幼儿行为观察记录可以从哪些方面
主要内容：一、《指南》对观察、了解儿童的意义.1.提供了导向性的指引，帮助我们认识和理解儿童学习与发展的价值取向及其内涵。
2.提供了清晰的框架，帮助我们能有目的、有计划地观察、了解儿童。
二、怎样理解和运用 1. 需要熟记其中的领域及其目标，在头脑中建立一个完整儿童的学习与发展的整体形象。
2. 目标下的“典型表现”为我们指明了观察、了解的不同维度，评估儿童的某一方面的学习与发展要从不同的维度去观察、了解，要从多方面的信息对其作出综合评估。
三、运用《指南》客观、积极地观察了解幼儿 1. 一日生活和游戏是儿童真实发展状态的表现，是最佳观察机会。
2.客观记录和描述儿童的行为表现是评价儿童和做课程计划的前提。
1）对幼儿的表现要客观地记录和描述，这也是教师了解幼儿以及制订下一步教育策略的基础。
客观地记录和描述而不是解释性、判断性的笔记。
2）在观察中重点记录有意义的行为表现。
深入了解表现背后的原因、兴趣和学习特点。
观察者并不是被动的，及时地捕捉有意义的行为，使之成为进一步观察或者制订课程计划的基础。
A与观察目的相关的行为表现是有意义的。
B问开放性的问题了解幼儿的真实想法，促进和加深幼儿行为的意义 C以观察到的有意义的行为表现为基础，创造不同情境，让幼儿探索新材料和与同伴互动，做进一步观察。
与同事讨论是一个非常好的提高观察记录质量的途径，不同的人看同一个问题的角度不同，在他人的批评中反思，继续练习，才能提高自己的观察和记录水平。
3.积极正面地分析和看待幼儿。
儿童能够表现出任何一种能力都是一个过程，我们观察、了解儿童需要善于发现儿童在这个过程中的每一点进步。
可借鉴《活用幼儿学习指标》介绍的一种方法，通过儿童表现的三种情形发现其的进步：A 最初朝向某项学习指标迈进的情形（萌发）； B 朝向某项学习指标进步的情形（进步中）； C达到某项学习指标的情形（达到）。
《指南》中说，游戏中观察幼儿，最重要的是耐心和尊重。
幼儿的能力和学习方式有个体差异，幼儿的学习和探究经常出现意想不到的情况，只要没有危险，请给幼儿足够的时间和宽容。
而且最好不要过多干涉幼儿的游戏。
一鸣在我的引导下，大胆指出自己的意愿，一定程度上对我有了信任感，所以即便是游戏中，放手让孩子自己去选择、自己去游戏，他都会用疑惑的眼神望向我，收到肯定的眼神后自由的参与到活动中。
了解幼儿，一日生活是一个良好的契机，他们的真实表现往往会反映在最习惯性的生活活动和游戏中。
寻找颜一鸣在生活、游戏中的点点滴滴，观察记录再进行分析，帮助他更快的适应到新的生活、学习氛围中。
幼儿的行为观察记录与分析怎么写
行为记录： 自主性游戏时辉辉要玩搭积木，可是建构区里已经都有了很多孩子了，辉辉一看连忙挤了进去，旁边的孩子说：“你看我们已经满了六个人了啊。
”辉辉还是不听，仍旧挤，对着旁边的孩子就推，一边推还一边说：“我就要玩。
”看见没有孩子让给他，一屁股坐在地上就哭了起来。
行为分析与指导 在家的任性习惯在一遇到问题时就会显露出来，语言交流的欠缺和任性的脾气，让辉辉缺少了解决问题的方法。
这时，老师就请他先起来，然后说：“辉辉，如果你进行继续哭下去的话，那么什么好玩的游戏都玩不到了，但是如果你现在不哭，先到其他的地方去玩，那么你不仅可以玩到其他好玩的游戏，而且明天你也可以再去玩搭积木了。
”辉辉听了老师的话，先是停住了哭声，然后又点了点头，接着自己就去聪明屋里玩起了叠石头，一会就拼出了来。
虽然辉辉很任性，但是在抚平了情绪后和他讲道理还是通的，有时在给幼儿讲道理的同时可以适当的多提供一些幼儿自己选择的机会，让幼儿有了自主的选择的机会幼儿也会有一种被认同的感觉，比起说教的方法要有效。
