这种一点一滴点点滴滴不间断的积累过程，就构成德育渗透的渐进性。
它告诉我们，每一堂历史课教学，从渗透德育角度看，不能没有，同时也告诉我们，难以过多。
纯粹讲述历史，就事论事，不承认或不屑于德育渗透，是不行的；但是，借题发挥、喧宾夺主乃至空洞说教也是不可取的。
渐进性的特点决定历史教学渗透德育，忌讳的是一曝十寒，需要的是持久的耐性和韧性，锲而不舍像滴水穿石。
.利用典型历史事件进行渗透历史是由历史人物创造的，然而历史也是一幅由一个个历史事件所串联成的优美的画卷。
伟大的历史人物可以让学生心灵为之震撼，而著名的历史事件也能深深的吸引并最终打动和征服他们的善良和正义之心。
女娲造人、大禹治水、武王伐纣、秦灭六国、长平之战、陈胜吴广起义、楚汉之争、垓下之围、匈奴西迁、昭君出塞、三国鼎立、三顾茅庐、黄袍加身、蒙古西征、郑和下西洋、鸦片战争、中法战争、甲午海战、太平天国起义、洋务运动、八国联军侵华、义和团运动、戊戌变法、辛亥革命、南昌起义、九一八事变、一二八事变、卢沟桥事变、南京大屠杀、抗美援朝、文化大革命等等这些生动的历史事件一定能让学生在聆听中洗涤灵魂。
二、中学历史教学渗透德育的基本内容（一）、中华民族传统美德教育中华民族的传统美德源远流长，它深深植根于悠悠五千年的历史沃土。
中国是礼仪之邦，中华民族传统美德内容丰富，忠心报国的爱国主义情操、天下为公的爱国奉献精神、勤劳俭朴的艰苦奋斗精神、不畏强暴的自强不息精神等道德内容在历史教科书中都可找到鲜活的事例。
如“精忠报国”的岳飞、“人民的好干部”焦裕禄、“节约标兵”雷锋等等。
传统美德教育是中学历史教学中的一个重要内容。
因为学生是祖国的未来、社会的栋梁，肩负着实现现代化的重任。
现代化社会的建设需要具有现代素质的人来完成，而现代化的素质需要从小培养熏陶，在这方面历史学科有其得天独厚的优势。
我们应该充分重视历史学科的功能，寓传统美德教育于历史教学之中，晓之以理，动之以情，导之以行，使中华民族的传统美德得到继承并发扬光大，为培养适应时代需要的有用之才做出应有贡献。
（二）、爱国主义、革命传统教育中华民族上下五千年，是一部奋斗史、探索史。
翻开历史的书卷，从远古到现代，上下几千年，到处都蕴藏着爱国主义教育的素材。
我们应该牢记从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门销烟的林则徐、血洒疆场的关天培，他们所表现出的忠贞的民族气节；从与舰共存亡的邓世昌、以身殉国的丁汝昌，到甘愿为变法而捐躯的谭嗣同，他们豪壮的爱国义举；朱自清宁死不吃美国救济粮，京剧表演艺术大师梅兰芳抗战期间毅然留起了胡须，拒绝为侵略者和汉奸演出，他们表现出的崇高的民族气节。
我们应该牢记中华民族近代的屈辱史，不忘国耻；各阶层的爱国志士，自觉地承担起挽救中华民族、捍卫国家独立的重任，不惜抛头颅、洒热血，在中国共产党的领导下，建立起一个独立、自立的新中国。
在教学中，循着历史的发展对学生进行教育，使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继，浴血奋战的精神和业绩，使学生知道今天幸福生活来之不易。
这都是极好的爱国主义、革命传统教育。
而这一内容与爱国主义教育是息息相关的。
（三）、健全人格的培养和塑造在茫茫的历史长河中，涌现了无数可歌可泣的历史事迹，也给我们留下了一个个可尊可敬的优秀人物。
这些历史人物的崇高思想和道德风貌，他们的名言、名句、名联，都是对学生进行思想道德教育的生动教材，也是我们教育所要实现的目标。
