如何提高初中物理讨论式教学的有效性
1 精心设计教学过程物理教学中,教师应运用物理学科本身 的魅力激发学生求知的欲望和情感,同时, 教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热 爱物理学科的情趣,带领学生去探索物理世 界的奥秘,就会对学生的兴趣产生巨大的影 响.在教学过程中,教师要从教学实际出发, 经过精心设计,将最新的教学理念融入到每 节课的教学过程中,注意广泛搜集物理学科 最新成果,结合教学内容,巧妙地包装,隆重 地介绍,激发学生的求知欲和兴趣.教师还 可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、 文献法等学习方法,使学生从被动的学习方 式中解脱出来,进行自主式研究性学习,对 物理学习产生浓厚的兴趣.随着科学技术的 不断进步,各种先进的教学媒体走进课堂, 教师还可以借助投影仪、计算机等先进手 段,激发学生学习兴趣,实现教学效果的优 化.2 促进教师与学生之间的互动交流我们经常所说的教学活动其实质就是 一个教与学相统一的活动,只有教师的“教” 和学生的“学”互动交流,这样的教学活动才 能产生良好的效果.受到传统教学思想的影 响,很多教师在开展教学活动时总是把教与 学割裂开,多数教师认为在课堂教学过程 中,教学效果的好与坏是由教师的自身素质 所决定的,因此,他们往往忽视学生在教学 活动中的学习主体地位,从而形成了“以教 师为中心”的教学方式.而随着教师教育理 念不断更新和教育活动的科学发展,这种单 纯的“以教师为中心”的教学方式越来越遭 到人们的摒弃,取而代之的是很多教师开始 重视学生在教学活动中的地位.于是很多教 师在教学过程中总是希望与学生之间产生 积极的互动,以便发挥学生在教学活动中的 主体作用.在课堂教学中,教师经常会采取 提问的方式与学生之间进行互动,并且无数 的实践表明,有效的课堂提问对课堂教学质 量的提高具有十分明显的作用.3 在教学过程中的课堂提问应具有针对性 和实效性科学探究的第一步就是提出问题,提出 问题比解决问题可以更加真实的反映学生 知识的掌握程度.所有的认知都是从提出问 题开始,所以提问不管对于学还是教都是非 常重要的.课堂教学中有针对性的提出问题、设疑,能激发学生学习旺盛的求知欲,充分调 动学生的观察、思维、想象能力,培养学生自 主学习的意识,有利于学生学习情况的反 馈,便于有的放矢地开展教学.提高课堂教 学提问的有效性,对提高教学质量有着重要 的意义.在提问时要注意：①设计问题精心 构思,问题少而精,紧紧围绕教学目标,体现 教学重难点,反映教学的要求.②设计的问 题难易适中,问题有梯度、宽度和深度.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对难 度较大问题的设置、解决采取铺垫递进式, 先易后难,保持活跃的思维,主动积极地学 习.③设计问题循序渐进,从学生已有知识 出发,逐步到新知识.④设计的问题要力争 新鲜,能给学生带来意外的惊喜,激发他们 的求知欲.⑤教师提问语言准确,亲切和蔼, 要尽可能地运用物理学科术语.这是高效课 堂对教师教学智慧新的挑战.我们并不一味 地反对教师讲,我们提倡老师们面对问题有 针对性地讲,该讲的不仅要讲,而且要讲得 头头是道,明明白白,真真切切.4 改变传统的教学方式,使课堂教学多样 化新课程强调教育不只是让学生获得知 识和技能,更应该使学生不断生成智慧和人 格.而智慧和人格是在师生、生生的互动中 生成的.启发探究的课堂是提高初中物理课 堂教学有效性的重中之重,让学生在探究中 体验成功的乐趣,应该是物理教学成败的关 键.要上好一堂课,教学方法是非常重要的. 教学方法是实现教学目标的途径,有效的教 学需要有效的教学方法来实现.现代教学论 认为,在教与学双边活动中,学生是认知活 动的主体,学习者在认知活动中发挥着主体 作用,引导学生进行探究活动是最好的教学 方法.当前的教学改革积极倡导学生的参 与,倡导充分发挥学生的主体性,这是非常 必要的,而且学生的参与应以思维的参与为 核心标准,并不是以课堂的“热闹度”为衡量 标准.