对孔子因材施教的看法
“因材施教孔子的又一常重要的教育思想。
孔子指出，人的智力有智、愚、分，人的性格有鲁、之异，人的心理状态有勇进与退缩之别，而且每个人的才能有不同的发展趋势，教学中必须根据这些不同的心理特点因人而施教，才能获得理想的效果。
尽管“因材施教”这一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在总结孔子教学方法时归纳出来的，但其“因材施教”的教育思想对后世确实有着非常大的影响。
“吃自助餐”是洋思中学课堂教学中学生学习的策略之一。
它要求在学生学习过程中，要切实做到让每一个学生都发挥主观能动性，要能针对学生的不同情况，尤其要针对学生的知识基础、思维水平与能力、行为习惯等差异让学生进行自我教育、自我提高、自我反馈，也就是做到“我的课堂我做主”“我的命运我掌握”，使课堂成为学生自主提高的课堂，要求让学生全过程“吃自助餐”。
在“先学”时，由于各人情况不同，有的学得快，有的学得慢，有的学得深，有的学得浅，有的学得全面，有的只限于局部，有的能前后贯通，有的则前后不联系，为了解决这个实际问题，教师要求学生自备一两本与课本相关的教材，或辅导用书，在需要用时，自取。
这样，对于尖子生而言，他们可以在自己学好的同时，不受课堂学习的限制，自找内容，自学知识；对于后进生而言，如有不会的，则可以请教辅助资料，从而帮助解决问题，“先学”中的“吃自助餐”满足了不同学生的要求；在“后教”环节上，同样强调让学生吃好“自助餐”，好学生如有不明白的完全可以与其他好同学或教师一同研究，使自己得到更大的提高；差同学也可以与好同学一同研究，提高对问题的认识，这样各有所得、相得益彰；在“课堂训练”时，训练题一般由必做题、选做题和思考题三种题型组成。
三种题型难度逐步升级，目的不一，作用不一，但满足了不同学生发展的需求。
必做题针对所有学生，务必全部会做；选做题在必做题的基础上完成，这种题型一般是中上等学生做的，教师鼓励中下生去做；思考题则是针对特尖生的，是一种高难度的题型，是拔尖的需要，但不排斥其他同学参与完成，这也是学生根据自己的实际所吃的“自助餐”。
由于课堂上有了“自助餐”，就能满足不同学生的不同需求，使不同学生能够针对自己的实际，让好学生“吃得饱”，让一般学生“吃得了”，最终达到“水涨船高”，使我们的课堂更能走近学生实际，更人『生化、班本化、学本化和高效化，学生在“自助餐”的引领下就会变得好学、乐学，其效果自然能不断提高，真正让课堂成为“培尖补差”的主阵地，成为“因材施教”的主阵地。
“因材施教”与“吃自助餐”是针对学生实际教育的不同说法，都体现了“实事求是”“一切从实际出发”“针对实际教学”“针对问题教学”的思素质教育承认人与人之间的差异，并由此出发，针对不同的个性特点，施以有区别的教育即因材施教，使受教育者的个陛得到健康和完善发展。
而洋思中学能够把“因材施教”与“吃自助餐”有机融通，不断实践，终于真正做到了“一把钥匙开一把锁”，实现了“没有教不好的学生”的教育目标，赢得了家长的高度信任，促进了学校的发展。
四“教学相长”与“互动生成”
因材施教
“量体裁衣”、地制宜”，这无疑体现了中的具体问题具体分析么教育中的“因材施教”也说明了这一道理。
“因材施教”就是针对学生的具体情况以及个性差异进行不同的教育，从而使他们成为国家有用之才。
“因材施教”语出《论语•为政》“子游问孝”、“子夏问孝”中宋代朱熹集注，朱熹归纳孔子的教学方法时引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。
”“因材施教”可谓渊源深远， 孔子早在两千年前就总结了前人的教育经验，根据自己的教育实践，提出了一些合理的教育方法。
孔子很了解自己学生的个性，并且善于区别对待。
在《论语》中，孔子因材施教的事例很多。
如： 子路问：“闻斯行诸
”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之
”冉有问：“闻斯行诸
”子曰：“闻斯行之。
”（《先进》）冉有畏缩不前，故鼓励他前进；子路好胜过人，故抑而退之。
颜渊、仲弓、司马牛和樊迟都向孔子问仁：颜渊问仁。
子曰：“克己复礼为仁，一日克己复礼，天下归仁焉……非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。
”仲弓问仁：子曰：“出门如见大宾，使民如承大祭。
己所不欲，勿施于人。
在邦无怨，在家无怨。
”司马牛问仁。
子曰：“仁者，其言也讱。
”樊迟问仁。
子曰：“爱人……居处恭，执事敬，与人忠。
” 关于为政之道：子路问政。
