如何将电子白板应用在地理教学中
目前，对交互式电子白板在地理教学中的应用研究主要基于以下几个方面：（1）成军、吕秋溪、牟春景、孙丹丹等人从交互式电子白板的功能出发，资源库功能利于课前准备；图像处理功能利于图上操作；记录功能利于反馈评价等。
（2）李婷婷从教学方式的角度，提出应用交互式电子白板能够营造教学环境、调动课堂气氛、创设问题情境。
（3）黄慧和朱志刚着眼于教学技能，其中，黄慧提出的应用技能有“地图的叠加和对比”“重点教学内容的突出显示”；朱志刚提出应用交互式电子白板进行“预设”包括起点分析、教学模式、课程资源等。
很多一线教师都从中学地理教学、新课程改革等大处着笔，论述交互式电子白板的优势或积极作用、问题或反思。
笔者选择从地理课堂教学环节的角度入手，望对今后中学地理开展交互式电子白板教学有所帮助。
一、交互式电子白板及其功能概述 对交互式电子白板的概念界定，可以大体分为三个关键词：产品（工具）、技术以及平台。
其中，黄慧、别凤宝等人认为其是一款功能强大的高新技术产品；李婷婷、付延菁认为它是一种新型教学技术；成军认为它是将各种系统统一为一体的集成化平台。
笔者更倾向于第一种观点，其本身只是融合了尖端电子技术、软件技术等多种手段的产品，应用在教学中才为教师和学生提供了一个多功能的教学平台。
交互式电子白板应用于地理教学有以下几种功能： 1.资源库功能 教师提前把素材导入资源库中，以便教学时调用。
或为电子白板自带的教学资源库，内含图片、音频、视频、模板等。
2.交互功能 即教师直接面向学生进行操作。
3.生成功能 即根据教学需要作出的未设置内容的短时间生成以及已设置内容的调整。
4.对象编辑功能 包括修改、保存、复制等操作。
5.储存功能 教师回顾播放自己的讲课记录，也便于学生对重点内容的提升和理解。
6.书写功能 随意书写和删除、批注重点、画图等。
7.展示功能 可以兼容常用的教学软件，进行多媒体演示。
二、交互式电子白板在地理课堂教学环节中的应用 1.应用于导课环节：呈现资源，激发兴趣 导课环节作为一节课的伊始，对于学生在整节课的状态起到了一个奠基作用，因此，运用什么方式让学生在第一时间进入课堂情境是教师要考虑的首要问题。
提出以下两种应用交互式电子白板的地理课堂导课方式： （1）“知识”导入 “知识”导入从属于直接导入，即开门见山，但不是简单说明所讲内容框架，而是展示具体知识，由于其本身比较单调，因此采用电子白板展示动态、多样的知识内容。
例如，在讲解“地球运动的一般特点”时，播放地球自转与公转的Flash动画导入，加之语言的提示：“大家看到了地球的几种运动
分别是什么
”并提示大家本节课的任务就是完成表格（人教版必修一第15页的活动）。
传统课堂教师需要拿实物演示地球的“自西向东”运动，可以直接在交互式电子白板上呈现，并且可以根据需要随时暂停。
不但把三维运动展现在学生的面前，加深了学生的感性认识，同时又引发了学生的思考，在课堂伊始唤醒了学生的问题意识。
（2）“活动”导入 一般的活动导入包括读图、观看录像、操作地理学具、讨论等。
应用交互式电子白板的“活动”导入主要是读图和观看录像。
例如，在讲解“大陆漂移学说”时，用南美洲和非洲的两个轮廓图导入，让学生进行读图观察（如图1所示），有的学生马上提出可以拼在一起，教师立刻让他在白板上尝试拼出，最后得出大西洋两岸的大陆轮廓的凹凸吻合。
如此不但用活动的方式调动了学生的兴趣，也引出了本节课的所学内容。
2.应用于展开环节：变革传统，体现生成 在展开环节中应用交互式电子白板的展示功能，将知识内容逐条显示，资源库内容随时按需调用，同时，重点内容突出、放大展示，及时书写、删除、批注、画图等。
既要有序地组织教学素材，又要及时调整、完善所讲内容。
这样遵循学生的节奏、认知能力的讲授，才符合课程标准里所规定的“构建开放的地理课堂”。
按照讲授内容，笔者做了以下几种分类。
（1）教师讲授环节 教师讲授环节必不可少，尤其是比较复杂的规律、成因、原理等问题必须由教师作出明确的解释。
即使是学生探究为主的活动，教师也要事先进行方法指导，最后再总结概括。