有些课堂学生看起来没有太多形式上 的参与,却是在积极地进行深层思考,有其 思维的参与；有的课堂教学看似热闹非凡, 学生个个参与,但是只是一种形式上的参 与,被教师牵着鼻子走,没有自己的见解,思 维活动只停留在浅层次上.运用现代化教学手段是提高课堂教学 效率的有效途径.现代化教学手段,其显著 的特点,一是能有效地增大课堂的容量,减 少板书,使教师能把更多的时间和精力投放__ 在引导学生探究重点、难点问题上,提高讲 解效率,把更多的时间交给学生；二是直观 性强,容易激发起学生的学习兴趣,有利于 启发学生的形象思维,提高学生学习的主动 性；三是使一节课所学内容的小结更具有条 理性,有利于学生进一步理解和掌握本节课 的重点、难点以及关键的内容和方法.5 留给学生充分的自主学习的时间以及空 间在教学中,一个教师对时间如何分配, 直接反映了这个教师的教学观.有些教师往 往出于良好的愿望而把没有浪费一分钟,但 教学效果却并不明显.其实,一堂课中设置 的问题不宜过多,要给学生充分的自主学习 的时间和互动交流的空间,给他们想、做和 说的机会,让他们讨论、质疑、交流,围绕某 一个问题展开辩论.让学生进行充分的思 考,给学生充分表达自己思想的机会,尽可 能多的让学生说、做.这样,学生自然就会兴 奋,就会积极有效地参与进来.例如,在讲述 改变内能的两种方式时,只提出这样的一个 问题：“用什么办法可以使手中铁丝的温度 升高?看谁想的办法多?”之后给学生留出十 多分钟的时间让他们操作、讨论、交流.同学 们对此产生了浓厚的兴趣,他们纷纷动手, 有的用手捂、有的在阳光下晒、有的在地上 磨、有的反复弯曲,有趣的活动使学生情绪 高涨.6 针对性强的课堂练习是课堂高效的保障作为检测和保证学生获取知识有效途 径,课堂练习的作用举足轻重.有些老师怕 占用有限的课堂时间,习惯性将练习放在课 后,其实每节课抽出十分钟左右的时间进行 课堂练习,不仅可以加深学生对知识点的印 象,还可以巩固本节课的所学内容.特别在 初三的教学中尤为重要.我们老师都在每周 一次的集备会上对所负责的章节练习、周练 进行讨论、筛选、最后定稿.课堂练习的内容 要注意基本技能和基础知识,突出重点和难 点,并且老师要对训练的结果进行有效评 价.学生通过完成老师精心准备的课堂练习 可以达到：发现问题,解决问题,熟练技能, 掌握知识,很好地体现了精讲精练的教学原 则,更能体现学生在学习过程中对知识的掌 握程度.对于课堂练习的完成一定要注重限 时和精选两个细节.限时：要根据作业量的 大小,设定一定的时间限定在课堂上完成作 业,并且争取做到当堂反馈.课堂的高效,并 不一定指向所有学生都学会,而是应该通过 作业反馈,及时了解哪些学生会了,哪些学 生没有学会,到底是哪里不会,有利于下一 节课的辅导.对于精选：则作业一定要精心 选取和编写.当下,教辅读物满天飞,则精选 需要比较,需要研究,需要有教师亲自做一 遍的体验
谁知道浅谈如何在课堂教学中落实2011版初中物理课程标准理念
新课程改革的就是要改变物理课程过分重视知识结果的讲解与传授、忽视对学生实际操作运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用能力，使物理知识的学习过程过分单一，成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
课程内容上具体有以下四个变化：一是降低部分具体内容要求；二是增加部分具体内容；三是修订、删除或添加部分活动建议；四是删除部分实例等方面。
教师要根据初中物理课程标准定期选好教学内容，及时进行单元测试。
及时反馈信息，从而了解教与学过程所存在的问题，有针对性地改正。
通过学生情况进行培优辅差，进行因材施教，达到初中物理课程标准。
新课程改革的重点是培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感和使命感。
评价建议的评价内容中增加了“重视检测学生知识目标的达成”，评价方式增加了“倡导评价方式多元化”。
教师个人要多与学生交流，这样可以更好地了解学生掌握学习的情况，能及时的想法，教学过程中对学生学习进行科学的评价。
从而更进一步明确学生是教育的主体、发展的主体。
