如何运用信息技术提高初中语文课堂教学的有效性
一、课前准备。
如果我们把教学看成是机会，那么“机会是留给有准备的人”；如果我们把教学看成战争，那么“不打无准备的仗”。
充分的准备，为有效教学奠定良好的基础。
课前准备既包括教师的准备也包括学生的准备。
教师的准备就是备课，早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”，同样的课文，面对不同程度的学生，教学目标和教学设计必然不同，所以我们在解读课文的同时也要解读学生。
首先要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。
要在“吃透”文本的基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要达到什么目标
需要让学生学会什么、掌握什么
用什么方法才最行之有效
课堂中可能会出现怎样的反馈
学生理解上的难点在哪里等情况都作精心的预设准备学生的学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。
在合理的教学目标的基础上，精心备课，我们都有这样的体验，如果自己在课前是认真研读课文，把课文读透嚼烂的，课堂上就能旁征博引，灵感不断，学生感受到老师的激情后，也能积极配合，畅所欲言，这样的课堂是精彩的。
反之，如果自己对课文的把握半生不熟，在课堂上恨不能手拿教参照本宣科，学生的思维也必定受到限制，这样的课堂谈何精彩。
所以在备课时，我们要充分预设，只有把课堂教学时会出现的各种情况都预设到，教师才不会在课堂教学时出现慌乱的情况。
教师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。
学生的准备就是预习即将所学，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导。
学生的预习，教师必须可检测，所以预习的形式可以有口头、书面等形式。
教师在进行课堂教学前，应根据学生的预习反馈，再次调整教学设计。
二．课堂教学 在课堂教学时，我主要把握以下几点，来实现教学的有效性： 1、精彩的导入。
课一开始就能充分地吸引学生的注意力，创设了一个和谐、专注、活泼的教学氛围。
2、教学过程要扎实。
在整个教学过程中，特别是对于阅读教学而言，我认为最重要的就是学生与文本的对话，也就是应该让学生充分的阅读课文。
然而我们经常会看到，学生才读一、两遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语也没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织讨论、交流。
有的甚至直奔课文的重点、中心，让学生谈感悟。
其实，这样既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也会很低。
因为这时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，一定会使学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。
教育家陶行知先生说过：“教是为了不教”。
扎实的课堂教学是不会演变成老师牵着学生走的。
我们的教学内容应该由浅入深、由课内到课外、由特殊到一般、由一般到特殊；教学过程要科学、合理，符合教学策略；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导学生思考、归纳、总结。
3、要注重课堂提问的有效性。
教师要有意识、有策略地启发学生的积极思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼能力。
第一，注意提问的针对性与辐射面。
问题的难易程度要适应学生的个别差异。
教师的提问应该根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。
第二，注意为学生提供思维的时间与空间。
在安排小组讨论的时候，一定要事先留有时间让个人独立思考，不能只顾热闹而忽视学生思维能力的锻炼以及个性思维生成的空间。
不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。
第三，创设民主、和谐的课堂教学环境。
随着学生年龄的增长，他们越发敏感，越发渴望得到他人的尊重、肯定。
因此，营造民主、宽松的教学环境是非常重要的。
教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。
教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。
尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。
特别是后进生，要尊重学生，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。
这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。
4、关注学生的课堂参与度。
学生，是学习的主人，课堂45分钟是学生撷取知识、提高能力的主要阵地，教师要关注学生参与课堂教学活动的过程；关注学生思考的容量和深度；关注学生在课堂教学中的情感体验；关注学生的学习方法，发挥自己独特的教学艺术，采取各种方式真真切切地提高学生的参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，全方位提高学生的学习效率。
5、运用多种教学手段，充实课堂内涵。
有时，课堂上只是老师一味的讲，可能会让学生感到枯燥。
教师可以积极利用各种教学手段，如课件、视频等，充分调动各种可用因素，来为语文课堂服务。
通过这些教学手段的利用，可以充分调动学生的各种感官来感受知识。
如学习宋词，借助图画与音乐的配合下进行真情朗诵，有助于学生更深刻理解词的意境与情感。
有时也可让学生自己上网查找资料或阅读，更大地激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的探究与实践能力。
6、教师要加强个人的文学艺术修养，用教师的自身魅力来吸引学生。
试想：一个风趣、幽默，在课堂上左右逢源的教师怎么会不受学生的欢迎。
