心理学家加涅对学习的定义
其实学习过程就是积累过程，加涅关于积累学习的阐述如下。
加涅累积学习理论-加涅累积学习理论概述 加涅提出了累积学习的模式，一般称之为学习的层次理论。
他的基本论点是，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的。
加涅累积学习理论-加涅累积学习理论的八层次 加涅通过描述八个学习层次来研究理智技能累积方式。
这八类学习如下： 一、信号学习 条件是：第一，信号刺激（脚步声）与无条件刺激（肉）必须几乎同时出现。
第二，信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现。
二、刺激—反应学习 刺激-反应的条件是：第一，学习者作出特定的反应后必须给予强化。
第二，学习者作出反应之后立即给予强化，反应与强化之间时间越短，学习发生得越迅速。
第三，刺激情境必须多次出现。
学习者的行为是逐渐习得的；反应在学习过程中渐趋精确。
三、动作链索 凡按顺序地将两个或两个以上的刺激－反应联结组合成一系列行动，都可称之为动作链索。
四、言语联想 即根据言语刺激与反应行为的顺序组合而成的反应，也称言语链索学习。
五、辨别学习 辨别学习实质上是一种知觉学习，即作出知觉的分化。
一般可采取两种解决办法：一种是连续不断地、一个一个地学习单一的辨别，然后再打乱顺序让学习者一个一个地辨别，最后让他们回想；另一种是在开始时夸大这些刺激之间的不同之处，然后逐渐缩小差别直到变成正常差别为止。
有证据表明，这两种办法结合起来用效果最佳。
六、概念学习 学习者学习根据类别对各种事物作出反应的过程，即概念学习的过程。
加涅把概念分成两类：具体概念和定义概念。
具体概念是指可以通过具体对象来表示的，是直接观察得到的。
具体概念学习的前提条件是学习者已具备了辨别能力，因为概念学习通常涉及到对基本辨别的概括。
定义概念必须通过定义来学习；定义概念学习要求学习者事先掌握作为定义的组成部分，同时还需掌握语法规则。
七、规则学习 学习者要掌握规则，首先要理解构成该规则的概念，否则就不可能充分理解该规则的含义。
教师需引导学习者回忆组成该规则的一些概念、提供该规则的一些事例。
在陈述规则之后，要让学习者做些练习，以证实学习者是否已学会了这个规则。
最后可采用间隔复习的形式，这对增强保持有明显的作用。
八、问题解决或高级规则学习 学习规则的目的，是利用它们来解决问题。
人们为了解决问题，常常需要把一些简单的规则组合成复杂的、高级的规则。
而且许多问题可以有一系列可能的解决办法。
因此，学习者在获得行之有效的解决办法的过程中，也形成了一种新的能力，即把他们学到的东西用于解决其他类似的问题。
这意味着他们已经习得了一种或一组新规则—迁移的规则。
为了解决问题，学习者必须识别问题的基本特征，并能够回忆起已学过的有关规则以及有关的信息。
教师的引导往往是必需的。
由于问题解决过程可能包括许多步骤，因此整个过程需要有一定的时间。
因此，迁移是累积学习模式的一个重要特征，甚至可以说是这个模式得以存在的关键。
评价加涅的学习与教学心理学思想
美国著名教育心理学家罗伯特·米尔斯·加涅设计的“九步教学法”,是开展教育技术实践的重要理论依据之一.结合化工单元操作课程的特点,从实际运用的角度出发,归纳整理加涅有效教学的基本思想,将“九步教学法”分解为教学准备、教学中和教学后三大步骤,针对不同事件施以不同教学方法帮助学生稳步前进,较好地把握了其精神实质,取得了较好的教学效果。
教育心理学论述题 根据加涅的理论，举例说明学习的不同阶段及其所需要的条件
加涅习条件理论美国教育心理学家加涅“学习是人的倾向或的改这种改变能够保持，而不能把它单纯地归之于生长的过程”。
学习过程是发生在学生头脑中的内在活动，输入的信息可以因各种不同方式的外在条件而得到变换、改变和增强，当一些外在条件按照发动、激化、维持、促进学习的内部过程的种种方式加以计划和执行时候，就是教学。
也就是说教学就是有目的、有计划地发动、激发、维持和提高学生学习的一整套条件。
他从这一学习观和教学观出发，提出如何根据不同类型学习和不同特点来设计与之相匹配的教学条件，从而形成了以学习类型和教学设计为特点的加涅教学模式。