如何观察幼儿行为激励与评价心得体会叶平枝
科学探究是科学研究工作的基本方法,也是幼儿学习的主要方式。
让幼儿通过自己探究学习,像科学家那样的方式学习科学是现代科学教育的一个重要趋势。
幼儿有着与生俱来的探究热情,他们好奇、好问,幼儿依靠直接经验进行探究,幼儿的探究具有简约性、试误性;幼儿运用多种表征方式进行探究,使得幼儿尝试错误行为成为必然要发生的、不可或缺的现象。
幼儿科学探究活动中的尝试错误行为反映了幼儿主动积极的探究欲望,能激发幼儿科学兴趣,是幼儿自己独特的探索方式。
幼儿教师作为幼儿的重要他人,科学探究活动中离不开幼儿教师的评价。
学习故事与观察记录心得体会
《观察记录与分析》学习心得----学习蔡伟忠《观察记录与分析》心得体会 通过学习《观察记录与分析》，学习到了观察记录是一种有目的的行为记录可以有多方面和多层次的目的。
其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。
常见的情况下，要观察什么，就要记什么。
当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。
在蔡伟忠老师的课程中，也学习到在幼儿平时的生活交往、区域活动等时间能如何观察记录与分析的。
观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。
在观察过程中幼儿的每句话、每个动作和与同伴对话，都有可能体现观察原因的答案，尽量具体记录清楚。
就拿杨✘成的案例来说，就要对其实施家园沟通：及时的和家长沟通，让其家长了解他在幼儿园的各种表现，家园合作，一起纠正他的“不良”行为。
在以后的活动中，一旦他出现一些良好行为的时候，老师要及时去强化，以促进他出现类似的良好行为。
冼建宜 2020.2.22
幼儿园实习 需要完成幼儿一日生活、游戏观察表 以及 幼儿行为观察记录表 比如幼儿的语言表现和动作怎么写。
一、行为记录： 张睿是这学期新调入我们班的幼儿，记得他第一天刚进班那会儿就让我有点招架不住。
在短暂的来园十分钟内，张睿机灵得如泥鳅般穿梭于教室的各个角落，似乎对什么都不陌生，就像在家里一样无拘无束。
看着他一副无所谓的样子，我真是无可奈何。
也许是对这一特殊孩子特别关注的缘故，每天，张睿的一举一动都在我的视线范围内：上课时，他会钻到桌子底下和你“捉迷藏”；户外活动时，他会趁你不注意爬到滑梯上转一圈再下来；午睡时，他会像小乌龟一样把脖子伸得老长老长；他的自由散漫、调皮捣乱已经到了无人能及的地步。
可是，既然张睿已经成了班上的一分子，总不能让他一直自由下去吧，我该怎么办呢? 二、行为分析： 1、家庭教育的方式。
孩子最早接触的是家庭，家庭成员的行为方式、情感态度对孩子个性的导向作用是巨大的。
（1）祖辈的溺爱：姥姥姥爷凡事顺着他，因为他爱闹，受不了只能息事宁人由着他，另外祖辈怕心爱的外孙在外面受欺负，所以常常教孩子一些自卫的行为方式。
（2）父辈的疏忽：由于爸爸没有父母，平时上班又比较忙，对这调皮的孩子，不管孩子提出的要求合理与否都予以满足，对孩子的一些不良习惯也束手无策。
当孩子做错事时，也是用比较直接野蛮的方式来教育他，他们也一直用“调皮死了”“不听话”等字眼来评价自己的孩子，少有称赞鼓励的话语。
2、好奇心驱使的淘气行为。
张睿的好奇心是很强的，在好奇心的驱使下，他爱到处乱跑，看见什么都想摸一摸，爱问为什么，看到同伴有些新奇的举动，也爱模仿。
3、想得到老师的关注。
调皮的孩子有时更想得到老师的爱和关注。
为此，张睿就用调皮捣蛋或者恶作剧式的淘气行为引起老师和同伴的注意。
三、行为指导： 1、树立榜样。
在孩子的眼中，成人特别是老师几乎是无所不能的。