电子白板应用于讲授环节，与运用传统的多媒体相比，最大的不同点在于教师站在白板面前，直接面对学生，成为集体中平等的一员；另外也通过电子白板的多种功能，提高了课堂讲授效率。
例如，在讲解“常见的天气系统”时，学生已经学习了冷锋暖锋的成因（如下表所示），但是对于冷暖锋过境的天气现象，是死记硬背，此时如果教师使用交互式电子白板展示一个城市的图片，调用冷锋示意图，放在城市左边，提问学生“此时是哪种气团控制这个城市
因此气温如何
”拖拽冷锋示意图至城市中间，再次提问“这时这座城市将会发生什么
”最后拖拽至城市右边。
至此学生直观地了解了冷锋过境造成天气变化的原因。
（2）合作学习环节 新课程改革主张“探究学习、合作学习”，但是，往往因为学生的学习成果无法预设、成果展示花费时间较长实施困难。
其实，教师的直接讲解往往不利于学生“综合思维”学习素养的形成。
反之，如果学生在教师的启发下进行生生合作学习，再利用交互式电子白板展示自己的学习成果，会达到事半功倍的效果。
例如，在讲解“中东石油的输出”时，在交互式电子白板上呈现地图，教师把学生分成三组，分别让三个小组的成员扮演欧洲西部、日本与美国游轮的船老大，设置讨论问题：“如果你们从波斯湾进口石油的话，指出选择的航行路线与经过的大洋、运河与海峡。
”各小组代表在白板中的地图上标注他们选择的航线，并且指图讲解途经地，小组成员也站在自己的立场观点上与其他组别学生展开激烈的讨论。
教师在此讨论中更多的变成了一位聆听者，仅在学生说错或遇到问题时给予指导。
与教师直接呈示答案相比，这种小组合作所学到的远大于知识本身。
（3）地图教学环节 地图教学主要分为三类：读、填、绘。
读图活动中一般使用电子白板的放大镜功能或聚焦功能，引导学生观察某一细节；或者利用放大镜或聚焦点的拖动带着学生沿着某一条线路进行地图的展示。
填图活动直接使用书写功能，考查学生对某地点、知识点的记忆。
绘图活动可以基于现有的图片，也可以是自己绘制，一般考查难度比较高的思维活动。
例如，在讲解“洋流对渔场分布的影响”时，在白板上呈现“世界海洋表层洋流的分布”图（人教版必修1第57页图3.5），并提示：冷暖流交汇处易形成渔场。
学生在老师的提示下找到符合的位置，再深入探究原因。
3.应用于结课环节：复习知识，检验效果 传统课堂中，只能使用提问或复习板书的形式检验学习的学习效果，有的老师为了得到反馈，让学生填写“我的收获”。
但是回收以及学生填写的真实性仍然存在一些问题。
交互式电子白板的应用为结课环节开辟了新路。
（1）评价结课 教师可以在结课环节让一人或几人直接在交互式电子白板上书写某问题，检验学习结果，并且及时给出评价。
评价几位学生代表的收获，不仅为其他学生提供参考作用，也为教师自己的总结与评价提供了依据。
（2）“方法”结课 地理教师在讲课时就应注意方法的渗透，培养学生举一反三的地理思维。
在结课时，通过电子白板回顾所学内容、翻看学习的生成过程，引导学生把教师的地理教学方法转化为自己的地理学习方法与解题方法。
例如，在讲解“美国的农业特征”时，通过回顾播放，教师引导学生概括每部分所分析的内容，最后在电子白板上展示如下结构图（如图2所示）。
学生二次回忆自己的思维过程，印象深刻，无形中记忆了这种“农业特征分析”的专题方法。
综上所述，交互式电子白板可以应用于地理课堂教学的各个环节，增加课堂的趣味性、体现课堂的生成性，并且检验、总结课堂的学习效果。
但是，随着“白板热”现象的出现，也出现了很多过分看中技术操作、“满堂电灌”的教学。
其实，电子白板只是一项教学辅助技术，不该被过分“神化”，找到白板与地理教学、白板与黑板的结合点，才能最大限度地发挥其作用。
什么是电子白板
交互式智能白板在教学中的应用：1、能够提高老师的教学效率，增强教学的计划性。
采用交互式智能白板教学，老师将原来需要板书的内容通过课件的方式展示出来，在使用过程中还能够不断地补充、修改、完善，保存的课件在不同的班级可以重复使用，不但降低了老师的工作强度，还提高了老师的教学效率，保证了教学的计划性。
2、能够提升课堂教学气氛，增强师生互动能力。
采用交互式智能白板教学，老师可以让不同的学生轮流进行上台操作，老师还可以在答题的过程中，进行指导、讲解，对学生的错误及时进行纠正，更好地激发学生的学习兴趣，提升课堂气氛，增强师生互动。