1、教学目的加涅认为，学生通过学习所获得的应该是“成果”，他说：“要成为一位有效能的问题解决者，每个人多少必须获得一些有组织的知识，这类知识是由内容方面的原则所构成，而不是由启发技巧方面的原则所构成。
”因此，教学主要是由教师确定好让学生获得些什么样的教学目标，促使学生得到预期的学习结果。
对教学目标的分类，也就是对学习结果的分类。
学习结果包括言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技能。
2、教学程序加涅认为，学习是一个过程，每一过程都有开端和结尾，因此可以把这些过程分为若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工，在各加工阶段中发生的事情称为学习事件。
他根据学习和记忆的现代信息加工理论，把学习过程分为动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈等八个阶段。
⑴动机阶段。
加涅认为，学生的学习是受动机推动的，为了促进学生学习，必须关注学生力图达到某种目的的诱因动机，学生一旦有了这种动机，他的行动就会指向这一目的。
期望是学生对完成学习任务后将会得到满意结果的预测，是“持续不断的心向”，它倾向于努力实现某个目标。
形成动机或期望，是整个学习过程的预备阶段，⑵领会（注意、选择性知觉）阶段。
有了学习动机的学习，应准备接受与学习有关的刺激。
对刺激的灵敏性称为注意，它起控制执行过程的作用，对某些刺激予以加工；当学生所注意的刺激特征从其他刺激中分化出来，这些刺激特征就被进行知觉编码，贮存于短时记忆中，这一过程被称之为选择性知觉。
⑶习得（编码）阶段。
严格说来，只有当学生注意或知觉外部情境之后，学习过程才真正开始。
这一阶段涉及到对新获得的刺激进行知觉编码后贮存在短时记忆中，然后再把它们进一步编码加工后转入长时记忆中。
⑷保持（贮存）阶段。
学生把习得的信息经过编码以后，即进入长时记忆贮存阶段。
这一阶段，编码贮存的信息，有些会经久不衰，有些会逐渐消退，与此同时，新旧记忆相互干扰，有时会产生遗忘现象。
⑸回忆（检索）阶段。
学生把所学到的东西复现出来，以检验学习的结果。
⑹概括阶段。
即学习的迁移，学生把所学到的知识运用于各种新的情境中。
一般来说，学生学习某件事情时经历的情境越多，迁移的可能性就越大。
⑺作业阶段。
通过作业来反映学生是否已掌握了所学的内容，对有些学生来说，作业是为了获得反馈，对有些学生来说，通过作业，看到自己学习的结果，能获得一种情感性的满足，产生进一步学习的动机。
⑻反馈阶段。
当学生完成作业后，他马上会意识到自己已达到了预期的目标，这时教师给予反馈，让学生及时知道自己的作业是否正确。
加涅认为，教学过程的任务是促进和增强学习者内部的学习过程，因而教学阶段与学习阶段是完全吻合的，在每一教学阶段中发生的事称为教学事件（teaching events)，是学习的外部条件。
他根据学习过程的八个阶段，提出了教学应遵循的八个程序。
⑴激发动机。
教学中的所讲授的内容应能吸引学生，使学生感到有趣，以唤起学生的动机，并把学生的兴趣与对未来期望联系起来。
⑵告知学习者目的。
告诉学生在学习结束时将会达到什么样的目的，使学生形成学习的心理定势。
告诉学生目标，有利于学生对学习结果形成较具体的期望。
⑶指引注意。
指导学生注意有关内容，有助于把学生的注意力集中在教材的核心内容上。
因此，教师可以采用各种手段来引起学生的注意，如手势、动作、表情、语调等，或运用教学手段，如挂图、幻灯、录音、录像等，以引起学生视觉上的兴趣。
⑷回忆刺激。
教师在授新课之前，要经常让学生回忆先前所学习的内容。
如果学生正在学习一种新的心智技能，那么下属的技能就必须回忆（检索）出来，以便能将它们作为瓣技能的一部分而加以重新编码；如果学生正在学习言语信息，那么就需要把先前学习的知识回忆出来，使之成为获取新信息时有意义背景关系中的一个。
⑸提供学习指导。
指导学生对学习内容加以编码，使学习变得有意义。
在学习指导中，教师可采用建议或提问等形式指导学习者自己制定编码方案。
⑹增强保持。
为了增强学生保持和提取已习得的内容，教学中可利用表、图等形式，使学习者找出检索的线索，利用间隔复习的形式来保持信息。
⑺促使学习迁移。
