培训一句话感想怎么写
纪昀=岚，清代才子，乾隆年间进从编修、侍读学士累迁至礼书、协办大学士 曾任《四库全书》总编纂官十多年，晚年著有《阅微草堂笔记》24卷。
纪昀是他的真名，“晓岚”是他的字。
但这个人以字行，即更多的人知道“纪晓岚”而不一定知道“纪昀”。
学习方法
首先，要让学生把学习当成自己的事情，培养主动学习的好习惯。
要让学生把学习当成自己的事情，独立、认真、扎实地做好学习中应该做的每件事情，解决好学习中遇到的每个问题，处理好有关学习的每个细节，尽量不需要别人的提醒，进行自我管理。
诺贝尔化学奖得主海洛夫斯基，在其小时候时，有一天，他从学校回家，愁眉苦脸的，吃饭也心不在焉。
妈妈发现他不开心，问他怎么了时，他说：“没什么，老师布置的一道题我做错了，现在还没找出错在哪儿。
”饭后他又开始思考那道错题。
这时姐姐弟弟们正在玩游戏。
过了一会，弟弟来敲门，邀请他一起玩，他说要先把那道题做出来。
又过了一会儿姐姐也来邀请他一起玩，他仍在演算题目。
姐姐热心地说“要不我帮你把它做出来，这样你就可以和我们一起玩了。
”他说：“不，姐姐。
还是我自己来吧。
”果然，他很快就把题目做出来了。
然后快乐地和姐姐弟弟们一起玩游戏了。
海洛夫斯基从小把学习当成自己的事情，对待学习的认真态度，就特别让人钦佩。
七年级下册语数英史地生政复习资料
七年级生物下册复习提纲 1、 人的由来1、人类的起源和发展 1） 现代类人猿与人类的关系接近 2） 人类的进化过程： 树上生活 下地生活 森林古猿 直立行走 早期人类 东非人 现代人类 2、人的生殖A男性生殖系统的结构和功能： 睾丸：产生精子和分泌雄性激素 男性主要生殖器官 内生殖器 附睾：贮存和输送精子 输精管：输送精子 精囊腺和前列腺：分泌黏液 外生殖器 阴囊：保护睾丸 阴茎：排精、排尿B女性生殖系统的结构和功能： 卵巢：产生卵细胞和分泌雌性激素 女性主要生殖器官内生殖器 输卵管：输送卵细胞，受精的场所 子宫：胚胎发育的场所 阴道：月经流出，胎儿产出的通道外生殖器：即外阴C受精：精子与卵细胞结合形成受精卵的过程。
受精场所：输卵管D胚胎的发育和营养： 分娩发育：受精卵 胚胎 胎儿 婴儿 营养：胚胎在子宫里的发育所需要的营养通过胎盘从母体获得。
8周成胎儿（出现人形）40周分娩。
胚胎早期运用卵细胞中的营养。
3、青春期 青春期发育： 形态特点：身高、体重迅速增长 大脑 功能特点 心脏 结构、功能完善化 肺功能 性器官的发育：性发育和性成熟是青春期发育的突出特征 性发育 主要受到促性腺激素和性激素的调节 第二性征的发育：除性器官以外的男女性各自所特有的征象 主要受到性激素的调节 青春期形态发育的显著特点是身高和体重迅速增长； 青春期发育的突出特征是性发育和性成熟。
3、青春期的卫生：1）遗精：男子进入青春期以后，在睡梦中精液自尿道排出的现象。
精液是由精子和精囊腺、前列腺所分泌的黏液组成，呈乳白色 卫生保健：2）月经：女子进入青春期以后，每月一次的子宫出血现象。
形成原因：卵巢和子宫内膜的周期性变化有关形成过程：卵巢分泌的雌性激素使子宫内膜增厚，血管增生，卵细胞发育成熟从卵巢排出，若未受精 雌性激素分泌减少 子宫内膜坏死、脱落 出血 脱落的子宫内膜碎片连同血液一起从阴道流出，形成月经。
卫生保健：4、计划生育 晚婚：提倡比法定年龄晚2到3年结婚 晚育：提倡婚后推迟2到3年生育 少生：控制人口过快增长的关键 优生：禁止近亲结婚，有利提高人口素质二、人体的营养1、食物中的营养物质1）蛋白质：构成人体细胞的基本物质，为人体的生理活动提供能量； 糖类：人体最重要的供能物质，也是构成细胞的成分； 脂肪：供能物质，单位质量释放能量最多；但一般情况下，脂肪作为备用的能源物质，贮存在体内； 维生素：不参与构成人体细胞，也不提供能量，含量少，对人体生命活动起调节作用， 维生素A：促进人体正常的发育，增强抵抗能力，维持人的正常视觉。
