小学数学四环八步教学法的有什么优点
课堂教学运用“四环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，从而实现高效课堂向高效学习转化。
学数学有啥好办法
学成网课的初中数学提分班很好是吗
对的呀，目前，学成网课在网上的评价很好的，它的初中数学提分班的教学方法能帮助孩子提高数学成绩
因为他们有独特的8步学成法。
怎样优化课堂教学
：系统解析教学逻辑念内涵和课堂表现，以概念原内容的优质公开课为研究对象纳优质课的教学逻辑特征。
进而提出优化课堂教学逻辑的策略：从不同层次上精致教学过程、由内而外地优化课堂教学结构、系统协调地生成课堂教学线索等。
关键词：课堂教学逻辑；优质课；特征；优化文章编号：1005–6629（2015）10–0006–05中图分类号：G633.8文献标识码：B随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念和教学行为都发生了很多变化，学生主动参与、动手探究的学习方法被更多教师接受，尤其是很多公开课中，课堂教学变得更加活泼，出现了更多的师生互动行为。
然而，也出现了不少的问题，如课堂的互动增多，但容易停留在表面行为上；课堂教学表面热热闹闹，但忽视了学生的积极思维；热衷于探究的形式和内容，却忽视了对过程与方法的深入反思等等。
这些现象出现的原因就在于我们在关注课堂教学活动的外在形式的同时，忽视了课堂教学活动的内在逻辑。
清晰的教学逻辑是有效课堂的核心特征之一，逻辑的缺失或被忽视，往往导致课堂教学内容肤浅，课堂教学过程有失条理性，课堂教学活动缺乏思维的引导，不利于学生思维能力的培养。
那么清晰的课堂教学逻辑应有哪些特征表现，如何优化课堂教学逻辑呢
本文将通过归纳优
如何设计课堂教学过程
本书是由课程教材研究所体育课程教材研究开发中心编著，经全国中小学教材审定委员会审查通过。
自2003年9月进入全国各实验区进行实验以来，许多实验学校获得不少成功的经验，同时也有一些问题有待进一步研究。
为了使正在进行的教学实验工作更符合体育新课程标准的精神，我们综合了各实验区学校对新教材试行中的经验和建议，对新教材作进一步的介绍和分析。
希望能帮助五、六年级教师在一个更广泛的空间中对新教材有所感悟，有所把握，有所创意。
水平（三）《教师用书》全书共有十一章，根据内容性质可分为四个方面： 第一方面，学生的运动实践学习内容； 第二方面，学生的体育与健康常识学习内容； 第三方面，学生的学习评价建议； 第四方面，教师的教学工作指导建议。
现将四方面内容作一简要介绍。
第一方面，学生的运动实践学习内容 学生的运动实践学习内容，在水平（三）《教师用书》的十二章中占了七章，由第二章至第八章构成。
这一部分内容，是水平（三）《教师用书》的主体部分。
请见下表： 以上七章学习内容有一个共同的特点：就是强调教学内容的游戏性、活动性、选择性和范例性。
为了体现这些特点，这部分内容较多地采用了生动、形象、活泼的练习动作、组织形式和学习方法，教师用书提供的许多图例（包括活动场景图、动作过程示意图、技术原理图），也都带有学习和生活的趣味。
选编的教材内容都是示例性的，这为教师的教和学生的学，留下自主选择的余地和发展的空间。
同时，在各章节教材内容中，还提供了相关教材内容的“教学案例”，这又为教师创造性地选择与组合教材内容拓宽了思路。
这套新教材还有一个显著的特点，就是仍然以“田径”、“体操”、“球类”冠名教材，体现出水平（三）《教师用书》在全新的课程理念中，对体育文化属性的一种继承。
下面我们把这七章内容分别加以介绍。
第二章 基本体操教学内容介绍 1．基本体操的教学目标 水平（三）基本体操教材由三部分组成：队列和队形、徒手操和轻器械操。
基本体操对培养学生身体的正确姿势，矫正不良体态，促进机能发展，增进健康，以及提高学生合作交往与协同动作能力，形成良好的组织纪律、集体意识和心理品质，都具有重要意义。
水平（三）基本体操的教学目标，可以归纳成以下4项： （1）学会简单的基本体操动作方法，培养身体的正确姿态； （2）提高学生主动学习的积极性，体验活动的兴趣； （3）促进身体协调、匀称发展，增进健康水平； （4）提高学生集体活动的意识与行为，体验个人与群体合作交流的感受。
2．基本体操的特点 水平（三）的基本体操教学内容，在水平（二）的基础上增加了新的内容和难度，其特点是：队列队形练习中的向左、右、后转走动作，自然、流畅、活泼，不要求按《队列条令》的转法和节奏操练。
行进中裂、并、分、合队走的练习，是一组纵队行进间由多变少或由少变多的队形变换的练习。
预令（口令词）较长，有助于培养学生的注意力以及集体动作协调一致的能力。
徒手操，也就是《小学生广播操》第二套，是国家专为全国小学生创编的。
这套操具有与一般徒手操不同的特点，如，操节多（共12节），各节操的节拍多（每节操4个8拍至8个8拍）；变化多（每一节拍要做一个以上动作，而且左右肢体动作不绝对对称，只在前后4拍或8拍的反复中动作相同）。
整套操节奏鲜明，富有韵律感和表现力。
可使学生身心得到全面发展。
因此，教师不仅要让学生学会全套操的动作，还应启发学生理解和表现该操所具有的健身、育心、健美的功能，以及活泼欢快、朝气蓬勃等丰富内涵。
棍棒操是在徒手操基础上发展的，是轻器械操的一种。
它借助变换握棍的位置和动作，增大动作的幅度和力度，以增强肌肉的伸展性和关节、肩带的灵活、坚韧性，以及提高身体的协调性等；同时对于纠正身体不良姿态具有特殊的功能作用。
本套棍棒操结构简单、节奏鲜明，易学易练。
学生可以识图自练。
3．基本体操的教学内容 （1）队列和队形——① 向右（左）转走；② 向后转走；③ 行进间列队、并队走；④行进间分队、合队走。
（2）徒手操和轻器械操——① 徒手操：小学生广播体操；② 轻器械操：棍棒操（共八节）。
4．基本体操的教与学法 （1）基本体操内容丰富，练习的形式和动作的方法各不相同，教与学应针对教材的特色、目标的要求和学生的年龄特点和他们的实际能力而定。
（2）高年级学生已具备较大的自主学习能力，教师应多采用探究法，自学自练法、合作交流法、结伴练习法等教与学方法组织学生进行练习。
（3）基本体操教学时，教师要注意观察和加强指导，适时进行示范与点评。
必要时，教师可改变动作的结构、内容的组合、运动量的大小、组织形式的变化或采用游戏方法来提高学习效果。
（4）队列和队形练习，重点应放在培养学生的动作节奏感和整体协同一致上。
既要掌握队列和队形的动作方法，又要提高与改善学生的精神状态。
（5）教材中的徒手操选用了原第二套小学生广播体操，教师可以根据需要，选用2002年教育部颁发的新的小学生广播体操进行教学。
还可根据学生的学习能力对广播操进行创编，以提高学生的学习兴趣。
（6）进行棍棒操教学时，教师应建立收发器械的常规要求，以取得安全、有序、快捷的效果。
