汉语教学为什么要重视复述训练，并说明复述教学的环节
课文复述是学生对语言教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程。
英语复述能力是听说能力的重要组成部分，而中学又是培养复述能力的重要阶段。
然而，有的课堂教学不重视课文复述，缺乏持之以恒的训练和有效的方法指导。
学生习惯于把课文复述变为机械被动的背诵，有的学生甚至害怕复述，不愿张口。
美国教育家布鲁姆指出“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景引导学生进行创造性复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料。
”交际语言教学理论告诉我们：(在缺乏语言环境的情况下)交际能力的培养取决于课堂交际机会的多少，而交际机会的多少则取决于课堂活动的内容和形式。
长期以来，外语教学习惯于把语言当作知识来教授，把精力集中在语法规则讲解, 课文结构的分析以及进行一些语言点机械操练上，在课堂上很少给予学生语言实践的机会。
尽管教师备课很认真，上课很努力，但教学效果却不尽人意，与外语教学的最终目的，以及与新时代对外语教学提出的更高要求相差甚远。
学生学到的就是人们常说的“哑巴英语”，只能应试而不能交际。
面对这种情况，教师必须更新英语教学的观念，改变教法，强调听说能力的培养，重视对学生课文复述的能力的训练与培养。
一、课文复述的深远意义 1. 有利于提高教学效率。
提高英语教学效率必须做到讲在应讲时，练在当练处。
复述课文可以帮助教师了解哪些知识学生已经掌握，哪些学生不太理解，再根据实际情况，教师可以适时点拨，析疑解难，从而课堂效果大大地提高。
在课文复述中，学生既要运用新知识，又要联系旧知识，在新的语言知识的串联过程中，达到温故知新的效果，同时，提高学生正确处理语言的能力，提高学习效率。
2. 有利于培养学生阅读、口语表达的能力。
要想复述好课文，则必须对课文内容和形式有一定的了解，知晓作者的写作意图、文章的体裁、表达方式以及基本思路、线索等等。
这样，学生只有强制性地去阅读课文、研究课文，从而使阅读能力得到锻炼和提高。
其次，复述课文并不是机械地重复课文，而是用自己的语言概括归纳出课文的内容，它是一种创造性思维的语言活动，通过这个活动，可以使学生慢慢地领悟到“什么样的语言”表达什么样的思想，反之依然。
长此以往，在潜移默化中，学生的表达能力会有质的飞跃。
3. 有利于实施“师——生——教材”三位一体教学。
教学任务的完成是教师与学生通过认真研究教材来实现的。
学生在复述之前必须熟读课文，了解其主要内容和脉络，然后根据自己的理解改写课文，用自己的语言表达课文的内容。
复述不是背诵，更不是照搬原文，而是基于理解的创新。
因此，复述课文有利于教师组织课堂教学和推动学生主动学习，有助于“师——生——教材”三位一体三者和谐，达到英语课的最佳境界。
4. 有利于训练学生的思维能力。
著名语言学家邦文尼斯特说过：“思维的可能性总是和语言能力不可分割的。
”语言能力和思维能力是相互作用、相辅相成的。
学生要复述课文，首先要考虑说什么，怎么说，无论是词语的选择，还是句子的组成或时间顺序的安排、复述的条理等等都要经过理解、分析、记忆、推理、归纳等一系列的思维活动，对语言进行加工处理，然后复述出来。
5.有利于培养学生的成就感和自信心，提高其学习兴趣。
一般说来，学生都有较强的表现欲望，并希望得到教师和同学们的认可和赏识。
复述正利用了学生这种心理，它给学生提供了展现自我、展示能力的机会。