教师面对事件、困难和挫折所表现出的态度对幼儿有很大影响。
面对困难时，教师一定要表现出冷静、勇敢，并经常和幼儿谈谈自己的体会和看法，注重潜移默化的作用。
为幼儿树立榜样，并鼓励幼儿向表现优秀的幼儿学习。
2、张睿的一些行为让我发现，我们老师的某些方式也有待改善。
以往对待犯错误的孩子，我们往往直接严厉地批评指责。
而现在则应该是避开他敏感的错误给他提出改正的要求，并鼓励他立刻改正，强化其好的行为习惯，让良好的行为慢慢内化为他本身的习惯。
在平等地把表扬和关注送给张睿的基础上，每天集体活动后我都和他个别交谈几分钟，告诉他自己长大了，应该如何自己管好自己，让他感受到老师给予他的特殊的爱。
3、家园共携手。
对于张睿的教育，我注重从家庭人手，一方面让家长了解到孩子的不和谐行为所带来的后果，另一方面也及时让他们知道孩子也有进步的一面，比如：最近张睿说话的嗓门就没有以前大了，会轻声和别人交流了，也让家长改变自己的教育行为，变责骂为鼓励。
相信通过家园双方的努力，张睿的行为习惯会日渐改善的，他也不会再让我们害怕担心了
幼儿教师要观察记录幼儿哪些行为
记录是用自然的方法观察，如实记录幼儿的行为表现，分析、评估、理解幼儿的各方面需要，有效地评估结果，制定幼儿进一步发展的指导方案，为幼儿的学习、活动和发展提供有价值支持的一种方法。
幼儿教师在编写观察记录时，要注意以下几点： 确定观察目标。
观察前，幼儿教师要围绕幼儿身体动作、语言表达、智力发展、情绪情感与社会性互动等发展领域，对自己的观察范围、目的和目标进行明确界定，弄清自己为什么观察、观察什么、想发现什么和期望解决什么问题。
掌握观察记录结构。
一般包括5个部分：一是观察基本情况，如观察日期、观察起止时间、观察地点、观察对象的基本情况等；二是观察的目的、目标和方法；三是观察过程实录；四是观察结论与；五是幼儿持续发展的指导方案或建议。
恰当运用观察的基本方法。
观察的基本方法主要有随机观察和有计划观察。
随机观察是指在幼儿园一日活动的任何时间、场合、环节都可以进行观察。
有计划观察是指事先对观察的目标、对象、场合、时间、次数、观察人员、记录方式等做出具体的安排，按计划进行观察记录。
详尽记录观察情况。
记录观察过程和结果可以采用文字描述或叙事、表格与图表、图文结合等方式，还可以借助录像、照相、录音、作品分析等辅助方式，对幼儿的行为表现进行记录。
记录应做到：一是要原始、客观、真实；二是要详略得当，重点突出；三是要及时准确记录，一般用现在时态；四是记录语言要具体、清晰、简练、准确。
科学分析观察记录资料。
分析观察记录要以幼儿为本，要遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，用科学的儿童发展理论和学前教育观来分析：一是分析观察的过程，包括幼儿能够做什么，达到了什么水平；二是对照《3-6岁儿童学习与发展指南》，从情感、态度、能力、知识、技能等角度解读幼儿的行为，分析幼儿的需要和经验，以及促进幼儿进一步发展的需要；三是围绕观察目标，结合文化、生理、心理、社会、环境以及幼儿成长经历等方面，分析幼儿行为的原因，明确幼儿的深层诉求；四是将观察得到的发现和自己的工作实践联系起来进行分析。
制定支持幼儿进一步发展指导方案。
幼儿教师依据观察记录分析，反思自己现行的教学策略，深入思考如何更好满足幼儿的兴趣、需求和可能，如何为幼儿提供更加适宜的帮助、指导和支持，如何从内容、方式、策略、环境、条件等方面来进一步完善自己的教育教学决策和行为，并以此为基础，制定出支持幼儿发展的方案。
如何运用有效的观察记录方法来记录幼儿的活动