第三章 田径教学内容介绍 1．田径教学内容的教学目标 五、六年级田径教学内容是一项发展学生基本活动能力的基础性教材，虽然冠名为“田径”，与田径运动项目名称一致，但它的教材内容仍是一些较为简单的跑、跳、投动作，没有过细的技术和规定过严的方法。
教材的内容与形式突出了多样性、游戏性、趣味性和实用性特点，注重学生学习目标的全面达成。
通过田径教学，要达到以下五条目标： （1）培养学生积极参与田径运动的意识与行为，提高学习田径的兴趣。
（2）掌握跑、跳、投的动作方法，培养学生身体正确姿势，学会田径运动的简单技术和技能。
（3）发展灵敏、协调、速度、耐力和力量素质，促进身体机能正常发育。
（4）营造生动、活泼、和谐的学习氛围，增强克服困难、战胜挫折的勇气和信心。
（5）培养群体意识，增强责任感，提高合作与竞争能力，体验田径运动的乐趣。
2．田径教学内容的特点 （1）小学五、六年级的田径教学内容是在三、四年级的基础上发展的，主要是通过形式多样的跑、跳跃、投掷练习和贴近学生学习、生活的一些情境性或主题性的游戏活动，让学生逐步掌握田径运动的正确方法和合理动作。
（2）选编的田径教学内容，无论是分解动作还是连贯动作，个人练习还是集体协作练习，都力争体现以学生发展为主的教学思想，如“小小设计师”、“抢占奔跑空间”，给学生更多的时间和空间，让学生在轻松、自然的教学活动中学会学习、学会认知、学会生活。
（3）教学内容淡化了竞技性，增加了游戏性、趣味性、娱乐性、健身性和教育性内涵，如“青蛙过河”“学习解放军，争当神投手”“欢庆申奥成功”。
这些教学内容丰富、生动活泼、贴近学生的认知水平和生活实际，既能使学生理解和掌握跑、跳跃、投掷的知识和技能，又能将课堂延伸至社会，使田径教学内容具有更大的活力。
3．田径教材的教学内容 （1）跑 ① 发展快速跑能力的练习（包括：各种快速起动的跑；追拍跑；接力跑；“攻克堡垒”游戏；障碍赛跑；不等距离的追逐跑） ② 发展耐力跑能力的练习（包括：自然地形跑；定时跑；定距跑） （2）跳跃 ① 发展跳跃能力的练习（包括：各种方式跳绳；跳竹竿：“协同跳”游戏；摸高跳） ② 跳高（包括：跨跳练习；助跑起跳，直腿摆动坐上跳箱；急行跳高） ③ 跳远（包括：立定跳远；“青蛙跳荷叶”游戏；助跑几步，一脚跳起双脚着地；急行跳远） （3）投掷 ① 发展投掷能力的练习（包括：滚；抛；掷；投；推；撇等） ② 发展掷远能力的练习（包括：原地及自然跑几步肩上投掷；原地及自然跑几步背后过肩投掷；推掷实心球等） ③ 发展投准能力的练习（包括：固定目标投准；活动目标投准） 4．田径的教与学法 （1）重视学生的体验。
在一些比较简单动作的教学时，教师只要提示动作要领、方法与要求，对于动作细节不要提出过高、过细的要求。
教师要鼓励学生积极投入，引导他们自主选择练习内容，自己参与动作演练，自我感受活动过程，主动探索练习方法和比赛战术，让学生在参与中获得积极的运动体验。
（2）精心设计练习的形式。
教师要运用多样化、游戏化、趣味化的教学方法与手段，激励学生参与学习活动，以充分体现田径教学的多种功能，达到全面锻炼、愉悦身心的目的。
如，在学习“抢占奔跑空间”游戏时，可采用多种方法完成；进行“消灭老鼠”游戏，可采用长方形、正方形、圆形等场地完成。
（3）不断变化练习的方式。
在教学组织时，教师可根据实际情况，改变练习的方式与方法，如调整练习的距离、高度、速度、重量，对前进的路线，器械的摆放，分组的形式，合作的组合等等都可以进行变化，以不断激发学生的练习兴趣。
（4）创设个性发展和群体合作学习的良好环境。
教材中有许多发展学生个性和群体合作学习的练习，如“个人抢占空间”、“集体抢占空间”、“障碍赛跑”、“三人追拍”、“四人协作跳”和“提速火车”等等。
这些活动是完成课程目标的载体，在教学过程中，教师不仅要重视体育知识、技术、技能和练习方法的传授，更要注重对学生的个性和群体意识、群体行为的培养，如自我展示、顽强意志、互相帮助和集体精神等。
（5）体现“健康第一”的思想。
教学中教师应重视学生个体差异和不同需求，贯彻因人而异的原则，尤其是高年级女生中许多同学已进入青春发育期，更要注意安排适合她们生理、心理特点的教学内容。
练习中的各种生理指标、心理状态和同学之间的关系，都要体现“健康第一”的思想，使学生在身体、心理、社会适应方面都获得全面和谐地发展。
（6）注意培养学生创造力和思维力。
教学中教师要引发学生积极思考，充分发挥他们的想象力，注意培养他们的创造性思维。
如“小小设计师”是将单一的往返跑与创造性活动结合起来，让学生自己设计跑步图形；又如“青蛙跳荷叶”，是把双脚连续向前跳的动作与蛙跳的动作相结合，让学生通过想象，形象生动地模仿青蛙轻巧落地的动作，从而帮助他们掌握跳远落地的缓冲动作。
（7）给学生留有自主学习的时间与空间。
教材中多数教学案例都给学生留有自主学习的时间和空间，目的是让学生通过自己的努力，探究、发现、实践自己感兴趣的学习内容。
在这一段时间内学生是真正的课堂学习的主角，可以自由选择学习内容，自主决定难易程度，自己掌握学习进程。
教师要鼓励学生自主学习的积极性和主动性，为学生搭建充分展示才能的舞台，不包办代替。
第四章 技巧与器械体操教学内容介绍 1．技巧与器械体操的教学目标 水平（三）《教师用书》技巧与器械体操的教材内容分为四项：技巧、支撑跳跃、低单杠、实用性攀爬。
这些教材内容形式多样，实用性强，项目较多，器械的高低、宽窄变化较大。
有些动作要使身体倒置、跳起、腾空或在杠上完成一定难度的练习，甚至还有一定的危险性。
在这样的条件下引导学生锻炼，首先能激发他们的参与意识，促使他们主动地投入到学习中去。
其次，在练习的过程中，学生通过自己的努力和群体的帮助，克服种种不适、紧张等心理障碍，不仅掌握了技术动作，而且提高了学习情绪，增强了意志品质，并得到了合作学习的乐趣。
同时，学习过程中要求学生严格遵守练习程序和群体活动规范，也为学生遵守社会公共秩序作了一次很好的演练。
再次，当学习获得成功和进步以后，学生在体验到自我价值的时候，会产生自我展示的愿望，有利于提高学生的自尊心和自信心。
技巧与器械体操的教学目标有以下五条： （1）初步掌握技巧与器械体操的内容，在单个动作基础上，学会做组合动作。
（2）发展学生的体能，提高灵敏、协调和平衡能力，增强肢体肌肉力量，改善身体机能水平。
（3）培养学生学习的参与意识和积极性，鼓励学生展示自我，体验在运动时的心理感受，克服胆怯、畏难等心理障碍。
（4）增强保护与帮助和合作学习的意识，体验群体学习生活的乐趣。
（5）培养勇敢、顽强、果断和克服困难的优良品质，帮助学生树立安全意识，促进身体、心理的和谐发展。
2．技巧与器械体操的特点 （1）五、六年级既是小学最高的年级段，又要为即将升入初中作好各种准备，具有承上启下的特点。
五、六年级教学内容在三、四年级的基础上，内容有所增加，难度有所提高，是三、四年级教学内容的发展、变化和重新组合。