一旦学生开始说英语教师应给予鼓励，激发他们的成就感，树立他们主动开口的信心，使之逐渐形成说英语的习惯。
通过复述，学生口头语言表达能力得到了提高，增强了学生的自信心，会更自觉愉快地参与到学习中去，真正成为学习的主人。
这对于缺乏外语环境的中国学生而言是很难得的机会。
因此，复述这种方法值得提倡。
二、课文复述的实施方法 1. 排序法 教师将事先设计的课文关键句打乱顺序呈现给学生，要求学生在理解课文的基础上将这些句子口头重组成篇，教师可将学生以分组讨论的形式，要求学生按时间顺序排列句子，学生在限定时间内将句子排序，然后在小组内复述。
2. 图片法 利用多媒体这一现代化的教学设备将表意丰富的图片展现给学生，帮助学生复述课文，使其对课文建立清晰、直观的印象，有助于学生在复述时更好地组织语言，条理清晰地表达自己对文章的理解。
3. 流程图复述法 对于内容较多、涉及面较广、语段间逻辑关系不太清楚的阅读材料，尤其是说明文和含有倒叙、插叙、人物对话或心理活动多的文章，用图式能帮助学生将文章结构和线索串联起来，便于复述和记忆。
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适用于结构清晰，主题分明但内容较多的文章，尤其是人物介绍类的文章，它可以帮助建立直观形象的内容图式，梳理文章的结构，使学生对课文内容和结构一目了然。
5. 文章段落结构复述法 在讲解课文时，归纳出课文的主旨大意或找出每个段落的主题句，课文分析结束后，利用各段的主题句及大意帮助学生复述课文，降低了学生复述的难度。
用这种方式复述，既达到了概括课文主要内容的目的，又有利于学生对课文结构的整体理解和对课文内容的整体记忆。
6. 线索复述法 梳理文章的线索有助于简化文章的内容，方便学生记忆、理解和输出语言。
在分析课文时，可根据线索列出提纲，形成记忆的网络，该方法也有利于学生把握任务型阅读题的解答。
7. 地图复述法 对于介绍国家概况及旅游类的文章，这些课文都涉及一定的地理位置，在引导学生复述时引入相关地图，使文章信息立体化，帮助学生直观地了解各地点的地理位置及相互关系。
8.采访法 介绍人物、描述事件的文章都非常适合用采访的方式进行复述。
教师在指导学生复述时，应鼓励学生大胆使用自己的语言，对课文进行创造性复述，培养学生实际应用英语的能力。
9．表演法 戏剧这类文章复述时空跨度大，占时长，如果采用表演课文剧的形式就能较好地弥补这一缺陷。
角色扮演活动不仅能满足学生“好表现”的欲望，还能创造较为轻松的学习氛围，在一定程度上能消除学生的紧张情绪，激发学生的学习兴趣，增强学好外语的信心。
10. 讨论法 学习课文后，教师可以引导学生通过小组或全班讨论的形式进行新旧知识的对比，中外文化的对比，文中人物间的对比以及事物正反两个方面的对比，这样有利于训练学生的思维能力和口头表达能力，同时既能完善学生的知识结构，又能增强学生的审美观和鉴赏力。
11.关键信息填空法 关键信息填空法相对比较简单，主要针对结构复杂，内容繁多的课文，尤其是说明文。
此法帮助学生化繁为简，提取关键信息，深入理解文章内容，并加深了学生对关键词和关键句运用的印象。
12. 判断正误复述 把有关课文主要内容的句子，通过让学生判断正误的方式，来帮助学生掌握整篇课文以便进行复述。
13. 听录音复述 对于一些故事性较强的课文，可以通过放录音让学生听一句复述一句，听一段复述一段，最后听每段中的重点词组进行课文复述，这样既训练听力又培养复述能力，一举两得。
14. 回译性复述 教师和学生共同地把课文译成汉语，然后学生听一句汉语用英语复述一句，这样可以帮助学生加深对课文的理解。