但历史史实中既有正义的、捍卫国家和民族尊严的优秀历史人物，他们的刚正不阿、坚贞不屈、凛然大义都可以成为我们引导青少年的正面事例；也有背信弃义为人们所唾骂的，懦弱的民族败类，对此我们可以提醒我们的学生明辨是非善恶并引以为戒。
引导我们的学生在对待历史人物时，要取其精华，去其糟粕，取他人之长补己之短。
通过这些内容的讲授，不仅要让学生继承、弘扬祖国灿烂的文化、优秀的传统并发扬光大，更是要激发起他们强烈的爱国热忱和民族自豪感。
要放眼世界、大胆吸收人类一切优秀文化遗产，为我所用，塑造具有全球意识和强烈社会责任感与历史使命感的现代公民。
通过对这些历史人物极其事迹的讲授，对学生进行说理教育、思想品德教育，完善其人格，使其形成正确的世界观、人生观、价值观。
三、充分利用课堂、历史教材及地方史来对中学生进行渗透德育（一） 重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能课堂教学是对学生进行德育教育的主渠道，教师要认真搞好课堂教学，在传授历史知识、培养学生学科能力的同时，潜移默化地做好德育教育工作，起到润物细无声的效果。
如在课堂教学中采取比较法的教学，要求学生将中国古代科技文化同世界文化进行比较，认识到中国古代科技的进步，增强学生的民族自豪感；将明清以来中国三百多年的科技落后状况同发达资本主义国家的先进科学技术进行比较，认识到中国的落后，增强学生为祖国振兴而发奋读书的历史责任感、使命感。
在讲述中国近代现代史的时候，要求学生归纳近百年来中国各阶级的救国道路及其结果，在培养学生归纳问题能力的同时，使学生认识到在中国走社会主义道路是人民的选择、历史的选择，认清中国的国情。
因此重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能，利用历史学科的学科特点对学生进行德育教育，可以起到事半功倍的效果。
（二）调动学生的学习积极性，完成学生的自我教育由于众所周知的原因，一段时间以来，历史学科成为了所谓的“副科”，为我们的教学工作带来了一定的困难。
因此，在历史学科的德育教育中教师要充分调动学生学习历史的积极性，发挥学生的主体作用，让学生参与教学。
在初中历史教学中教师可以根据学生的年龄特点，利用课前五分钟的时间，让学生讲故事、演小品，围绕着德育教育的主题，素材都由学生自己寻找，学生通过自己看教材、看课外书、找资料，自编自导，讲故事、演小品，在增长知识、锻炼能力的同时，又完成了自我教育。
当然在这个过程中教师要起到方向盘的作用，切不可放手不管。
（三）充分利用历史的资料、信息源远流长的人类历史为后人留下了宝贵的文化遗产，同时也为我们进行德育教育提供了历史的依据，这些历史的见证更真实、更直观地描述着历史的原貌，起着更深刻的教育作用。
在课堂教学中，我们可以充分利用文物、书籍、图片、新闻资料等这些历史信息，配以现代化的教学手段，缩短时间与空间的距离，达到德育教育的效果。
我们还可以组织学生参观本地区的一些历史文物、古迹、博物馆等，对学生进行德育教育。
（四）充分利用地方史的教材在中学历史课堂教学中我们可以适当加入地方史的内容，由于涉及到自己家乡的人、事、物，所以学生极易产生亲切感，认为可信，易于接受，而且也很容易产生情感共鸣，达到教育目的。
如抗金顺昌大捷、阜阳四.九暴动等。
历史与现实、祖国与家乡融合在一起，英雄的爱国主义精神感染着学生，教育的目的达到了。
学习家乡的历史，可以激发学生热爱家乡的情感，从爱家乡到爱祖国，爱国主义情感得到升华。
因此充分利用地方史教材是加强历史学科德育教育的一个不可缺少的途径。
（五）组织积极有趣的课外活动来加强学生对德育的形象的理解和感受。
