来喝水吧读后感500字
收到这本书，我确实确实很吃惊，因为当时编辑也就写着大家快去回答问题吧，自己就找时间在电脑上看了二次视频小短片，认真回答了三个问题。
并没有认为会有可能收到书，本还打算买一本呢。
这本书，我说实话，我还没有细看，总感觉看了还想看，也就断断续续的看了几次，也看完了。
每次抱着还不到六个月的小侄子看，给他讲，就会有不同的发现，每次看完就感觉肯定还有好多没有看到的，所以总感觉还是没有看完。
7月5号刚收到书的时候，我就大致翻看了一下，带回家。
正好弟媳带二个侄子来小住几天，我就忙着家务，做饭，洗刷。
弟媳说她们把这本书看完了，给小宝讲的，一只犀牛来喝水，二只什么来喝水，讲到十了。
我就笑了，你光数数了，你肯定没有好好看。
这本书可不是这么简单的。
里面隐藏了太多知识点了。
我们看过介绍，里面有各类隐藏的动物图画，还是数数书，每一页里都有各种小青蛙，还有地理常识，环保信息等，弟媳就笑了，说我还真没有细看。
后来几天，我就看到13岁的侄子一直在翻看这本书，有时和慧泽一起。
有时自己看，有时晚上他妈妈等小宝睡着了陪他一起看。
大家一起看这本书，趣味特别多。
大人看不到的，孩子能敏锐的发现里面隐藏的动物。
边找边笑。
侄子为了找一个动物，因为一直找不到，就一直找。
这个绝对考察孩子的观察力。
整个书是动物大发现了。
最后没有一滴水的时候，看那些鹿的眼神是多么无助，失望。
在每页里也有各种姿态的小青蛙，穿各式衣服。
随着水的减少，表情也是有变化的。
我发现好多绘本里的作者比较偏爱小青蛙，就像我家的《森林童话》里，也是有各种可爱小青蛙。
昨天邻居家一个孩子，侄子，小家伙，三个一起头顶着头在找里面隐藏的动物。
连下去玩也不去了，本来凡凡是来叫他们楼下玩的。
至到大家一起找完，最最好玩的是，慧泽老爱说出答案，侄子就训他。
他们还你争我抢的表述自己看到的。
看到三个孩子头顶着头看书的感觉特别好，好的书不分年纪的。
不过孩子们都特别注意找隐藏的动物，对那些地理知识及国家了名胜就了解的少了，可能还是没有接触过地理的原因吧。
虽然里面的画面有从非洲大草原到亚马逊雨林，有从北美洲森林到澳大利亚内陆沙漠。
他们只指出来中国的长城和熊猫。
小娃看到那个小书，特别是灭绝的动物特别伤心，还很细看了那个画。
还问了什么叫危机这个词。
唉，可惜那么多动物都灭绝了。
所以环保意识就应该从娃娃培养。
我出门从来不乱扔垃圾，小家伙也遵守的很好。
希望能为我们的家园出一点点力。
我最最喜欢的是这个介绍：这是一个隐秘的水洼，随着季节的变化，这里的水时多时少。
所有的动物不约而同全都来到了这里，只想把水喝饱。
它们和睦相处，不争抢也不打闹，因为共同生存最重要。
可是人呢
人与人之间缺乏沟通，工作，生活中相互争风吃醋，勾心斗角的，就不能好好的，和睦相处。
还是羡慕孩子的世界更纯真。
这本书，让大人小孩爱不释手，真的这本书就是整个世界。
也有意思的是，孩子怕书被收回去，我之前告诉他不好好珍惜不好好读的话，就会被收回去。
提醒我二次别忘记写试读报告了呢，嘻嘻。
也打算空点时候再购作者的另外二本大作。
感谢编辑萧舒们辛苦付出，推荐这么好一本书。
大爱啊。
故乡的颜色读后感吴永才
任何事情成功关键都是熟能生巧。
人生在世，没有一种痛苦会永远伴随着你，没有必要陷在自我的漩涡里走不出来，痛苦只是一个过客，是来磨练你的意志，考验你的信心的，站起来，把困难踩在脚下。
课外阅读指导课的几种基本模式
乌云翻滚像是泼翻了墨水，还没有遮住山峦，雨点纷纷正如珠子滚跳打在船上。
一阵狂风卷地而起将黑云吹散，望湖楼下水天相接连成一片。
或黑云像打翻的墨汁一样，还没来得及遮住山，白花花的雨点就像跳动的珍珠一样，乱蹦入船。
忽然起了一阵大风，雨停云散，从望湖楼上往下看，水天一色，水色和天光一样宁静。
高一作文：800字《找回童年》
这是到人家的博客上看到的，而且写得也不是很好，就像拉家常一样。
请放心使用