三、课文复述的注意事项 复述难度的有序性：复述训练要循序渐进，由易到难。
提示信息的有效性：无论训练采用哪种复述技巧，教师提供的信息必须真实，有效，有利于激活学生的思维，对复述起到良好的引导提示作用。
运用模式的科学性：若一味地采用同一模式复述课文，学生就会索然无味，复述效果也就事倍功半。
应根据课文内容，结构，体裁，难度等灵活运用复述的模式，有时一篇课文也可以用多种复述形式。
提问学生的灵活性：不同的学生，复述表达能力不同，所以教师要因人而异，灵活提问。
课文复述不仅为学生提供了锻炼语言表达能力的机会，还为学生提供了展示自我的舞台。
教学实践表明，学生具有极强的表现欲，特别喜欢这个“舞台”，通过长期、系统的复述训练，学生学习英语的积极性大大提高，学习效果大幅提升。
对外汉语教学直接法和情境法的异同
直接法适用于汉语的初学者，可以直译过来，而情景法是用媒介语无法很好的解释出真正的含义时用，适用于汉语水平高级者，专业的对外汉语教师是需要相关的教学能力和教学资质的，儒森汉语与对外汉语领域优秀教师和专家合作，结合多年一线教学实践经验，汇编了《国际汉语教师通用理论概况》。
这套教材参考国家汉办颁布的国际汉语教师从业资格标准，从学科设置到具体教学内容，均与国际汉语教师考试大纲相契合。
理论与实践相结合，对教学中的跨文化交流现象进行了阐释，对中国文化知识进行了补充。
对外汉语教学需要掌握哪些知识
找到一份觉得还不错的知识点整理资料（黄伯荣、廖旭东版）摘录部分内容作为参考：《现代汉语》基本知识与基本概念 第一章 绪 论 教学目的和要求：本章简要介绍现代汉语概况，新时期国家语言文字工作的方针、任务，介绍现代汉语课程的性质和任务，使学生对现代汉语概况和国家语言文字工作的方针政策有所了解。
主要内容： 第一节 现代汉语概述 一、什么是现代汉语 现代汉语是现代汉民族共同语。
现代汉语的性质：结构上——音义结合的符号系统；功能上——交际工具和思维工具；无阶级性。
现代汉语有口语和书面语两种形式。
二、现代汉民族共同语 （一）共同语和方言 民族共同语和方言的含义及其相互关系；共同语的形成基础和条件。
（二）现代汉民族共同语的形成。
（三）现代汉民族共同语的含义 现代汉民族共同语是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的普通话。
三、现代汉语方言 （一）方言的成因 （二）方言与共同语的关系 （三）现代汉语方言区的划分 北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、闽方言、粤方言。
四、现代汉语的特点 （一）语音方面：没有复辅音；元音占优势；有声调。
（二）词汇方面：汉语语素以单音节为基本形式；广泛运用词根复合法构成新词；双音节词占优势。
（三）语法方面：词序和虚词是表达语法意义的主要手段；词法句法结构基本一致；词的多功能性；量词十分丰富，有语气词。
五、现代汉语的地位 现代汉语是联合国六种工作语言之一。
第二节 新时期语言文字工作的方针和任务 一、新时期语言文字工作的方针和任务 新时期语言文字工作的方针是：“贯彻执行国家关于语言文字工作的政策和法令，促进语言文字规范化、标准化，继续推动文字改革工作，使语言文字在社会主义建设中更好地发挥作用。
” 主要任务是：“做好现代汉语规范化工作，大力推广和积极普及普通话；研究和整理现行汉字，制定各项有关标准；进一步推行《汉语拼音方案》，研究并解决实际使用中的有关问题；研究汉语汉字信息处理问题，参与鉴定有关成果；加强语言文字的基础研究，做好社会调查和社会咨询、服务工作。