这里的迁移包括纵向迁移，即教师通过提问和提示，使学生所学的知识能迁移到新的学习内容中；横向迁移，即教师向学生提供需要使他掌握知识的新任务（问题解决），使学生把学习内容运用于其他情境中。
⑻引出动作、提供反馈。
教师提供让学生做作业的机会，让教师看到学生是否已经保持了所学会的内容，是否掌握了教学最接近的结果。
加涅强调，教学事件应与学习者内部因素相匹配。
为此，他设计了教学事件与学习过程之间的联系图。
（另见附图1）学习阶段和教学事件的关系。
教学事件描绘了由支持内部学习过程的教学所执行的功能。
3、教师角色与教学策略加涅认为，教学是由教师对外部条件的计划和控制所组成的，“作为教学的管理人员，教师的工作就是带着使必要的学习过程生动活泼的目的，去计划、设计、选择并监督外部条件和安排”。
因此，加涅充分肯定了教师的作用，主张整个教学过程自始至终由教师来控制，在整个教学过程中教师扮演着“设计者”、“指导者”和“管理者”的角色，在教学中可运用以下教学策略。
⑴教学设计策略加涅认为教学就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，因此，需要对教学进行整体的设计，从教学分析、展开及评价三方面作出系统的筹划。
（另见附图2）加涅说，教学设计是规划教学系统合理有序的过程，包括确定教学目标，考察学习者特征，确定业绩目标，分析学习任务，规定教学事件，选择教学媒体，评定学业成绩等。
①确定教学目标。
即评估分析教学需求，找出教学现状与预期状况之间的差距，对各种需求加以筛选、甄别，列出一种或几种需求作为优先考虑的需求。
②学习任务分析。
即对照学习结果，将每一种学习结果分为由低到高的不同层次任务，然后从最容易实现的任务开始，逐步实现最高的任务。
③确定起点行为和特征。
即确定让学生在介入学习活动时需要的先决条件，根据学生的学习程度选择一个合适的教学起点，同时根据学生的能力和特质，允许学生自我调整学习进度。
④拟定业绩目标。
即对学习任务和学习者本身进行分析之后，将比较笼统的教学目标或教学需求转化为具体详细的业绩目标，它一般按照可观察、可测量的行为来说明，包括行为（做什么）、条件（在什么情境中）及标准（达到什么要求）等。
⑤编制标准参照测验项目。
即利用业绩目标提供的标准作出教学诊断和定位。
通过诊断使教师了解学生在学习之前的个别需要；通过定位使教师对全体学生的情况做到心中有数。
同时运用标准参照测验能检查出学生在课堂上的进步与不足，以便进行查漏补缺。
⑥提出策略。
即教师通过课的教案设计，制定帮助学生努力达到业绩目标的计划。
⑦选择教学内容。
即为了符合预期目标，教师寻找适当的材料或对原有教材内容进行改编或调整。
⑧设计和实施形成性评价、总结性评价。
即为了修正和改进教学内容，必须对教学内容在推广使用之前，先在一定范围内进行使用，以了解教学内容的试用效果，如可行性、可用性、有效性等。
在完成了形成性评价以后，在学期或课程结束时，对教学是否有效作出结论。
⑵管理策略。
管理策略的好坏，直接影响学生的学习行为。
在开学头几周内，要坚持课堂常规管理，如问候学生，委派任务，告知何处放个人物件，如何去盥洗室和水房等；经常点名检查学生家庭作业完成情况，把没做家庭作业的学生的名字写在黑板上；用足够的时间向学生讲解班级的规章制度，让学生自我检查家庭作业。
运用管理策略，可使学生开学伊始就井然有序，让学生有章可循，对于促进学生学习大有裨益。
⑶指导策略。
指导策略的好坏，直接影响学生的学习质量。
加涅用大量研究来说明良好的指导策略，如能够用清晰的方式告诉学生学习目标；采用多样化的学习材料清晰地陈述课文；教师的教学要适合学生的兴趣、技能水平和注意广度；提出问题，给学生创造反馈的机会，以加强信息的组织，以及提高学生正确学习的可能性；在掌握新知识前，引导学生回忆先前所学的知识；留心指导课堂作业和家庭作业。
4、学习策略加涅认为，学生学习速度的快慢与学生信息加工方式的是否得当有关。
因此，信息的加工必须成为学生学习的有效策略。
⑴选择性注意的策略，即知道学习目标，使学生的注意力从一开始就导向有关材料，促使材料成为视觉焦点和记忆的中心。
⑵编码策略，即将学习材料意义化的过程。
它使学生把合适的提取线索与需回忆的内容联系起来。
包括：精制，即为提取储存于长时记忆中的知识提供途径；组织策略，即将知识进行归类、概括，并根据知识间的关系加以编码。