学生往往会因为喜欢老师而喜欢听老师的课，进而喜欢这门学科，从而能积极地投入学习。
语文课的魅力就在于教师的综合素质和人格魅力。
所谓“腹有诗书气自华”，深厚的文学底蕴不但令老师拥有独特魅力吸引学生，更能促进教师的语文教学能力。
三、课后反馈 记得一医院麻醉一生的邻居感叹：“还是你们教师好，教的不好也得过很长时间才能发现，搞不好那时你们都退休了，而我们医生特别是麻醉，药量差一点，立刻就会失去生命，我们的一辈子也就完了。
”这虽是一句戏言，现在想来却让我很是不安：课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。
教师在备课时就应对作业进行充分设计，根据课堂教学情况再做适时调整，这是对教学目标达成的巩固，也是检验教学目标达成情况的最直接的反馈。
根据学生作业情况，可再进行适当的教学补充，使得教学更加有效。
同时，在课堂教学后，教师要根据学生的反馈，结合课堂教学情况及时的反思：我的教学有效吗
还有没有更好的教学
学生的课堂收益是什么
……在教师不断的教学反思中，提高教学的有效性。
浅谈如何上好初中信息技术上机课
先抽题，然后进行板书，然后试讲，最后老师进行打分
如何教好初中信息技术
A.浅谈讲好初中信息技术课初中信息技术以全新的面目、新的教学指导思想面对学生。
做为信息技术课的教师要以新的教学思想、新的教学方法培养、教育好学生。
所以教师如何教好信息课，学生怎样学好信息课是值得我们认真研究的。
初中七年级把信息技术课作为选修课，编写了信息技术教材。
在新教材中含概了当今世界流行的软件：Windows98操作系统、用于文字处理的Word、用于数据处理的Excel、幻灯片制作的PowerPoint、图像处理软件PhotoShop、用于网络漫游的Internet、网页制作工具FrontPage Express等信息技术软件。
这本书的内容是相当丰富的。
根据市教研室教学计划安排，要切合本校教学实际，安排好信息技术课。
如何上好新学期初中信息技术课呢
我是这样做的。
一、 吃透教材，充分掌握各个软件教与学的特点。
由教学生“学会”变成教学生“会学”，引导学生掌握自主学习的能力。
信息技术课以培养学生自主学习的能力为主。
自主学习能力是指在学习知识和学习实践中自我筛选和设计目标，自己寻找学习内容，自己确定学习方法和学习途径以及自我管理学习过程的能力。
这就要求信息技术教师在教学中改变以前的教学模式，把握好新教材的教学宗旨。
首先吃透新教材,在备课过程中，我们对课本中Word、Excel等十余个软件逐一操作，对使用过程中自己发现的问题和预见学生会出现的问题逐一记录下来，在讲课和上机中对学生提出的问题及时指导。
同时充分发挥学生的能力。
对每个软件按课本要求，只介绍部分主要功能，其余的放手由学生自己去大胆使用。
作业布置得灵活，学生们做的有的比书本或教师要求的更好，这就开发了学生潜能。
由原来的教学生“学会”使用各个软件变成教学生“会学”，会探求各软件中包含的各项功能。
引导学生的学习兴趣，掌握自主学习的能力。
这样学生学习知识会更主动、兴趣会更浓，培养好这种学习方法，对学生今后自己学习、迅速掌握新开发的软件有很大好处。
二、根据学校机房计算机的配置上好信息课。
充分利用现有设备提高学生整体水平。
我认为提高学生素质并不仅仅是依靠先进的计算机所能给予的。
换句话说光凭先进的计算机设备而不注重信息教师自身的努力是培养不出高素质学生的。
所以在信息技术课中要根据本校自身实际，尽量讲好各个软件，但不能求全，以免光片面强调硬件因素，使本校的信息技术课教学水平受限。
根据学校机房计算机的配置情况，上好信息课。
要把那些又能讲、又能练的软件讲好、练熟。
对那些学生机无法使用的软件，点明要点，在教师机上进行演示。
通过教师和学生的共同努力，就能克服机房计算机配置的不足，使全体学生的水平有很大提高。
三、针对当前各班学生的差异、存在的具体问题加强各个环节的教学研究。
信息技术教育的目标是培养学生的信息素质，信息技术基本知识以及信息能力。
在教学过程中，全体学生掌握信息知识和操作技能的差异是实际存在、不可避免的。
那么作为信息技术课教师如何做到上好这门课程，使学生整体素质都得到提高呢
我们认为这需要加强教学中各个环节的研究。
从电子备课、课堂讲解、上机训练、个别辅导、布置作业等。
如：根据实际情况进行备课、课堂上既要让学生学好所讲的内容，掌握重点、排除难点，又要灵活处理好问题，这在上机课中是经常出现的，象机器出现故障，软件设置出现问题，学生操作不当等，处理不好，很可能就完不成教学要求，更不能使一些差生达到教学目标。
上机中为了减少优生和差生之间的差距，可以把学生分成好、中、差几类，对学生进行辅导时，真对三类学生给出不同的要求。
尤其在学生上机操作过程中，没有计算机液晶投影仪这类高档设备教室网络软件情况下，只凭信息课教师一人是不能照顾到全体学生的，这个时候要充分发挥那些计算机特长生的优势，辅助教师完成为同学排除障碍，指导其他学生具体操作等工作。
利用他们的优势，让他们带动差生，互相协作、共同进步。
通过课堂45分钟让全体学生尽可能多的掌握信息知识。
课上知识扎实了，课下才有自己独立学习的能力。
四、在教学实践中总结经验，逐步积累，以不断提高信息技术课教学水平。
随着信息时代的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、学习方式、工作方式。
现在的初中信息技术课教师一般在学校都担任七年级信息技术课教学、计算机特长生培养和计算机房管理以及学校资料打印等多项工作。
工作任务繁重，在教学实践中也就会遇到很多新问题，接触到许多新思想。
在新学期开学伊始，就要养成一个好习惯，把解决问题的方法，新的教学思想和摸索出经验都逐步积累下来，不能应付过去就完了，可以作笔记或者写论文等形势。
不断总结教学经验，通过全学年教学实践自身的知识积累就能掌握一手全面、丰富的教学套路。
就能不断提高信息技术课的教学水平，培养出学生持久的学习兴趣和终身学习的愿望与能力。
信息技术是创新最活跃的领域，特别适宜在潜移默化中培养学生的创新意识和创新思维。
通过信息技术课入门教学，培养学生对信息技术课的钻研能力。
搞好课堂教学、上机训练等教学活动，全面提高学生信息素质。
B.对如何提高初中信息技术课堂教学效率的探索随着信息社会的到来，以计算机和网络技术为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式以及学习方式。