课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。
新课程改革中教学方式和教学理念上的变化很大。
由于教学理念的变化导致教师教学方式发生了变化，教师们重视探究式教学，同时教学方式又是多样化的。
教学方式和教学理念上还存在的问题。
应试教育方式不足取；分析如何认识教学有效性；教师对教学目标设定及探究式教学实践认识上的误区。
对师生为什么要教或学物理的调查。
从促进学生长远发展的角度说明教师物理教学的目的。
学习评价的变化及存在问题。
指出教师认为学生能力提升的同时，考试可能会考不好是一种误区。
物理教学要教什么
说明物理学不仅仅指知识、概念和规律，是一个更宽泛的范围。
教师教学方式的变化导致学生的变化。
使学生物理学习兴趣和综合能力都有提高，学生视野得到拓展。
评价改革及存在问题。
课标修订稿将实验稿中的“构建新的评价体系”改为“注重评价改革导向，促进学生不断发展”。
论述学生减负问题，主要从评价改革维度分析。
对课时进行的调查。
反映物理教师认为课时不够，普遍增加学时，并且有一半左右的学时是习题课，通过调查数据说明了课业负担的主要来源。
教学方式的变化以教学理念上的变化为基础。
现在我们关注全体学生的全面发展，培养学生的科学素养。
为此，在教学过程当中，老师们做出了积极的探索。
再就是，我们提倡从生活走向物理，从物理走向社会。
因此，老师们在教学当中，积极创设教学情景，根据学生的生活实际和生活阅历，精心设计教学的引入，使学生意识到，物理知识是与生活有密切联系的，是来源于生活的。
我们要倡导学习方式的多样化，注重科学探究。
这是在课改十年中，在初中物理教学实施当中，最引起老师们重视和关注的一个环节。
教学方式、学习方式的多样化，事实上主要体现在科学探究过程当中。
比如，以前老师们在教学过程中，物理实验一般多是演示实验，特别初中阶段，很多实验都是老师演示的，学生根本没有动手操作、动脑分析的机会。
现在我们引入了大量的科学探究，学生就可以通过自己的探究，在探究过程当中进行分析、归纳和总结，得出自己的结论。
尽管有的结论还是比较稚嫩的，不太成熟的。
但是学生在学习过程当中，体验到了物理学习的快乐，能够在动手、动脑以及和同学们的交流、分析过程当中，享受到学习的快乐。
其意义并不在于他们探究的内容，探究的方式有多复杂、多深奥，而是在学习物理的过程中，引导学生养成良好的动手、动脑的习惯，养成良好的科学探究精神。
总的来看，在这十年课程改革当中，在教学方式上老师们更加注重了启发式、探究式、讨论式、参与式的实践和探索。
主要体现了生本教学，以生为本的理念上的转变。
日常物理教学中，一是要注重学生的自主探究性学习。
在处理教材时，首先依据学生的具体情况进行教材的优化组合。
设计新颖而又能诱发探究的问题，轻松导入新课学习。
通过讲授、讨论、探究、交流等多种方式开展生物课堂教学，体现学生为主体的现代教学理念，让学生能最大限度地参与课堂学习。
教师应深刻认识和体会作为课堂“导演”的角色功能，思考如何让学生作为“演员”而真正参与物理课堂学习活动中去。
二是要引导学生对重要概念进行学习的过程中，我不但关注学生已有的经验和经历，还通过多种形式的激趣导学促进学生能更好、更有效地进行相关内容的学习和掌握。
例如，有关基本概念的教学中，我不仅让学生通过搜集资料、听故事和阅读等形式了解有关基础知识；继而通过分组进行验证和深入认识。
如何对初中物理课堂中教学评价 博客
科学探究的形式是多种多样的，其中要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学在实质上是一种模拟性的科学研究活动。
笔者结合自己多年的教学实践经验，对初中物理教学中如何有效地进行探究性学习作一些初步的探讨。
一、创设真实、愉悦的问题情境，激发学生强烈的探究欲望，充分调动学生主动探究的积极性。
探究学习也被人称为“问题导向式”的学习，“问题”也就成为探究学习的核心。
那么，问题从哪里来呢
笔者认为，在探究学习初级阶段，主要来由教师创设真实的问题情境，引导学生提出科学问题。
因此，教师能否创设符合学生认知水平，真实愉悦的问题情境就显得极为重要。
学生的思维活动和求知欲望经常是从“问题”开始的。