⑶知道何时使用某一策略，即学生对标准任务的了解，知道所学材料对今后学习的意义，以及对学习任务采用何种策略等。
教育心理学：如何理解加涅的学习水平分类
美国心理学家加涅（R.Gǎgne）认为学生学习之后要获得五种习得的能力，即五种学习结果，它们是： 言语信息 、智力技能、 认知策略 、态度、动作技能。
心理学中加涅的学习结果分类包括态度学习吗
加涅根据学生学习的学习任务情境和由低到高的学习水平，把学习划分为八种层次类别(1965，1970)，后来简化为七类（见图3—2）。
一、加涅的层次学习类型说 第一类：信号学习。
这类学习属于经典的条件反射，包括不随意反应和情绪学习。
主要是指学习者对某种信号作出一般性的和弥散性的反应。
这种反应可能是由单一事例引起，也可能是由唤起个人情结反应的某个刺激的若干次重复而引起。
例如，学生当听到上课铃响时，就停止其它课外活动而准备上课。
又如，在马路人正在行走时，当带有闪光灯并且鸣着喇叭的救火车突然驶过时，我们就会产生一种惧怕的情绪反应。
加涅指出，为了使信号学习出现，必须要有一个中性信号刺激，要有唤起学习者情绪反应的与中性信号刺激联系起来的一种未预料到的刺激。
第二类： 刺激—反应学习。
指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相结合，并得到加强；学会以某种反应获得某种结果。
例如看见一个拼音单词就能拼读；小孩学会开冰箱取得食品。
这类学习属于操作性条件反射。
刺激—反应学习也是一种信号学习，然而又与信号学习不同．信号学习是不随意的学习，而刺激—反应学习则是随意的并与机体反应的效应器相联系。
纯粹的刺激—反应学习，大部分是在年幼儿童中表现出来。
例如，幼儿看见笔就在纸上画，学会使用简单的学习工具；学会叫出别人的名字和小动物的名称等。
第三类： 连锁学习。
指学习联结两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应联结。
在第二类层次的学习中，即在刺激—反应学习中，可能涉及词语的和非词语的刺激所引起的肌肉等效应器官的反应。
但加涅提出的连锁学习，则主要指非词语的刺激—反应行为的联结序列。
为了形成连锁学习，首先学习者必须在先前就学会连锁序列中的每一个必需的环节。
这样才容易形成一系列的刺激—反应行为的正确顺序，从而促进连锁学习的形成。
例如开门这个简单的刺激—反应行为，就包含着4个单一的刺激—反应的肌肉和关节动作环节．即会握住门的把手、会扭转把手、会将把手转动到适当的位置和把门拉(推)开。
所以，儿童学会这样开门的反应动作序列，就形成了一项连锁学习。
其次，按顺序适当地安排好一系列的个别的刺激和反应；另外，连锁学习需要对学习的行为给予奖励和强化。
第四类：词语联想学习。
词语联想学习是一种形成一系列的语言单位的连锁学习。
它是以学习去联结词的组合作为刺激，而用其他的词作为反应。
例如，阅读时一眼就认出整个的词或词组；把中文词或词组译成英文等。
简单的词语联想学习，就是把一个物体与其名称联系起来。
这包括把两种刺激—反应构成的一条连锁，即把观察到的物体外形与其特征联系起来，并能说出它的名称。
若学习造句、诗句及外语等，则属于复杂的词语连锁学习。
词语练习对话是最好的应用手段。
如辩论时的辩手，在其头脑里必定要储存大量的词语联想。
又如，学生要表达数学中的概念和合理的论点，也必须要拥有大量储存的有关数学词语联结。
所以，教师应当鼓励学生正确与简明地表达事实、定义、概念和原理，并提倡互相讨论，或其它有效沟通的方式。
当要求学生熟记词语段落很长的一首诗时，可告诉他们一种最好的办法，即先从已学会了的部分开始，然后逐渐学习每一新的部分，（如按顺序先重复学会前四行，然后再学习第五行，再学习第六行……，）以形成一系列的词语和诗句联想。
上述这四类又被称为学习的基本形式，是进行高级学习的最基本条件。
第五类：辨别学习。
指学习辨别一系列相类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。
当书写时，学会辩明同音异义词的适当形式。
辨别学习有两种，即单一辨别与多重辨别。
例如，让儿童学习数字2，可让他看一张写着50个2的字形挂图，并让他照着写出来。
这时儿童并没有理解2的概念而只是简单地识别2的具体外形，这时是单一识别。
