初中语文教学反思50字
初中语文教学反思通过此次考试，我发现了自己在语文教学存在有得提高的地方，开课啦-互联网名师辅导，建议：今后上课一定要要求学生认真听，课后认真复习并多加检查，同时检查学生课前预习情况，同时是否及时完成作业，加强督促使学生成绩上一层楼
怎样创设初中语文课堂教学情境
情境教育是素质教育的一种教育模式，它服务于素质教育，是实施素质教育的一条有效途径。
一、在教学情境中构建出平等的师生关系 构建自由、无拘无束的学习环境，融洽的师生关系对于情境教学来说相当重要。
因此教师应积极与学生沟通，与学生建立一个平等，相互信任的关系。
要对学生抱有信心，相信学生的潜力无穷。
与学生交朋友，经常与学生谈心，发现与学生交流的乐趣。
在情境教学中，教师要把自己当作学生中的一员，与学生一起讨论、实践。
在探索问题的过程中，加强学生与教师认同的一致性。
二、让学生动手、动脑、动口，在活动中互动 语文课堂的师生互动主要围绕具体语文教学活动展开，要通过充分开展，让学生动手、动脑、动口，在活动中互动。
从初中语文教学的特点来看，主要有课堂问答、课堂朗读、课堂辩论几种教学活动。
课堂问答。
课堂问答是主要类型，教与学，都借助于课堂问答来完成，教学中应多采用以下几种问答： 1.开放性问题。
答案是开放性，学生可根据理解，从不同角度回答。
教师也没有预设答案，而引导学生根据自己的理解，做出最佳回答。
这类问题能够使每个学生的回答都能有自己的想法，提出的问题也个性化。
学生需要进行创意性的思考才能做出比较好的回答，显然教师提问的目的是要培养学生的想象力和创造力。
2.推理性问题。
这类问题的目的是要学生在回答前有个分析和综合的思维加工过程，并且训练了学生的分析和解决问题的能力。
教师提问时会考虑不让学生找到现成答案，要求回答时进行一番思考。
不同的是，推理性问题都有客观答案。
教师希望学生经历思考问题的过程，问答互动中，学生分析和综合能力都得到较好的发展。
3.评论性问题。
教师要求回答这类问题的学生，能够对其他朗读或回答做出一定的评价。
其目的不仅要学生知道自己怎么做，还要分辨出别人做得如何，由此培养批判性思维品质。
也可使学生在课堂上保持注意力高度集中，维持课堂纪律。
如在课堂上思想开小差就无法回答。
4.课堂朗读。
课堂朗读在语文教学中十分重要。
对学生的发展和语文学习有很大帮助。
如果要学生自己朗读，就要体会和理解课文意思，就要知道为什么要这样而不是那样读。
朗读已成为语文教学的核心环节，也是学生学好语文的重要手段。
学生如能有较多机会在课堂上朗读，能够评价别人的朗读，对语文学习有促进作用。
在语文教学中，课堂朗读可以概括为“评读鉴赏”，是说课堂朗读不单“读”，还要学会“评读”，要从艺术的高度去欣赏朗读。
理解课文也需朗读，不断朗读中，相互评读中，更好地理解课文。
三、精心设计新课导入情境 教师通过精心设计的课堂引入，创造出与教育目标相吻合的情境，不但可以调动学生的积极性，而且可以调动我们自己的热情，从而为成功的教学奠定坚实的基础。
导入时一般都不超过五分钟，受时间的限制，最简洁的引入可以尝试图片、音乐、故事、实验等情境。
四、联系实际生活展现情境 此法即把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化其生活体验，增进其对文章的深刻理解。
在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活。
如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。
五、创设问题情境，激发学生探究欲望 初中生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。
利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
例如，用主题讨论法创设情境，这是创设教学情境最常用的方法，可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论，可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案，也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论。
六、利用教辅媒质，激发学生学习热情 学习资源是学习过程中最重要的要素之一。
提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。
教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。
在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。