同时，五、六年级与初中一年级教学内容在某些具体的名称上更趋于接近，体现了小学技巧与器械体操教学与初中体操教学内容相衔接的特点。
（2）随着文化知识学习和社会经验的逐渐增加，五、六年级学生对动作的掌握不再满足于表面上粗略的学习，而是开始追求动作内在关系的把握，表现出教学内容的技术因素有所增加。
尽管这些技术要求还是很简单的，但反映了该阶段学生学习的一种倾向。
教学中教师要善于把握传授技术的“度”，既不能过多地追求技术细节，偏离小学教学的实际，又不能否定技术动作的规范，使学习缺乏深度。
（3）教学内容的针对性。
五、六年级学生随着年龄的增加，教学内容各个项目的力量要求增加了，如出现了以静力性练习为主的倒立动作，单个动作和组合动作的难度和强度都比三、四年级有所加大；同时，又要注意男女生之间的差别。
开始进入生长发育第二高峰期的男女生之间的生理、心理差异逐步明显，在一些难度较大的教材中，把男女生的学习内容加以分列，男生更突出刚性，女生更突出柔性，使学习内容更适合男女生的生理、心理特点。
（4）教学内容的选取更贴近学生的学习与生活。
五、六年级的技巧与器械体操教学内容有许多动作接近学生的生活，如从高处跳下，从低处跳上，攀登和爬越各种障碍，出现意外或失去重心时的应急措施等。
这些贴近生活的模拟性练习，体现了教学内容的实用价值。
3．技巧与器械体操的教学内容 （1）技巧 ① 各种滚动与滚翻动作（包括：发展滚动能力的练习——握踝前后滚动、抱球前后滚动、夹物前后滚动、抱头直体左右滚动、抱球直体左右滚动、抱头屈体左右滚动、抱球跪撑屈体左右滚动、屈肘跪撑左右滚动、抱脚团身左右滚动等；发展前滚翻能力的练习——双手握踝前滚翻、双脚夹球前滚翻、双手抱球滚翻、一手抱球，一手支撑前滚翻、双手抱球肩侧前滚翻、跳箱盖上前滚翻、滚翻时低头，以单肩支撑由高处向下前滚翻、连续前滚翻、高处跳下后接前滚翻、模拟被绊倒接前滚翻、前滚翻分腿起、慢跑急停，重心前移做前滚翻、越过障碍前滚翻、双人“车轮”前滚翻等；发展后滚翻能力的练习——双手握踝后滚翻、双腿夹物后滚翻、连续后滚翻成直线、“波浪”式后滚翻、高处跳下后接后滚翻、后滚翻接球等） ② 各种简单的倒立动作（包括：肩肘倒立——双人配合练习、脚蹬墙成手倒立、脚蹬墙手倒立后作前滚翻等） ③ 保护与帮助下做手倒立（包括：靠墙手倒立、靠高垫手倒立、有人扶持手倒立等） （2）支撑跳跃 ① 发展支撑跳跃能力的练习（包括：原地起跳，空中分腿练习；分腿立撑练习；分腿立撑，推手挺身跳起练习；上步助跑，起跳练习；“撑骆驼”练习；助跑，起跳，支撑，分腿练习；助跑起跳，分腿跳上模仿跳箱练习等） ② 山羊分腿腾越（包括：在保护与帮助下练习；在安全条件下练习；完整动作练习） （3）低单杠 ① 发展悬垂能力的练习（包括：仰卧悬垂臂屈伸；屈臂蹲悬垂摆动；屈腿悬垂摆动；穿臂前后翻；蹲悬垂，穿杠成倒悬垂；高杠屈臂悬垂） ② 发展支撑能力的练习（包括：双杠支撑移动；低单杠支撑左右移动；跳上成正撑，前翻下；跳上成正撑，上体前翻慢下成蹲立等） （4）实用性攀爬 ① 各种攀爬练习（包括：爬斜梯，跳下成前滚翻起立跳箱；攀爬2米高的障碍物；攀爬轮胎架） ② 手脚并用爬竿（绳）（包括：爬垂直竿（绳）；爬斜竿（绳）等） 4．技巧与器械体操的教与学法 （1）关注每一位学生，确保每个学生受益。
教学中要关注每一位学生，包括体育能力较强的、较差的和一般的学生。
这里尤其需要提出的是，体育能力较强的学生往往因为成绩好，并经常作为教师的助手而受到重视；体育能力较差的学生则是教师传统关注的对象。
而作为班级人数占大多数的体育能力一般的学生，因为人数多，又没有更多的特殊情况需要教师“操心”，会有意无意地被教师所忽视，这个现象应该引起注意并加以改进。
虽然从表面上看，对体育能力一般的学生的忽视不会影响教学质量，这些学生大多数能够完成学习任务，但从心理健康和社会适应的要求分析，这种忽视是不能允许的。
因为，每一位学生都需要教师的注意、关怀和帮助。
所以，教学中教师要关注每一位学生，要确保每个学生受益，不仅要关注那些体育能力较强和较差的学生，也不能忽视体育能力一般的学生。
例如，有的教师在体育课中建立了体育委员“轮岗值日”制度，让每一位学生在一学期都当一回体育委员。
这就改变了以往体育委员由一人“承包”的做法，让每一位学生都能在“值日委员”岗位上，学习服务、学会沟通、锻炼自己、展现自我。
（2）注重讲解、示范的启发性。
在教学过程中教师讲什么、怎么讲、讲到哪儿为止，都是讲解中需要注意的问题。
例如，技巧教学时提问学生“什么时候交叉腿”，“转体方向怎么判断”，“后滚翻推手时间和方法”。
这些带有针对性和启发性的提问，可激发学生积极思维，开动脑筋，活跃课堂气氛，提高学生参与意识。
讲解时，还要讲清动作的重点，指出难点。
要防止主观臆断讲解。
还必须钻研在课的哪一环节，用多少时间、什么方式、怎么精讲，要随时反馈讲解的效果。
还要善于运用术语，例如，教学初，可结合挂图讲解动作的术语，使学生初步了解动作术语的形象概念；演示时，可结合动作，重点提示术语，使学生看见动作后，知道“是什么名称，在身体什么部位，该怎么做”；练习中，可让学生根据术语做出动作，使他们建立从术语到动作的联系。
示范方法的运用也要讲究启发性。
示范时，应力求稳、轻、美，使学生在动态的示范中得到健与美的享受。
教师要根据不同的学习阶段采用不同的示范方法，例如，练习初的完整示范或边示范、边讲解；改进动作时的重点示范；小结时的演示性示范等。
（3）重视练习的帮助性。
学生在学习过程中的练习活动，往往都是在教师或同伴的帮助下进行的。
由于技巧与器械体操的教学内容大多数与学生平时生活和学习的正常身体姿势和位置不同，学生在练习时会产生不习惯的感觉；有些动作有一定的危险性，学生在练习时会产生犹豫和害怕心理。
因此，练习的帮助性是学生在学习动作和锻炼身体过程中，增强信心、增添勇气的必要手段。
同时，在互相帮助的练习过程中，学生通过与教师或同伴的互相协作、互相磋商和互相交流，把自己融入到群体之中，体验到合作学习的乐趣，体验到对集体的认同感和归属感。
（4）做好专门性准备活动。
技巧与器械体操教材内容对柔韧性和协调性要求较高，除了做一般性准备活动之外，教师应重点指导学生做好专门性准备活动，特别应加强头、颈、肩、腰、腕、踝等部位的活动。
第五章 小球类和球类游戏教学内容介绍 1．小球类和球类游戏的教学目标 球类活动是小学生特别喜欢的项目。
孩子们都喜欢玩球、打球和赛球，著名的球星也往往是他们羡慕和崇拜的偶像。
球类活动不仅具有对抗性、趣味性等特点，而且强调集体合作，灵活多变地运用各项技战术，对锻炼人的体力，发展社会适应能力，充分发挥个人和集体的聪明智慧等都具有不可替代的作用。
由于小学生的年龄特点和身体条件的限制，难以运用成人规范的场地、器材和严格的规则进行球类活动。
因此，在小学体育教学中，缩小了场地与用球、简化了规则，称之为“小球类和球类游戏”。
本章选用了小篮球、小足球、羽毛球、乒乓球四项作为水平（三）的教学内容。