如果此时儿童还学会认识并能辨别0，3，4至9等数字，这就是多重识别。
第六类：概念学习。
指学生认识一类事物的共同性质，并对同类事物的抽象特征作出反应。
概念学习，必须要形成刺激—反应学习和适当的词语联想。
以学习概念圆为例，首先要建立起圆的形状与其名称之间的刺激—反应和词语联想，并学会识别各种名称的圆的不同形状；其次，能辨别出圆与其它的几何图形的不同；最后，要能够在各种不熟悉的情境中识别出圆形，把圆的概念推广到各种新的条件之中，即掌握了所有圆的共同本质特征。
这种推广的能力，是概念学习区别于前5类学习类型的主要特点。
如上所述，概念学习是以词语连锁为基础的。
如果学生没有可用于概念学习的大量词和句子组成的词语连锁，那么获得概念的学习能力就会减弱，所需时间也会相应延长。
因此，只有进行词语联想学习，掌握一些词语连锁，与学习陈述概念，才能发展学生概念类化的能力。
当一个学生能用词语连琐说出“一个三角形是由三个直边封闭的图形”时，但他却不能用这个词语连锁将三角形进行分类，也形成不了有关三角形概念的类别，那么这种只会陈述三角形的定义的学习，就没有太大意义。
没有包含类化能力的概念学习，是缺乏实际的应用价值的。
第七类：规则(或原理、法则)学习。
指学习概念的联合，即形成多个概念连锁。
通过规则学习或理解原理，可使学习者有能力去识别某种规则或原理在特殊情况下的应用，或者有能力应用原理去解决具体问题。
例如，在写文章时，会应用语法和作文规则。
第八类：问题解决。
这是指学会在不同条件下运用原理或规则解决问题，以达到最终学习的目的。
解决问题的学习，是比第七类规则学习更高一级或更为复杂的学习类型。
规则的获得，是解决问题必须具备的，但问题解决则意味着多种规则的选择与连结，建立起新的或更高级的规则集合。
例如，“发明”和“创造性”这类词语，经常是与问题解决相联系着，表明学习者是以独特的方式，运用已学习过的规则或原理，解决问题，以获得更高级的规则或原理。
可见，原理学习是学会以整批的活动对整批的条件作出反应的能力，是促进学习者有效的和连贯的活动的一种更高级的学习类型。
要学会法则，必须要先学会构成法则的概念连锁。
仅仅会陈述某个法则或原理，不代表己经级学会，只有能够正确地把一个法则应用于一些不同的情境时，才算是真正学会了该法则。
加涅在《学习的条件》(1970)一书中，提出了教会法则学习的5个步骤： 第一步，告诉法则学习结束时应完成的行为方式； 第二步，回忆法则学习所需要的相关概念 第三步，教师用适当的词语顺序陈述与某个法则有关的概念连锁，以引导学生构成该法则； 第四步，要求就某个问题或用具体的例子来说明法则或原理； 第五步，用一个适当的问题，来陈述构成有关法则或原理的词语连锁。
二、加涅的层次学习类型评价 1、学习的类型具有高低的层次性 学习分类是按由简到繁，从低到高的顺序划分，学习的内容呈现由低到高的层次顺序性。
低层次类型的学习是高层次的基础，每一后继的学习形式实质上都是前一学习形式更加复杂的表现。
加涅的学习类型已说明，每种高一级的类型都包含着比它低级的类型特点，但却又更加复杂。
2、许多心理学家认为，加涅提出的这个对各种学习进行分类的累积学习模式，是以一定的心理学原则作为依据，具有更合乎逻辑的结构。
加涅认为，不同类型的学习，便有相应的各种不同类型的智慧技能，并在累积学习中形成了一个由低级列高级、由简单到复杂的智慧技能迁移阶梯。
3、丰富了低、中水平的学习类型 加涅的学习类型，比布卢姆的分类使用了更专门的术语，并且在低、中水平上所排列的学习类型比布卢姆的分类构成了更细的级别但在较高水平上的级别则较少。
因此，加涅提出的学习分类中的那些简单的和相对孤立的学习类型，对低年级的教学比对高年级讲授有组织、有条理的知识更为适合。
4、实际的学习情况并非表现单一的层次顺序 在实际的学习情况中，并不是所有的学习都按加涅所排列的层次顺序进行。
大多数的教与学的过程是经过其中的几种类型或是几种类型的交互作用。
教育心理学：加涅的信息加工理论
，心理学家。
20世纪70年代，他根据学生的学习结果，把习得能力分为如下五类： 一 言语信息 能用语言陈述自己习得的内容 二 智慧技能 能用概念、符号、规则（原理、法则、公式、定理等）分析解决问题。
三 认知策略 调控自身内部的心理活动。
四 态度 对人或事的选择倾向。
五 动作技能 习得熟练的连贯动作。