教师要充分利用课本插图、学生身边的生活、幽默的语言艺术，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生的探究兴趣。
组织引导学生从多角度观察，发现问题，并提出与教学内容有关的问题。
例如，实验探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学，教师用多媒体演示一个气功表演：气功师平躺在地面上，身上压一大石头。
随即问学生，气功师身上受到的压力多大
如果用大铁锤打击石板，压力如何变化
会出现什么现象
然后让学生看到石板碎了而气功师安然无恙。
这种物理情景与学生原有知识产生冲突，身上压一大石头且被锤打怎么不受伤
学生需要解“奇”，兴趣倍增，再问学生，如果让大铁锤直接打在身上会怎样
与刚才打在石板上比较，身上受到的压力及压力的受力面积如何变化的
压力的作用效果可能与什么因素有关
继而让学生体验压力的作用效果，感受手指夹三角尺的感觉，进入探究课题的过程。
教师的作用就是组织学生发现、寻找、搜集和利用各种有利于进行探究学习的资源，组织学生营造和保持学习过程中积极的心理氛围等等，从传统的“带着知识走向学生”转变为“带着学生走向知识”。
二、鼓励学生大胆猜想和假设，注重探究学习的过程，关照学生个性的全面发展。
重结果轻过程这传统课堂教学中的弊端大家是有目共睹的。
而“探究式教学”则重在学习的过程，在学习的过程中使学生思维方法、创新能力得到提高。
“探究式教学”的“成果”不一定是具体的、看得见的，按传统的教学评价机制来说，其“成绩”并不是很好，因为，它侧重于培养学生的能力、培养学生创新的意识。
在“探究式教学”的过程中，学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要，关键是能否对所学知识进行运用，从而有所发现、有所创造。
换句话说，探究式学习的过程本身也就是它所追求的结果。
在物理教学中实施“探究式教学”中的教师要把重点放在揭示知识形成的过程上，传统教学中，让学生每个方面都要按统一规格平均发展。
备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准。
这种加工厂般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。
探究式课程改革要求需要我们的教师去关注、去研究学生的差异，并非好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会，注意引导同学们让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。
对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励。
同时探究式教学突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。
另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。
养成健康的审美情趣和生活方式。
从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。
\ 三、重视探究学习中的合作、评估与交流。
在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。
由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听，具有一系列价值：探究者通过“相互交流”，会明白对同一问题的不同解释，有利于摆脱自我中心的思维倾向；在合作、相互表达与倾听中，探究者的想法、思路会明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构新的假设和更深层的理解；探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成独立难以完成的复杂任务。