” 二、促进现代汉语规范化 现代汉语规范化，就是确立现代汉民族共同语明确的、一致的标准，并用这种标准消除语音、词汇、语法等各方面存在的一些分歧。
三、大力推广普通话 四、关于《中华人民共和国国家通用语言文字法》（此属教材以外的补充内容） 2000年10月31日九届全国人大第十八次会议通过。
从2001年1月1日正式实施。
第三节 现代汉语课的性质、内容和任务（略）全部内容详见百度文库：
一年级语文的教学的目的要求
为了培养学生的素质教育，小学一年级语文教材进行了数次改版。
根据新的小学一年级语文教材，老师们要定制一份适合本班教学工作的教学计划，促进学生素质的全面发展，为他们在以后的学习、生活和工作中奠定好语文基础。
\ 首先，我们要来看一下新版小学一年级语文教材的指导思想是什么。
根据《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》和《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》这两个文件的指导，新教材致力于构建开放、活泼的教材体系，提倡自主、合作、探究的语文学习方式。
学习目的是全面提高学生的语文素质，培养学生创新能力和实践能力，让每个学生得到全面发展，奠定他们的在以后的学习、生活和工作中的语文基础。
\ 说完了小学一年级语文教材，我们来看一下根据教材能制定出什么样的教学计划。
首先要分析一下所在班级的概况。
一年级学生入学不久，活泼好动，每个人的思想、品德都不成熟，对于学校班级的各项纪律不了解,集体主义观念还没有成型，对于学习更谈不上勤奋、细心、学习习惯正处于逐步形成的阶段。
而且老师还要了解自己班级的学生是否有特殊情形，如是否有单亲、残疾、留守儿童，可以在以后的生活中提供帮助和指导。
此外，老师们就要总结出一年级语文的教学要求，主要有以下几方面：1、学习习惯，要帮助学生养成良好的学习习惯;2、初步学习汉语拼音;3、识字写字，学会基本笔画写法和顺序; 4、口语交际，学说普通话，能看图说话、讲述事件; 5、学会简单的阅读，体会语气，学习课文。
\ 根据小学一年级语文教材制定出合适的教学计划外，老师们还要制定教学措施。
在教学措施方面，老师应端正教学思想，改正教学方法，培养学生正确的写作姿势;改良拼音教学的方法;根据学生的年龄特点和认知水平把握阅读水平和难度;重视规范，由老师带领进行范读、范写、范背，充分发挥教师的示范作用，全面提高学生的语文素质。
\ 除了结合小学一年级语文教材制定教学计划外，老师们还要根据现实社会环境要求对学生做好思想品德方面的教育，老师应让学生热爱大自然、懂得刻苦努力、重视亲情。
做到了上面几点，老师们就完美的实践了课本的要求。
满意请采纳。
大学现代汉语课怎样学习
现代汉语课程参考文献目录 罗常培 王均 商务印书馆 1981 语音学是语言学一切部分的必要基础。
它是就构成语言的声音材料这一方面来研究语言的。
它研究语言的声音系统（声音的成分、声音的结构）和变化以及变化的规律，它训练人们学会听音、辩音、发音、记音的技术，并教会人们怎样去分析研究语言的系统和变化，发现语音变化的规律。
这部著作应用语音学的一般原理，结合中国语言的具体实例，由浅入深，由分析到综合地循序渐进，以便初学者研读。
举例以普通话为主，普通话没有的，举汉语方言；汉语方言没有的，再举少数民族语言；为了补充中国语言所没有的声音或为描写、比较上的方便，然后举一些外国语言的例子，以资对照。
最后论音位学一章，扼要地介绍了音位学的历史和应用。
认真阅读这本著作，对于掌握普通话语音系统，调查汉语方言和少数民族语言，学习外国语以及进一步研究语言学，都很有帮助。