子曰：“先之劳之。
”“无倦。
”仲弓为季氏宰，问政。
子曰：“先有司，赦小过，举贤才。
”叶公问政。
子曰：“近者说，远者来。
”子夏为莒父宰，问政。
子曰：“无欲速，无见小利。
欲速则不达，则小利则大事不成。
” 孔子对学生的教育是因人而异的，他认为：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”（《雍也》）。
颜渊是孔门弟子中以突出的德行修养而著称，自汉代起被列为七十二贤之首，孔子便用仁的最高标准来要求他，即视、听、言、行都要合乎礼的规范；仲弓对人谦恭不够，不能体谅别人，孔子就教他忠恕之道，要能将心比心，推己及人；司马牛因“多言而躁”，孔子就告诫他：做人要说话谨慎，不要急于表态。
樊迟较鲁钝，孔子对他就只讲“仁”的最基本含义，平时生活严肃庄重，处理事情严肃认真，与人交往忠心诚意等。
孔子的教育目标在于“成人”“成德”，因学生的不同资质而各有侧重，孔子最重视的是“德行”。
宰我虽以“言语”闻名，但孔子斥之为“不仁”，因为他不行三年之丧而自觉心安理得。
冉有善于“政事”而为季氏聚敛，孔子告诉他的学生们说：“非吾徒也，小子鸣鼓而攻之可也。
”子夏以“文学”见长，孔子责之以“汝为君子儒，无为小人儒”。
仲弓长于德行，但讷于言而敏于行，时人评价其只知“仁”而不知“佞”之机变，孔子则称赞仲弓，虽然不一定称得上“仁”，但“佞”却是绝不会去作的。
孔子对学生的特点了然于胸，如“由也果”“赐也达”“求也艺”“予不仁”“柴也愚”“参也鲁”“师也辟”“由也喭”等。
他随时注意了解学生，有时他能对不同学生作比较分析，比如《先进》中子贡问：“师与商也孰贤
”子曰：“师也过，商也不及。
”“过犹不及。
”再如《公冶长》：“子谓子贡曰：‘女与回孰愈
’对曰：‘赐也何敢望回
回也闻一以知十，赐也闻一以知二。
’子曰：‘弗如也，吾与女弗如也。
’”教育注意从学生的年龄特点出发，《季氏》中说：“少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。
” 孔子的“因材施教”已化成了成语，《现代汉语词典》将其解释为：针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。
在我国传统教育中，“因材施教”是我国传统教育思想的精华和优秀的教育传统之一。
再看看现实中人们又是如何使用“因材施教”的呢
现实中，“因材施教”既可指教育思想，又可指教育原则，也可指教育方法，还可指教育评价。
“因材施教”是教育思想；教育思想是教育的客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果，是对教育宏观的、理性的认识，是指对办什么样的教育和怎样办教育的总的看法。
教育是育人或促进人的发展的活动，教育的客观存在：一是人的多样性，二是人的发展的多样性，人的发展的多样性又包括发展过程的多样性和发展阶段（或结果）的多样性。
教育多样性的客观存在，使人们认识到必须以多样性教育与教育多样性相适应，这就是因材施教。
换言之，教育面临的是“因材施教”的客观存在，教育须以“因材施教”的思想作指导，教育只能是也必须是“因材施教”才能与教育的客观存在相适应。
作为教育思想的“因材施教”，既是教育的指导方针，也是教育实践的依据，是教育“纲举目张”之纲。
“因材施教”是教育原则；教育原则是教育实践所依据的法则或标准。
法则有规律和法规之意，从教育规律的角度看，因材施教反映了教育各要素或过程之间的必然联系，是不以人们意志为转移的；从法规的角度看，因材施教是教育必须遵循的规定。
因材施教作为教育原则，既反映了人们对教育规律的认识，也说明人们在制度上、法规上对教育作了因材施教的“硬性”规定，也可以说，无论是从遵循教育规律还是从教育必须遵守的法则看，教育都应按照“因材施教”的规定行事。
“因材施教”是教育方法；教育方法是指关于解决教育中的思想、说话、行动等问题的门路、程序等。
作为教育门路，“因材施教”是教育的诀窍，是教育最重要的途径；作为教育程序，“因材施教”反映了教育须遵循的先后次序，如现在人们常说的“创造适合孩子的教育，不是让孩子适应教育”这包含了这个意思。
由于人的遗传、成长环境以及心理发展在向度与水平上均有很大差异，在教育方法上是不能“一刀切”或“一视同仁”的，正如水稻、小麦、果树和蔬菜等其种植方法千差万别。
因此，作为教育方法的“因材施教”，是基于人们对教育的多样性的认识，在教育方式、方法上表现出的多样性。
因材施教是教育评价。
教育评价是指依据收集到的关于教育事实的各种信息所作出的价值评判。