因此，教师要创造良好的“合作交流”氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。
总之，探究性学习就是要让学生亲身经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，亲身体验物理，在体验中感受物理，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得终身学习物理的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力。
当前,许多教师在教学中开展探究性学习时遇到了困难,并开始对探究性学习产生怀疑。
探究性学习是对接受性学习的继承和深化,接受性学习是探究性学习的基础。
如何在初中物理实验教学中实施探究式教学法
演示实验包括在课堂上教师操作演示、师生共同演示、学生小组演示、学生演示等多种形式。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，激励学生学习兴趣是很重要的。
要求教师在进行演示实验探究教学的过程中，要抓住学生的这一心理状态，深入研究教学内容，深入研究开展演示实验教学所应采取的教学策略和方法，巧妙设计一些趣味性浓厚的演示实验。
要注意把学生的观察和思维活动紧密结合起来，一方面通过观察促进思维活动的展开，另一方面又通过思维指导观察活动的进行，在逐步认识物理概念、规律的基础上，逐步发展学生的观察和思维能力。
如何进行初中物理开放式实验教学
开放式实验教学为初中学生创造自主学习机会，丰富初中物理实验教学的模式。
开放式的物理实验教学策略在初中物理实验教学中的应用可以为初中学生创造更多的自主实验操作机会，丰富初中物理实验教学的模式，并且吸引初中学生的物理学习兴趣，初中物理教师应当积极利用开放式实验教学策略来辅助初中物理教学，从而有效地促进初中物理实验教学质量的高效化．
浅谈物理课堂教学中如何实施探究式学习
目前,新课程改革正在如火如荼地进行,新课程标准要求教师不再过分注重知识的传授,不再过分强调学科本位,不再偏重书本知识,而是让学生获得知识与技能的同时学习和形成正确价值观。
同时,新课标也加强了课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系,关注学生学习兴趣和经验,注重学生终身学习必备的基础知识和技能,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。
而探究性学习正是在教学中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情景和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息感受并体验知识产生和应用过程的一种学习活动。
因此,在初中物理教学中,探究式教学被越来越多的教师所采用。
下面谈一下在物理教学过程中落实探究式教学的几点体会:一、创设适合学生进入学习状态的教学情景,激发探究善于创设问题情景,启发学生积极思维,使学生真正成为认识事物的主体,在情景中设置有思考价值,智力上有挑战性的问题,启发学生学会观察,提出新问题,可以增强学生学习的针对性,激发学生的兴趣,提高学生内在的积极性和主动性。
浅谈如何解决初中物理教学中的困惑
1.充分利用计算机网络，化繁为简，加强对物理知识的反馈和检测。
提高学生学习质量的重要途径之一就是快反馈、强矫正。
但是在物理课上，常常要联系的知识较多、内容较广，过多讲解和板书时间不够，不讲又会影响到教学内容的系统性、完整性。
利用计算机贮量大、速度快、交互性能好的特点，教师可以根据学生已有的认识基础，创设问题情境，指导学生独立学习，并辅之以必要的反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结学习方法，查找学习障碍，这样可对学生对问题的思维过程、方式、结果的正确与否给予立即判断，矫正思维过程，逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。
如《压强与浮力》这一章的“探究影响浮力大小的因素”中，不可避免地要牵涉到前面所学的“密度”、“压强”、“力的合成”等知识。