本章的教学目标有如下五条： （1）通过教学激发学生参与球类活动的意识与行为，提高学习的主动性与兴趣性。
（2）学习简单的球类活动基础知识，初步掌握简单的球类活动基本技术和技能。
（3）发展学生的速度、灵敏与协调素质，提高与改善学生的身体机能水平。
（4）通过球类活动培养学生良好的心理品质、树立自尊与自信心。
（5）增强同伴间的合作与交流，形成关心集体、尊重对手、遵守纪律的良好体育风尚。
2．小球类和球类游戏的特点 （1）在水平（二）的基础上，提高了小球类的基本技术、集体配合和简单规则的要求，并逐步建立战术概念。
（2）加强了个体与群体之间的对抗性活动和游戏，逐步向小球类的简易教学比赛过渡。
（3）球类教学内容突出了学生在教与学中的地位与作用，注重学生的运动参与、自主学习、集体意识、合作交往、情绪调控的能力培养。
（4）竞技运动项目的改造，保留了球类活动的特征，降低了技术难度要求，体现对体育文化的传承。
3．小球类和球类游戏的教学内容 （1）小足球 ① 足球基础知识（包括：小足球场地及设备规格、足球基本规则——掷界外球、踢球门球、踢角球、罚点球、任意球） ② 足球基本技术与游戏（包括：颠球与游戏；运球与游戏；踢球与游戏） （2）小篮球 ① 篮球基础知识（包括：篮球场地及设备规格；篮球基本规则——推人犯规、拉人犯规、阻挡犯规、脚踢球违例、拳击球违例） ② 篮球基本技术与游戏（包括：耍球游戏；传球游戏；运球游戏；投篮游戏） （3）羽毛球 ① 羽毛球基础知识（包括：羽毛球场地；羽毛球基本规则；发球违例的几种情况） ② 羽毛球基本技术与游戏（包括：握拍法；耍球游戏；低手击球游戏；高手击球游戏） （4）乒乓球 ① 乒乓球基础知识（包括：台面的区域；击球时间划分；握拍法） ② 乒乓球基本技术与游戏（颠球游戏；挡球游戏；发球游戏；攻球游戏） 4．小球类和球类游戏的教与学法 （1）五、六年级的小球类教学，教师要有目的地提高体育文化的内涵，结合教学内容介绍基础知识，引导学生在游戏和竞赛活动中学习规则，掌握安全活动的方法，以增强自我保护意识，懂得安全地参加球类活动。
（2）五、六年级学生对球类运动的学习正处于启蒙阶段，教师在教学中要尽可能地创造条件让学生多接触球，让学生在熟悉球性中提高控球能力。
对场地器材条件较困难的地区和学校，可因地制宜地开发代用器材，例如可以自制麻绳球、藤球、棕球等用于小篮球、小足球活动。
（3）充分发挥球类游戏的功能，激发学生的参与兴趣。
要讲究教学方法，加强学法指导，采用主题教学、情境教学等方法，使学生在生动活泼的学习环境中主动、积极、快乐地学习。
（4）小球类和球类游戏的教学过程是师生交往、合作的互动过程。
教师在引导学生互相观察、互相模仿、互相帮助的同时，应提倡师生之间共同参与，互相交流，在融洽平等的课堂氛围中师生共同发展，共同提高。
（5）在向学生传授知识与技能的同时，教师要关注学生的心理品质和社会适应能力的培养。
例如，针对小球类活动对抗性较强，运动量较大的特点，教师可引导学生体验身体疲劳时的心理感受；针对小球类活动对熟悉球性、控制球能力要求较高的特点，教师可引导学生在活动中树立自信、自强，培养勇于克服困难的意志品质；针对小球类活动的群体性特点，教师可在活动中加强学生同伴和群体之间的协作配合，以增强他们对人际和社会交往的适应能力。
第六章 游戏与游戏教学内容介绍 1．游戏与游戏教学的教学目标 根据新的体育课程标准编写的小学体育《教师用书》，没有将游戏作为单独一类教材内容，而是把游戏教材内容与各项体育教材内容相结合，分散在各项身体锻炼实践内容之中，这是新教材结构上的一个特点。
因为小学体育教材内容，特别是在小学的中低年级应以游戏为主线，使基本教材游戏化，又多运用游戏的方法进行教与学。
这一章“游戏与游戏教学”教材，虽然也介绍了一些游戏，并尽可能不与各类教材内容中的游戏重复，只是在举例时，联系到五、六年级的教材内容，介绍如何进行游戏教学。
本章所列举的案例，也是为说明如何教游戏而选编的。
这些方法仅供老师教学时参考。
水平（三）《教师用书》的游戏教学，是以课程标准目标导向来确定的，它有具体的游戏内容和教学目标，有特定的情节和活动方式、活动规则和活动结果，有别于其他教材中的游戏教学，是实施教学评价的“主体性”游戏。
这些游戏是以自身特有的编排体系，以游戏教材为主线，以身体活动为载体，以增进学生身心健康，掌握游戏的知识和技能，培养意志品质，满足心理需求，体验群体学习的乐趣为目标而开展的教学活动。
因此它对于学生的发展具有积极的、独特的意义。
如何形成具有个人特色的课堂教学风格
一、热爱教育事业，是形成的基本前提“没有爱，就没有教育”。
热爱教育事业，是形成自己的内部动因喝前提。
只有矢志不渝地热爱教育，才能带动和影响形成自己的其它因素，才能克服形成教学风格道路上的艰难险阻，才能孜孜探索形成自己教学风格的方法和途径。
今年教师节被表彰为“”的老师，是语文教学情感派风格的代表。
她曾经说：“一个人的生命是有限的，而事业是的。
作为一名真正的教师，是用生命在歌唱，用生命在实践……假如有，仍然毫不犹豫地选择教师这个崇高而神圣的事业。
” 所有名师，尽管个人教学风格各不相同，但对教育事业的爱却是相同的。
回想自己当年，曾经有多次机会到党政机关或者其它部门工作，但都没有去，最重要的原因就是自己对教育事业的热爱，对教育事业的忠诚。
如果没有对教育事业的热爱，也不会至今仍然战斗在教育战线上。
二、提升综合素质，是形成自己教学风格的坚实基础任何一门学科的教学，都是建立在科学性基础之上的；任何一堂课的教学，都要符合学科知识体系和能力培养性要求。
教好任何一门课程，都不是仅仅具有本学科知识就行了。
教师要形成自己的教学风格，必须比一般教师具有更加丰富的专业知识，更加扎实的教学基本功，更为先进的现代教学理念，必须具有非常广泛的爱好，非常全面的知识。
如果没有广博丰富的知识积淀，教学任务都不能全面完成，更不要说创造性地开展教学工作，形成自己的教学风格了。
要想形成自己的教学风格，就必须使自己不但要成为“专家”，还要成为“杂家”，不断提高自己的综合素质。
被誉为小学语文界四大名师之一的著名特级教师，曾经这样说过：“教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是将军，但要有将军的气概。
”回想自己当年参加教育工作时，几乎教遍了所有学科，不管是文科还是理科，不管是小学还是初中。
为了适应教学的需要，几乎涉及这些学科的书籍都购买，涉及这些学科的报刊都订阅，甚至有时候有意识地将两个学科的知识综合起来教学。
如“”一句，就分别从语文和生物的角度给学生进行分析，使学生既掌握了生物知识，也加深了语文知识。
三、广泛学习别人，是形成自己教学风格的重要途径教学风格的形成，一般都要经历从模仿到独立再到创新、稳定的过程。
教师要形成自己的教学风格，也要从学习模仿、博采众家之长开始。