林 焘 王理嘉 北京大学出版社 1992 这是一部介绍语音学基础知识的书。
该书从传统语音学入手，又吸收了近年来国内外一些现代语音学研究成果，因此是一部反映语音学新发展的新书。
全书共分八章：第一章 语音的形成；第二章 元音；第三章 辅音；第四章 音节和音节结构；第五章 声调；第六章 语流音变；第七章 轻重音和语调；第八章 音位和区别特征。
每章后都附有练习。
从编写内容上看，每章基本上都可以分为三个部分；先从传统语音学角度介绍一些基本概念，然后重点分析普通话语音，最后介绍实验语音学的一些基本概念，然后重点分析普通话语音，最后介绍实验语音学的一些基本常识和研究成果。
认真阅读这部教程，对提高语音理论修养，深刻认识普通话语音系统以及从事语音研究，大有裨益。
张 颂 湖南教育出版社 1983 人类语言原来就是有音语言。
自文字产生以后，语言又多了一种存在形式——书面语言。
书面语言的出现进一步推动了人在语言向前发展，使它走上了精密化、规范化的轨道。
但书面语言缺少了一个语言的重要成分，这就是语音。
而朗读的作用就是把无声无息的书面文字变成有声有色的口头表达，给语言注入活力，使平面的符号立体化起来。
这本朗读学在研究朗读的规律、总结朗读的经验、深化朗读的理论等方面作了很有意义的探讨，对于我们正确地认识朗读的作用、加强朗读的修养、提高朗读的水平大有帮助 语音常识 董少文 文化教育出版社 1958 普通话语音知识 徐世荣 文字改革出版社 1980 汉语语音史讲话 邵荣芬 天津人民出版社 1979 汉语语音史纲要 史存直 商务印书馆 1981 上古音手册 唐作藩 江苏人民出版社 1982 古今字音对照手册 丁声树 李荣 中华书局 1981 清未汉语拼音运动编年史 倪海曙 上海人民出版社 1959 拼音化问题 周有光 文字改革出版社 1980 语音 许宝华 汤珍珠 上海教育出版社 1981 北京语音实验录 林 焘 王理嘉 北京大学出版社 1985 语音学新论 宋一平 学林出版社 1985 韵辙常识 鲁允中 北京人民出版社 1978 朗读念词的基本技巧 戒寿坤 金 奇 湖北人民出版社 1982 汉语方言及方言调查 詹伯慧 湖北人民出版社 1991 汉语方言调查基础知识 邢公畹 湖北人民出版社 1982 语言文字规范化手册 国家语委 语文出版社 1992 文字部分 梁东汉 上海教育出版社 1959 这是一部讲汉字的结构、演变和发展规律的书。
全书共分五章；第一章讲文字和语言的关系；第二章讲文字的起源；第三章讲汉字的发展；第四章讲汉字的性质和结构；第五章讲汉字的新陈代谢及其规律。
汉字是世界上许多种古代表意文字中唯一能够巩固和流传下来的文字体系，在它的悠久历史中，反映它的发展规律的种种现象是极其纷繁的。
本书作者力图运用辩证唯物论的观点、透过纷繁复杂的现象，建立起一套科学的文字学理论体系。
蒋善国 上海教育出版社 1987 本书继承和吸收了旧汉字遗产和前人研究汉字的成果，运用辩证唯物主义的方法，探索汉字的起源和发展，并对汉字的本质和特点以及有关规律作了详细的分析，建立了较为完整的科学理论体系。
书中分析了汉字的发展过程，指出了音化和简化两个系统。
通过对汉字音化和简化的分析，为汉字发展的方向和汉字学的研究，作了有意义的探索.词汇部分 武占坤 王勤 内蒙古人民出版社 1983 词汇的发展有着很大的继承性。
现代汉语词汇研究，需要把现时状态和历史发展联系起来，要认识以旧质要素为主的古汉语词汇，它如何蕴含着新的东西，而以新质要素为主的现代汉语中也还残存着一定数量的古汉语残余。