如果把相关的内容事先制成幻灯片，等到要联系这些知识随时调用，那么，这节课既能突出主题，又能联系相关知识；既内容丰富，又条理清楚。
通过多媒体课件把各种知识呈现在学生面前，避免了过多的讲解和板书，节省了时间，这样有利于学生的理解，降低了教学的难度，增加了教学的容量，取得了事半功倍的效果。
物理习题课上练习较多，有的必须在课堂上掌握，利用多媒体技术，可以把物理知识制作成多种类型的课堂练习，多层次、多角度地呈现教学内容，设置立体性的教学空间，给传统的启发式、诱导式教学增添活力，大大提高学习过程的整体效应，同时增加知识容量，从而让学生更好地掌握所学的内容，拓宽所学知识，提高课堂教学效率。
例如：在初三的物理知识分块复习阶段，教师要在课堂上进行全面的知识总结与大剂量的巩固训练活动。
教师若在教学中使用事先制作好的多媒体课件辅助复习教学，则不但能增加物理课的教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开阔学生视野，极大地提高了物理课的复习效率。
2.应用多媒体技术利于创设情境、渲染气氛，激发学生求知的欲望。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”教育心理学告诉我们兴趣是组成学习动机的因素之一，兴趣在动机中处于中心地位，是动机最活跃的成分，是学习的牵引力和加速器。
在物理教学中借助多媒体技术优势：形象生动的动画效果、鲜艳的色彩、优雅的音乐、直观的图形，营造出情境交融的场景，能使学生融入鲜活的、生活化的物理知识情景中，有利于激发学生的学习兴趣。
例如，在“运动的快慢”这一节做新课导入时，首先播放运动会上百米赛跑的场景，再播放龟兔赛跑的动画场面，学生的注意力一下被吸引过来，这时紧接着引出速度的物理意义，很快进入关于速度的教学情境当中，为后面的教学打下了良好的基础。
教师在教学过程中合理借助多媒体技术可轻松引领学生进入直观、形象甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动学习变为主动学习。
3.应用多媒体技术利于突出教学重点和突破教学难点。
传统的教学往往在突出教学重点、突破教学难点问题上花费大量的时间和精力。
即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。
新课程下，突出重点、突破难点的有效方法就是变革教学手段。
多媒体技术形象具体、动静结合、声色兼备，具有无可比拟的优点。
在制作课件时，恰当地运用多媒体手段化解重、难点，变抽象为具体，使之形象化、生活化、清晰化，调动学生各种感官协同作用，将学生难以理解的知识得以轻松接受，从而取得传统教学无法比拟的教学效果。
如：在“大气压强”一节的教学中，采用多媒体技术模拟300多年前的马德堡半球实验，分拉两个半球的马匹从2匹增加到4匹、8匹，直到16匹，再用紧凑的马蹄声和马匹的嘶鸣加以配音，直到“啪”的一声，把两个半球拉开，声像并茂，把学生带入了现场实验情境，所有学生都十分投入。
再利用多媒体技术对马德堡半球进行剖析讲解，强化了学生对大气从四面八方施压给半球的理解。
对于“托里拆利实验”，由于水银对人体有害，我利用视频演示实验的整个过程，增加了学生的视觉冲击感，使学生对大气压从感性认识上升为理性认识，突破了教学重点。
4.教师指导学生把网络作为自主学习工具。
对于让学生使用计算机上网查资料，很多老师都没有把握。
刚开始教师可以教给学生这种方法，比如先指定某同学查查某方面的图片或资源，下一课给全班同学看。
如果查不到或者不知道如何查，学生就会向老师或者有经验的同学请教。
所以技术方面是没有问题的。
老师可以介绍几个比较好的网站供学生浏览。
有一次，我在上课前到一个网站上调出要用的课件，没想到下面很多同学看到网页一开，纷纷记下网站的地址，说明学生对这些教育网很感兴趣。
学校有局域网，我的物理资源库一直是共享状态，学生可利用上机时间自由察看，逐步让网络变成学生学习的一种工具，就像碰到不认识的字我们要查字典一样。
5.优化演示物理实验。