例如我们在美术课中，需要学生能够了解浴室的形态及颜色。
学生们轻松自如地应用相应工具改变线宽和颜色进行现场作画，同时还可以进行及时修正和比较。
3、能够替代高危险性实验的发生，避免环境污染和事故发生。
采用交互式智能白板教学，对于一些有毒、有刺激性气味、高危险性的试验，老师一种方法可以录像的方式将实验的整个过程通过视频展现给大家，让大家了解、认识；另外一种方式老师可以通过制作相应的flash课件，模拟不同化学物质相互反应的现象和结果，加深学生对实验的认识，达到与实际试验过程相同的目的，既避免了环境污染，也降低了学生出现危险事故的概率。
例如我们在化学课《磷酸溶液导电》一课中，有很多关于磷酸的试验要做。
但是磷酸带有刺激性气味，会造成教室空气污染，危害学生的健康。
现在只需在NHBOARD的软件上操作整个试验，既没有危险更增加了趣味性和互动性。
4、能够将抽象的、不容易看到的东西变成有形的、具体的东西表现出来。
在上物理课的时候，一般都是老师凭空讲解，学生凭空想象来进行教与学，最好的时候也不过是有几张图片做参考。
采用交互式智能白板教学，老师就可以在白板上模拟出向心力、向心加速度运动状态的整体过程，使教师讲课言之有物、具体实在，学生听课也不会云里雾里听不懂，课堂效果极佳。
5、能够全面记录教学过程，便于学生复习和总结。
采用交互式智能白板教学，无论是老师的操作，还是学生答题的操作，都可以通过软件中的录播功能自动存储成视频文件，便于学生查找问题，进行总结和复习。
例如我们在地理课上，教师可以找到一幅中国地图，请学生们在智能白板上用笔划出各省的所在地，并将各省会的板块图从图库中拖拽之相应位置。
NHBOARD可以回放所有的操作，便于学生的日后复习。
6、能够让学生理论联系实际，提高学生运用知识的能力。
采用交互式智能白板教学，老师可以将生活中的一些场景图片展示给学生，实现理论与实际生活的结合。
让学生感到理论和日常生活是紧密相连的，理论是源于生活的，培养学生关注生活、关注身边的事物，学会理论与实际事务的联系，提高学生运用知识的能力。
例如在音乐课中，NHBOARD软件具有视频播放加工功能。
老师在上音乐课之前，只需将音符导入到视频画面中，既可在视频上直接操作，还可以与学生共同欣赏音乐。
课堂上的交流和讨论，增强了学生之间的相互指导和学习，有利于提高团队协作能力。
7、能够让更多的学生参与教学，提高班级的总体成绩。
传统的教学模式，老师受教学时间的影响，只能有几个学生在老师的教学过程中受到提问和答题。
而白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不注意听讲、做小动作、随意说话等现象大大减少，图形、试题的可复制性也为更多的学生参与答题提供了可能，提高了学生的学习质量、学习动力和学习自信心，提高了学生个人成绩，带动了整个班级成绩的提升。
8、能够提高学生的注意力，增强学生的理解力。
在阅读教学过程中，一些重点词句的理解都可以运用白板中的勾画、拖放、照相、拉幕、探照灯功能，使学生的注意力迅速集中，在老师的讲解和学生的自读自悟中，学生对阅读的理解力得到提高。
交互式智能白板在其他领域的应用：1、在商业会议中使用智能白板能够节省公司内部人力资源，能够把全部会议书写过程记录并能重播会议书写过程的每一细节，因而不需要专人记录会议过程。
当召开机密会议时，可避免会议记录员把资料外泄。
2、应用智能白板可记录整个会议书写过程及语音内容，并且能储存到公司的计算机档案系统及相关网站上，有效地使缺席会议的人通过互联网或局域网来收看缺席会议的整个过程，从而领会公司会议精神。
3、使用交互式智能白板作为主要辅助工具并配合白板软件，均能将不同区域的分公司与总部联在一起以进行会议或交流，节省年度庞大的出差费用。
4、在商务及酒店领域中，其业务为租借多功能会议室给予各公司及单位举行会议或展示使用，如果配备了交互式智能白板，不但给予客户多一种选择，也能真正达到客户所需求，为该领域提供了更多完善的服务范畴。