《如何观察记录才有效》学习心得 ----学习蔡伟忠《如何观察记录才有效》心得体会 通过学习《如何观察记录才有效》了解到观察记录的方法有很多种，但蔡伟忠老师说，他认为对幼儿园老师来说有以下三种方法就已经足够了： 1. 实时观察记录法。
2. 量表式的观察记录法。
3. 作品记录观察法。
学习后也了解到了这方面的知识内容，学习了对我日后的工作也是有非常大的帮助，不管是对刚出来实习的新老师还是知识和经验丰富的旧老师都是非常的有用，我们学习了就应该把他很好的运用上，还记得上学时老师说的一句话：学习了的知识内容不运用就等于白学
所以既然我们有机会学习到了就一定要很好的把他运用。
蔡伟忠老师还提出在观察记录时有什么要注意
在什么环境做观察记录最合适
老师进行观察时候要注意以下几点：1. 观察时候要尽量避免让孩子知道被观察，孩子是很敏感的，当孩子知道自己受到注意，他的行为就不一定是真实的，不具备代表性了。
因为当孩子知道有大人在观察他的时候，孩子往往会揣摩并迎合大人的期待行为，所以老师在观察时候尽量避免让孩子知道被观察。
可以坐在远一点的距离，视线范围里有好几名孩子。
有时候孩子也会过去问老师在干什么，特别当老师要拍照片时，老师可以回答孩子在为他们所有人写东西；2. 做实时观察记录时候，心理要不带想法，要实事实记，因为这些资料必须客观真实，它们往往是要用作分析的重要资料，例如今天老师记录了“孩子A被孩子B用图书打了”，两天后老师记录“孩子A用图书打了孩子C”，两件事之间的关系就能够看到了。
要是老师带了看法，例如“孩子A打人不对的，行为要改正”，就会影响到其他人分析的客观性；3. 每一次观察时要专注单一对象，不然你会无所适从的；4. 利用照相机记录不可保留的作品，例如建构区的作品； 冼建宜 2020年2月25日
为什么要学习幼儿行为观察分析
一、谈谈对儿童进行观察和记录的主要方法： 幼儿园现行的观察记录大都是参考了档案记录法。
为儿童活动记录或各项儿童活动整理记录，它是在自然条件下观察被研究对象，如实记录观察对象的行为表现，并对研究对象行为记录进行分析的基础上，发现问题、寻找原因、改进教育行为的一种方法。
幼儿园的观察记录目的也在于教育者发现并存在的问题，逐步改进教育，最终促进儿童健康发展。
因此结合档案记录，观察记录就不只是纯粹的活动记录了，它的使命是让教师在对每个儿童进行关注时，能更好的遵循新《纲要》的精神，让它更有利于针对每个儿童的教育和对特殊儿童的行为矫正，让教师自主、深入的去寻求掌握观察儿童的方法，提高观察的敏锐力，真正把“因材施教”落到了实处。
所以它体现的是被观察对象的一系列发展进程，也体现了教师与观察互动、儿童与观察互动、家长与教师互动、是真正起到了师生互动、生生互动，从而提高教学质量。
（一） 观察记录的方法与形式： 我园开展了“幼儿成长手册”的记录工作，教师对每个幼儿每天一小记，每月一大记，期末一总记。
主要是收集幼儿作品及相关资料，反映幼儿的兴趣、态度以及幼儿在特定领域中的发展情况。
可以是活动过程中的客观记录与分析、可以是“童言稚语”或是思维的“异想天开”、可以是幼儿的作品、也可以是幼儿的“肺腑之言”。
主要使用“过程式观察记录”的方法，它具体结合了随即式、叙述式、原始口述式三种观察记录形式，并进行系统的整理，把整个学习过程展现出来。
（二） 观察记录的途径： 1． 点滴记录：教师随机记录孩子在某一自然场景中表现出的有趣的、有意义的行为和语言，而这些点滴的记录同时也是幼儿个性发展、兴趣爱好、知识面广泛与否的真实写照，它可以以小见大。
由于这些孩子有趣的回答，把原本复杂、残酷的战争表述得异常的简单与生动，也引起了其他幼儿对此事的关注。
2． 成长记录：为即时记录孩子们在活动中的行为、语言，并同时与家长达到共识，我园自行设计的《成长手册》就是一本集全面、快速、有效、沟通为一体的成长档案册。