关于教育评价要注意三点，一是根据教育事实，二是根据收集到的各种信息，三是根据教育目标或教育理想对各种信息反映出的教育事实作出是否有效或有价值的评定或判断。
作为教育评价的因材施教，就是要紧紧围绕“因材施教”进行评教。
实际上，若教育是因材施教的教育，那么教育评价就必须是对因材施教作出的全面评价，包括教育是否体现了因材施教的思想，教育过程是否遵循了因材施教的原则，是否运用的是因材施教的方法，是否达到因材施教的目标，从因材施教的效果与效率看因材施教的教育事实有什么样的价值和有多大的价值。
从教育思想、教育原则、教育方法和教育评价四个方面看“因材施教”，“因材施教”才是一个完整的概念。
现实中，人们对因材施教的理解，有些是高悬在观念的层面，没有通过形成为教育原则和方法落实到实践中；有些是停留在原则上，并没有转化为切实可行的教育方法；有些是在方法上采用了，但并没有以因材施教作依据教育行为或事实进行评价。
一般说来，人们将因材施教作为教育原则多于作为教育方法多于作为教育思想多于作为教育评价。
也就是说，在大多数情况下，作为一项教育原则，因材施教成为了“原则上”的东西，而人们往往又是原则多策略少，或原则有而策略无，亦即有因材施教的愿望、想法，但苦无因材施教的门路、措施。
此外，更值得注意的是，虽然“因材施教”起始于2500年前的孔子而成为我国传统教育思想的精华之一，但现实中的教育仍然只是将其作为教育原则的多，而将其为方法进行研究和实践的就少了很多，将其作为教育思想的就更少，将其作为教育评价的就鲜见了。
总之，明确什么是“因材施教”，是为了更好的“因材施教”，这需要我们在教育中，不仅要遵循因材施教的原则和运用因材施教的方法，而且更应树立因材施教的思想，将“因材施教，因教而评”贯彻到包括教育评价在内的教育全过程中。
“个性差异”是客观存在的 ，所以每个受教育者的思维都有其独特的方式，因而对他们进行个性教育是十分必要的。
个性教育必须从学生的具体实际出发，纠正不良个性，发扬优良个性，最终使学生的个性能够顺应社会发展的客观要求。
这就是教育中常讲的因材施教原则。
个性差异和因材施教不但存在于整个教育过程中而且始终受到普遍重视。
我们要不失时机，针对学生的个性因材施教。
这样才能使他们树立信心，增加勇气，从而形成良好的个性品质。
那么在教育过程中，如何针对学生个性，因材施教呢
我们应该从以下几个方面来考虑： 一、在日常生活和学习中进行观察，尽可能给学生创造更多的环境和机会，让其充分展示自己的个性；同时也要认真分析学生从中出现的问题，有针对性的找出解决问题的办法。
如果是因为性格上的原因，那就必须在改造性格上下功夫。
如果是因为懒惰、贪玩，那么除了帮助他进一步明确学习目的，提高学习兴趣外，还要与家长密切配合，督促好好学习。
面对学习或其它方面取得的成绩要及时给予适当的表扬，当受到挫折时要鼓励他敢于面对，敢于向困难挑战，帮其树立 自信心。
二、寻找每个学生尤其是寻找较调皮或是性格内向的孩子的优缺点，让他们发扬优点，克服缺点。
从而使学生具备良好思想觉悟和道德品质，同时积极为他们创造成功的机会和条件，引导学生尝试成功的乐趣。
三、灵活地运用多种教学方法。
比如说，在学习方法上给予指导，或是组织一次小讨论，让孩子充分发表自己的观点、见解，或让孩子亲手试一试，亲自表演一下等等，以便激发学生的学习兴趣。
四、在教育过程中要突出学生的主体地位，力求达到既有利于个性充分发展，又有利于主观能动性的发挥，从而使他们养成自信、自尊、有顽强进取心、勇于合作的良好个性品质。
教师在教育的过程中，一定要根据每个学生的特点来进行教育。
一个人的天赋再好，不因材施教，不有的放矢，他的各方面素质也很难提高。
所以在进行教育时应针对个性差异，因材施教。
当今社会，人才竞争十分激烈。
这种竞争的实质，归根结底是教育的竞争。
为此我们要抓住每个教育契机，对学生有针对性的进行引导和教育，从而为他们将来能经得起挑战，能担负起社会主义现代化建设重任打下坚实的基础。
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养成教育的心得体会300
“因材施教”这条教育原则，对每个从事教育的人来说都是耳熟能详。
我们在制定计划时也经常说，不仅要备课，还要备学生。
而在实际的教育工作中，有几个人能做到这一点呢
看看我们周围的老师，有几人能做到这一点，不同类型的学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考同样的一张卷子。
即使做错后教育的方式也是一样的。
试想，这样下去，怎么会去个别对待，怎么会不产生差生呢
