如何写初中数学如何评课
一、什么叫评课?评课就是对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断.评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动,有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等.评价的目的不是为了证明,而是这了改进.二、评课的意义评课能调动教师的教学积极性和主动性,帮助和指导教师不断总结教学经验,提高教育教学水平,提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践,使教师从多渠道获取信息,不断提高教学水平,转变教师的教育观念,促使教师生动活泼地进行教学,在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格.三、评课的原则1．评课要坚持“以学生的发展为本”,从学生全面发展的需要出发基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”.评课要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励发现、探究与质疑,以利培养学生的创新精神和实践能力.2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发.课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程,是一个复杂多变的系统,要全面反映这个过程需要考察相当多的因素.正确评价一堂课,既要着眼于课堂教学的全过程,又不能面面俱到,要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察,以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向.3．评课要坚持评教与评学相结合,把评课的重点放在“评学”上面.课堂教学的主体是学生,教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中.课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象,把评价的重点转到“评学”上面,以此促进教师转变观念,改进教学.要把评课的关注点,从教师传递知识转到学生有效学习方向上面,转到如何针对学习差异进行因人施教,如何把过多的统一讲授,转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂,转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨,查询相结合的课堂.转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果,尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数,而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上,关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效.4．评课要提倡创新,培育个性.课堂教学具有丰富的内涵,学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同,使课堂教学情况千变万化.正确地评价一堂课时,既要体现课堂教学的一般特征,又要提倡创新,鼓励个性化教学.5．评课要从实际出发,从观察到的、感受到的、测量到的情况出发,不能想当然.课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际,评价的标准是期待实现的目标,但又必须是目前条件下能够达到的,以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发,从观察到的、感受到的、测量到的情况出发,不能想当然.评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的,以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断.四、评课方法：1、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度.所以,评课首先要评教学目标.首先,从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜.全面,指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体,指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点；适宜,指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度.其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务.要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化.2、评教材处理评析老师一节课上的好与坏,不仅要看教学目标的制定和落实,还要看授课者对教材的组织和处理.我们在评析教师一节课时,既要看教师知识教授得是否准确、科学,更要注意分析教师在教材处理和教法选择上,是否突出了重点,突破了 难点,抓住了关键.要看,教学目的的确定是否明确、全面,有针对性、导向性.教学重点是否把握准确,教学过程是否做到突出重点.教学难点是否把握准确并得到突破.教材的组织、处理是否精心.教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整充实与处理,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理的教学方法,使教材系统转化为教学系统.3、评教学程序教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作.因此,评课就必须要对教学程序做出评析.教学程序评析包括以下几个主要方面.(1)看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等.教师课堂上的教学思路设计是多种多样的.为此,我们评教学思路,一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际,符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计,是不是有一定的独创[1] [2] [3] 下一页 (2)看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路,是侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构,则侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节.它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配.课堂结构也称为教学环节或步骤.课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果.