缺乏时，皮肤粗糙，夜盲症 维生素B1：维持人体正常的新陈代谢和神经系统的正常生理功能。
缺乏时，神经炎，脚气病 维生素C：维持正常的新陈代谢，维持骨骼、肌肉和血管的正常生理作用，增强抵抗力。
缺乏时，坏血病，抵抗力下降 维生素D：促进钙、磷吸收和骨骼发育。
缺乏时，佝偻病（如鸡胸、X形或O形腿等）、骨质疏松症水：约占体重的60%~70%，细胞的主要组成成分，人体的各种生理活动都离不开水。
无机盐：构成人体组织的重要材料，如： 钙：儿童缺乏导致佝偻病，鸡胸，O型腿，中老年人会骨质疏松、 磷：缺乏导致厌食 铁：构成血红蛋白，缺乏导致贫血 缺碘：甲状腺肿大或者儿童智力发育障碍2、消化和吸收1）消化系统的组成 消化道：口腔 咽 食道 胃 小肠 大肠 肛门 消化系统 消化食物和吸收营养物质等 消化腺：唾液腺、胃腺、肝脏、胰腺、肠腺 分泌消化液，肝脏是人体最大的消化腺，分泌胆汁，参与脂肪消化2）小肠的结构特点： 消化食物和吸收营养物质的主要场所。
肠壁构造（由内向外）：黏膜、黏膜下层、肌肉层、浆膜 小肠适于消化、吸收的特点：a）最长； b）内表面具有皱襞和小肠绒毛（大大增加了消化和吸收的面积）；c）小肠绒毛内有毛细血管、毛细淋巴管，绒毛壁和毛细血管、毛细淋巴管的管壁都很薄，只由一层上皮细胞构成，这种结构有利于吸收营养物质； d）有各种消化液。
3）食物的消化：在消化道内将食物分解成为可以吸收的成分的过程。
物理性消化：牙齿的咀嚼、舌的搅拌和胃、肠的蠕动，将食物磨碎、搅拌，并与消化液混合。
化学性消化：通过各种消化酶的作用，使食物中各种成分分解为可以吸收的营养物质。
唾液淀粉酶 酶（肠液、胰液） 淀粉的消化（口腔、小肠）：淀粉 麦芽糖 葡萄糖 酶（胃液、胰液、肠液） 蛋白质的消化（胃、小肠）：蛋白质 氨基酸 胆汁（肝脏） 酶（肠液、胰液） 脂肪的消化（小肠）：脂肪 脂肪微粒 甘油+脂肪酸 胆汁不含消化酶 4）营养物质的吸收：营养物质通过消化道壁进入循环系统的过程。
胃：少量的水、酒精（非营养） 小肠（主要的吸收场所）：葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸、大部分水、无机盐和维生素大部分脂肪成分从小肠绒毛的毛细淋巴管( 淋巴管 血液循环）吸收； 其他从小肠绒毛的毛细血管进入血液循环。
大肠：少量水、无机盐和一部分维生素3、关注合理营养和食品安全 1）合理营养 按时进餐 不偏食、不挑食、不暴饮暴食 均衡摄入五类食物（平衡膳食宝塔） 2）食品安全 蔬菜瓜果必须清洗干净 不吃有毒的食物（馊饭菜、发芽的马铃薯） 买经检疫合格的食品 保持厨房和炊具的干净三、人体的呼吸1、呼吸道对空气的处理 1）、呼吸道的组成： 呼吸道：鼻腔 咽 喉 气管 支气管 呼吸系统 气体进出肺的通道，清洁、湿润、温暖吸入的气体 肺：气体交换的场所 2）、肺 （1）位置：胸腔内，左右各一 （2）结构：肺泡外面包绕着毛细血管，肺泡和毛细血管的壁都很薄，只由一层上皮细胞构成，适于气体交换。
（3）功能：气体交换 2、发生在肺内的气体交换 1）呼吸运动包括吸气和呼气两个动作。