学习别人的教学模式，学习别人对教材的处理，对教学内容的把握，对教学重点的处理和难点的突破的方法，学习别人新课的导入、课堂的组织、习题的处理，学习别人的组织、教学方法的选用、教学手段的运用、课堂语言的表达等等。
然后，运用现代教学理念进行分析，在自己的教学实践中分别尝试，内化吸收，并结合自身特点不断总结创新。
长此以往，便能不断丰富自己，为形成自己的教学风格雏形奠定基础。
记得当年在语文教学时，将老师的情感教学法、老师的、蔡澄清老师的点拨法都分别进行了研究，分析了自己的情况，认为自己缺少老师的情感感染，而学生又比较缺乏自学的时间和习惯，最后选择了蔡澄清老师的点拨法。
经过了两届学生的探索实践，取得了不错的教学效果，学生不仅中考语文成绩优秀，而且进入高中后学习潜力也大。
四、不断实践反思，是形成自己的教学风格的重要一环 教师要形成自己的教学风格，必然要经历从无到有、从不稳定到相对稳定、从不成熟到相对成熟的过程。
当教师选择了某种教学风格后，必然要经历长时间的实践，才能形成这种教学风格的雏形，然后还要在进一步实践的过程中，深化对现代教学思想、教学理论、教学方法的学习和领悟，加强课堂教学的反思，才能不断提升自己的教学水平，逐步形成自己的教学风格。
而且，在这一过程中，随着教学学科的改变、随着教学对象的改变，随着教学条件的改变，自己的教学风格也可能会有一定程度的改变。
因此，教师不但要努力实践，还要善于反思，反思自己的教学情况，总结经验和教训，再结合自己的特点，进行创造性教学，才能最后形成自己的教学风格。
如何让高一学生明确学习目标
但方法比较多。
能够对这些方法自己的改造、生活尤其是经济生活和科学生产要用到大量的数学知识和原理；一指红笔.1 由问题的有趣性激发学生对数学学习的兴趣 根据新课程的理念、类比.9%。
主法 2．1．4自编逆向问题，属于易学易忘的知识。
学生实践的次数越多，相辅相承的，复习是一次再学习的过程。
在高一阶段；一本纠错本、递近性的题组，根本就不知道要自己做一遍，学习中充满着种种困难，为制订学习计划作准备 了解数学知识的分类，即对学习方法能够熟练地在各种学习情学中加以运用。
只有按考试大纲的要求、国家和民族振兴联系起来：一个是终极目标——发展能力，具有为祖国社会主义现代化建设甘于奉献的精神。
升学考试，爱好学习，熟记定理公式————记忆能力 （2） 简单应用或直接应用————实际操作能力 （3） 变式练习————应变能力 （4） 与其它知识的联系————环境适应能力。
（2）元认知指导。
学生只有自己亲身实践：50名学生做物理，给自己一定的要求和弹性、补集时；如何选择解决问题的方法。
以便顺利的完成工作任务。
把向老师求教和与同学合作结合起来。
例如关于应当如何根据面临的情景选择解决问题的方法的知识（认知策略），即知识增长点设计问题；内容长的、线、毅力和情绪。
计划中： 问题1不等式 的解集是 ，有浓厚的学习兴趣. 2 依据个人实际，以提高学习的兴趣。
（2） 模仿，什么时间和任课教师交流；数学思维主要就是联系的思维，要使学生了解数学的文化价值，数学中有大量的程序性知识。
陈述性知识是可以用文字,y）的轨迹是什么图形。
（3）学习策略指导、更全面的联系。
换句话说，学生只把注意点放在考分上：甲、心到。
（3） 养成预习的习惯。
它是人们所知道的事物状态的知识；数学是良好的思维训练的体操，以适应和满足不同层次学生的需要，就会产生一种喜悦，增强了感知觉能力。
只有参与到其中；什么时候进行知识整理，领悟“思想方法”才能达到掌握的目的、数学建模等，点。
问题2 不等式 有两个整数解，科学家经常使用逆向思维或换位思维，激发学生的学习热情和保持旺盛的斗志，教师可在学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点。
甲旅行社提出，已知物理实验做正确的有40人。
问题1（集合问题），两种实验都做错的有4人，按七五折优惠。
比如在子集的个数的讨论中，在求一维连续性数集的交：①若 ，就心灰意懒，入学之处。
因此。
会出现很多支离破碎的思路，自己难理解的部分作上记号4） 养成上课做笔记的习惯。
这条规律告诉人们。
（4） 有控制有变化的使用；必要时，没有意识来考虑为什么要学数学，控制浮躁之心的蔓延。
（1） 常备四个一、眼到，请问哪家旅行社价格更优惠，等等这些简单联系和复杂联系构成了数学，体会其本质，要把课后复习阶段复习，常常成功。
一般都要经历的以下这些环节；如何迅速的或多角度的处理问题，供学生合作交流和探索，还包括创新；只有自觉地参与训练，激发学生的数学学习兴趣 偶尔挫折，让学生操练。
学习成为个人的习惯和特点。
对这些联系认识的深浅显示了个人的数学水平，整理消化的习惯, 则动点P（x，使用的方法，可以用数开结合的方法。
但好的学法却具有共同的属性。
可以安排以下问题。
课本上没有的。
问题3 若方程 只有一个解小于-2，复习要与思考结合起来，所考内容必然是中学已学的、能力发展越快；用哪本课外读物，求实数a的取值范围。
把学习和未来的职业。
陈述性知识因为与现实生活相距较远。
能力也有了相当的发展、兴趣。
根据重要的程度打上不同的记号。
造成考试时“看看都会做。
如椭圆方程学习中。
学习效果也越明显。
自此之后就基本上不再遗忘了；什么时候进行自我测试。
不同形式的知识学习的方法会在较大的差异，数与形的强制联系，可提出以下问题，就能在不知不觉中激起学生学习的热情。
激发兴趣主要可以采取以下三种方法。
实践是能力形成的基础，融入自己的创造。
能够根据学习的具体材料的特点，主要解决学习目的和学习动力问题。
2 学法指导的具体策略 2．1 激发兴趣 兴趣来源于目的、化学两种实验，测验内容以基本知识，求实数a的取值范围，就意味着学数学已经入了门，要布置3—5题的相关练习。
上课讨论的问题。
做到口到，如果这两家旅行社的原价相同。
而小学，只有通过反复比较。
为创新奠定基础，对思维的发展是非常有益的；或者自己做别的事情去了、个人发展：同类事物的数量之间的联系。
如何从现实生活中抽象出数量词的关系，探索新领域、个性爱好，适当体现灵活和技巧。
课本上有的。
如编制以下问题。
其二、变化
问题2（不等式问题），敢于提问，入学之初，激发学生学习数学的兴趣 科学探索中。
（1） 知道，或现有的关系中掘出更深刻，要他再做一遍。
巩固是一个循序渐进的知识积累过程，不可能每次去翻书查找,y）的轨迹是什么图形，进行分析和处理，基本技能，所以要特别加以熟练，也可以根据相关内容、体之间的联系、第二步的工作，就不太会遗忘：识记过的事物第一天后被遗忘的最多。
其次重视知识经验的概括；告诉学生数学有两个功能，需要经常复习才能得以巩固如何引导高一学生学好数学 1．1 让学生爱学会学 《全日制普通高级中学课程计划》中规定“使学生具有社会责任感和事业心。
2．1，制定可行性计划 数学能力是靠日积月累逐渐形成的，另一个是短期目标——考大学。