可见课堂结构设计是十分重要的.通常,一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣,过渡自然,时间分配合理,密度适中,效率高.计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者的授课重点.授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当.①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当,要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象,要看讲与练时间搭配是否合理等.②计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致,有没有教师占用时间过多,学生活动时间过少的现象.③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有没有集体活动过多,学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象.④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理,有没有优等生占用时间过多,后进生占用时间太少的现象.⑤计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容,做别的事情,和浪费宝贵的课堂教学时间的现象.（四）评教学方法和手段评析教师教学方法、教学手段的选择和运用,是评课的又一重要内容.所谓教学方法,就是指教师在教学过程中,为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称.但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师“教学活动方式”,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一.评析教学方法与手段,包括以下几个主要内容. (1)看是不是量体裁衣,灵活运用教学有法,但无定法,贵在得法.教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法.一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的.也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用.(2)看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌.教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性.所以我们评课,既看教师是否能够面向实际,恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样化上,下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性.(3)看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好的骨干教师的课.既要看常规,更要看改革和创新.要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等.(4)看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代化教育手段.“一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变.看教师教学方法与手段的运用,还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段.（五）评教师教学基本功教学基本功,是教师上好课的一个重要方面,所以我们评课,还要看教师的 教学基本功.通常,教师的教学基本功包括以下几个方面的内容（1）看板书：好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本.其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟.（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达*55％的面部表情+38％的声音+7％的言词.教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力.仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽.（3）看语言：教学也是一种语言的艺术.教师的语言,有时关系到一节课的成败.教师的课堂语言,首先,要准确清楚,说普通话,精当简炼,生动形象,有启发性.其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化.（4）看操作：看教师运用教具,操作投影仪、录音机等熟练程度.有的还要看在课堂上,教师对实验的演示时机、位置把握得当,照顾到全体学生.课上演示和实验操作熟练准确,并达到良好效果.（六）评学法指导（1）要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律,端正学习动机,激发学习兴趣,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步提高学习能力,有效地提高学习效率.（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施（七）评能力培养评价教师在课题教学中能力培养情况,可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素,并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时,教会学生在多方面思考问题,多角度解决问题的能力等.（八）评师生关系（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位.（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围.（九）评教学效果看课堂教学效果,是评价课堂教学的重要依据.课堂效果评析,包括以下几个方面：一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈.二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步.知识、能力、思想情操目标都能达成.三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理.课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段.也就是,当上完课时,评课者出题对学生的知识掌握情况,当场做测试,而后通过统计分析来对课堂效果做出评价.五、评课的注意事项（一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际,实事求是的公开评价一节课,切忌带有个人倾向.（二）要以虚心的态度,商量的口气与被听课老师共同分析研讨,不能把自己的观点强加在别人头上.（三）要突出重点,集中主要问题进行评议和研究,不要面面俱到,泛泛而谈.（四）要以事实（数据）为根据,增强说服力.（五）要做好调查工作,尽可能较全面了解教师和学生情况.