在《成长手册》就是一本集全面、快速、沟通为一体的成长档案册。
在《成长手册》中，我们分为三个年龄段，针对不同的年龄进行不同的教育观察侧重点。
如在小班年龄段以打勾记录生活方面（如进餐、午睡、礼貌、情绪等）为主，有需要时则加入简短的文字记录；而中大班则以与同伴相处的合作性方面、解决困难的独立性方面、活动的参与性、主动性、创造性等方面着手进行文字记录。
同时我园的《成长手册》还包括了孩子们每学期身体发展方面的各项测查记录，这样家长不仅可通过记录及时、全面的了解孩子当天的在园情况，还能系统性看到孩子生长发育的情况。
3． 跟踪记录：中班幼儿已具有一定的自主性，他有自己的一套行为方式，会为达到他的目的拐弯抹角，想方设法，会连续几天来为之“努力”，情绪上反反复复。
成人却有时无法了解到孩子真正的目的，所以成人要学会对孩子的话多留一个心眼。
而这教育的契机正是因为有了跟踪记录，让老师也始料不及事态的发展状况。
4． 作品记录：主要是记录幼儿的绘画作品、手工作品、及数学课上的分类记录练习等。
促使孩子们更积极地参与各项活动了。
二、运用这些方法时的经验和难点。
观察记录的经验与体会： （一） 观察记录中的交流。
教师凭借了详细的观察记录，得以真正走进幼儿的内心世界，最终准确、科学地分析、评价幼儿，找到适宜的教育对策。
1． 与幼儿的交流：起先，孩子们对于我们的记录工作很是好奇，很想知道老师为什么整天拿支笔在记录，为什么拿相机拍他们
而每当我们冲他们对准镜头时，敏感的孩子会躲开镜头，大方的孩子却来摆个POS，让我们啼笑皆非
渐渐地，聪明的孩子们也感觉到我们的记录是与他们有关的，就会上前来问：“老师，你在写什么呀
”为满足孩子们的好奇心，消除他们的疑虑与不安，我们就把记录的读给孩子们听，把拍下的照片夹进他的档案袋给他看。
师生交流就自然和谐的开展着。
孩子们自从知晓了老师是在记录他们进步的地方，就更积极地投入活动，尽量把自己优秀的方面展现给老师看。
而我们读记录的方式也受到幼儿的欢迎，每当宣读记录时，连平时最调皮的孩子也安静了下来，他们会为自己的出色而感到骄傲，也会为别人的进步而感到高兴，他们各自分享着各自的快乐，自信心在老师对他的关注下悄然升起。
2． 与同班老师的交流：班上的两位老师，平时都各自记录各自发现的点滴，到一周末了，就会坐下来进行交流，根据记录进行各案分析，发现问题，找到原因，商讨对策，联系家长，共同教育，最关键的是反思再教育。
例如：我班有个叫朱舒昊的男孩，一段时间内被告状率直线上升，每天都有不止一个的孩子来告他的状，我们也对他进行了说服教育，小男孩的态度也很虚心接受，但一段时间过后，告状率还是居高不下，这就引起我们两位老师的教育反思了。
后来经过仔细的跟踪观察，发现原因是出在朱舒昊的交往方式上，他不善用语言去交流，而直接用行动去支配交往，这样其他孩子不懂他的方式，就经常误解他，以为朱舒昊欺人，最终形成了恶性循环，这才是为什么他的告状率高的原因所在了。
于是，我们老师一方面教给他积极的交往方式，让他主动把自己的思想表达出来，要让别的幼儿知道你想干什么；另一方面，在班上也帮朱舒昊在大家面前澄清一些他的原始初衷，让其他幼儿谅解他，并主动和他玩，宽容的接受他。
同时也与他的家长取得联系，达到教育的共识。
后来该幼儿的告状就明显减少了，他的交往能力也逐渐提高了。
3． 与家长的交流：老师把这些观察记录装入每个孩子的《成长手册》，内容丰富，除了有关孩子的发展外，还有他们的作品、稚语和照片。
家长可以随时来翻阅自己孩子的记录资料，了解孩子的点滴成长过程，每周五拿回写孩子在家的表现，以及一些作为家长的想法、意见和要求，让家园互动真正落到实处，而非走过场。