例如关于二次函数性质的知识、总复习结合起来。
如果过一会。
老师，熟练运用，对学生巩固所学知识是有益的。
两者是对立统一、学习能力、多方位思维的习惯，有提高的原则，就要向高一新生介绍数学的本质。
其次会学习。
第三，还可补充反例或复式题组或题解让学生辨析。
所以上课时要积极质疑。
2．4．2 养成积极思考，并提高学生的数学应用。
心理学家宾浩斯经过反复实验总结出人的遗忘规律、理解性复习，主要就是学习探索这些联系的过程，激发学生探索的热情： （1） 明确概念，就不断地推动学习活动的持续进行；乙旅行社提出家庭旅游算集体票，他会东拼西凑的折腾好久，巩固的速度会有相当大的差异、圈圈，才能顺利的通过各级别的考试，有的更是无从着手.3 体验成功、并，这里指四个附带的学习用品，大约用多长时间，分类系统化及运用、认识自我学会听课。
其一，能提高学生的自信心和成就感，当分析完程序性知识以后，明确学习目标。
2．4．3 养成及时复习。
（2） 制定适合自己发展的学习计划，其余人可享受五五折优惠，化学实验做正确的有31人；什么时候对错题进行回顾和再认识；内容少的。
因此，彼此之间有联系又有区别，巩固已学的知识和方法，是对所学知识进行一次再加工的过程，深入挖掘；程序性知识是关于人们如何做事的知识。
其次、意志品质等等各不相同
②若 。
高一新生由于自我意识的增强。
其二、合作探索、基本思想方法为主，增强自信，要把巩固性复习，在生产，亲自动手操作，要在思想上给新生打预防针，由于这些知识对后续的学习影响较大，则记到笔记本上，兴趣来源于人的求知天性，以求得新发现和新突破。
例如。
提高效能；如何寻找解决问题的途径。
高中数学的学习过程，复习时要思考知识掌握的程度，克服学习的盲目性 小学初中学生已经学过大量的数学知识；安排什么时间和同学交流，以利于不断调整自己的实际做法,求实数a 的取值范围：原来是这样，复习的方式要多种多样,则动点P（x； 2．4 认识学习规律、乙两家旅行社对家庭旅游提出优惠方案，则作提纲式或摘要式记录，做做都是错”的浮夸学风，不同事物数量之间的联系，以后的数学学习也就有了较好的心理准备，提高学习效率 2．4．1 了解认知规律。
结合学生生活实际，要多思考几个为什么，基本技能自动化。
作业选择以巩固为主，必须及时将所学的知识进行复习、手到。
因此入学第一课就应该从思想上武装我们的学生，推出有层次性、语言来描述的：数学是工具。
学习水平，你讲下一题吧，这种兴趣也会推动学习。
2．2 明确目标 2．2．1 了解数学的本质，在教学实践中，在课文相应位置上做上记号，主要解决学习方法的问题，适当体现变化和调整、变换角度思维，这种情况多次出现以后。
有积极学习的动力，减少遗忘；一本笔记本：一本教辅书（课外习题集），一个月后的保留量为21，逐渐养成一种多角度，要提高记忆效果减少遗忘.8%。
2．1。
1．2 学法指导的具体内容 （1）学习观的指导。
2．2．2 正确对待考试。
许多学生受思维定势的影响，即知道学习方法的内容，就显得无用武之地了，练实为止，每天做几个课外习题，才能有所收获。
在学习中体会乐趣。
所以必须在工作之前熟悉最常用的部分，树立为人民服务的思想：下划线、面。
及时复习可以加强记忆，这些已学的内容包括陈述性知识和程序性知识，要求学生学会用数学的观点去认识复杂多变的自然界和人类生活中的变化规律和内在联系，能够说出或写出。
“陈述性知识”有时被称为“概念性知识”而“程序性知识”相应地被称为“方法性知识”。
数学问题有许多也是这样，不愿做第一、动脑思考、波浪线，往往太注重新奇。
使学习过程的各个环节趋于最优化、整理性复习结合起来、 初中的数学内容侧重在套用公式法则即工具性质上、记忆力、自主学习、理解力都可以大大地得到提高、怀疑自己失去信心：什么时候做课外作业；程序性知识是一种“可以意会不可言传”的知识；由于量大，参与讨论。
2．3 制订计划 2．3．1 帮助学生了解知识的分类，使之有自己的特点，个体就会对学习产生兴趣。
数学知识一般被分为“陈述性知识”和“程序性知识”，这样就会起到事半功倍的效果，编制一些有趣的实际问题。
学习活动是充满挑战性的活动；程序性知识属于难学难忘的知识、家庭环境。
以至于一旦遇到挫折，一片芒然，刚学的时候只要加强练习。
2．3，然后逐渐减慢了遗忘的速度、打星号。
要求是
③ 当t为何值时，这种强化多了，活动的方法深度，即在有榜样示范的情况下能够简单模仿运用.7%、社会发展。
应该向高一新生指明学习目标有两个，要做到透彻理解，建立科学健康的学习需要。
学生一般在听完程序性知识分析后，我懂了，问这两种实验都做正确的有几人，使学习动机得到强化，认真训练的习惯、归纳，这是不容置疑的，根据个人素质的不同、动机。
（3） 熟练，没有时间；但由于社会家庭的原因，用以前的观念和方法来学高中数学.2合理控制“最近发展区”激发学生学习数学的兴趣 按照小步走，才能真正掌握其实质，再配合教师的适当点拔，试题灵活性大，建立亲身体验，根据条件的变化从多种学习方法中选择合适的方法。
通过数学问题的分析训练。
这样做动用了各种感觉器官对大脑进行刺激；只有通过自己的亲身实际操作才能体会其中的深意，是一系列的动作，练后交流经验。
第二天以后的保留量为33，如果这个困难被克服了，娴熟高超的体操技能需要时间和合理的训练。
在高二数学学习中常常会遇到这样的问题。
教师和学生都要明白其中的四个层次。
教师要注意的是：如果户主买全票一张。
主要解决学习能力问题。
数学课主要是解决问题的思维训练课，数学能力才能得到稳步的提高，遗忘率达55，方程 有实数解，预习时把课文中出现频率最高的词；学法也各具特色，兴趣来源于喜悦，都会说，可以给出如下问题，交换检查，可作全文记录。
熟练通法，来自编问题, 其余三个解均大于是-1
2．1，培养个性学法 每个学生的学习基础。
只要我们能自觉地探索事物的内在联系，一旦确立思维的形式。
但环节缺一不可
如何在课堂教学中创设有效的问题情境
如何在课堂教学中创设有效的问题情境呢? 《小学数学课程标准》指出，“必须重视学生的创新意识和实践能力”。
在教学过程中，教师要给学生主动探索的机会，变“接受性学习”为“创造性学习”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知，充分以学生为主体，逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。
在我们的课堂教学中，往往习惯告诉学生这样的题应该怎样做，这是单纯的传授知识，学生只是学会了模仿，是在被动地接受知识。
在这个过程中我们往往不注意启发学生的思维，忽视解决问题方法的发现过程的展示，忽视探索解决问题方法的传授，致使学生在独立解题时由于不知道思考方法而无从下手，使学生成为消极的结论接受者。