这也难怪我们很多教师不停的抱怨我们的课堂上学生不听话，捣乱了，也难怪苦口婆心地教育起不到成效了。
面对文化基础普遍较差、个性极强、对学习需求层次不同的学生，如果教师仍按统一化的标准实施教学，将较难把握课堂教学目标和要求，课堂教学难以有效地开展。
统一化的教学不利于基础较好的学生进一步发展，对那些本来就学习吃力的学生的学习兴趣无疑是莫大的打击，导致这部分学生在课堂中流失。
要改变这种状况，因材施教显得极为必要。
要想“个别对待”“因材施教”，就必须对这“个别”“材”进行细致的了解，诸如其性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，“使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步。
怎样因材施教
我认为我们要对学生进行分层教学，这是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。
实施分层教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学生学有所得、促进学生成才的有效途径。
同时，实施分层教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一中教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。
这就需要我们教师布点学习、不断探索、不断总结，使自己的教学艺术技巧不断上新的台阶。
学习如何提高课堂教学效率心得体会总结
打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么
我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得
我怎样知道学生达到了要求
做到不上无准备之课。
在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数，更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。
为了提高学生的学习积极性，充分调动学生的学习兴趣，应该充分利用教学资源，或者巧妙地创设情境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中学到知识，在讲完课后，老师应该精心设计几道有针对性的习题，进行练笔，如果发现学生错误，应该充分利用这些错误，进行典型讲解。
这样课堂效率才能提高。
\ 要做到教师“教”得轻松，学生“学”得轻松，真正实现愉快教学，我认为首先要做到以下几点：\ 一、营造民主开放的学习氛围，鼓励自己要善于不断学习，终身学习，将学习与工作紧密结合起来，并为自己提供交流的平台，引导每位教师成为终身学习者。
\ 二、要加强学科知识同学生生活实际和身心发展状况实际的联系，增强实用性和趣味性，让学生有兴趣，学得尽兴愉快。
\ 三、一节课的教学内容一定要用多种形式来呈现，并且要尽可能直观，贴近学生的 实际和社会生活。
\ 四、新课堂改革呼唤着学习方式的转变，也就是说学生再也不是单一的被动的接受学习了，而是让学生自立探索、动手动脑，让学生去探索、去创新。
教师因势利导，让学生能自由的善始善终的参与教学的全过程，获得真实的感受。
\ 总之，在学习了高校课堂教学的相关知识后，深深感到教师教学的方式要大大的改进，教师不但要有效地起到自己的主导作用，还要充分发挥学生的主体地位，既要有明确的目标，因材施教，又要有灵活的方法，收效显著的教学措施，同时还要注重学生互助、合作交流，注重建立民主、平等的师生关系，用心与学生沟通，用爱去和学生交流，赢得学生的信任和热爱，只有真正关注了学生，关注了学生在什么情况下学得更好，这样才能提高课堂效率，打造高效课堂。
心得体会孙力\ 今天听了彭局长的关于课堂实效性的讲话，我感触很深，报告中讲到，课堂教学应遵循的原则是这样的：课程精神做指导，以学定教很重要，三维教学是目标，三种方式要用好，课堂实效是关键，六字标准要记牢。
我觉得彭局长的六字总结的非常到位，实在。
如果在自己的教学中能实实在在地做到，那就真正做到了高效课堂，一是，实在，实用，实效。
教师在上课时应该实实在在地备课，让孩子真正地掌握课堂知识，不能一味的追求花哨，而去表演，这样的课堂也只是表面的，没有一点失效性。
二是广。
课堂上学生的参与面要广，不能只是提问几个学生，一节课也就是那几个老师的代言人在说话，其他的孩子根本无动与衷。
以后我在教学中一定要让每一个孩子都参与到教学过程中，善于发现每个孩子身上的闪光点。