历史课外活动主要有以下几种形式：（1）在各种重大节日纪念活动来临时，历史教师可以充分发挥历史课堂教学功能，同时可以举办专题讲座或专题报告，形成可以面向全年级或全校学生开展，可以举办图片展览，使学生形象直观地受到爱国主义教育，所需图片可由学生自行收集。
（2）播放录像片在平时的教学中，我多次组织学生，播放有关历史文献片和电影，使学生直观地接受爱国主义教育和德育教育，例如在讲三国两晋南北朝时期的文化时，对中华的石窟艺术，可以播录像片，把石窟艺术的雄奇，精美展观在学生面前仿佛使他们融入到艺术的海洋里，还播放了《七七事变》、《长征》、《南京大屠杀》以及抗日战争的影片。
这样的形式学生深受喜爱。
（3）撰写历史人物小传。
教师要求学生在仔细研读教材和课外书籍的基础上，对某个重要历史人物的一生重大活动进行专题探讨，然后以撰写人物小传的形式，简要介绍其生平事迹，并对其功过进行客观评价。
例如写秦始皇、曹操、陈独秀、拿破仑等的小传。
（4）开展专题读书活动并撰写读书报告。
教师可以选择一本历史著作、人物传记、一本教材或一篇文章，组织学生阅读。
然后要求学生写一篇包括介绍所读书籍或文章内容、作者观点的读后感（5）历史故事报告会或演讲会、历史成语故事会等。
可以分组，通过竞赛的形式，使学生感到为集体争荣誉。
这项活动富于趣味性、知识性、思想性和竞争性，深受中学学生的喜爱，一方面可以培养和提高学生阅读历史书的能力，另一方面，也可以积累更多的故事素材，学生自己进入“角色”，受到深刻的教育，这种教学效果很好。
（6）结合纪念重大节日，开展德育教育。
通过这些纪念活动，组织专题报告和历史图片展，生动再现这些历史情景，如有勿忘国耻“九一八”，中国共产党诞生，香港回归，辛亥革命等，特别是关于抗日战争史实，更能激发学生的爱国热情，使学生更能了解日本帝国主义在中国所犯下的滔天罪行。
在古今中外的历史长河中，有许多社会现象可以对学生进行政治和阶级观点教育；有很多仁人志士可歌可泣的事迹可以对学生进行爱国主义和品德教育，这些是其他学科所不能替代的。
至于进行思想教育，那就更加明显，历史唯物主义的观点，渗透在全部历史课程的每个课时以至每个环节之中。
要实现在历史教学中渗透德育教育，还有很多的途径和方法可以创新和尝试，但是一定要构建在历史知识的传授之中，只有将渗透德育教育置于历史规律之中，这种教育才是有说服力的。
作为教师要尊重历史事实，将准确的知识和信息传递给学生，使他们对历史人物和历史事件形成客观的评价，以达到历史教学中的渗透德育教育目的。
如何在课堂教学中进行德育的渗透
学校的德育工作是教育教育的前沿阵地，各地也是吧的与驾驭作为学校最基本的常规来实现，以适应现代化建设的需要。
如何学校的德育教育定位，摆在主要的位置首位，尤其是在市场经济进一步发展的情况下则显得更加重要。
因为随着商品的流通，人们原有的思想意识、价值观念受到了冲击，产生了变化。
这种冲击与变化也直接影响到青少年一代。
因此，摆在每个教育工作者面前的任务是如何搞好学校德育工作，以取得更为明显的成效。
小学的德育主要是养成教育。
即让小学生从小养成懂得守纪律、关心他人、尊敬师长、爱护公 物、勤俭节约、不怕困难。
勇于向上的良好道德品质和行为习惯。
只有这样，学生才能进一步树立热爱特区、热爱祖国的思想，并愿意为特区和祖国的建设努力学习，贡献自己的一切。
而这些良好品德的形成，必须靠潜移默化、日积月累。
笔者认为，课堂教学既是学校传授文化知识和技能的阵地，又是德育的重要阵地，应该在这个阵地上充分传授知识和技能，积极渗透品德教育，充分发挥每一学科的德育功能。