在物理教学中，一些不易观察、有危险性、无法或没有条件实现的实验，使用多媒体教学手段，用多媒体仿真实验进行模拟演示，让学生通过观察、操作获得感性认识并对物理规律进行探究，加深对所学知识的理解。
用多媒体仿真实验模拟物理实验能够较为真实地再现物理变化过程，让学生清楚地观察到实验的现象和细节，更直观地看到操作过程与操作技巧，所以模拟实验同样具有极强的说服力和感染力。
例如，分子的运动、伽利略理想实验、探究凸透镜成像规律的实验、原子的结构、核裂变和核聚变等实验在现有条件在课堂上无法实现、不易实现或者不易观察，我们用Flash多媒体课件模拟这些实验，使不易观察的物理现象变得形象生动，让学生对这些物理现象有了直观的感性认识，加深了对所学知识的理解。
初中物理教学论文 教课怎样改善课堂气氛
而有些教师的物理课却似乎有一种魔力一般，总是让学生充满期待。
课堂上充满着欢声笑语，学生学得非常投入，教师也教得非常起劲。
学生积极踊跃地参加课堂活动，老师则时常妙语连珠引得满堂大笑。
毫无疑问，第一种课堂压抑、沉闷，第二种课堂轻松、活泼。
无论是作为学生还是作为老师，都向往和追求第二种课堂气氛。
所谓课堂气氛，是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。
在新课程背景下，探讨如何改善物理课的课堂气氛，对增强学生学习物理的积极性和提高物理课堂教学的有效性，都具有十分重大的意义。
那么，在具体的教学实践中教师应该朝哪些方面努力，才能有效地改善物理课堂的气氛，使物理课堂生动起来呢
一、尊重和热爱学生，打造充满关爱的物理课堂。
我认为这一点是最起码的，尊重和热爱学生应当是教师做好教学工作的出发点和前提。
上海二期课改确立了以学生的发展为本”、“以学生为主体 的新课程理念。
将这一理念落到实处，教师就必须尊重和热爱学生，积极创建民主、和谐的师生关系。
传统的教育以学科为主，学生被当作是“知识的容器”，是教师“传道、授业、解惑”的对象。
教师往往凭借自己在专业知识方面懂得比学生多的优势而觉得自己高高在上，是课堂的权威和统治者，在课堂上发号施令，对学生进行“填鸭式”教学。
学生因为大大小小频繁的考试的逼迫，往往只能被动地接受教师，接受知识，任教师“满堂灌”，其结果必然导致学生逐渐失去了学习物理的积极性和主动性，甚至对教师心生憎恨和厌恶。
而现代教育提倡“以学生为主体”，以学生终身的可持续发展为本，学生是课堂教学活动的主角，教师只是教学活动的引导者、组织者和示范者。
在新的理念引导下，教师应该积极地尝试转变角色，放下权威，平等对待学生，相信和尊重学生。
因为学生是具有生命的个体，他们有自我认知、思考和构建的能力，他们只有在获得关爱、获得尊重和理解的前提下，才能充分发挥他们的积极性和主动性，从而实现健康的、全面的、可持续的发展。
尊重和热爱学生，创建民主、平等、共同发展的新型师生关系，既是新课程实施的前提和条件，又是新课程改革的内容和任务。
教师只有对学生付出真挚的爱、真正的尊重和真诚的关心，学生才能在学到物理知识的同时获得温润的情感力量，取得“润物细无声”的教学效果。
同时，教师对学生的真情投入必定会得到学生的真情回报，他们会配合教师营造出一种和谐、真诚、温馨的教学氛围。
二、注重情景创设，打造充满吸引力的物理课堂。
物理课堂是学生学习物理的主要环境，这个环境是荒凉、贫瘠还是肥沃、富足，直接影响到学生物理学力的成长。
如果教师在课堂引入和教学过程中能够进行适当的情景创设，那么学生就会在一个充满吸引力的课堂环境中去仔细观察物理现象，认真探索物理原理，科学地总结物理规律。
所谓“情景教学”，就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进学生的心理机能和谐发展，提高教学效率的一种教学手法。
正如诗歌讲究情景交融一样，物理课堂也要通过创设情景来引导学生由情入境，最后达到情理交融。
初中物理中有很多知识对于初中学生的认知水平来说比较抽象，比如密度、功率、比热容等概念，光的折射、凸透镜成像的规律等，学生比较难以理解和掌握。
教师应该尽量将这些抽象的物理概念、物理公式和物理规律借助一些比较具体、简单的物理模型或者可视性比较强的动画、图形来形象化。