但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。
创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习方向。
只要教师能在教学中主动、适宜地创设一些灵活有趣，得体有效的教学情境，诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人，使初中语文课堂变得“活”起来，从而构建优质的语文课堂
怎样进行初中语文课堂教学情境创设
如何有效地增强初中语文课堂教学效果，促进有效教学，是作为语文教师所关注的首要问题和追求的根本出发点。
笔者认为在初中语文课堂实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。
所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定目标，根据教材内容和学生特点，有目的地创设或引入一个相关的情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高学生分析问题、探求问题和解决问题的能力，提高教学实效。
努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的自由得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快地学习，生动活泼地发展。
在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学民主，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变要我学为我要学，积极主动的参与学习，自觉地培养自己的语感。
在教学中，应多给学生一些成功的体验：如让他们准确写出一个成语，背会一首诗，回答一个问题，做会一道题等；课堂回答问题时、作业批语、作文评语中多一些鼓励，多一些喝彩，帮助学生认识自我，建立自信，让他们在老师的引导下，筛选正确的信息，理出课文思路，掌握文章结构，领悟作者意图，最终获得知识，受到教育和熏陶感染。
教师再适时适地的做出适当的表扬和鼓励等激励性评价，使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。
只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生学习的自信心，使他们自觉地进行语感训练，不断培养和提高语感能力。
在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点。
问题犹如一石激起千层浪。
学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。
学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。
用优美音乐渲染情境。
音乐是一种神奇的语言，它可以直达听众内心的深处，唤起情思，引发共鸣。
如果在课堂上适当的使用音乐渲染的方法，则在课堂气氛营造上会起到事半功倍的效果。
音乐渲染最简单有效的方法是借助多媒体或录音机，播放教师事先准备好的音乐或歌曲。
语文教师可以根据不同的教材内容，在课堂教学中适时跟着唱上几句，此举能有效地振奋学生的精神、引起学生的注意、加深学生的记忆，且效果远远胜过多媒体和录音机。
创设竞争情境，引入竞争教学模式，激发学习兴趣。
国内外的大量研究表明，在学生学习知识的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动是必要的，也是有益的。
布鲁纳就在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。
因此，教学中，针对学生，可适当创设竞争情境，引入竞争教学模式，以激发学习兴趣。
例如，结合教材内容，充分利用课前几分钟，引导学生搞一些小竞赛，如朗读、朗诵、演讲、讲故事、猜谜语、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、默写课文成语、写作文片段、介绍名胜古迹等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，班级之间比，把竞争带入语文课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的心理年龄特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极的参与到竞争学习中，有效地提高学生的语感能力。