为培养合格的一代新人，我国在《教育法》、《教师法》和《义务教育法》上体现了德育的内容，在语文教学大纲中明确：要使学生了解祖国的语言文字美、山河壮丽、人民勤劳智慧；了解和热爱革命领袖及中国共产党……其它学科包括数学、英语、自然、音乐、体育、美术等教学大纲中也都明确提出了思想教育的内容和任务。
要使这一思想教育落到实处，首先要认识德育不是空洞的政治口号，更不能靠生硬地灌输。
这就要求每一位教师除了学习有关法律、法规，还必须深入学习教学大纲和教材，积极挖掘教材内容的思想性。
其实，各学科的思想内容是十分丰富的，不仅思想品德、语文、英语课的思想教育内容充实，其它学科的潜在思想教育内容也不少。
如数学课必须适当进行辩证唯物主义教育，培养科学的思想方法；自然课可利用自然现象和实验引导学生爱护大自然，利用大自然为人类服务，并树立良好的环保意识。
美术、音乐可结合实际，培养学生健康的审美情趣。
只要教师认真备好每一节课，把思想教育内容科学地，灵活生动地融会于教学过程中，就能把思想教育作为课堂教学中一个任务来完成。
其次，教师要结合班级和学生的实际，结合课文的中心、段落或字词句，深挖其思想精华，科学地渗透品德教育。
当然，品德教育还必须结合学生的年龄和心理特点，寓思想教育于有趣的教学活动和课外活动之中，使学生在这些活动过程中，受到教育，规范行为，形成良好习惯。
我们完全可以结合班级实际和学校的中心工作来进行。
例如，学校抓校风建设时，教师可以结合班级中存在的问题和违纪现象，引导学生去讨论，在讨论过程中区分好坏，明辨是非，从而增强学生的“免疫”力。
如果学生无法分辨或意见不统一，教师可以适当提示，切忌过早下结论和简单地灌输。
在此基础上，教师还可根据学生的特点和授课的内容，相应地开展主题班会、集体游戏，参观旅行等一系列的课外活动，深化教学内容。
课内课外有机结合，可以起到事半功倍的作用。
浅谈如何在历史学科中渗透环境教育
1.精心组织课堂教学，在历史课堂上实施德育教育课堂教学是历史教学的基本形式，教材内容的不同，构成课堂类型和教学方法的不同。
其德育渗透是通过教材、教法及教师的情感诸因素实现的。
1.1 借助教材内容，对学生进行德育感染。
历史教材中有很多爱国主义教育的素材。
如教材对林祥谦英勇就义的描写，“敌人用刀砍他，让他下令复工，他视死如归。
没有总工会的命令，工是不能复的”。
林祥谦的革命精神，使学生受到生动的革命传统教育，激发了他们为祖国献身的革命精神。
教师应结合青少年思想活跃的特点，充分利用教材中的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心。
使他们在潜移默化中受到爱国主义教育，坚定热爱党，热爱社会主义的信心。
1.2 借助巧妙的教学方法，引导学生走进不同类型的素材，感受德育教育。
一般来说，直观教学，即通过教具的使用，可以把祖国的大好河山、英雄的人物、壮阔历史场面再现出来，因而是进行思想教育的最好方法。
我们说中华民族的伟大成就，如果把地动仪、水排、筒车、长城、秦俑的模型展示在学生面前，使他们亲眼看到祖先的发明创造，会使学生产生多么强烈的民族自豪感呀
我们讲帝国主义侵略中国的暴行，如果拿出实证，将圆明园烧毁前后的图片展示给学生，学生会受到多么深刻的教育。
他们对侵略者的愤恨，对祖国的热爱之情不会油然而起么
所以使用直观教具可以演示历史最壮观场面，可以表现英雄人物的业绩，可以表现优良传统。
所以教具是对学生进行德育的好教材。
一件教具的使用，往往就是一次生动的思想教育课。
1.3 借助教师的情感对学生进行爱国熏陶。
情感教学是一种高层次的教学方法。