信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力和素质的标志，从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是信息技术这门课程对我们提出的要求。
中学计算机教育也在正在蓬勃发展，不断加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，利用现代化的教学手段，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学信息技术教育的根本任务。
如何在本课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率，是我们教师应该不断探索的课题。
本人通过几年的教学实践，获得几点心得体会，与大家交流。
一、精心安排导入，激发学习兴趣。
我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”夸美钮斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。
”兴趣是最好的老师，是学习的基础和前提，是诱发学生学习动机，集中注意力的重要因素。
在教学过程中通过精心导入，可以激发学生学习兴趣，从而达到提高效率的目的。
本人在教学实践中主要采用以下几种导入方法进行导入课堂教学的。
1、问题式 带着问题去学习，能使学生学习目标明确，有的放矢。
问题式导入可以分为两种形式。
第一种是直接向学生提出问题，让学生带着疑惑学习新课内容，在老师的讲解和学生的讨论中解决问题，从面达到掌握知识的目的，比如在学习《认识计算机》这一节时，在导入中首先向学生提出问题：① 计算机有哪些本领
② 计算机的特点有哪些
③ 计算机是怎样工作的
④ 我们为什么要学习计算机
通过这些问题的提出，让学生带着问题，在老师的指引下，通过书本介绍的内容，逐个解决问题，从而很好地掌握本课内容。
问题式导入的第二种形式是在新授内容之前，直接向学生提出本堂课需要学习的内容，开门见山，重点突出。
比如在《文件操作》教学中，一上课就开门提出本堂课需要掌握的内容。
① 用拖放法复制或移动文件。
② 用拖放法删除文件。
用这种方法导入，使学生目标明确，思路清晰，有的放矢。
总之，问题式的导入，能够使学生目标明确，抓住重点，激发兴趣。
效果也比较好。
2、演示式 演示式的导入也就是能过课件的演示进行导入课堂内容，起到激发学生兴趣的作用。
比如，本人在教学WORD贺卡制作这一课时，先通过电脑演示几幅精美的电脑贺卡，当学生边欣赏边赞叹时，我趁机插入：“同学们，这些贺卡美不美啊
它们都是通过WORD制作出来的。
其实很容易，你们只要通过今天的学习，也能设计出一幅幅美丽的贺卡。
”学生的学习激情与兴趣一下子就被提高了。
在进行FRONTPAGE网页制作教学时，我挑选部分以前学生制作的比较优秀的个人网页展示给学生看，当同学们看到或精美或生动活泼的网页时，都非常羡慕，迫切希望自己也能制作出类似的网页，学生强烈的学习愿望得以迸发，充分体现了“我要学”的学习态度，从而为下面的学习铺平了道路。
3、对比式 将以前学过的知识同即将要学习的知识放在一起进行对比，突出新授内容的优点，激发学生学习的兴趣。
如在进行“EXCEL图表的建立与编辑”教学时，我将文字、表格、图表三种形式的信息放在一起让学生比较，先展示文字形式的信息，指出缺点后转换到表格形式的信息，最后再展示出图表形式的信息，让学生通过三种形式的对比，强烈感受到图表形式的优点：形象、清晰、一目了然。
从而引出学习图表的目的与好处，明确学习目的。
所以说，好的导入是课堂教学成功的一半。
二、教师大胆放手，培养学生创新思维。
有些老师在教学中，喜欢把每一个内容讲得细细道道。
这种做法是本人认为不妥。
其弊有四点：1.无法体现学生学习的主体性，容易形成被动学习。
2.限制了学生创造性思维的扩展，思想容易被框死。
3.课堂气氛不活跃，难以激发学生的学习兴趣。
4.难以教会学生自主学习的方法。
本人认为在教学中应该留有让学生想象的空间，教师应大胆放手，激发学生的创造性思维，充分发挥学生的主体性，达到事半功倍的效果。
比如，在电脑绘画的教学中，经过分析教材发现：画圆，画矩形，画圆角矩形的方法是一样的。
于是我只详细讲解了圆的画法，而矩形，圆角矩形，在课堂教学中只提了一句，方法与画圆一样。
从教学效果来看，大部分学生能够由画圆的方法自学掌握其它两种图形的画法，达到触类旁通的作用。
还比如说，在《上网浏览》教学中，由于这一课内容较多，学生一下子掌握所有内容比较困难。
其中，通过搜索引擎进行网上搜索是一个难点。
于是，本人在开始授课时没有把网上搜索这一内容放进去，先把网址的填写和网页的浏览讲解完，然后让学生操作练习。
让学生在练习中发现问题，即想查找一些信息或访问某个网站但又不知道在哪个网站上，网址是什么
提出问题后让学生先动脑筋自己解决。
能解决最好，如果无法解决，大家讨论，最后由教师总结一下。
从教学效果来看，学生既巩固了知识，又突破了难点，真是事半而功倍。
又如在讲解网页修饰这节内容时，可先展示一个已经修饰好的网页，并让学生与上一班级制作的网页相比较，从而提出任务一：给网页添加背景、修改字体、字号、颜色。
学生可以通过“帮助”、网页学习网站等获得操作信息。
学生因为已经学过word字处理软件，任务一很容易就完成了，于是再展示一个网页进行比较，并提出任务二：给网页添加图片、动画、音乐、水平线等内容。
教师在任务完成过程中指导学生使用在word中已经学习的方法去操作以达到知识的迁移。
最后教师总结。
在完成整个任务的过程中，学生们个个都带着十足的好奇和疑惑，积极主动地参与实践，并充分发挥自己的想像力和创造力，把自己的网页装扮地五彩缤纷，个性十足。
在总结中同学们纷纷发言，抢着说出自己得出的结论和体会，课堂气氛十分活跃。
事实证明，学生在这种活跃、轻松的气氛中学习、探索，他们的大脑始终处于兴奋状态，所学到的知识技能是十分扎实的。
同时，他们的主体意识也得到了充分的发挥，实践能力不断得到提高。
所以说，大胆放手，有利于充分发挥学生主体性，培养学生的创造性思维，切实提高课堂教学效率。
三、运用科学教学方法，激发学生学习热情。
在信息技术教学过程中，要保持学生学习的动力，就要运用科学的教学方法去激发学生的学习热情。
—般可采取的教学方法有“吸引教学”法、“实例操作”法和“任务驱动”等，坚持“以用为主，培养能力”的原则，使学生在应用计算机完成操作任务的过程中不仅掌握了计算机的基础知识和基本技能，而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程，体会到了探索、发现、创造与成功的喜悦，学生独立完成任务的能力也得到了锻炼。