5、在医院、矿山、政府机关、部队等各个领域，每天都有大量新的信息，需要耗费一定的精力进行实时记录，否则，可能因此失去许多机会。
另外，企业的发展壮大客观要求管理能够实时控制异地的生产等等，用交互式智能白板都可以高效地解决这些问题。
说说这次信息技术应用能力提升全员培训给自己带来哪些改变
参加“国培计划2015”信息技术应用能力提升工程的培训学习，觉得受益匪浅,对于现代信息技术与物理学科整合的理念得到了深刻的认识和理解,也促使了自己在以后的物理教育教学过程中积极运用。
以下是本次培训的心得体会。
\ 培训不但全面，而且细致，有温馆长对信息技术应用能力提升工程的精彩解读和分析;有各个区域教师现场示范，有课堂实录，更有各种软件培训实践。
“国培”为我们这些在职一线教师提供了良好的学习信息技术应用于教学的机会，同时也向我们提出了新的挑战。
学习期间，专家们精彩的讲座一次次激起了我内心的感应，更激起我的反思。
在这种理论和实践的对话中，我收获着专家们思想的精髓，理论的精华。
听了教授的讲座，我进一步体会到了信息技术应用于课堂教学的重要性。
知道信息技术应用能力的提升对于课堂教学的意义，在教学中，利用电子白板多创造互动机会，为学生的学习提供更多的学习资源，以促进学生利用资源进行学习;要为学生的积极主动参与学习创造更多的条件和机会。
使他们能够通过主动参与、学会学习、得到发展。
培训期间，听了许多的案例课，更加直观地让我们了解到这次培训的作用与意义。
\ 总之，在“国培”信息技术应用能力提升工程培训学习，使我充分了解了信息技术应用能力提升对课堂教学的意义;充分提高了信息技术知识水平，在各方面都有很大的提升。
今后的工作中，在信息技术辅助教学方面的技巧和方法还需要我们在以后的教学工作中不断学习，不断积累，不断发展。
那样才可以说是真正发挥到了教育信息化的优点。
从而使信息技术更好地辅助我们的教学，提高我们的教学质量。
\ 篇二：2015年信息技术应用能力提升工程培训心得\ 2015年的1月6日至10日，我有幸在省奥体中心参加了湖北省中小学教师信息技术运用能力提升工程校长集中培训班第二期的培训，通过这几天的培训，自己了解了精神，更新了观念，开阔了视野，提高了认识，感觉责任更重了。
\ 短暂的五天培训让我收获颇丰，这五天时间，先后聆听了张才生等专家有关教师信息技术运用能力提升工程的讲座，围绕教师信息技术运用能力提升工程项目的实施，通过几位专家深入浅出、生动形象的讲解，使我比较全面地学习了有关创新教学与教师专业发展，全国中小学教师信息技术运用能力提升工程标准及实施方案，教育信息化规划的内容、方法和策略，区域信息化套餐课程建设，信息技术下的校本研修，远程培训的质量管理，培训管理中的信息技术应用，项目管理与方案设计等内容;初步了解和学习了有关 “翻转课堂”、“微视频”、“可汗学院”等一些世界顶级的教育模式，以及国内对这种教育模式的尝试应用和取得的一些效果;了解了目前世界或是国内在教学上应用的一些先进信息技术。
\ 通过培训，自己受益匪浅。
知道了七大教育技术的趋势：3D打印、大规模开放课程、大数据、电子教科书、游戏化、翻转课堂、移动学习，明白了什么是教育信息化新名词：云计算、教育云、泛在学习、移动学习、碎片学习、可汗学习、翻转课堂、微课、慕课(moocs)、网易课程等等。
“三通两平台”：宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通、建设数字教育资源公共服务平台、建立教育管理基础数据库和信息系统。
\ 培训其间，我们实地参观华中师范大学——国家数字化学习工程技术研究中心。
该中心是目前国内唯一一个教育信息化领域的国科研机构，近距离的感受了科学技术的发展和信息技术在教育教学中的应用，，讲解员的演示、操作、介绍，直观、真实、神奇。
双电子白板设备、手持终端机、三维立体工具、物理、化学仿真演示、地理学科实验、音乐学科的操作、全空间数字化监控系统、未来智慧教室的参观，一个个高端的数字仪器、设备让我们目不暇接、大开眼界，相信在不久的将来，这些教育教学辅助设备将会走进学校，让孩子们都能享受优质教育资源，享受信息技术的方便、快捷。