通过教学引起兴趣，燃起热情，激起联想，强调师生之间的真诚交流，和谐关系，建立最佳教学情境等。
教师应注意发掘历史知识中蕴藏着的丰富情感素材，做到对学生“晓之以理、动之以情”。
使学生如临其境、如见其人、如闻其声。
在情感色彩强烈的气氛中，师生产生共鸣。
如在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师感情充沛地说：致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰250多人壮烈牺牲。
就在即将沉没的当儿，随从扔给邓世昌一个救生圈救他，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝。
这时他所养的名叫“太阳犬”的爱犬到面前，叨住他的臂膊，不使下沉。
邓世昌毅然用手揽住爱犬，一同沉没在祖国的黄海波涛之中。
就这样教师讲得慷慨激昂，学生听了深受感动，不禁泪下。
师生同仇敌忾，共同声讨日帝的侵略，进而产生振兴中华，富强国家的决心。
2.利用课外活动，培养学生学习兴趣，开阔视野、发展能力，进行生动活泼的思想品德教育2.1 开展演讲比赛。
这是结合教学对学生进行德育的好形式。
通过这个活动可以进一步激发学生们革命热情，产生对家乡、对祖国、对党和社会主义的热爱心情，树立共产主义理想。
2.2 开展历史教具小制作活动。
利用课余时间，组织学生描绘和制作一些简单的历史教具，不仅可以丰富学习生活，增强学习历史兴趣，培养能力，还有助于学生深刻理解历史，特别是由于学生参与了教具的制作活动，对所制教具产生的年代、背景、作用、意义等做深入的了解，从而增进民族自豪感和爱国主义思想。
2.3 利用历史文物渗透德育教育。
利用文物进行热爱祖国、热爱党、热爱社会主义教育是一个好方法。
可以采取采访老人，上网查询，上图书室查阅等方法，搜集有关的文物。
通过对文物的收集和考证，学生们的思想受到陶冶，在潜移默化中受到爱国主义教育。
2.4 进行“文物”分类与展览。
引导学生在把握两个标准的思路下，对所搜集的素材进行分类与展览。
这两个标准就是：①通过大量的史实说明中华民族是勤劳勇敢、富于创造、勇于反抗外来侵略的伟大民族，对世界文明作出重大贡献。
②通过鸦片战争以来百多年的历史证明：只有共产党才能救中国，只有走社会主义道路才能使民族昌盛，国家富强。
学生在对收集的文物分类、编号、考证，书写说明词，然后进行展览的过程里，自然就接受了思想的洗礼。
展览的材料还可以按照原始社会、奴隶社会、封建社会、半殖民地半封建社会和社会主义社会的发展顺序。
谁知道如何在历史教学中渗透德育教育
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2011）11-0000-01关键词：历史教学 德育教育 中学生德育，通常意义上是政治思想和道德品德教育，它是学校教育核心。
历史是人类社会的发展过程，是对过去的总结，古往今来，历史长河中总是折射出德育的光芒。
在教学中加强对学生的思想品质教育已早就形成的共识，也是老生常谈的话题，但是今天我们对此更应重点突出强调，因为目前中学生的文明道德素养状况实在令人担忧，现在的学生大多以自我为中心，比较自私，缺乏爱心，缺乏责任感和社会公共意识，比较注重个人享乐，经常攀比吃穿，怕吃苦，做事心浮气躁，缺乏意志力，目前在校园内甚至出现了拉帮结伙相互争斗的团伙和利用金钱买作业，买答案，考试作弊的现象。
当然造成这种现象的原因是多方面的，家庭、学校、社会都有不可推卸的责任，家庭对独身子女的娇惯和纵容，学校对学习成绩和考试分数的过分重视，社会上一些不良风气、丑恶现象。