2）人在平静呼吸时，肋间外肌、膈肌、肋骨、胸骨、胸廓和肺的变化： 3）原理：呼吸肌收缩和舒张 胸廓扩大和缩小 肺被动地扩大和回缩 形成压力差 吸气和呼气4) 体内气体的交换： 二氧化碳（2）肺泡内的气体交换：血液 肺泡 氧气 氧气（3）组织里的气体交换：血液 组织细胞 二氧化碳3、空气的质量与健康 1）空气的质量影响人体健康 大气中的污染物危害人体健康极大 有害物质能引起呼吸系统的疾病 2）了解当地的空气质量 当地空气污染的原因 测算空气中的尘埃粒子四、人体内物质的运输1、流动的组织－——血液1）血液的组成和功能 血浆 成分：水、蛋白质、葡萄糖、无机盐等 功能：运载血细胞，运输养料和废物 红细胞 血细胞 白细胞 血小板种类 形态特点 正常值 功能 病症 红细胞 两面凹的圆饼状，成熟的红细胞中无细胞核 男子平均值：5.0*1012个\\\/升；女子：4.2*1012个\\\/升 运输氧和一部分二氧化碳 贫血 白细胞 比红细胞大，有细胞核 4~10*109个\\\/升 吞噬病菌，对人体有防御功能和保护作用 发炎 血小板 个体较小，形态不规则，无细胞核 100~300*109个\\\/升 止血和加速凝血 血红蛋白：红细胞中含有的一种红色含铁的蛋白质。
特性：在含氧高的地方与氧结合，在含氧低的地方与氧分离 血液的功能：运输、防御保护、调节体温2、血流的管道—血管 1）血管的种类、结构与功能种类 功能 分布 结构特点 动脉 把血液从心脏输送到身体各部分去的血管 较深 管壁厚，弹性大，管腔小，血流速度快 静脉 把血液从身体各部分送回心脏的血管 较深或较浅 管壁薄，弹性小，管腔大，四肢静脉内有静脉瓣，血流速度慢 毛细血管 连通最小动脉和最小静脉之间的血管 分布广，遍布全身各器官组织 管壁极薄，由一层上皮细胞构成，只允许红细胞单行通过，血流速度最慢 3、输送血液的泵－心脏1）心脏的结构和功能：位于胸腔中部，偏左下方 由心肌构成 有四个腔：左心室 连接主动脉，壁最厚 右心房 连接上、下腔静脉 右心室 连接肺动脉 左心房 连接肺静脉 瓣膜：房室瓣（位于心房和心室之间，只朝向心室开） 保证血液按 一定的方向流动 动脉瓣（位于心室与动脉之间，只朝向动脉开） 心脏的功能：血液循环的动力器官**：心房、心室与瓣膜的活动关系： 2） 血液循环（1）血液循环的概念和途径： 概念：血液在心脏和全部血管所组成的管道中进行的循环流动。
分为体循环和肺循环：体循环：左心室 主动脉 各级动脉 身体各处 各级静脉 上、下腔静脉 右心房 毛细血管 ------------------------------------------------------------------------------------------------肺循环：左心房 肺静脉 肺部的毛细血管 肺动脉 右心室 （2）出血的初步护理：毛细血管出血：血液呈红色，自然止血，应消毒；动脉出血：血色鲜红，血流猛急，在受伤动脉近心端进行止血；静脉出血：血色暗红，血流缓和，在受伤静脉远心端进行止血。
4输血与血量 1） 血型的发现：1900年，兰德斯坦纳发现了ABO血型 2）血量：占体重的7~8% 3）输血：血型：A型、B型、AB型、O型 输血：以输同型血为原则所有血型都可以少量输入O型血，AB型可以接受所有血型的少量输血 5、 人体内废物的排出1、尿的形成与排出1)排泄的概念：体内物质分解时产生的二氧化碳、尿素和多余的水分等废物排出体外的过程。
途径：1）皮肤：以汗液的形式排出水、无机盐、尿素 2）呼吸系统：以气体的形式排出二氧化碳、水 3）泌尿系统：以尿液的形式排出水、无机盐、尿素2)泌尿系统的组成 肾脏：形成尿的场所 输尿管 膀胱 排尿的通道，膀胱有贮尿的作用 尿道3)肾单位的结构与功能 肾小球：由入球小动脉分出的数十条毛细血管弯曲盘绕而成，另一端汇集成出球小动脉 肾单位 肾小囊：肾小管的盲端膨大部分凹陷而成，囊壁分内、外两层，内层紧贴肾小球，外层与肾小管相连 肾小管：肾小囊内外两层之间的囊腔与肾小管相通4)尿的形成（1）肾小球的滤过作用： 除了血细胞和大分子的蛋白质以外的血浆成分都可以滤过，形成原尿（2）肾小管的重吸收作用：对人体有用的物质，包括大部分水、全部葡萄糖和部分无机盐（3）肾小管的分泌作用：肾小管上皮细胞分泌氨等物质，形成尿液 **区别：血液、血浆、原尿和尿液2、人粪尿的处理1）人粪尿的价值：作为农家肥。