在实际教学中，应尽可能地营造活动育人的情境，积极开辟第二课堂，尽可能创设学生动口、动眼、动脑、动手的实践性教学情境，以激发学生学习的兴趣和参与意识，调动学生思维的积极性、主动性和创造性，达到以发展学生为本的教育目的。
如让学生自办班刊、校刊，组织成立文学社诗社；组织收听收看合适的广播、影视节目；设置班级图书角，向学生出借各类读物或指定班级图书管理员定期为同学们借阅期刊图书服务；组织开展故事会、课本剧表演、赛诗会、即兴演讲、朗诵、辩论、联欢会等活动；布置语感训练家庭作业，如欣赏指定的有声读物、录制自己的有表情的演讲或朗读；写读后感、听后感和观后感，写游记；进行词句与音响或画面的联想训练等。
还可以通过做语文智力游戏，脑筋急转弯，词语成语接龙游戏，开展课外学习小组等活动，来调动学生的积极性，培养学习兴趣，使语感训练多趣而有效。
利用多媒体技术在语文课堂上的优势，创设情境，激发学生的学习兴趣。
情境教学历来被许多人公认是一种行之有效的教学方法，运用多媒体，创设情境，诱发情感体验，通常在学习一篇新课文时，课前先播放一段与课文内容相关的影音材料，并提出一些有价值的问题让学生思考，从而创设一种悬念或愉悦的情境。
现代教学技术手段新颖、形象、直观、艺术化的特点，可以创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。
这样，无疑会诱发学生在情感上的参与，激发学生的求知欲望和探求精神。
总之，初中语文课堂教学中情境的创设与运用，远不止以上这些方法。
但无论怎样，目的只有一个，即教师要从实际出发，发挥自己的特长，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生学习兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，从而达到培养学生主动参与和掌握各种语文能力的目的。
浅谈怎样在初中语文教学中培养学生的听说能
一、以良好的教学环境，提升学生认知能力著名语文教育家李吉林提出情境教学理论，并总结了情境教学的五种操作要素。
从她的教学实践可以看出，创设情境是激发学生语文思维能力的有效手段。
在语文教学中，良好的思维环境可以引起学生的认知冲突，教师要根据教学目标和重难点，联系学生的实际情况，设计两难情境，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的思维能力。
在初中语文教学中，教师要创设良好的教学环境，引起学生的认知冲突，需要做到：首先，创设民主平等的教学环境。
教师采取民主的教学方式，平等地对待每一个学生，鼓励学生独立思考、挑战权威，形成良好的课堂教学氛围。
其次，积极地对待学生的提问。
古人有云学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
教师要支持、鼓励和引导学生独立思考问题，提出疑问，并善于发现学生提问中思维的闪光点。
第三，教师要创设良好的问题情境，激发学生主动思考问题。
例如，在《风筝》一课的教学中，教师可以设置以下问题：第一，风筝是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。
他们为什么会产生矛盾呢
第二，文中用嫌恶说明了什么
是否能换成讨厌呢
在第一个问题（低认知问题）的基础上，第二个问题将嫌恶和讨厌进行了比较，可以进一步帮助初中学生理解我对于风筝极其厌恶的态度。
二、结合知识教学，教给学生思维方法语文思维的方法很多，包括观察、分析与综合、比喻、联想与想象、臻美、比较与分类、抽象与概括等。
在此笔者主要介绍观察方法和联想与想象两种方法。
（一）观察法观察是语文思维能力的重要基础，常见的语文观察方法是顺序观察和对比观察。
苏霍姆林斯基在思维课的教学模式中，提倡了在观察中思考，在思考中观察，有效地将观察与思维相结合。
初中语文教材中，许多文学作品都是在作者细致入微的观察基础上完成的，其中为读者提供了丰富的观察经验和方法。
教学中将这些文章作为重点，让学生领悟作者观察的方法，可以有效培养学生的观察能力。
例如，初中语文课程《秋天》一课的教学中，教师可以让学生将何其芳的《秋天》和美国诗人狄金森的《秋景》进行比较阅读，通过对比诗人对秋天景色的描写，分析诗人所表达的思想感情的共同之处。
何其芳笔下的秋景和狄金森笔下的晨曦、毛栗、浆果等景象，都抒发了作者对秋天的热爱与赞美之情。
（二）联想与想象联想是由此人此事此物联想到彼人彼事彼物的一种思维，想象是人脑对已有表象进行加工、改造而创造新形象的过程。
联想和想象是非常重要的培养学生思维能力的方法。
例如，初中语文教师可以结合郭沫若的《天上的街市》，引导学生体会诗歌中奇妙的联想和想象。
在《天上的街市》一文中，作者把街灯比作明星，又把明星比作街灯，进而联想到天上的街市，用轻快流利的笔调描绘天上的街市，并表达了他追求理想的美好情怀。