（比如：一切向“钱”看，金钱万能，个人利益是追求的唯一目标，某些干部贪污腐化，一些社会产品假冒伪劣的泛滥等）。
对学生的影响，这些造成了学生的迷惑和思想的混乱。
历史书籍是人类创造一切文明的载体，它浩发烟海，天文地理，政治经济，文化科学，宗教战争，无所不包，无所不容，通过历史的教学，可以丰富学生知识，启迪学生智慧，陶冶学生情操，涵养学生德行，从而提高学生史学素养，培养学生培养正确的世界观和方法论。
长期以来，人们对历史学科的德育功能 ，已经做了大量的探讨和阐述，这是十分必要，历史学科的知识具有很强的借鉴性，在教育学生做人方面具有得天独厚的条件，因此在历史教学中应坚持把培养人作为出发点和归宿，注意从古今中各方面撷取历史素材对学生进行思想教育，使学生逐渐懂得做人的道理。
随着时代的进步，社会的发展，思想文化呈现多元化的趋势，做好当代中学生的德育教育工作就显得尤为重要。
新课程背景下，如何在历史学科教学中渗透德育教育是每一位历史教师值得去思考和解决的问题。
我们可以从以下几个方面对学生进行德育教育的渗透。
一、进行良好的品位的教育中学历史教科书提供了大量的历史人物，是对学生进行品德教育的生动材料。
就中国历史而言，我国是一个人才辈出的国度，不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优秀的道德传统，构成了中华民族的魂魄和脊梁。
他们在创造人类的物质文明和精神文明，推动历史发展过程中所表现出来的优秀品质和高尚情操，成为炎黄子孙继续前进的巨大动力，因此，在教学中用这些历史人物对学生进行品德教育，帮助他们形成高尚的人生观和价值观，使具有良好品德的文明人，比如：历史教材中所介绍的墨子主张“节俭”，典型事例，就是培养学生形成勤劳俭朴的良好品德的极好素材。
名医扁鹊周游列国，为民治病的善行，罗盛教为抢救落水儿童而英勇牺牲的壮举，就充满了对人民的关心，热爱之情，教学中充分利用这些素材使这些优良品德在青少年一代的身上发扬光大。
二、进行爱国主义教育爱国主义是一个永恒的主题，是中华民族的优良传统，是中华民族永恒的精神支柱和最宝贵的精神财富，它凝聚着炎黄子孙的思想、感情、智慧、意志和力量，是中华民族赖以形成、生存、发展的内在依据和巨大动力。
它像一条红线贯穿于几千年的历史之中。
中华民族屡经艰难困苦中不断壮大，成为在世界上举足轻重的泱泱大国，一个极其重要原因就是爱国主义精神力量的维系，凝聚，鼓舞与促进。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆历史本身就是德育的源泉，历史知识本身就是充满爱国主义的内容，正如我国近代著名学者梁启超说：“史学本学问之最博大而切要者也，国民之明镜也，爱国心之源泉也。
”首先要教育学生了解祖国。
在教学中，教师要利用具体生动的史实进行国情教育，让学生既要了解中华民族在古代取得辉煌成就，也要了解在近代所遭受的种种屈辱，既要知道我们社会主义建设所取得的具大成就和现在的国际地位，也要了解我们国家在前进中所面临的困难。
只有让学生全面深刻地了解自己祖国，才能使他们产生强烈的爱国情感。
其次要教育学生树立爱国的责任感。