否则将陷于死静的泥潭，无法发现和解决那些生动活泼富有无限生机的词汇问题。
这部注意到了词汇的历时性与共时性的问题，在论述中尽量使两者有机地结合，并提出了对词汇系统的一些看法，很有意义。
刘叔新 商务印书馆 1990 这是一部对现代汉语词汇作全面共时描写的理论著作。
全书为导论、词汇的构成单位、词和固定语的形式、词和固定语的意义、各种词汇单位类集、词汇的范围、组织结构、现代汉语词汇的体系等几部分。
内容、体例和观点都比较新，对我们深入认识现代汉词词汇的全貌很有帮助。
张永言 华中工学院出版社 1982 这是一本普通词汇学的专书。
本书在论述过程中引证了大量的国内外文献资料，综述了古今学者的研究成果，并提出了自己一系列富于学术价值的见解。
本书内容充实，体例谨严，引证详细，说理透彻。
在学过现代汉语词汇的基础上，读这本书，将有助于提高对于词和词汇的一系列基本理论的认识，同时有助于提高人们的语言实践能力。
任学良 中国社会科学出版社 1981 这是一部系统地讲述汉语造词方法的专著。
本书将汉语造词方式归结为五种；即词法学造词法、句法学造词法、修辞学造词法、语音学造词法、综合式造词法，建立起了一个完整的汉浯造词学体系，并给予了理论的说明，使人们了解汉浯造词法和汉语各要素的联系，了解汉语造词法的内在规律。
汉语词汇讲话 周祖谟 人民教育出版1962 现代汉语词汇 符准青 北京大学出版社1985 词汇学研究 王德春 山东教育出版社1983 词语的知识和运用 李行健 刘叔新 天津人民出版社 1979 词义分析模式 符淮青 语文出版社1995 辞书编纂学概论 陈炳迢 复旦大学出版社1991 汉语成语研究 武占坤 王 勤 内蒙古人民出版社 谚语 武占坤 马国凡 内蒙古人民出版社1983 歇后语 马国凡 高歌东 内蒙古人民出版社1979 异文化的使者——外来词 史有为 吉林教育出版社1991 佛教词语的构造与汉语词汇的发展 梁晓红 北京语言学院出版社 1994 语 法 部 分《现代汉语语法讲话》丁声树等 商务印书馆 1961 本书选择吸收了结构主义的部分理论、搜集了大量的汉语例句，将汉语事实与国外现代语言理论结合起来。
较好地揭示了汉语的结构规律，用描写语言学的方法建立了一套形式分析法（也叫“结构分析法”。
）它以形式为语法研究的出发点，从形式到意义。
按分布原则和组合情况划分词类；分析句子注重结构形式，特别是语序、层次；把语法形式归结为分布环境、位置先后、层次结构；把语法意义归结为功能位置意义，句法结构关系等。
“体系新颍，方法科学，例句典型，分析精细……是一部划时代的语法著作”。
《汉语语法分析问题》 吕叔湘 商务印书馆 1979 《语法答问》 朱德熙 商务印书馆 1985 《汉语语法研究》 张 斌 商务印书馆 1989 以上三书“提要”见后面“语法教学与研究”部分 《汉语析句方法讨论集》 上海教育出版社 1984 《中国语文》从1981年第2期起，就现代汉语析句方法问题开展了全国性的讨论。
参加这次讨论的老中青语法工作者摆出了各自的学术观点，分析了一些析句方法中存在的主要问题，进—步扩大了层次分析法的影响，同时学术界也扩大了视野，对汉语的性质和结构也认识得更为清楚，促进了汉语语法教学和研究工作。
讨论历时一年多，到1982年秋季告一段落。
本书收录了大讨论中的26篇学术论文，其学术观点非常具有代表性，反映了这次讨论的概貌。
《汉语语法学》 邢福义 东北师大出版社 1997 本书虽定名为“汉语浯法学”，但不是一部古今并蓄纵横兼容的汉语浯法书。
本书的立足点是现代汉语的现状，讨沦的是现代汉语的语法事实。
本书的语法系统是“小句中枢”语法系统。