\ 通过学习，我感受到了信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。
党中央把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。
加强优质教育资源开发与应用，强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平。
构建国家教育管理信息系统，搭建国家教育管理公共服务平台。
这些规划高瞻远瞩，具有划时代的意义。
\ 通过学习，我明白了教育信息化是指在教育领域(教育管理、教育教学和教育科研)全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。
教育信息化是国家信息化的重要组成部分，对于转变教育思想和观念，深化教育改革，提高教育质量和效益，培养创新人才具有深远意义，是实现教育跨越式发展的必然选择。
教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进了教育改革。
\ 通过学习，我体会到了一个学校的可持续发展对校长提出了更高的要求，只有摒弃旧的思维方式、确立科学的教育信息化理念、才能做一个新型的合格的校长。
校长是学校的领导者、决策者和高级管理者，有什么样的校长，就有什么样的学校。
有什么样的信息思维就就会有什么样的行动。
在这个全新的信息时代，网络已经成为人类最重要的工具，它对学校教育的影响是巨大而且深远的，教育技术的每一次进步，都会带来教育方法和学习方式的革命性的变革。
应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革的需要。
\ 在今后的工作中，自己将以此次培训为契机，真正将先进的教育技术合理地融入学校管理、教育教学的各个方面，在思想观念的转变、资源配置的投入、信息技术的培训、应用能力的普及、信息化平台的搭建上下功夫，以发展的观点看待教育的信息化进程，在创建信息化教育的道路上不懈努力。
\ 篇三：2015年信息技术应用能力提升工程培训心得\ 2015年12月15日至20日，在省教育厅的高度重视下，我们天门152名一线教师来到了湖北省奥林匹克中心，参加湖北省中小学教师信息技术应用能力提升工程骨干教师培训。
虽然只有短短的6天，但给我观念带来的冲击、思想带来的变革、能力带来的变化却是无与伦比的。
\ 近年来，我大大小小参加过多次信息技术应用能力培训了，从最早的幻灯机、录音机、电影机等当时名为电教设备使用的信息技术培训，到2003年的网络初识培训，再到2006年的真正意义上的电脑使用技术培训，再到2009年的因特尔培训，及至2010年的微软助学培训，可以说，每次的培训，都见证着课堂教学中信息化设备的变化、课堂教学的变革。
这次，我又一次参加信息技术培训，所接触的内容，又一次见证了课堂教学信息设备的革新、教学方法的革新，也使我的信息化教学理念产生了再一次的变革，更使我感觉到了身上担子之重。
\ 1、理解了为什么这个时候教育部、省教育厅开展这次培训。
在党和国家的高度重视下，现在，我所在农村学校都普及了班班通，教学点也完成了“教学点数字全覆盖项目”建设，所有学校的数字化设备已基本追上了城市学校，这为农村偏远学校实现信息化教学奠定了坚实的硬件基础。
看看外边的世界，现在日新月异的技术进步，使社会已进入信息化技术变革高速时段，网络已进入人们日常生活各方面，许多学生都已可以熟练“玩”电脑，然而作为教师，特别是农村教师，却仍然停留在过去的教学方式上，许多教师根本就不能用、不敢用、不会用这些数字化设备，更别说利用网络或数字资源开展高效的课堂教学了。
现在开展这次培训，无疑就是让大家不与社会脱轨，不与时代脱轨，能够迅速熟练掌握基本操作技能，改变大家对数字化、信息化设备和资源的认知，让大家由“怕”变为“爱”，由“疏”变为“亲”，让大家由习惯书本和粉笔变为习惯屏幕和鼠标，由习惯黑板变为习惯白板。
充分利用好“三通一平台”，让优质资源效率最大化，让每们学生享有平等的教育。
\ 2、更新了众多的信息理念。