中华民族的无数脊梁，无一不是“以天下为己任”并具有高度社会责任意识的人，从战国屈原的“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”到北宋范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；从南宋陆游的“死去原知万事空，但悲不见九州同”到明末顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，所有这些历史人物的光辉业绩和爱国遗训，都将唤起和激发青年一代爱国责任感，使他们自觉以民族昌盛为己任，再次，教育学生具有开拓进取的实干精神，把爱国之情化为报国之行。
爱国主义是一种坚定的信念，是一种优良传统，更是一种执着的行动。
近年以来，林则徐的“师表”，康有为的“上书”孙中山的“斗争”和的探索，这些富有开拓精神的行为折射出深深的爱国之情。
历史教学要大力培养学生这种开拓进取的精神。
三、进行崇高远大理想的教育在历史学科中，中华民族特有的道德遗产取之不尽，用之不竭，这是别的任何学科无法取代的。
中学生处于长知识长身体的阶段，又是确立世界观人生观的重要时期。
教师在教学中既让学生掌握具体的历史知识，同时也要通过历史人物生动感人的言行加强对学生进行崇高远大理想和优秀思想品德的教育。
春秋时期的越王勾践，被吴王夫差打败后，他和妻子待奉吴王三年，回国后，每天卧薪尝胆，经过十年生聚，十年教训，最终打败吴国；西汉时期的司马迁虽然身受腐刑，仍旧没有动摇创作《史记》的决心，历时十四载终于完成了这部史学巨著；唐朝时期的鉴真，六次东渡日本，前五次都失败了，但他仍旧矢志不渝，第六次东渡日本时，双目失明，且66岁高龄，最终取得成功，为中日两国的文化交流作出了巨大贡献，玄奘西行天竺取经，历经磨难，九死一生……他们之所以能取得成功，之所以能名扬千古，流芳百世，一个重要原因就是他们遇到再大的困难也知志不渝，心中拥有崇高理想。
四、进行传统美德的教育传统美德的养成在于使中学生的言行举止合乎“礼”做一个文明的现代公民，我们中国自古以来就是礼仪之邦，但是在近几十年，中国人在国内外各种场合“失礼”的报道不绝于耳，在中学生群体当中，言语粗鲁，顶撞父母，不尊敬师长的现象屡见不鲜，很难想象一代人按这种情形成长下去，能够与未来强大的中国的主人翁身份相符。
在历史科教学过程中我们可以列举历史名人的成长故事，言行举止，名言警句，感人故事等等，去教育感化青少年，陶冶青少年的性情，锻炼青少年的意识，培养青少年从小做起，从现在做起，明事非，辩好坏，善与恶，讲文明，讲道理，树诚信，尊敬师长，团结同学，知法守法，礼貌，是个人素质最直接外在形式，也是交往最前沿。
因此是否文明礼貌，决不只是个人私事，也不是无足轻重的小事，它表明一个是否具有道德修养，影响到我们人际关系的质量和社会风气好坏，关系到国家和民族的尊严。
真正做一名合格的社会主义公民，要语言文明，态度亲和，举止端庄，才能创造和谐社会。
在历史教学中的德育教育，教师要深挖教育资源，灵活机动地创设教学环境，努力做到历史教学中有机实现德育渗透，以达到历史教学的德育教学目的。
[2]《中国历史教科书》七年级下册.（岳麓书社）.[3]《中国历史教学参考书》七年级下册.（岳麓书社）.[4]《思想政治教科书》八年级上册.（人教版）.[5]冉启科.《简明中国近代史》.
浅谈我在学科教学中渗透德育的几点做法
在初中历史课堂教学中渗透德育，可以在以下方面下功夫：一、提高认识，培养历史教师的德育素质。
一要有德。
二要有识。
三要有能。
四要有心。
二、坚持原则，尊重史实。
首先教师要确保自己的讲课建立在真实的历史之上。
其次教师要在讲课时流露出真实的情感。
再次教师要将历史教学落到实处。
三、注重德育教学。
德育是素质教育的基本要求，也是教育的目的之一。
而中学历史正是德育的重要平台，要让学生在历史学习中，提高自身的道德修养，培养爱国主义情操。