让每一个孩子都得到发展。
三是深。
作为教师，要对文本的内容理解深刻，对问题的思考有深度，从而让孩子的思维得到发展，而我平时对文本的研究太肤浅，只是落于表面。
以后在教学中一定要仔细研究钻研。
四是活。
教师在课堂上要积极营造和谐民主的氛围，让孩子们的兴趣高，身心处于最佳状态，而且所设计的教学程序能激活课堂，使学生感受得到学习成功的喜悦和满足。
只有这样，我们的课堂才能真正地活起来。
五是和。
教学过程和美，这也是我们每一个语文教师所追求的课堂终极目标，做到这点很难，但我们要努力，使学生在课堂上有展示自我，发现自我，发展自我的意愿和机会。
六是真。
教学真实，真诚，有真情。
我觉得要想做到这一点，必须要把学生当作自己的孩子一样去看待，而我平时在教学中就没有耐心，对孩子缺乏关爱，以后要付出真情，不能当时有激情，可到课堂上却又是老样子，这样永远也不会进步。
\ 总之，听了领导的报告对我启发很大，在以后的教学中也给我指明了方向，让我多学习，多思考，多创新，多进
如何因材施教进行小学语文教学
因材施教是一种基本的教学原则。
在小学语文教学中贯彻 因材施教的原则，就要在培养目标的预期标准下考察不同学生 的差异性，例如，学生的心理发展水平、身体素质、性格特点、学 习基础、家庭环境等各个方面，教师在以上众多因素中要着重 注意学生的心理差异，根据受教育者的差异性制定相应的教学 方案。
1 小学语文因材施教的类型由于每个学生的遗传基因不同，从而导致不同言语资质的 学生在今后走向不同的言语人生道路。
而儿童大脑在第一信号 系统、第二信号系统、形象思维和逻辑思维四个方面的优劣势 差别决定了思维特点上的差异性，因此在小学语文教学中要根 据兴趣差异和能力差异进行因材施教。
1.1根据兴趣差异因材施教形形色色的学生会有各种不同的兴趣，比如有的学生喜欢 音乐课，热爱钢琴的美妙旋律，而有的学生热衷于体育，喜欢各 类竞技运动，有的学生沉迷于课外读物，对枯燥的教材理论提 不起兴趣。
教师在面对这种情况时，不应采取“一刀切”的强行 压制型措施，动辄下禁令向家长告状，施以各种惩罚措施，而应 该鼓励学生在学好阶段性基础知识上充分发展个人兴趣，兴趣 是最好的老师，使其发展成为一专多能的人才。
1.2根据能力差异因材施教在一个班级之中会出现好、中、差各类不同学习思维能力 特点的学生，教师应该根据“量力性原则”对不同的学生施以不 同广度和深度的教育，提出不同的要求，在课堂教学中既要照 顾大多数也要兼顾两头[1]。
2 小学语文因材施教的策略在小学语文教学中，教师应当使兴趣迥异的学生在各自的 “最近发展区”得到充分发展，高质量高效率的完成学习任务， 因此在指导学生学习时要特别注意因材施教，以下将具体叙述 如何运用因材施教策略。
2.3灵活地选择指导方法既然学生具有学习层次的差异性，教师就应根据“提优补 差”的根本原则，面对全体的学生，通过选择相应的学习指导方 法，寻求达到教学目标的最终途径。
因此，在面对学习基础较差 的学生时，应当使其以模仿性学习为主要方法，通过举一反三的 基本原则，让学生在案例中总结此类题目的解决方法，寻求规 律；而在面对学习基础较好的学生时，应当对学生施以创造性的 学习方法，使其尽量独立思考，在解决问题的过程中发散思维， 进一步培养自己的学习能力，发展智力。
谁知道面对个体差异 如何因材施教
一、个体差异的规律通过专家的分析与总结，个体差异的规律大致分为三点：智力差异、学习风格差异和学习动机差异。
那么面对学生的种种个体差异如何从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展呢
因材施教原则是能有效解决学生个体差异、促进学生全面发展的最基本要求。
二、因材施教的原则 1.教师要留意观察分析学生学习的特点 学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。
我们要多提这样的问题：为什么会感到困惑，卡在哪里了
为什么老是出现同样类型的错
为什么会出现反常现象
学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的。
从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么情况下特别顺利，在思维和理解方面有什么特点，等等。
通过观察分析，发现学生的特性。
2.对待学习成绩较差的学生，要作具体分析，区别对待 因材有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为动机的障碍，导致了学习成绩差。