这对于培养有较强实践能力与创造能力的学生具有重要的意义。
其中特别值得一提的是“任务驱动模式”教学方法，所谓任务驱动教学模式，是教师把要完成的教学内容设计成—个或多个具体的任务，让学生通过完成—个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。
采用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的，教师教学思路清晰，学生学习目的明确，更容易使学生掌握学习内容。
比如有一节内容是讲Word中的图文框、文本框、图片和自选图形的使用，按任务驱动的教学模式，不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法，而是将所有内容设计为制作—副图片这一具体的任务，教师通过讲解如何制作这幅图片让学生掌握教学内容。
教学时，重点难点突出，而且授课顺序就是制作图片的过程，符合学生的认知规律。
这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然。
任务驱动教学模式还有利寸：提高学生的主动参与意识，在教学中，如果总是教师讲学生听，学生容易疲劳，也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。
如果每—节课都给学生下达—个具体任务，学生在思想就有—种必须完成任务的紧迫感，在自己去操作、尝试，去创造的过程中，学生就会体会到自己探索的成功感，从而充分激发起学习兴趣，调动起学习积极性和主动参与意识。
但要注意的是任务驱动教学模式也有自身缺陷，学生学习能力的不同会造成两极分化，这就要求教师在教学过程中要加强学生间和师生间的交流，使学生在合作中共同提高。
此外，在设计教学任务时，还要注意根据学生的特点，尽可能设计一些带有趣味性、实用性、可行性的任务，使学生愿学、爱学、乐学。
四、培养信息意识和能力，提高学生学习动力。
培养学生的信息能力和信息意识是提高学生学习动力所不可忽视的内容。
信息技术教育要着眼于学生信息素质的培养，也就是信息能力和信息意识的培养。
信息的获取、分析、处理、应用能力是信息社会成员最基本的能力和素质的标志。
在传统的教学体系中，教育相当大程度-上是让学生记忆各种知识（信息）。
这种低效率的教育已难以适应信息社会知识爆炸式的增长，并且迅速更新换代对人才培养提出的需求。
可以说，在信息时代，信息本身已经不再重要，重要的是如何建立起—套新的基本技能体系。
除了吸收传统技能的精华外，应强调培养学生的“信息获取”、“信息分析”和“信息加工”等信息能力，培养具有高度创新能力的创造性人才。
把计算机作为一种工具，使用各种教学手段，开发学生的智力，培养学生动手能力与分析能力，因此，在教学过程中，笔者尝试向学生提供“资料库”，让学生到“资料库”中去获取有用的材料。
有的学生利用“资料库”中的各种各样的图片、表格，经过处理，完成一份图文并茂、精致华丽的电子贺卡送给老师，有的学生制作课程表、值日表、通讯录来管理班级。
也许有的学生运用笔和纸进行学习的能力不如别的同学强，但他们分析、处理和应用信息的能力却高于其它同学，这正是信息社会对人才的需求所在。
这样，学生在操作过程中受到了信息素质的教育，学生在学习过程中有了自己的能力和意识，学习计算机的动力也就提高了。
相信只要学生有了学习的动力，就一定会对增加学习本课程的兴趣，另一方面也使教师在课堂教学中能顺利达到教学目的，从而提高课堂教学效率。
五、采取多种手段，及时巩固课堂知识。
1、少讲多练。
信息技术课是一门重在操作的课程。
在教学中笔者发现，有些内容讲得越多学生越糊涂，讲了一节课不如操作10分钟。
所以本人认为，在许多需要操作的课程中，应注重少讲多练，通过精心导入，让学生明确本堂课的学习内容，然后新授学习内容和方法。
最后巩固练习。
其中，导入和新授的时间应该压缩在15分钟左右，余下18分钟到20分钟的时间让学生充分上机练习。
达到巩固，熟练和提高的目的。
2、分段教学。
在教学中也可采取分段授课，分段练习的方法，教师先讲授一段知识，然后让学习练习，完成后再讲授下一段知识，再让学生练习。
通过这种方法，能让学生及时吸收教学内容，及时消化。
教师也能在第一时间掌握学生的学习动态，更好地实施教学任务。
如在EXCEL的《工作表基本操作》中，我先演示数据的几种插入与复制方法，然后提出任务，要求学生根据刚学的知识完成几步操作练习。
让学生马上吸收、消化这些知识。
然后再继续下面的数据的移动与删除等教学任务。
通过这种方法，学生可以非常顺利地接受新知识，而且也比较容易消化知识，教师的教学效果也能很理想。
3、运用多媒体课件，巩固知识。
这种手段主要是针对一些知识性课程。
这一类课程的内容主要是一些微机的基础理论知识，比如《认识计算机》、《初识WIN98》等。
理论性较强。
这些课程中知识的巩固，如果采取一般的方法，是单调的。
但可以做成课件，如填图等练习形式，达到巩固知识的目的。
比如在《初识WIN98》教学中，我把桌面同各种图标名称、作用等做成匹配题，让学生通过移动对象进行配对，这样既生动活泼又巩固了知识，培养了学习兴趣。
当今世界科学技术突飞猛进，知识更新也在速度逐步加快，特别是以计算机和网络技术为代表的信息技术更是日新月异。
要想跟上时代的步伐，就必须改变传统的“教师讲，学生听”的学习方法，努力培养学生多方面、多渠道、积极主动地去获取知识、获取信息，只有这样，才能逐步掌握千变万化的信息技术，才能适应信息社会飞速发展的需要，否则必将为社会所淘汰。
课堂教学是学好每一门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。
学生主体参与，在教学中不断探索、研究，根据不同的教学内容选择不同的教学模式和方法，适当的运用到每一节课中，并不断总结好的模式，精心设计教学过程。
总之，只有不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，创造良好的学习气氛，才能有效地提高课堂效率。
初中生物老师怎样提高备课能力的教案
关键字： 总结 集体备课，作为教科研活动的主要载体和提高教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园的主要抓手，它促进了教师之间的团结协作，平等交流，有利于充分凝聚集体智慧，张扬教师教学个性。