通过肖新国老师的《政策解读》，我了解了国家现在对教育信息化的高度重视，更了解了传统与现代的差距，知道了自己现在的工作社会需要的差距。
通过彭景老师的《技术引发的教育变革主题报告》及彭林老师《新技术、新媒体、社会性软件、网络教学平台等在教学中等应用》等，使我的信息理念彻底得到了转变，可以说，这是我本次培训最大的收获。
\ 3、掌握了新技能。
通过张浩老师的《信息化环境的运行和维护》的学习，使我对信息化环境的运行有了全新的认识，也使我对它产生了浓厚的兴趣。
过去，我从来没有在这方面作过思考，但通过本次学习，我才发现，信息化环境原来有这么重要的作用，它的运行与维护，我想在今后的工作中，我会作为一个新的兴趣点去钻研它，争取有所收获。
\ 4、巩固和提升了过去有的技能。
回想起2010年参加全省教育装备干部培训时厂家介绍电子白板，自己还觉得很遥远，与本文由 职场范文 网整理提供自己不相干的东西，却在短短的两年后就来到了身边，进入了平常课堂中，忽然心里有种害怕的感觉。
时代发展太快，自己被世界扔开得原来这么容易!电子白板安装后，由于没有认真、系统地学习，在电子白板的使用上，只能自己按照图标或者说明上说的基本功能去乱摸索，浪费了许多时间，掌握的功能却少之又少，只有许多基本功能投入使用。
通过吕立立老师的《电子白板应用技巧与维护》的讲解，使我对目前学校班班通设备中的投影式电子白板及教学点电子白板功能电视的应用技能上了一个大台阶。
相信回去后，我一定能使电子白板的作用发挥得更好、更大。
当上到孙俊峰老师的《PPT制作 与美化》课时，忽然就有了亲切感。
从OFFICE97到OFFICE2010，我都接触使用，使用得最得心应手的莫过于2003，由于工作需要，做了许多PPT，现在再重新面对，而且是自己不是太喜欢的2010，倒也有了全新的感触和认识。
看到孙老师制作的优美的PPT，忽然才发现，PPT依然强大，如果用心，它并不比FLASH差，甚至更牛!\ 5、找到了终身学习、自我提升的突破口。
一直以来，总是叹息自己没有机会亲临各位优秀教师身边，聆听他们的教诲。
通过王金涛老师的《网络研修与校本研修整合项目理论与实践》的学习，才发现自己原来学习走进了一个误区，其实，现在网络这么发达，设备这么齐全，只需身边连一线，何必千里求一信!只要一根线，就可以很容易把各位专家教授请到身边来，想怎么听，想听多久，都非常容易。
说起来，只在于自己想不想学，而不是能不能学啊!\ 6、感觉到了身上担子之重。
这次集中培训时间很短，只有5天，但5天时间，对于一个中小学教师对于学习来说，已经是很奢华的。
全省几十万教师，能选多少人来参加培训。
全省素质提高工程，每年2万人，做了十年，只做了20万人。
而现在要在4年时间完成50万人的培训，那么，大部分的教师只能通过网络学习来解决这个问题。
也就是说，我们今天来参加这个培训，是万分幸运的人。
幸运就意味着责任，做为种子老师，在我们身上，还有肩负有讲授的重任，我们回去后要传帮带，给其他教师讲座，培训。
我能完成这光荣而艰巨的任务吗?心里真是没底!\ 另外，非常感谢上级领导对参培人员的关爱，使我们不仅有着舒适的居住环境，食宿非常方便，而且培训地点就在住的地方，这对人生地不熟的我们来说，真是太好了!\ 不管如何，培训后回去，我将一是不是断加强自我学习，努力继续提升自己;二是积极与教学实际相结合，探索提升设备与资源应用的途径与方式;三是扎实开展培训，努力让身边的同事都迅速成为信息化设备应用高手，让课堂教学更加精彩，教学效益更加显著!\ 个人建议和意见：\ 1 省、市各级都成立了以一把手负总责、亲自抓的一把手工程。
我校也要提高认识，成立领导小组，由一把手亲自抓。
\ 2 制定教师长期培训机制，定期和不定期对教师进行现代信息技术应用的培训。
制定教师利用现代信息技术上课的有效管理制度，让课堂使用现代信息技术的比例大大提高。
希沃白板5怎样能使用其他学科的学科工具
在希沃白板5中，显示在编辑界面的学科工具是根据教师个人信息自动匹配的。
所以，切换个人信息即可获取其他学科的学科工具。
帮我做一些名词解释。
高分高分
为什么要阅读
为什么幼儿的早期阅读如此重要呢