其理论最主要的有两点：第一，汉语语法系统中各类各级语法实体以小句为中枢；第二，“两个三角”(指“表—里—值''小三角和“普—方一古''大三角)是汉语语法研究的基本思路和方法。
新著国语文法 黎锦熙著 商务印书馆 1955 汉语口语语法 赵元任著 商务印书馆 1979 汉语的构词法 陆志韦著 科学出版社 1957 汉语语法纲要 王力著 上海教育出版社 1982 汉语语法论文集·增订本 吕叔湘著 商务印馆 1984 现代汉语语法研究 朱德熙著 商务印书馆 1980 语法讲义 朱德熙著 商务印书馆 1982 语法论稿 方光焘著 江苏教育出版社 1990 现代汉语语法探索 胡 附 文炼著 商务印书馆 1991 歧义问题 文 炼 允贻著 黑龙江人民出版社 1985 现代汉语虚词散论 陆俭明马 真著 北京大学出版社1985 句子的分析与辨认 黄伯荣著 上海教育出版社 1963 汉语语法问题 张静著 中国社科出版社 1987 语法问题探讨集 邢福义著 湖北教育出版社 1986 构词法和构形法 张寿康著 湖北人民出版社 1981 汉语造词法 任学良著 中国社科出版社 1981 汉语词法论 陈光磊著 学林出版社 1994 汉语动词概述 范晓等著 上海教育出版社 1987 现代汉语句法分析 李临定著 中国社科出版社 1990 现代汉语句法分析 吴竞存候学超 北京大学出版社 1982 教学语法丛书(1—20) 胡明扬 徐 枢等人民教育出版社 1990 现代汉语语法专题 秦礼君等 海洋出版 1990 语法和语法教学 人民教育出版社 1956 教学语法论集 人民教育出版社 1982 汉语教学语法研究 高更生 王红旗 语文出版社 1996 三个平面语法观 范 晓 北京语言文化大学 1996 词类问题考察 胡明扬主编 北京大学 1995 现代汉语配价语法研究 沈阳郑定欧主编 北京大学 1995 现代汉语话语语言学 沈开木 商务印书馆 1996 现代汉语复句新解 王维贤等 华东师大出版社 1994 中学语法体系新解 何伟渔著 上海教育出版社 1987 新语法体系详解 倪祥和裘荣棠 中国科技大学出版社 1993 国语语法研究论集 汤延池著 台湾学生书局 1979 现代汉语语法研究的现状和回顾 语文出版社 1987 汉语语法问题试说 高更生 山东人民出版社 1981 语法论稿 宋玉柱 北京语言学院出版社 1995 语法问题发掘集 邢福义 湖北教育出版社 1992 语法问题思索集 邢福义 湖北教育出版社 1995 现代汉语疑问句研究 邵敬敏 华东师大出版社 1996 汉语语法学史 林玉山 湖南教育出版社 1986 中国语法学史稿 龚千炎 语文出版社 1987 汉语语法学史稿 邵敬敏 上海教育出版社 1990 汉语语法研究参考资料 王松茂主编 中国社科出版社 1983 句型和动词 语文出版社 1987 修辞部分 《修辞学凡》陈望道 上海大江书铺 1932 本书是我国现代修辞学的奠基作，是汉语修辞学史上的重要里程碑。
本书对汉语语文中的种种修辞方法、方式以及运用这些方法、方式的原理原则，加以系统的阐释，并且指明它的发展方向，在阐释和说明中，随处引用丰、适切的白话和文言的例子作证。
对于系统地研究修辞学，对于学习古典文学和练习现代写作，都有一定的帮助。
全书共分12篇，第1篇概括地述说修辞现象和修辞学的全貌。
指出修辞现象有消极和积极两大分野，又指出修辞所可利用的语言文字的可能性和修辞所须适合的题旨和情境。
第2篇述说修辞所可利用的语言文字的可能性。
第3篇述说消极和积极两大修辞分野的互相区别和互相联系，第4篇述说消极修辞的—般情况。
第5篇到第9篇都是述说积极修辞。