怎样上好初中数学试卷讲评课
试卷讲评是初中数学教学中重要的一个环节，在素质教育的实施的今天，学生减负，课堂增效大力提倡，如何提高试卷讲评的有效性，并让学生通过试卷讲评查漏补缺、开阔思维、提高能力，使学生的学与教师的教达到反思、弥补与改进的目的，这是每一个数学教师都面临的问题。
二、分析初中数学试卷讲评课误区1、误区一：讲评课缺乏计划性。
部分教师对试卷讲评课没有引起重视，没有认真备课，缺乏统计分析，认为改完试卷就等于备好课，以致于在讲评时随心所欲，想讲多少就讲多少，讲到哪里就到哪里停止，缺乏针对性，忽视重点与讲评方法，造成有效性低。
2、误区二：讲评课形式单一性。
有的数学试卷讲评课就成了教师的独角戏，教学形式单一，枯燥乏味。
教师一题一题报答案，学生一题一题抄答案，使得学生没有参与到数学的思索与探究中，容易产生厌倦情绪，难以达到预期效果，甚至是“一错再错”。
3、误区三：讲评课内容局限性。
有的数学教师认为讲评课主要任务就是订正错题，在数学试卷讲评课中仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来，这一方面没有发挥数学习题的拓展功能，另一方面也容易使学生忽视答对题目的教学功能，不能建立有效的知识网络。
4、误区四：讲评课缺乏后续性。
试卷上出现的问题经过老师的讲解，大部分学生确实能听明白，但往往对题目稍做变动，初中学生就不知所措，错误不断了。
因此，数学讲评课不能局限于听懂，而应该有反思、巩固、强化等后续，让讲评课的有效性得以提升。
三、提高初中数学试卷讲评课有效性1、讲评前——精心备课（1）做好数据分析。
讲评课前，教师应该做好数据的统计和分析工作，这主要包括两方面数据：一是班级总体成绩情况，包括均分、优秀率、及格率等，便于学生制定合理的努力目标；二是学生的答题数据统计，如出错率、典型错误、独特解法等，甚至是每道题的得分率和失分率，以便在讲评试卷时有所侧重。
（2）进行试题分类。
教师在备课中，要精心备试卷，分析试题知识点的分布、重点和难点，特别要进行分类化归，可以将试题按知识点归类、解题方法归类、答卷中出现的错误类型进行归类。
这样做一方面学生对知识点的理解更深刻，另一方面让教师的讲评课更有针对性，提高教学效率。
（3）确定评讲重点。
在备课时，教师要根据学生答题情况和接受能力来确定讲评重点，对哪些题目该讲，哪些题目不该讲，哪些题目该重点讲，都要做到心中有数。
2、讲评时——有效讲评（1）优化讲评方式。
前文提到，试卷讲评课的误区之一就是教师“一言堂”，新的课程理念提倡评价方式多样化，那么，课堂内试卷讲评方式也应该是多样化，可以是师评、自评或互评。
评讲中，一定要有信息的互动和交流，引导学生积极、主动参与讲评活动，只有这样，才能真正提高试卷讲评的效益。
如教师可把错误答案和正确答案混在一起显示在学生的面前，让学生相互讨论，找出错误原因。
（2）内容灵活多变。
教师在讲评课备课时就对应该对题目进行分类归类，这就形成了一个知识网络，那么，在讲评课时，就不能简单地就题论题，孤立讲解，而应该“借题发挥”，促使学生思维的发散。
可以进行一题多解、一题多联、一题多变，将原题中的已知条件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解。
还可以结合中考命题的趋势，适当增加知识量或知识深度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。
这种拓展外延可以让学生在试题讲评中对试题题型、知识点分布、解题思路的认识有所提高，从中获得规律，从而提高数学素养。
（3）做好错题剖析。
讲评课中，一个重要的任务就是展示错题，剖析成因，实践告诉我们，剖析错误往往比正面讲解印象更深。
因此，试卷讲评课中，要评错误原因，要讲解题思路，同时引导学生参与讨论分析，让学生不仅知其错，更重要的是知其所以错，在纠正错误的过程中学习提高，掌握解题的关键和规律。
3、讲评后——反思跟踪（1）引导学生反思。
教师在试卷讲评中，讲评后都要引导学生对试卷进行反思，反思满意在哪里，失败在哪里，对知识进行整理，对规律进行总结。
最重要的是进一步对失分处进行分析反思，找出错误的原因，是基本计算的错误还是题意理解的错误或是其他原因，这有利于初中学生掌握数学学习的方法，帮助学生形成自己的学习能力。
（2）加强练习巩固。
教师在试卷讲评后要及时巩固讲评成果，一方面要求学生做好试题的订正工作，把典型错误的试题收集在自己的“错题集”中，作好答错原因的分析，并注明正确的解答。
另一方面教师要及时依据讲评情况，再设计一份针对性的练习题，可采用变式题让学生再练习，从而牢固地掌握和运用所学知识。
（3）进行讲评跟踪。
前文提到，就数学习题讲评而言，“听懂”不等于“会做”，试卷讲评课要进行延伸。
在一段时间之后的测试，还应注意将前次暴露出的问题加到新题目中去。
还应注意分层跟踪，促使不同层次的学生都得到进一步的提高。
总之，一节高质量的数学试卷讲评课，需要教师精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，优化教育思想，做到纠正一例，预防一片，评讲一法，会解一类，触类旁通，提升学生解题能力，让数学试卷讲评课真正有效、有益。
初中数学优质课评课稿范文
初中数学优质课评课稿范文数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在初中教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
本文是学习啦小编为大家整理的初中数学优质课评课稿范文，欢迎阅读! 初中数学优质课评课稿范文篇一 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
今天，有幸听了本校两位老师***的《平行线的性质》和**的《分式的加减》，受益匪浅。
总体说来，两堂课都很真实，实在，课件从制作到应用都能很好地服务于教学，发挥着抽象问题具体化，突破难点的作用，教态大方，语言流畅，板书工整，条理清晰，逻辑严谨，用各自的方法调动了学生的积极性，在传授知识的同时更重思想方法的学习和能力的培养。
具体说来，两堂课又各有特色。
*老师的课： (1)注重了学生动手操作能力的培养，如动手画一画环节让学生绘画测量得结论。
(2)注重及时总结梳理知识，本堂课共总结了3次，这样能让学生易清楚记忆众多定理。
(3)注重学生推理能力的培养，如应用2题用两种不同形式表达，体现了由合情推理向有条理推理的转化。
(4)注重分层指导和分层作业。
(5)缺憾是缺乏一道有难度的题，
如何进行有效的评课小学数学
看目标是否落实,重点是否突出,怎样突出重点,怎样突破难点.
如何初中数学评课
我认为初中的基础对高中的影响不是太大，你可以从现在开始好好学习高中的知识。
一、从基础知识开始。
随老师上课的同时，自己或者请一个家教的老师，选定一本较好的参考书，偏基础知识的，从高一的知识开始，梳理总结，标明重点，归纳题型，针对薄弱之处加强。
二、自己准备一个题集本，记录不会的，做错的，你认为很不错的，方法独特的，具有代表性的题目。
积累多了，你就会发现数学题目是有套路可循的，也不是很难了。
三、做题目是练大脑不是练肌肉，做得多不如想的多
每次作业，考试，小练习，注意题目的特点以及对应类型题目的方法，对自己做的题目进行一个分析，反思自己做的不好的地方，以后不断改进
四、世上无难事，只怕有心人
加油吧~