三、设计系列性训练，加强思维品质的培养思维品质是衡量一个人思维能力的重要标志，包括深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性。
在初中阶段，学生的思维方式发生了转变，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的发展。
在初中语文教学中，教师可以尝试通过单元整体教学的方式，设计系列性的训练，有效培养学生的思维品质。
在初中语文教学中，要培养学生思维的深刻性，教师可以从以下两个方面进行。
第一，培养学生对于问题的理解能力，鼓励学生凡事多问几个为什么，摒弃死记硬背的学习习惯。
第二，培养学生深入钻研问题、抓住事物本质的能力。
在初中语文教学中，教师可以组织学生积极地展开问题研究或小组学习活动，帮助学生更加全面地理解所学内容，并通过课堂作业、调查报告或撰写小论文的形式培养学生思维的深刻性。
中学语文老师的教学方法有什么优点
一、教学方法的特点 第一 相对性。
不论是哪一种教学方法，都有着自己的优点和缺点，在初中语文教学中常采用的教学方法也不例外，其中不存在绝对好的方法。
就唯物主义的观点而言，不管是何种教学方法都是相对辩证的，它们都有自己的优缺点，只是教师在运用这些教学方法的时候要充分考虑用这种方法解决什么问题，要做好利与弊之间的平衡。
第二 针对性。
教师在语文过程中，要针对教学内容的安排和教学目标的要求，以及学生的学习特点来选择不同的教学方法。
为了使更为顺畅自然，教师一般会采用自己比较熟悉和擅长的教学方法来组织教学。
所以教师要不断学习和研究各种教学方法，并将这些教学方法灵活运用，针对各种综合因素来选择合适的教学方法，提高。
第三 综合性。
教学方法应该从教师的教和学生的学两个方面来综合选择，才能提高教学有效性。
所以，教师既要重视示范、引导和点拨，又要培养学生观察、运用和创造的能力。
只有有助于发挥两方面作用的教学方法才是行之有效的教学方法。
第四 多样性。
语文教材当中的内容丰富多彩，教学目标也不尽相同，因此，要想取得良好的教学效果，教师就要运用形式多样的教学方法来开展各种教学活动，比如讲授法、讨论法、演示法、、多媒体教学法等。
二、使用教学方法的原则 1. 坚持启发性。
新课程改革理念中明确了学生在学习过程中的主体地位，所以，教师要把课堂学习的主动权交到学生手中，尊重每一个学生的，激发学生探索语文知识的积极性和主动性。
语文中可以采用的教学方法多种多样，但是本质上都应该对学生具有启发性。
教师既要发挥学生在学习过程中的主导作用，充分让学生，又不能放任学生自流，需通过正确引导和启发，激发学生浓厚的、强烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。
2. 坚持培养三维目标。
现代教育思想认为教学工作应该实现对学生三个方面的培养目标：学习基本的基础知识和基本技能、掌握基本的学习方法和良好的、培养正确的情感态度与价值观。
这三个维度的目标对于教师选择怎样的教学方法有着非常重要的指导意义。
语文教师在选择教学方法时，要充分考虑具体的教学目标，合理优化教学方法，使它们更具启发性和针对性，以便取得更好的教学效果。
3. 坚持因材施教。
学生和学生之间是存在着差异的，教师要尊重学生的这种差异，在中从不同学生的特点出发，设计相应的教学目标和教学活动，使每一个学生都能在语文课堂上得到不同程度的提高和进步。
因材施教就是要运用不同的教学方法，充分调动每一个学生的和能力，使他们能够快乐、主动地获得知识。
三、常用的语文教学方法 长期以来，语文教师们通过不断的摸索和实践，创造了很多行之有效的教学方法。
如果把这些教学方法看成一个完整的系统的话，可以从以教为主、以学为主、教学结合三个方面进行归纳和总结。
（一）以教为主的教学方法 以教为主的教学方法主要是指以教师的语言讲解为主，传递语文知识信息，使学生掌握语文基础知识和技能。
常用的教学方法有： 1.讲授法。
这是一种比较传统的教学方法，教师通过自己的语言向学生讲授本堂课的语文知识，包括、课程引导、介绍背景分析课文、课堂小结、布置作业等各个环节。
这种教学方法使语文知识更加系统化，学生能够快速准确地把握的重难点。
目前讲授法还是初中语文课堂教学中经常被采用的一种教学方法。
一堂语文课，教师适当的讲解和示范是必不可少的，教师不能为了避免“满堂灌”的嫌疑而不敢开口讲，该讲则讲，而且还要讲透彻讲到位。
2.串讲法。
串讲法一般是指教师把文章中的内容从字、词、句、段、篇章全部连贯起来进行系统的讲解，使学生了解文章的思想感情和，然后让学生根据自己的理解将文章进行概括，巩固和深化知识的理解。
串讲法的运用更加突出了教师在课堂教学中的引导作用，课堂教学由教师单一的讲解转变为师生的双边互动，帮助学生抓住学习重点，使学生保持高度集中的注意力。