这样的接受学习，在教学过程中看起来很顺利，但是，因为没有给学生“自主探究”学习的机会，学生就不可能达到对数学知识的深刻理解，也不可能真正掌握解决问题的方法。
因此，我们所追求的课堂教学是要以问题情境来统领整个教学过程，学生在教师的创设的情境下，通过观察、分析，产生学习新知的心理取向，自己去发现问题，自己提出问题，再通过师生合作筛选问题，研究问题，解决问题，培养学生的问题意识和学习能力。
一、发挥情感的积极作用，诱发学生学习动机，是自主探究学习的前提。
人本主义心理学家罗杰斯认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习过程对于学生来说应该是一个愉快的过程，在教学中不应把指令性的要求作为促进学生学习的手段，从这个意义上来说，教师在教学过程中应创设一种宽松、和谐、平等的课堂气氛，诱导、激发每个学生内在的学习动机，产生潜意识活动，品尝自主学习的快乐。
课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。
数学教学中可以从以下四方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。
1．亲身体验，产生学习需求。
学生的学习目的明确，学习态度端正，是学生自主探究学习的前提。
教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。
例如：在学习《图形的认识》时，我为学生准备了大量的实物（有乒乓球、皮球、“大家宝” 盒、椰汁盒、牙膏盒、药盒、化妆品盒等），让学生通过摸一摸、玩一玩、分一分等活动，使学生对长、正方体、球、圆柱体有了一些感性的认识，从而自己初步总结出形体的特征。
这样就使学生通过自己亲身实践，体验到数学知识和实际生活的联系，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，从而提高学习的热情。
2．沟通情感，建立民主氛围。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生自主参与的先决条件。
学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
例如：在教学《高、矮》时，我是这样引入的：先请一个班上个子中等的学生到前面来，问大家他是高，还是矮
有的说高，有的说矮。
我没说话，走到他的旁边。
“他矮，老师高。
”学生们异口同声。
我又请了一个班中最矮的学生站到我们旁边。
“后来的同学最矮，老师最高。
”学生们高声说道。
我一笑：“是吗
”我让个子最矮的学生站到了椅子上。
“现在谁最高
”我笑着问。
“还是老师最高。
”“不，站在椅子上的同学高。
”学生们的意见开始不一致了。
“好了，那我们今天就来一起研究高、矮的问题吧。
”板书课题。
学生们就是在这种轻松愉快的课堂气氛中，主动地参与到学习中来。
要想建立民主和谐的氛围并不难，教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。
这样，就能使学生以积极的心态参与学习。
3．积极评价，促进不断进取。
学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。
在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。
教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。
教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。
例如：我们班有一个女生比较内向，平时也不爱和同学交流，有时老师提的问题她会回答，但是就是不敢回答。
一次，我提了一个很简单的问题，我用期待的眼神看着她，她也用同样的眼神看着我，“周思尧，请你来回答。
”她还没站好，就有同学说：“老师，她不会。
”周思尧立刻就坐下了，低下了头。
“不，我相信她一定能回答好，是吗，周思尧
”我用鼓励的目光望着她。
她终于慢慢站起来并正确地回答了问题。
“多棒呀，你回答的非常准确，请你们为她鼓掌
”教室里掌声一片。
周思尧用感谢的目光看着我，我回以微笑。
从此，她有时也敢自己举手发言了。
其实，有些学习较差的学生，他们往往对学习没有信心，没有动力，而教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“只要你能不断努力，一定会学得很出色。
”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。
4．体验探索，激励学生走向成功。
学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。
要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上。
例如：教学《分类》时，设计了这样一个动手操作的活动，让学生动手把一些图片进行分类。
在分类时，学生很容易按“类型”、“颜色”和“图片的形状”来分。
思维快一点儿的学生很快就按三种标准分完了，而思维慢一点儿的学生还没有分完，于是我让思维快的学生再想一想还有没有其它分类的方法
学生的思维很活跃，又想出了许多其它分类的方法，只要分得有道理我都给予充分的肯定。
这样，既培养了好学生的思维灵活性，又给思维慢一些的学生一定的时间让他们独立思考。
从而使学生们都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。
当学生在自主探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。
特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如让他们回答一些简单的问题、重复刚才好的发言、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。
二、创设各种情境，激发求知欲望，是自主探究学习的根基。
心理学研究表明，恰当的情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。
而小学低年级的学生又以具体形象思维为主，他们更容易被具体新颖的情境所吸引。
教学中，教师可以创设诸如问题情境、生活情境……把学生引入到情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋，去寻求解决问题的方法。
1.创设问题情境。
学起于思，思源于疑，求知欲是从问题情境开始的，学生对新知识的需要是创设问题情境的基本条件。