先不回答这两个问题，给大家看三篇报道：一、根据国家语委语言文字应用研究资料记载，中国科大毕业生的13期少年班中有70%的考上了研究生，50多人获得了博士学位，其中有19岁的助教、24岁的博士、26岁的副教授，他们与常人不同的是都受到良好的早期教育，特别是早期识字阅读教育。
二、美国脑科学家格林都曼博士，指导了一个三岁还不会走路和说话的脑部有严重障碍的女孩阅读，结果竟然出现了奇迹，女孩不但学会了阅读，而且到了六岁时竟然具备了六年级学生的阅读水平。
三、美国心理学家推孟在天才发生学研究成果中指出：“有 44%的天才男童和 46%的天才女童，是在5岁以前开始阅读的。
从这三件事实中，不难看出早期阅读对促进幼儿神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识等都具有积极的意义。
那什么是“早期阅读” 呢
早期阅读是指 0 —6 岁学前儿童凭借丰富的色彩、图像文字或成人形象的讲读来理解读物的过程。
早期阅读是当代一些教育家主张提早对幼儿进行教育而提倡的。
他们认为如果大脑没有在适当的时候受到刺激，有些东西就永远丧失。
接受刺激的最佳期是儿童早期，早期阅读对儿童的影响不仅不会持续褪去，而且还会随着他们学历的延长而不断增加。
而且格林都曼博士研究表明，“幼儿从2岁开始就有了阅读的能力；只有幼儿才能具备魔术般的吸收能力，因此从出生至8岁的这段期间乃是一生成长中最为重要的时期，8岁之后就会有所差异，而对于他的阅读智能的开发期是1至8岁，不可错过的最佳开发期，8岁以前学习的知识经验印象最为深刻，可以终身难忘。
”根据他的看法，为了促进幼儿早期的智力发展，应该对大脑频繁、紧张、持久地施加刺激。
而阅读是积极刺激智力发展的良剂， 有利于开发右脑的潜力。
因此，培养幼儿良好的阅读兴趣与习惯，在幼儿成长的过程中就显得尤为重要。
怎样才能让幼儿更好地掌握时机
又如何引导幼儿对阅读的认知与兴趣从而培养幼儿阅读的习惯呢
一、让幼儿体验阅读的快乐，避免走入误区。
首先，我们要清楚的知道，早期阅读不等于识字教学，在阅读的过程中只重视量的话，会使幼儿感受不到阅读带来的快乐体验。
“一个孩子3岁时已经认了很多字，长大后却很难完整地读完一本书。
这个孩子就是我的儿子，明年将参加高考。
”儿童文学研究专家彭懿在一次主题为“儿童图画书面貌”的讲座中讲述了目前很多家长走入的误区。
据统计，很多书店中儿童区域摆放的两类书籍，一类文字多，一类画多，很多家长会选择前者。
这类家长常常会困惑，孩子都不识字，如何阅读呢
而事实上很多专家和学者是这样认为的：“识字根本不应该成为幼儿的主要任务。
” 幼儿此阶段的阅读可以通过对图画和字符的比对，及教师或家长的讲述明白阅读材料的内容。
这个过程是节奏慢一点，氛围轻松愉乐的。
而恰恰是这样的方式会让幼儿收获更多，而且过程中很快乐。
对幼儿来讲，阅读就应该是一种像吃饭、玩耍一样自然的生活，而不是需要完成的作业。
二、抓住幼儿关键期的生理特点，将阅读带入幼儿的生命。
通过对所教授幼儿阅读状况的了解，发现幼儿在最早接触阅读时缺乏兴趣，他们的方式往往是盲目的，一会儿翻翻这页，一会儿翻翻那页，忽前忽后，对于绘本封面及绘本上的图画色彩的兴趣大大的超过对字符的兴趣。
这种无序的阅读方式是符合幼儿早期的阅读心理的。
这一阶段的幼儿普遍的心理特点就是喜欢鲜艳的色彩、好动、注意力很不稳定，观察的目的性较低。
心理学家提出，3-6岁幼儿的集中注意时间最多为5至10分钟，因此他们无法长时间地保持静态的阅读状态。
而这个时期，我们的家长不用去太在意幼儿的阅读方式，应该使幼儿保持“阅读”的愉悦，让幼儿在无压力的气氛中，在教师或家长有意的指导下，对阅读产生兴趣。
另外，从大脑发育特点来看，大脑在人体各种器官中发育最早、最快。
新生婴儿9个月脑重量为600克，相当于成年人大脑的一半；3岁时脑重量为900多克，相当于成年人的2\\\/3；7岁时脑重量达到了1280克，相当于成年人的9\\\/10，已经基本发育成熟，接近成年人的水平。
由此研究可以得出：人脑的潜能是巨大的，可以无限量地开发。
结合课堂上实例，参照美国早期阅读委员会对不同年龄阶段的幼儿阅读的要求，对3至6岁幼儿阅读的要求如下。