其中第5篇到第9篇都是述说积极修辞。
其中第5篇到第8篇述说积极修辞中的辞格，第9篇述说积极修辞中的辞趣。
第10篇述说修辞现象随种种不情况而变化，以及它的统一的线索。
第11篇综说语：文的种种体式，特别详述体性方面的体式。
第12篇结浯，述说修辞学的变迁、发展、并指出研究修辞学应有的努力。
本书初版于1932年，由大江书铺在上海先后印行。
以后再版重印多次，作者也不断有所修改。
上海教育出版社1979年9月新版，1982年重版。
阅读本书还可参阅复旦大学语言研究室编《<修辞学发凡>与中国修辞学(复旦大学出版社1983)一书。
《现代汉语修辞学》张 弓天津人民出版社1963 本书体系新颖，见解独到，具有相当的理论深度。
全书系统讲述现代汉浯修辞知识，并具体论述了修辞实践和研究的方向、方法问题。
全书共分10章。
第1章概述什么是修辞和怎样修辞。
指出修辞的含义、原则和要件。
第2章论述现代汉语修辞学的任务。
第3章论述现代汉语各语言因素的修辞手段，突出地提出同义手段的选择问题。
第4章到第8章都是论述修辞方式，把辞式(即辞格)分为描绘式、布置式、表达式三类共24种。
第9章述说现代汉语寻常词语的艺术化，由平易显神妙，朴素本色显美丽。
这一章很有特色。
第10章论述修辞与语体，指出语体是修辞学的—个最新最有实际意义的重要课题，修辞学应该具体研究现代汉语的各因素、修辞各种手法在各类语体中的适应性和局限性。
该书出版后产生了巨大的影响，成为大学文科进行修辞教学的重要参考书。
河北人民出版社1994年重印。
《汉语修辞学》王希杰 北京出版社1983 本书运用语言学的较新理论，全面系统地对汉语修辞进行研究与探讨，体系新，可读性强，是八十年代出版的为数众多的修辞学著作中较好的一部。
全书共12章。
第1章概述修辞和修辞学，指出修辞和修辞的定义，修辞学研究的对象，任务、范围，功用和方法。
第2章论述交际的矛盾和修辞原则，细密地分析了在交际活动中，语言，对象，自我，语境、前提、视点等均制约着理解和表达。
第3章论述语言的变体和同义手段的选择。
第4章到第9章，运用美学的基本原理，从均衡、变化、侧重、联系等美质出发，分别阐述了30多种辞格。
第11章到第12章，讲语体风格和表现风格，“讲得很好”，“举例多而切当胜过前人”。
作者注意运用、唯物辩证法来分析修辞现象，科学且深刻。
《大学修辞》倪宝元主编上海教育出版社 1994 本书是为了适应高等学校“修辞学”选修课教学的需要而编撰，由华东6省1市12所高校12位教学经验丰富，造诣颇深的教授执笔，是当今最全面、最系统、理论体系新，实践性强的一部修辞学著作。
全书共10章。
第1章引论，深入阐述了修辞学的定义、对象、范围和地位修辞原则修辞研究方法。
第2章选词，阐述选词的原则、要求和运用同义手段选用词语的方法。
第3章炼句，阐述炼句的性质、句子的安排和同义句式选择的方法。
第4章音律，阐述汉语音律特征和汉语的音乐性的原理。
深入细致地分析了音响组合，节奏组合，韵律组合的规律和运用音律修辞的技巧。
第5章，第6章，对辞格的性质、研究概况，辞格大类的划分，辞格的运用作了系统的论述，分别阐述了59个辞格。
第7章论述篇章修辞，系统阐述篇章修辞基本规律的技巧。
第8章深入论述了语言风格的含义、形成风格的因素及语言的民族风格、表现风格、语言的作家风格等。
第9章阐述了语体系统、语体类型、语体和修辞关系等。
第10章修辞学史，全面概述了我国古代和现代的修辞研究。
每章后面都有指导性和实践性较强的“思考与练习”。
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