对于教师的成长，确实起了举足轻重的作用。
现将初中生物的集体备课情况作总结如下： 一、集体备课基本情况 1．备课之初为教师设立《初中集体备课要求（征求意见稿）》，理出备课的思路和制定备课的方向要求，建立备课模版，对备课的每一个细节提出要求。
对教师的微机设置和排版要求，也作了详细的规定。
2．个人初备。
每个教师必须写出备课提纲，确定教学的重点、难点、关键，尽量提出自己独到的设计方案，以便共享资源，同时提出自己有疑问的地方，以便集体备课时会诊，共同排除困难。
个人初备能够促进教师在自主探讨的过程中，发挥个体的能动作用，打好研讨基础。
3.初二生物在实验中学进行，选择的课题是一节实验课，目的有三个： （1）倡导生物实验，让生物教师尽可能完成教材中的实验。
（生物实验由于实验素材的限制，开设情况一直不是很理想） （2）关注探究，关注实验的设计与归类，理出实验的教学方式，探索“引导、合作、探究”的教学模式。
4.初三生物在周村三中进行，选择的是一节新授课，通过教师的备课、讲课、评课意在形成备课和讲课的具体模式。
二、集体备课的收获 1．给每位教师展示自己的舞台，并推出两节公开课。
集体备课期间，要求教师必须发言，不在多少，一句也可，但必须抓住问题的关键，而且绝对不能重复。
这样主讲教师说课时每个教师都在思索，教师发言也异常踊跃，将所有教师的观点汇集起来，就是我们最大的收获。
2．集体备课是优化教师课堂教学策略，提高课堂教学效益，加快教师专业成长的有效途径。
通过近一年的探索与实践，集体备课活动在为我区新课改的扎实推进、教师素质的整体提升等方面，起着较大的推进作用。
3．通过集体备课可以使不同教师知识结构上的差异实现互补，每个教师不仅仅在原有的知识结构上实现了新知识的建构，而且加深了对新课标、新教材的认识。
4．对“引导、合作、探究”教学模式的尝试。
准备的两节公开课均采用，教师引导，学生合作探究的教学方式，普遍感觉学生思路打开了，课堂气氛活跃了，内容层次更加深入了。
5.从六个方面理顺了备课与讲课的关注点和解决了教师的疑虑。
（1）教学目标的设立 一旦确定教学目标，所有的教学活动都以教学目标为中心进行 （2）重点要突出，难点要突破（以西红柿炒鸡蛋为例讲述） （3）正确处理好教材语言和教师授课语言 教材语言：力求科学、完美、准确 授课语言：抓住关键知识点，形象、生动能调动学生的兴趣 给学生留出充分的思考空间。
“抢先发言的往往不善于思考，思考的人往往拖后发言。
（4）教材在教学中的地位 课标的规范。
规：尺子，范：模子 讲课不要超出一定的规范。
同时对教材不要过于迷信，教材有的地方不一定合适或者不适合自己的思路及时进行整合。
（5）怎样处理好严谨的科学态度和师生关系 教学目标：引入创设情景，短时间内“亲其师，信其道”，过渡自然。
直观教学：实物模型、挂图、多媒体 学法指导：逐步培养学习能力 情感态度价值观 及时反馈校正，诊断性测验 （6）优质课要不要板书。
课件：动态效果好，直观形象 板书：理出知识结构 一定的板书，条例知识，梳理思路。
学生回答后，整合概括、梳理知识。
三、主要问题与建议 问题：个别教师准备不够充分，集体备课前没有认真钻研教材、细化教学目标、研究课的思路，因此在集体备课时泛泛而讲，难以涉及课的思想内涵，不能形成自己的独特见地。
建议：教师要端正参加教研活动的心态。
现实中，每一位老师在内心中都期待着备课组的集体备课能给自己个人带来益处，使自己在业务上得到提高，可又往往或多或少地抱着“自卑”或“偷懒”的心理。
前者深怕自己的东西太幼稚太肤浅，所以常常与会静听，不发言，少表态；后者总想“偷工减料”，能不沾就甩手。
所以必须以积极的心态参加教研活动，只有经过实践和苦思冥想最终得到的收获才会大，印象才会深刻。
初中信息技术教学设计中需要注意的问题有哪些
为什么
一、信息技术的教学的几个原则1.打破模块——分散学传统课程受大学教学方式的影响，严格按照计算机的系统性、逻辑性、科学性进行教学，初级阶段学习一些概念、原理和基本技能，然后再进行解决问题模式的高级学习。
比如先学操作系统，后学应用软件，先抽象，后具体，好像学生不学操作系统，就不能使用计算机。
现在已进入信息时代，有关信息技术的名词、术语，已经成了一个公民应该具有的基本素质；是否掌握信息及信息处理的基本思想与方法，已经成了与读、写、算一样重要的基本能力。
因而，让学生了解、理解或初步掌握有关信息技术的基础知识，就成了中小学信息技术教育的一个重要目标。
然而，由于受学生的知识结构、认知水平、心理和生理特点的限制，不应一开始就向学生介绍系统的信息技术知识。
在初始阶段以培养学生兴趣为主，让学生感受信息技术在学习、生活中的作用。
比如让学生打一些益智的游戏，用一些辅助学习的软件改变学习方式。
学生在学习、游戏中逐渐掌握了鼠标的操作，对计算机的几大部分，操作系统的桌面等等有一些感性的认识。
然后进入第二阶段，培养学生应用信息技术解决实际问题，以基本操作为主进行学习，在这个过程中适时、适量地引入相关的知识、名词、术语、思想与方法，用到一些，介绍一些，暂时不用的，以后用到时再介绍。
比如文件和文件夹的概念对小学生来说是比较抽象的，可以在学生已经反复地保存和打开自己的作品后再引入。
这样虽然打破了信息技术学科体系本身的惯例，但为学生建立起了科学的学习顺序。
2.任务驱动——做中学传统的观念认为学和做是两个过程，知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关的问题。
所以传统的教学方法是先按菜单进行讲解，把菜单上的项目一条一条的逐一介绍，学生听起来空洞、枯燥、无味，离生活、学习相距甚远。
本来是学生最喜欢的东西，却让学生越来越感到乏味。
建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。
任务驱动的教学方式，是在问题解决中学习，教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。
3.学科整合——综合学信息技术教学的目的是要培养学生获取信息、处理信息能力，教师在设计任务时要考虑其实用价值，即与其他学科学习、课外活动、日常生活的紧密联系，不是单纯的学习计算机操作，而是要培养学习应用信息技术解决实际问题的能力，养成良好的信息素养。
信息技术是一种工具，它必须与其他学科学习、生活实际相结合才能产生有价值的成果。