在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起的，相互作用的，因此，必须从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手。
采取不同的措施使学生在自尊自信下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。
如果教育不得法，抹煞了能力较差者的自尊心，则无异是雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。
施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。
一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。
二、如何贯彻因材施教原则 1.教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。
2.教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。
3.针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。
需要指出的是，因材施教、并非是要减少学生的差异。
实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。
因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。
在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。
在大力推进素质教育的过程中，己经有越来越多的人认识和体会到了重视学生个别差异的重要性。
学生的个性和智力发展水平千差万别，所以教育的方法也不能千篇一律，必须要因人而异，随机应变，讲究策略，实施因材施教的教育原则。
因而，承认学生的心理差异是实施因材施教的出发点。
但一般人总片面地以为，学生的心理差异只是他们个体之间兴趣、气质、性格等方面的不同，往往没有考虑到性别的因素。
加之由于社会传统的性别偏见对教师教育观念的影响，相比之下，许多教师对因性施教的教育原则并没有给予足够的重视。
既然学生的心理差异必然应当包括其性别差异，那么，我们完全可以说，没有做到因性施教就没有真正地做到因材施教。
作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的，是孔子留给后世的弥足珍贵的教育思想财富。
苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生”。
意思是说，学生都是活生生的具体可感的人，我们在教学中，必须因材施教。
加德纳的多元智能理论也认为，任何学生都有其优势智能领域，从这个意义上说，受教育群体是无差别可言的。
在教育的实践工作中，让我们每一个教师以承认和尊重学生的个别差异为出发点，有的放矢地进行教育，使每一个学生都能各尽其才，学有所用。
在小学语文教学中如何实施因材施教
数学教学心得体会11篇篇一小学六年级学生经过两个学段数学生活的体验和感悟，初步形成了“三维目标”。
但头脑中的数学知识仍处于原始积累阶段，较为零乱无序，尚未构筑起清晰的网络结构。
在实际应用时渴望及时准确地反馈、重现。
这时帮助学生对所有数学知识回眸，显得十分重要。
能满足学生学习的积极“心理向往”，对已有的知识再学习，既有利于知识的系统形成，又有利于对知识的进一步升华。
我校六年级数学教研组，通过集体备课、座谈讨论，将教材编排体系和相关的教辅资料分类整理，根据学生的学习情况，就实施有效复习进一步提高数学质量为话题，在优化复习时间、复习策略、复习方法、效果检测方面作出有益探索。
一、归类整理，穿珠成线本册教材总复习共有整数和小数、简易方程、分数和百分数、量的计量、几何初步知识、比和比例、简单的统计七大知识板块。
我们根据《新课程标准》要求，先分类复习，再综合练习，将相关知识点安排在每个课时中，帮助学生对数学知识在脑海中重组，构建正态分布图。
按单元编写每个课时教案时做到精选习题，精讲多练；精心预设，精彩生成；及时巩固，狠抓课时目标达成工作。
也就是条块分割，各个击破，实现习题引领——概念重现——新题探讨——生活感悟应用的良性循环。
三、兼顾差异，因材施教我们的期盼：第一、要让学生对数学感兴趣，首先教师务必对自己所教学科感兴趣，自然就带动了学生上数学课的兴趣。
这就要求教师作一名用心的教师，利用一切可利用的