（二）以学为主的教学方法 以学为主的教学方法，主要是指教师要培养学生学习语文的主动性和积极性，帮助学生掌握正确有效的语文学习方法。
常用的教学方法有： 1.讨论法。
讨论法主要是指为了实现教学目标，教师通过自己的引导，充分发挥学生的主体作用。
通过集体讨论交流的方式来进行语文知识的学习，师生之间、学生之间在信息交流的过程中实现思想的碰撞，提高语文。
这种教学方法改变了传统的以教师讲解为主的教学模式，学习的主动权交到了学生的手中，充分体现了学生在整个语文教学活动中的主体地位，符合新课程理念的要求。
2.研究法。
研究法是指学生在教师的指导下，通过、合作探究的形式，根据已经掌握的语文知识探索新知识、提高语文技能的一种教学方法。
这种教学方法的运用改变了传统教法中重视教师的教、轻视学生的学的局限性，充分体现了现代教学思想。
（三）常见教学结合的教学方法 1.问答法。
这是现代语文课堂教学中常用的一种教学方法。
教师在课堂教学过程中，根据课堂教学内容和教学目标，为学生设计一些与之相关的问题，学生根据自己对课文的理解来回答问题，或者学生提出在自主学习过程中碰到的困难或者疑问，在小组内或者班内互动交流、共同解决。
这样的教学方法培养了学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
2.情境教学法。
这是一种创新的教学方法。
教师通过创设适当的情境来讲解课文内容，对学生进行情感教育，以美感染人、以情感动人，培养学生的审美情趣和高尚的道德情操，促进学生的思维水平不断提高，优化初中语文课堂教学效果。
结论总之，不管是哪种教学方法，只要根据教学内容、教学目标、学生具体情况等因素，合理选择并妥善实施，都会对学生掌握语文知识、提高综合素质产生积极的促进作用。
随着素质教育的不断推进，作为初中语文教师，还需要努力探索，创新更多切实可行的教学方法。
如何在初中语文教学中运用情境教学法
根据中学生身心发展特点,适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明中学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。
浅析初中语文教学设计的几点感悟石
其一、在教学内容上，我积极创设问题情境，鼓励学生自己去主动探索和发现，而避免传授现成的知识和结论。
初中学生阅读理解能力还不强，但思维活跃，想象力丰富。
这时教师如果能够利用教材中描绘的情节、场景、画面，通过提问把学生引入到课文描写的情境中，与作者产生感情上的共鸣。
这样的提问，调动了学生的学习兴趣，使学生的思维更加活跃。
其二、在教学方法上，教师应采用发现教学法、问题教学法、探究法和研讨法等，激活学生的思维，积极引导学生独立思考，寻求问题的答案，鼓励学生以批判性的思维和态度进行学习，肯定学生敢于表达不同的观点和独特见解的精神。
其三、在师生关系上，我积极营造一种师生互尊、同学互爱的宽松和谐的课堂氛围，鼓励学生主动参与讨论，创设良好的独立思考、自由表达的课堂教学意境。
新课程标准要求：“语文教学应在师生平等的对话过程中进行”。
营造平等、和谐的语文课堂教学情境，可以使学生的个性得到充分的发挥，学生的创造力和潜在的能力得以表现出来，从而有效地调动学生学习主动性和积极性，形成良好的乐学氛围。
要想营造和谐的教学氛围，我想首先要让学生感到自己的存在、自己被重视，因此，作为教师应该尊重学生关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。
在课堂上还要多赞赏学生。
要重视学生在学习中的独特感受，允许学生有不同的见解。
只有这样，学生才会产生一种学习的内驱力，从而不自觉地接受教师的教诲，并努力地把教师的要求转化为自己的自觉行动，刻苦学习，乐于学习。
其四、在教学评价上，注重过程评价，发挥评价的发展性功能。
从某种意义上说，任何一种科学发明和创造都是在“尝试错误”的过程中实现的。
面对教学过程中学生的错误和失败，教师应有一颗宽容之心，在肯定其独立思考和探索精神的基础上，积极引导学生发现错误和失败的原因，鼓励学生克服困难，继续探索，教学绝对不能只以分数论英雄，语文教育作为一种基础教育更不能如此。
教学评价体系必须多元化、素质化以适应社会发展的需要。
总之，在语文课堂教学中教师要时时表现出乐观向上，热情奔放的精神面貌。
教师要用知识启迪学生的心灵，用感情诉诸人的情感。
努力和学生一起营造一种积极和谐民主的课堂氛围，师生间坦诚相待，教师施教，学生示学，所谓“亲其师，信其道”，学生在自主、合作、探究中形成民主和谐的教学氛围，使课堂始终处于愉快的教学中，轻松顺利地完成教学任务，使得语文教学这一服务于一切学科教学的母语教学能真正成为所有学生的乐土。