比如图像处理与美术的结合，文字处理与语文的结合，多媒体展示和网页制作必须与美术、音乐、文学、其它各学科、传播学等多种学科结合。
4.主动探索——自主学教学中教师不要直接告诉学生这是什么，为什么要这样，怎样去解决所面临的问题，要充分地相信学生，有的教师老是对学生不放心，总认为我不说，学生可能就做不好，甚至不会做，其实学生的潜能是很大的，就等教师去发掘。
而教师要做的就是向学生提供解决该问题的有关线索，对学生的自主探索提供方法指导，为学生构建向上攀爬的支架。
学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。
学生在遇到困难时,可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教。
以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。
5.互相帮助——协作学协作是建构主义学习理论的四大要素之一，学习者与环境的作用，对知识意义的建构起着重要的作用。
学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，建立协作小组。
通过合作完成一个共同的任务、小组成员之间讨论与辩论、结成伙伴、竞争等形式，使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。
同学和教师都是促进学习的帮助者。
教师可以促进学生的沟通，启发学生要学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。
通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。
二、信息技术课程与计算机课程的区别什么是信息技术呢
我们同意这样的观点：信息技术是人类以数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、储存、舆和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。
中小学信息技术课程中的信息技术部分要站在这样的角度上考虑其内容。
我们认为我国中小学计算机课程陷入误区之中，必须顺应世界基础教育课程改革和信息化社会发展的浪潮，尽快把计算机课程转为信息技术课程。
要实现这一转变，首先必须明确信息技术课程与计算机课程的区别。
我们可以从课程的目标、课程的内容、课程的学习方法等方面来分辨信息技术课程与计算机课和的区别。
简要说来，信息技术课程与计算机课程的根本区别，或者主是分水岭就在于如何看待计算机。
计算机课程把计算机作为课程的学习对象来学习，而且是惟一的学习对象；而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习，而且只是学习的工具之一。
信息技术课程的学习方法一门新的课程，我们期望它不仅要理念新、内容新，更重要的是方法一定要新。
对于中小学信息技术课程，我们提倡研究性学习、协作性学习和自主性学习。
（一）研究性学习研究性学习就是学生在教师的指导下，依据自身学习要求和课程的内容要求选择并确定研究专题，以类似科学研究的方法主动获取信息并通过评价信息、应用信息解决实际问题的一种学习方法。
研究性学习的裨在于改变学习方式，培养学生的创新精神。
如何在信息技术教学中应用研究性学习呢
（1）把内容的学习融入研究性学习的过程中。
以《网上台湾岛》单元为例，IE浏览器的学习不是停滞在教师讲解、学生练习，而是在完成研究报告的过程中反复上网浏览信息、搜寻信息、选择信息等环节使学生理解IE浏览器及其使用；（2）主题――选题――专题。
研究的题目一般遵循从宽到窄的原则。
也就是说，随着与研究题目相关信息的不断深入，要把研究的范围进一步明确，使研究具备一定的针对性。
（二）协作性学习在协作性学习中，学习者以多人为单位进行学习，以提高学习的效率。
在协作性学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。
与个别化学习相比，协作性学习有利于促进学生高级认知能力的发展，并有利于学习者健康情感的形成。
（三）自主性学习所谓自主性学习，就是在学习过程中给给予学生一定的自主权力和机会，如学习内容、学习策略等。
自主性学习的裨是尊重学生的学习主体地位。
因为教学的本质在于学习，而学习的主体是学生。
在学习过程中只有把学生真正放在主体的位置上，才有可能实现教学的优化。
如何发挥学生学习的自主性
首先，教学内容或教材主题要与学生的学习生活、社会生活密切相关。
如《校园及其周边环境》单元的主题就是校园和校园的周边环境，所以学生兴趣很大，调动了学生的积极性；其次，给予学生个体选择的机会。
在选题方面充分尊重学生的意愿，在教学内容方面最好有一定的弹性；最后，照顾好学生的认知水平。
一般说来，年级不同，认知水平也不同；年级越高，认知水平越高；另一方面，即便是同一年级，年龄相同，不同同学的认知水平也可能不同。
另外，要在可能的情况下照顾到所有学生的认知状况。
三、“任务驱动”教学法“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。
“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。
在采用“任务驱动”教学中应重点关注以下四个方面：创设情境、主题活动、自主学习、反馈评价。
1、创设情境是有效实施任务驱动的基础。
创设情境，指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，并引导学生进入学习情境，以有效地激发学生的学习兴趣，展开联想，发展能力。
创设情境可以有多种形式，课件渲染式、谈话式、场景式等，我们可以根据不同的教学内容，创设与之相适应的教学情境。
2、主题活动是有效实施任务驱动的核心。
主题活动，即把学习的内容蕴含在一系列的主题活动中，师生在活动中发现问题、寻求解决问题的策略，从中获得探索新知、自主学习的体验，提高学生在获取过程中的主体地位，使学生在积极的参与中得到发展。
3、自主、合作、探究是有效实施任务驱动的关键。
好的主题活动需要通过好的学习方式来开展，自主、合作与探究是新课程所倡导的学习方式。
教师提供学习的资源，学生通过小组内的交流探讨，加深每个人对问题的理解，得出小组的学习心得与个人的见解，同时也培养了学生团结四平八稳的精神。
4、学习效果评价是有效实施任务驱动的保证。