情景教学可以将物理课堂从“教师干巴巴地讲，学生干巴巴地听”的沉闷乏味气氛当中解放出来，起到“引人入胜”和“化繁为简”的神奇效果。
比如在上“光的折射”一课时，先给学生看“海市蜃楼”的图片或视频。
当学生看到海边虚无缥缈的高空之中居然出现了一栋高楼大厦时，一个个都瞪大了好奇的眼睛，觉得太神奇，太不可思议了。
我告诉学生这是光在空气中的传播方向发生了改变（光发生了折射）造成的，这时，学生联想到“光在同种均匀介质中是沿直线传播的”，就会产生疑问，“光在空气（同种介质）中的传播方向怎么会发生改变呢
”。
通过情景创设，学生很自然地就进入了新课“光的折射”的学习。
由此可见，当学生被引导到了一定的教学情境中后，学习的兴趣就会得到激发，探究的欲望就会得到激活，求知的大门就会被打开，物理知识就会比较容易内化为学生的学习体验和感悟，物理课就会充满吸引力，让学生享受到学习物理的乐趣。
有吸引力的课堂学生才不会觉得枯燥乏味，课堂气氛才会好起来。
三、设计探究活动，打造充满活力的物理课堂。
以往学生的学习方式比较单一，主要甚至完全依赖接受性学习，学生很少甚至完全不去动手做，动脑想，动口讲，课堂是教师的“一言堂”。
这样的物理课气氛是不活跃的，效率是不高的。
《上海市中学物理物理课程标准》把实现学生学习方式的转变作为“二期课改”的重要目标之一，在初中物理教学中提倡“探究式学习”，以促进学生转变学习方式，教师改变教学模式。
所谓“探究式学习”就是以探究为主的教学，强调教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、合作、探究、讨论问题的机会，让学生通过内心体验和主动参与去学习，让学生通过亲身实践，“体验”到知识使用的乐趣，自主建构自己的知识体系。
学生可以通过科学探究，学会科学探究的方法，体验知识的形成过程，实现学习方式的转变。
比如在初中物理“凸透镜成像规律”一课的教学中，让甲学生分别透过空烧瓶和盛满水的烧瓶去观察乙同学的脸，通过观察甲学生发现透过装满水的球形烧瓶可以看到乙同学脸的倒立、缩小的像（特别是观察到乙同学的脸是倒立的让学生觉得很新奇），而透过空烧瓶则看不到这样的现象。
此时教师引导学生思考：这是因为装满水的烧瓶相当于一个中间比边缘厚的透镜，即凸透镜，学生看到的其实是凸透镜成的像，这个像是倒立缩小的。
如果让乙同学的脸跟烧瓶靠得更近还有可能观察到倒立、放大的像。
接下来让学生用放大镜观察纸上的字，学生看到正立、放大的像。
这时候可以趁机让学生猜测凸透镜成不同特征、不同性质的像可能跟什么有关。
经过教师的有效引导，学生必然会想到是物距，像距还有焦距的变化使得凸透镜能够成不同特征的像。
那么接下来就要通过实验去探究物距、像距以及焦距之间要满足何种关系时凸透镜才能成某种特定的像。
这样一来，学生通过分组实验完成“探究凸透镜成像规律”的学习就是顺理成章的事情了。
学生通过自己的亲身参与和内心体验，还有跟同学的交流与合作，形成了凸透镜成像规律的知识。
通过探究过程由自己得出的结论让学生觉得很有成就感，不容易忘记。
探究活动的创设能够充分发挥学生的主观能动性，充分调动学生学习的积极性，能让学生动手（主动参与）、动脑（乐于探究）、动口（善于表达），学生的热情参与必定点燃课堂的气氛，让课堂充满着意想不到的活力。
四、巧妙运用幽默，打造充满情感的物理课堂。
每年的春节联欢晚会，观众最喜欢的节目是相声和小品，因为相声小品类的节目充满着机智的幽默，这些幽默能让观众在开怀大笑中明白了平时不容易让人弄懂的道理。
同理，学生也大多比较喜欢幽默的教师，而对拘谨、严肃、死板的教师感到厌烦。
可见如果教师能够在物理课堂中妥善运用幽默的力量，对改造学生的学习环境和学习效果将大有裨益。
曾经听到一个物理老师在教给学生“磁体周围的磁感线从磁体的N极出来，进入磁体的S极”这个知识点的时候，他很幽默地对学生说“磁感线就跟我们南汇的同学一样，也喜欢去逛大上海。
你们看，他从南汇(Nanhui)来，去上海(Shanghai)了。
”学生们都被逗乐了，不但记住了这个知识点，而且在后面的教学环节中听课也比之前更加认真了，因为教师的幽默让一部分开小差的学生注意力重新回到了课堂。
幽默是学生学习物理知识的调味品和润滑剂，能够使初中物理教学论文 教课怎样改善课堂气氛