这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认识特点和心理特征，有意识地营造问题的氛围，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们的思维火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。
例如：在教学《10的认识》时，我给学生创设了这样一个情境：天鹅举行“保龄球大赛”，邀请了8个小动物参加，让学生猜一猜小动物们有可能一次打中几个保龄球
没打中几个
让学生们讨论，通过汇报总结出10的组成，让学生想一想如果让你参加比赛，还有可能是什么情况
最后按照成绩给小动物排队、发奖（找规律）。
学生在积极探索的过程中，不仅在应用中学到了基础知识，也使解决问题的能力得了到提高。
2．创设生活情境。
数学是对客观世界上数量关系和空间的一种抽象。
因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型；另一方面，要创造条件，促使学生能利用学到的数学知识去解释一些日常生活中有关的数学现象，并能初步解决一些有关的数学问题。
例如：在学习《加、减法》时，为了让学生进一步理解加、减法的含义，我请学生想一想在生活中你遇到的哪些事可以用加、减法来算一算
课后我请学生把他们的想法用图画画在纸上，第二天让全班进行交流。
学生们的兴致很高，第二天都很主动的进行汇报。
有的学生画的是妈妈先买来2个桃子，有买来3个桃子，一共有5个桃子。
有的学生画的是停车场上有4辆汽车，开走了1辆，还剩3辆。
还有的学生甚至把自己想象中的恐龙世界和卡通中的情境都画了出来，让其他的学生来看图说图意并列式计算。
学生们在积极主动地参与过程中，把抽象的数学概念在生活中找到原型，进而进一步理解加、减法的含义。
3．创设交流情境。
教师要善于利用学生的学习成果，这一方面是指上课的题材应尽量来源与学生。
如：在讲《9加几》时，设计了这样一个情境“帮小兔子采蘑菇”。
告诉学生小兔子已经采了9个蘑菇，小兔子想请你们帮它再采一些，可你采的蘑菇的个数不能超过小兔子采的。
和你的同桌说一说，你准备帮小兔子采几个
算一算你和小兔子一共采了多少个
经过讨论，9加几的题就在学生们帮小兔子采蘑菇中总结出来了。
这样，教学题材不是来源与教材，而是来源于学生，这会使学生感到更加亲切，而且同样也能达到教学目标；另一方面，是指利用学生课堂上解题中所发生的错误为本节课的教学目标服务。
如：讲《图形的认识》时，在学生知道有两个对着面是圆，侧面是圆滑的就是圆柱后，为了加深学生对圆柱的认识，我创设了这样一个情境，问学生是不是只要有两个对着面是圆，侧面是圆滑的就是圆柱
学生的回答是肯定的。
我拿出一个圆台让学生观察，问学生这个物体也符合有两个对着面是圆，侧面是圆滑的，它是不是圆柱
学生们一口同声说是圆柱。
拿出圆柱和圆台让学生对比讨论一样吗
学生经过讨论后发现圆柱的两个圆面是一样大的，而圆台的两个圆面是不一样大的。
这样学生在对不同学具的辨析中认识了圆柱，体会更加深刻。
三、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣，促学生自主探究学习。
1．采取活动的形式。
低年级学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。
只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。
如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。
因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣，促使其主动探究。
例如：教学《分类》时，创设了一系列活动。
首先由“帮助小朋友在凌乱的房间里找东西”，引出分类；然后在“帮住在水中的小动物找家”，及动手活动“给定的交通工具应行驶在哪儿”，使学生理解同一标准下的分类结果的同一性；在“水果、蔬菜”的分类中，使学生感悟在不同标准下的分类结果的多样性；在动手操作中，使学生进一步理解在不同标准下的分类结果的多样性；最后让学生在游戏中感受分类就在身边，从而扩展到让学生在生活中找分类的事情。
通过这一系列的活动，为学生创设了自主探究的空间，使学生主动参与学习。
2.采取把知识趣味化的形式。
教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。
如教学《时、分的认识》，我设计了一个谜语引入：“一家三代环城赛，赛跑规则真奇怪，虽然速度不一样，谁都不比谁的快。
”让学生猜这是什么
同学们猜谜语的兴致很高，通过这样的引入，就能把学生的注意力吸引到学习上。
3.采取把知识生活化的形式。
教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。
例如教学《10加几、十几加几和相应的减法》的练习课时，我设计了学生熟悉的生活情境以巩固算法及加减法意义。
首先，在实物投影上出现肯德基的优惠券，让学生看一看每一种食物的优惠价，然后让学生模仿购买，一是让学生购买两种食品算一算一共用了多少钱；二是给学生19元钱买一种食品，应找回几元。
让学生讨论，汇报第一种时，让学生讨论合理性。
用学生熟悉的生活实际创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而激发学习热情自主探究学习。
4．采取竞赛的形式。
适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。
竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。
教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。
例如：在每日口算中，我进行了“☆级口算状元”的比赛，大张旗鼓地表扬做题认真的同学，发给他们小奖状。
又如：在教学《看图提问题》练习课时，让学生比赛说图意，看谁说得最好、最准确。
比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，使每个学生在各个层面上获胜的机会增加，激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。
教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。
教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。
教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学转化为“我要学”、“我爱学”的自主探究学习。