评价与反馈是教学过程一个重要组成部分，是学习活动的收获，是对教学过程的总结， 教师在评价过程中要充分肯定学生的探究成果，及时对学生进行鼓励与表扬。
这样的评价能够调动学生学习信息技术的积极性与主动性。
四、计算机在信息技术课教学中的互动性第一，发展计算机软硬件使用的易用性。
多媒体网络教室教学软件的使用能使学生易于接受，及时反馈教学信息，进行有效的教学，这也是发挥互动性的前提。
第二，及时的教学信息反馈，这是体现教学的互动性的关键所在。
身处信息时代，获取信息就等于获得财富，教学过程也不例外。
教学信息可体现在学生学习的精神状态，教学时的课堂气氛，作业的完成情况，测验、考试情况分析等方面，还有学生的提问，发现、创新、实践方面也能够获取教学信息，同时教学者本人也要努力关注有关教学知识，计算机发展的最新动态，及时在教学中进行反馈和补充，掌握了这些教学方法和信息，教师可以通过实验或统计分析，评估教学效果，调整教学计划，完善教学的侧重点，针对个别学生的不同情况对症下药，因而有效地提高教学质量。
第三，围绕互动性而开展多种形式的教学方法，因材施教。
我们强调教学中的因材施教，是因为学生是教学的对象，学习的主体，不同的人有不同的个性特点，同一知识环节也会有不同的理解能力，教师可在及时收集教学信息时对不同学生实施因“人施教，如思想上不想学的学生，可配合思想教育，沉闷的课堂教学可结合教材适当采用视像、音频、图片、幻灯等多种的媒体教学加强教学效果，难以理解的部分则可以放慢教学速度，详加讲解，通过上机指导实践使学生掌握等，要求教学上因人而异，有针对性地教育。
此外不仅要因“人”施教，还必需因“教材”施教。
计算机科学信息化的更新程度一日千里，同时职业教育要肩负培养具备社会就业的计算机技能的人才，因而教材的更新周期也会相当快的，故教师应在不断留意时代发展的步伐，通过互联网等资讯或学生自我反馈等渠道收集相关信息，及时选择合适教材或参考书籍指导学生学习。
总之，因“人”施教、因“材”施教，并实施多种形式教学方法，正是教学互动性的追求目标。
第四，通过实践指导，激发学生个人的学习兴趣。
教学的最终目的是促使学生对所学的知识理解吸收，熟练掌握和灵活运用，而要实现这一目标，教师要注意改进教学方法，提高学生个人学习兴趣，使学生主动去学、乐于去学。
在计算机教学方面，尤其应该重视实践指导，往往部分课堂上难于理解的知识环节，通过学生亲自上机实践，教师从旁指导，更易于学生克服薄弱环节，并不断体会知识点，从而增强继续学习的信心和决心，激发个人的学习兴趣，并不断在实践中主动探索，能够提出问题，发现问题，及时与教师共同讨论，从而更好地实现教学中的互动效果。
如何做好初中语文备课工作
应用多媒体信息技术辅助教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程，使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。
但多媒体技术引入课堂的优越性只有运用到课堂教学的各个环节中，才能表现得淋漓尽致，才能使学生得到最大的收获。
但在具体课堂的应用中，与学生认知发展的吻合程度看，还存在着一些不尽人意的地方，那么该如何来充分运用好媒体，真正实现“走进课堂，面向学生，服务教学”的目的，发挥媒体的功能，起好辅助教学的作用呢
从我个人实际的教学工作中来看，有以下几点看法。
一、从实际出发，避免追求表面，处处滥用。
多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。
可有的老师误认为是一种“全能媒体”。
他们没有从媒体的角度来看待多媒体电脑，整堂课不论是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。
电脑成了另一本供学生观看的“课本”，我们知道，多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。
既然多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上，使用课件时，必须从实际出发，注重实效。
那种为了赶时髦，为运用而运用的做法将会造成教学的失误。
有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而， 听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。
可见媒体使用不再于多而在于精。
如在“观察物体”的一堂课上，我为让学生发挥自己的空间想象能力，先呈现出几个实物，再把实物慢慢抽象化，让学生想象自己就是图中的观察者想象所能看到的图象，这样使学生通过实物展示和逐步抽象的过程中正确建立了空间想象能力。
因此，恰当运用多媒体手段还需钻透教材，找准最佳作用点进行有的放矢，起到画龙点睛的作用。
二、紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主。
课堂教学过程中，多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃，从而达到预期的教学目的。
但在许多课堂实践中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。
如：在一堂教学课上，一位教师想让学生计算几道进位加法题，呈现出一副迷宫内写着算式的画面，然后问：“你能计算这些题吗
”没几个学生回答。
原因是大部分学生被那迷宫吸引住了，根本没看到那几道算式。
再如有些课件在介绍与教学内容有关的背景资料时，大量调用一些音像图片资料。
某些历史题材的影片剪辑，人物讲话录音、图片文字资料等。
适当地引用是必要的，但如果引用过多就会冲淡教学主题。
在不失时机发挥媒体作用的同时，还需考虑展示媒体的最佳时机，以最佳的方式呈现，从而帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。
合理使用电脑多媒体，能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。
在数学课上，数学知识都比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而计算机则能将静态的数学知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。
如：数学课上教学“相遇应用题”时，运用了两辆车同时从两地出发的直观动态演示，显现两车相遇的全过程。