3至4岁幼儿阅读能力要求：知道印刷品的概念，会拿书；能够指认绘本上的物体；能够意识到绘本上的图片是真实物体的一种表征；认识到第一语言文字是一种不同于画面的视觉图像，有相应的语言环境的话，还可以与第二语言的视觉图像进行对比，理解两种不同的语言符号，通俗的说，就是让幼儿理解不同单词字符具有不同的语音和现实意义；在阅读故事时，知道念的是绘本中的印刷文字，例如，我们在行课过程中会引导幼儿边指边读，让幼儿熟悉并识别单词符号；能敏锐的感知绘本故事中事件发生的顺序；展现出对书和阅读的兴趣，例如，幼儿们会主动要求去读去表演绘本中的小故事；表现自己读写的意愿，吸引他人的注意，有些幼儿会在课堂上要求去模仿绘本中印刷文字的书写，逐渐将涂涂写写当成一项有趣的活动；开始关注反复在绘本中出现的单词符号。
5至6岁儿童阅读能力要求：逐渐可以“阅读”熟悉的单词符号，但不一定是一个词一个词地念；能够复述、表演完整的或是部分的故事情节；能够书写英文26个字母的大部分，听到an,an,ant这三个单词时，能识别前两个与第三个不同。
三、为幼儿选择合适的阅读材料，提高幼儿阅读兴趣，引导幼儿养成良好的阅读习惯 根据幼儿不同年龄层和认知发展的不同层次，可以为幼儿选择不同类型的阅读材料。
人的脑细胞有140亿个之多，刚出生的婴儿却犹如白纸状态，一些科研报告证明，0至3岁脑细胞将互相缠结，而外部的色彩、形状、颜色、语言是很好的刺激源。
所以对于婴幼儿(0至3岁)在早期阅读来说，不是阅读的内容本身而是在于图书所展示的颜色、状态、文字的音韵、节奏等，给予婴幼儿脑部的良性刺激。
因此，可以为三岁以前的幼儿选择色彩鲜艳的，能出声的图画书。
对 4 岁以后的幼儿， 可逐渐增加图文并茂、情节连贯曲折的绘本。
绘本的故事内容最好是能联系幼儿的现实生活，并起到从小培养幼儿人生观、价值观及良好习惯的效果。
当有了有适当的、有吸引力的阅读材料做保障后，提高阅读的乐趣就显得尤为重要了。
幼儿学会阅读并对阅读产生兴趣需要经历一个过程。
幼儿刚刚开始学会走路时，常常会跌跌爬爬；幼儿开始咿呀学语时，发音往往不够精确。
家长们对孩子出现的以上情境一般都是可以接受的，并以乐观的心态看待。
我们培养幼儿阅读的兴趣同样需要有耐心。
而影响幼儿对事物产生早期兴趣的因素有这样几个方面：有趣事物的吸引，我们刚刚谈到的合适的阅读材料就可以产生对幼儿的吸引力；其次，家长及周围人们的鼓励、表扬和赞美对幼儿的影响是持久的；另外，幼儿天生喜欢游戏，利用幼儿这个特性，用游戏的方式把阅读展现出来，提高幼儿对阅读的兴趣。
例如，在行课过程中，教师经常会在阅读前，将绘本故事中出现的角色用游戏的形式给幼儿展现出来，为幼儿的阅读做好铺垫；阅读中，在互动白板上将绘本中的单词字符从左至右用小动物的图案标出，帮助幼儿掌握读书技巧、分辨不同字符的发音等等。
在这样反复的过程中，让幼儿边阅读边用手指指点每个单词字符，使幼儿在有意无意中处于记忆模式，渐渐地就自然有能力自己读完整的故事了。
利用循序渐进的指导方法，让幼儿养成每天有固定的阅读时间，定时定量的阅读习惯。
具体的方法如下，首先，每当幼儿来到课堂上的时候，教师都会有意识的引导孩子，我们每次上课都是要进行阅读的，而且阅读是一件非常快乐的事；其次，在课堂上老师会通过分次教学，让幼儿在不知不觉中实现对绘本中的小故事听、读、识的过程，让幼儿意识到我们每次上课都有不同的阅读任务；再次，回到家中，规律的亲子阅读时间，让阅读融入幼儿的生活。
“许多智力活动都能使孩子聪明起来，但都是局部的、零散的，其效果有一定的限度，而识字阅读教育可以使知识系统化，在此基础上的智能开发是无止境的。
”中国记忆专家王维是这样认为的。
的确，培养幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，对幼儿的成长和发展有着决定性作用。
因此，科学地分析幼儿的生理特点，对不同年龄段的幼儿做出相应的阅读要求，为幼儿选择有吸引力、适当的阅读材料，用正确的方法引导幼儿养成阅读的良好习惯，这个过程需要家长和教师共同努力。
当你的孩子爱上阅读了，那么，恭喜你，你的孩子就走上了自主学习的高速公路。