绘本故事让我找回童年 曾经在一本低年级的作文教材中看到绘本故事，那时我以为这是小儿科，不过就是连环画配上简短的解说文字，无异于看图写话。
于是根本没有当回事，可是在前不久的省城长春，参加了全国名师的教学研讨会，才感受到了绘本故事的魅力。
小语名师窦桂梅讲了一篇《我的父亲叫焦尼》的绘本故事，一个单亲家庭的父子相见的情形，在窦老师的解读中让我感受到了文字的美丽，画面的巧妙构思，一下子爱上了绘本故事。
并且知道绘本这样的书早已盛行多时，并且是轰动全球，销售量可观。
南方名师孙双金讲了《死了一百万次的猫》再次让我对绘本故事如痴如醉，我回来后反复琢磨，绘本故事为何这样神奇，我觉得，画面极具想象力，在看似浅显的故事中我们能够读到一个很深刻的主题。
于是我开始广泛地阅读一本本绘本故事，如《我爸爸》《逃家小兔》《想吃苹果的鼠小弟》《小猪变形记》……一边又一遍地欣赏这来自域外的精美故事，我一下子仿佛又回到了童年，似乎也打开了想象的闸门，走进了一个个童话世界，和小动物做伴。
同时，我把这种幸福和即将进入初中的儿子分享，他也觉得有趣，读起来更是爱不释手。
假日里，我做了一个小小的尝试，给几个朋友的孩子讲作文，引入了绘本故事，我给他们出示了一幅幅画面，孩子们很是兴奋，边看那些夸张的画面，边笑出了声来。
我指导他们配文写故事，大家兴致那个高啊
常常是一写就是五六百字，也不言累。
并且在模仿创新中还提升了想象力，以至于家长都质疑，孩子写出这么好的作文，是抄的吧
我是暗自窃喜，是绘本故事让我和孩子们找到了快乐作文的捷径。
从而从传统枯燥的作文讲授模式中走出了。
相信经过一段的练习，孩子的作文能力一定会大大提升的。
在每次的作文后，我还是不断地把那些绘本故事的图片出示出来，孩子们的眼睛还是亮亮的。
我钦佩创造这种图书形式的人，让大人和孩子依然富有想象力，依然在童年的浸润中快乐生活。
聚焦核心素养，课堂是个什么样
聚焦核心素养，课堂是个什么样
□本报记者 胡梦甜“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。
”“小学教育的核心任务并不仅仅在于传授知识和能力，而是要寻求儿童的核心素养发展。
”“语文教学的终极目标是教学生学会做人。
”清华大学附属小学校长窦桂梅有关“语文立人”的经典语录和她所实践的主题教学，给长久以来在“思品课”与“训练课”间徘徊、教学内容支离破碎、教学目标不清、教学方式僵化的语文课堂注入了活水。
日前，在首届国际华文教育研讨会上，窦桂梅和来自海内外的教育专家、校长、语文教师齐聚杭州市天长小学，话题正是“聚焦核心素养，变革学教方式”。
让学生站在课堂中央研讨会上，参会教师对名师所展示的语文课堂最大的感受是“朴实”。
没有制作精美的PPT，没有教师的妙语连珠，有的是教师引导下学生思维的步步深入。
在福州教育学院附属第四小学校长林莘执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，林莘引导学生在阅读中自主感受人物性格、体味父母情感。
当学生理解出现偏差，认为文中的父亲“太过严厉、不近人情”之时，林莘并没有简单地给出定论，而是让学生自己在文字和情感体验中拨开迷雾。
不仅如此，在林莘的课堂上，课桌被巧妙地摆成U型，学生两人一组，共同学习、探讨，在面对教师提问时一起作答、互相补充。
“基于核心素养的语文课堂就是要尊重学生的独特感受，张扬学生的个性和参与意识，让学生真正成为课堂的主人。
”林莘说。
“好的课堂，教师上着上着就‘不见’了。
”台北市国语实验小学教师李玉贵的观点和林莘不谋而合。
谈起自己造访日本滨之乡小学的经历时，李玉贵说道：“这是一所参与佐藤学教授‘学习共同体’实验的小学，作为参观者，我们被要求一点：不看教师的教，只看学生的学。
真正的好课是在课堂上看到学生、听到学生、想到学生。
”“让学生站在课堂中央。
”这也正是窦桂梅所追求的课堂目标。