通过几次演示后给学生留下深刻印象。
弄清了速度和相遇时间、相距路程之间的关系。
再如小学低段教学数“一堆方块有几块”时，由于孩子空间观念较差，很难数出几块，这时运用多媒体动态演示叠方块和移方块的过程，学生掌握起来就容易多了。
这样使静态的知识动态化，而动态的画面与学生的思维活动紧密相联，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。
三、精心制作和修改，避免粗制滥造，无的放矢。
运用多媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，来营造一种赏欣悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。
但有的课件和视频短片就不能尽如人意，反而影响了课堂效果。
如有一堂语文课，为了展示春天的美丽景色，竞跳出了一幅水粉画，色彩黯淡，模糊不清，真是大煞风景，还是不画蛇添足的好。
有的课件，由于制作时未能找到合适的音乐，便凑合着找一段用上与课文本身的感情基调不相吻合，甚至相互抵触。
如忽视了课文的感情基调，只为“凑”点音响，不仅无助于学生准确把握作品的思想情感，反会“以音害人”。
所以说在多媒体课件制作和运用网上已有的资源中我们都要进行修改完善，把最为有用的部分为教学服务，千万不可粗制滥造，不然的话效果会适得其反。
多媒体教学作为一种重要的教学手段已越来越体现它的优越性了。
但如何真正运用好媒体，发挥它的真正的辅助教学功能，还有待于继续探索、研究，以利于更好的服务于我们的教学
如何实现信息技术与课堂教学的融合
深度融合是指将信术有机地在各学科教学过程中,使信息、技术与学科课构、课程内容、课源以及课程实施等融合为一体,从而更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,更好地培养其协作意识和自主能力。
以下是学习啦小编为大家精心准备的：信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨相关论文。
内容仅供参考，欢迎阅读!信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨全文如下：摘 要：课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教学质量具有十分重要的现实意义。
从信息技术与学科课堂教学深度融合的现状、对策及融合案例三个方面进行探讨。
关键词：信息技术;学科;深度融合教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。
一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状1.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。
2.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。
有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理;其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。
3.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。
二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策1.学校领导的重视和支持学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。
学校要根据应用的需要推动信息化设备的配备，这是进行信息技术与课堂教学深度融合重要支持性物理环境，其次要给予行政上的支持。
对于在课堂上开展信息技术教学融合方面研究的教师和提供技术支持信息技术教师给予政策上的支持。
2.信息技术与教师专业化发展相结合(1)更新教学理念教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合改变了教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，从而增强教师运用信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。
(2)加强对教师信息技术的培训学校要定期组织教师进行信息技术培训。
一是培训教师熟练掌握通用教学软件(如，PPT和Word等)的使用，在此基础上用好常用的学科软件;二是提高计算机的操作技能，把计算机作为备课、上课和组织学生的工具;三是对电教设备使用培训，让教师了解设备的性能、用途与使用方法，以便在教学中更好地应用。
(3)鼓励教师钻研，促进信息技术与学科课堂教学融合的课题研究课题研究对推进信息技术与学科教学融合工作有很大的促进作用，学校要鼓励教师在这些方面的专题研究，要着重探讨融合的方式、方法，探索出一条科学高效的途径。
三、信息技术与学科课堂教学融合案例1.主题学习网站主题学习网站是依据新课标的教学要求，结合学科教材内容建立主题网站，并通过该网站进行资源的上传和下载，实现教学资源的共享。
主题学习网站为师生提供了一个学习平台，通过这个平台，教师与学生实现教与学的有效互动，创新了课堂的教学方法，激发了学生学习的兴趣，引导学生开展自主、合作、探究的学习活动。
2.班级网络学习空间基于“中小学教育信息化的核心在课堂教学”和“班级授课制”长期存在的事实，建立班级网络学习空间，它依托于省的信息化公共服务平台，以班级为单位构建而成，教师可以在网络班级空间开展教学，学生学习强调小组交流与协作，是班级全体师生共同参与建设的个性教学资源中心和互动协作空间。
3.基于“云计算”环境的翻转课堂学习基于“云计算”环境的翻转课堂构建了“学生白天在课堂完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的新型的课堂教学结构，它不仅创新了教学方式，而且翻转了传统教学结构、教学模式，建立起完全以“学生为中心”的教学方式，创设了学生自主学习的环境。
课堂教学是学校教学的主阵地，只有抓好学校教学工作，才能把握学校教学工作的重点。
以课堂教学为突破口，深入探讨信息技术与学科课堂教学的深度融合，具有极其重要的现实意义。