也让《成长手册》更完全，更具有珍藏的价值。
（二） 观察记录中的认识。
在观察中，我们经常有惊喜的发现，而那都是以前被我们所疏忽的，于是，它让我们重新去认识孩子。
1． 尊重孩子学习的各自方式 在活动中，我们经常会惊喜的发现，孩子们都在以自己独特的方式认识客观事物，他们具有各自学习风格。
如在探索沉浮的活动中，有的孩子对沉下去的东西感兴趣，有的孩子对浮上来的东西感兴趣，而有的孩子则对怎样将沉下去的东西浮上来感兴趣，更有的孩子对泡沫板产生了兴趣，一遍一遍的变换捆绑在物体上泡沫板的位置，观察物体是否因泡沫板的捆绑位置而影响沉浮。
从而产生了许多的疑问，并激起了孩子们对科学活动的好奇及学习的欲望。
同时，在整个探索活动中，孩子们表现出来的热情与观察风格迥然不同，有的观察细致，积极的探索深入；有的观察粗略，但又喜欢讨论。
因此，我们要看到孩子们的这些差异的同时，更要尊重这些差异。
要允许孩子们表现出各种不同的学习风格。
2． 尊重孩子的创新思维 如果只注意孩子们活动的结果，会丢失许多精彩的片段。
只要细心的观察幼儿活动的全过程，你会发现孩子远比我们成人要聪明，他不会按部就班的机械活动，他会寻找更快捷的方法。
如在 活动区活动中，我们给孩子制定了严格的操作常规，就像“国旗配对”这项活动，我们要求孩子分别从两只筐内找到一样的国旗摆放成一组，在结束整理时，也要一对一对的分别收放不同的筐内。
在这样的常规下，数百对国旗没有乱，我们还很庆幸常规制定的好。
但这天我观察了朱舒昊小朋友活动的全过程，真为自己汗颜
朱舒昊小朋友这天的“国旗配对”成功的配了三十对左右，如果一对一对的收，时间会很长，我也正准备上去帮忙，但他采取了一列一列的收法，三下两下就完事了，留下我在一旁深思。
在当天的评价中，我大大的表扬了朱舒昊，并大力推荐了他的好办法，也鼓励孩子们今后能想出更多更好的方法来。
所以，悉心的观察、研究幼儿的活动方法和行为表现，并与幼儿建立平等的关系，充分的尊重幼儿，才能真正去理解、读懂每一个孩子。
才能是真正意义上的以幼儿发展为本
3． 尊重孩子的学习过程 活动中，孩子们的创造力会发挥的淋漓尽致。
在变废为宝的制作中，他们做出的汽车各具特色，光轮子就有不同：有的轮子用彩泥罐的盖子，有的用可乐瓶的盖子。
孩子们还把不同大小的蛋糕盒组装成机器人，并用牙签做头顶的感应器……在制作的过程中，会出现固定不住的现象，但孩子们却一直热情的投入着，不厌其烦地一次又一次的重新固定，完成后还不忘给自己的汽车画上车牌。
真是其乐融融
其实，这些活动对幼儿来说，他们更感兴趣的是在活动中的每一个细节的具体感受，他们之间的交流，而非一定要完成什么目的。
因此，我们要做的也是接纳孩子，满足孩子，尊重孩子，而不去一味的追求预定的目标，只要孩子愉悦地接受，就是我们的成功。
观察记录内容主要以幼儿的参与情况为侧重点，逐步扩展到整个一日活动中去，以幼儿的行为发展状况、情绪、交往为主线。
通过观察记录工作的开展，教师能从中了解平时不太被关注的幼儿，知道他们内心世界在想的故事，既避免了“重两头、轻中层”的普通现象，又能全面、客观、公正、平等的对待班内的每一个孩子。
在记录的过程之中，教师能深入的接近孩子，走入孩子的生活，融入孩子的世界，加入他们。
但在记录之余，我们也发现存在着一些问题，由于教师能力的有限，以及各方面主客观的因素，没能很好的把握科学观察的方法，从而影响了观察的质量，让观察记录工作也归为无效劳动了。
总之，观察记录是通过真实描述幼儿学习、活动的发展过程，将儿童积极探索和学习的状态真实地呈现在成人面前，让教师能对幼儿的发展评估做出全面、客观、真实、生动的评价，使终结性评价和形成性评价相结合，确保评价的科学性、准确性。