近30年的语文教学实践，让窦桂梅深刻认识到：教师要蹲下身子，把儿童当作学习成长中的伙伴，搭建教师与学生真正平等的对话平台，与学生一起去探求语文学习的奥妙。
在她的主题教学中，学生通过“预学、共学、延学”3个环节，经历“我学会了什么”“我不懂什么”“我还要进一步学会什么”的学习过程。
所有的环节都以学生为中心，教师不再是课堂提问的垄断者，而是学生提问的倾听者和引导者。
曾有一位福建教师不无遗憾地对窦桂梅说“课堂上，再也看不到你的精彩表现了”，窦桂梅反问“那你看到学生的精彩了吗
”窦桂梅所认为的精彩课堂，不是教师口吐莲花，而是学生的深刻领悟、智慧表达。
静悄悄的未必不是一堂好课“仔细观察这4幅图，判断它们的先后顺序。
”李玉贵刚抛出问题，无数只小手就举了起来。
面对这些积极举手的学生，李玉贵诙谐地提醒道：“世界上最危险的人，就是太快举手的人。
”这堂没有课本、没有文章、没有朗读的阅读课让在场教师耳目一新。
李玉贵先后出示了7张图片，引导学生观察图片事物中的“变”和“不变”，并对图片进行排序。
7幅图排序完毕后，李玉贵才亮出了这些图的出处：原来，这是一本无字图书《挖土机年年作响：乡村变了》。
作者从同一角度取景，以3年的间隔时间，记录一个小乡村20年间的变化。
有别于传统的阅读课，李玉贵将绘本内容揉碎再整合，让学生先看图再讲故事。
“设计排序这一环节，目的就是要培养学生观察、记录、推论、归纳资料的能力。
”在李玉贵看来，在信息化高度发达的今天，知识的获取借助网络就能实现，能力的培养才是关键。
课堂的多数时间，学生都处于一个静静思考的状态。
随着挑战难度的加大，学生就像侦探一样不断经历着判断、推理的过程。
“安静的课堂自有它的力量，之所以提醒学生不要太快举手，就是为了给学生更多安静思考的时间。
”李玉贵道出了初衷。
课堂上，李玉贵还反复提醒，在一名学生发言的时候，其他同学要安静聆听。
“快问快答不是真正意义上的交流，只有学会聆听，懂得把同伴的想法放在心上，真正的交流才会发生。
”天长小学副校长、省特级教师蒋军晶坦言，以培养能力为目的的语文课渐成趋势。
天长小学就曾提出群文阅读的概念。
“这是对精读单篇课文的补充，让学生在纷繁复杂的信息中学会比较、辨别，以此提高学生的阅读力和思考力。
”蒋军晶解释。
“面面俱到”的教学很有可能“面面不到”“在传统的语文课堂中，教师通常是把一篇课文‘嚼烂’了‘喂’给学生，课堂设置了诸多教学环节，知识点密集，可谓环环相扣、‘步步惊心’。
一堂课下来，学生看似收获满满，但这样的课堂就一定是有效的吗
”研讨会中，蒋军晶的质疑引起了教师们的反思。
在他展示的《岗丘的野狗》一课中，蒋军晶抓住故事的转折点，用3个问题贯穿了整堂课：故事中让你感到高兴的情节是什么
让你感到难过的情节是什么
如果没有这一转折点，松吉和阿卡能否幸福地生活在一起
“虽然这堂课设计的教学环节并不多，但课堂上，学生有思辨、有观点的碰撞，这就是价值所在。
”蒋军晶认为，教师喋喋不休的“满堂问”很容易耗费学生的精力，问题少而精，学生才有思考的时间。
窦桂梅对此也有相同感悟。
谈起自己曾在苏州一所聋哑学校执教的经历，窦桂梅至今记忆深刻。
她所执教的是史铁生的《秋天的怀念》一课，文中多次出现了“好好儿活”4个字，这是肝癌晚期的母亲面对自己瘫痪的儿子想要自杀时说的话。
整堂课，窦桂梅就带着学生们反复研究、琢磨“好好儿活”4个字的深意。
课后，一名学生这样说道：“我要在精彩的生命里活出更精彩的人生。
”“当这些文字开始唤醒学生沉睡的心灵时，真正的教育就开始发生了。
”窦桂梅说道，“不同文本有不同文本的教学重点，有的侧重语言本身，有的侧重思维品质的提升，有的侧重情感体验，教师要善于挖掘教学内容的原生价值。
”论坛中，教师们逐渐达成这样一种共识：学即是教，少即是多，慢即是快，只有把时间、空间充分让给学生，才能发掘学生的巨大潜能。
关于花的小学少儿书目
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