特点是：肥源广、养分全、肥效持久、能改良土壤。
建沼气池 人粪尿的 方法： 高温堆肥 2） 无害化 建生态厕所 处理 作用：杀死各种病菌、虫卵，分解有机物和其他有害物质。
六 、人类生命活动的调节 1、 人体堆外界环境的感知 1）人的视觉和听觉 （1）眼球的结构与功能 外膜 角膜：外膜的前部，无色透明，可透光 巩膜：白色，保护眼球内部的作用 虹膜：中膜的前部，有颜色，中央是瞳孔，通光 眼球壁 中膜 睫状体：虹膜稍后部，内有平滑肌，能收缩舒张，调节晶状体的曲度 脉络膜：占中膜2\\\/3的后部，有血管（营养眼球）、色素细胞（遮光并使眼球内部形成“暗室”） 内膜：视网膜，内有大量感光细胞 房水 内容物 晶状体：双凸镜，依靠韧带与睫状体相连 玻璃体 附属结构：眼肌、眼睑、睫毛、结膜、泪器（泪腺、泪点、鼻泪管）（2）视觉的形成： 经折光 沿着视神经传导外界光线 在视网膜上成像 产生神经冲动 视觉中枢（形成视觉）（3）眼的卫生保健：近视：由于眼球前后径过长，或晶状体曲度过大，物像落在视网膜的前方 矫正：戴凹透镜远视：由于眼球前后径过短，或晶状体曲度过小，物像落在视网膜的后方 矫正：戴凸透镜 沙眼：由沙眼衣原体感染眼睑内面的结膜 2） 耳的结构和功能： 外耳 耳郭 收集、传导声波 外耳道 鼓膜：接受声波，产生振动（1）中耳 鼓室：有咽鼓管与咽部相通，保持鼓膜内外大气压的平衡 听小骨：三块，将鼓膜的振动传导至内耳 半规管 内耳 前庭 耳蜗：内有听觉感受器，能接受刺激产生神经冲动（2）听觉的形成 沿着听小 沿着与听觉 沿外耳道 骨传导 有关的神经 声波 鼓膜 产生振动 耳蜗 产生神经冲动 听觉中枢 (形成听觉) 2、神经系统的组成1）神经系统的组成 中枢神经系统：脑、脊髓 周围神经系统：脑神经、脊神经2）神经元的结构、功能：（1）结构 细胞体 突起 轴突：一条，长而分支少 树突：数条，短而呈树状分枝 集结成束，外包上结缔组织膜轴突包上髓鞘叫神经纤维（末端的细小分支为神经末梢） 神经（2）功能：感受刺激，产生兴奋，传导兴奋（兴奋是以神经冲动的形式传导的）**区别 中枢神经系统：包括脑和脊髓 神经中枢：在中枢神经系统的灰质里，功能相同的神经元细胞体汇集在一起，调节人的某一项相应的生理活动，叫神经中枢。
3、神经调节的基本方式 1） 反射的概念：动物（包括人）通过神经系统，2） 对外界或内部的各种刺激所产生的有规律的反应 **区别于：应激性 3） 射弧的概念：参与反射的神经结构组成：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器（书P81）膝跳反射的过程：扣击部位：膝盖下位的韧带 现象：小腿突然跳起 感受器：股四头肌及肌腱内的感觉神经末梢 神经中枢：位于脊髓灰质中 效应器：（下肢的）股四头肌及其内的运动神经末梢3）反射的类型 简单的反射 复杂的反射 4、 激素调节1）、人体主要内分泌腺的位置和名称： 垂体、甲状腺、胰岛、肾上腺、性腺、胸腺2）、激素：由内分泌的腺细胞所分泌的、对身体有特殊作用的化学物质。
3）、垂体：分泌生长激素、促甲状腺激素、促性腺激素，可以调节其他内分泌腺的活动。
4）、生长激素、甲状腺激素、胰岛素：名称 腺体 作用 过少 过多 生长激素 垂体 调节人体的生长发育 幼年：侏儒症 幼年：巨人症；成年：肢端肥大症 甲状腺激素 甲状腺 促进新陈代谢，促进生长发育，提高神经系统的兴奋性 幼年：呆小症；成年：甲状腺功能不足，地方性甲状腺肿 成年：甲状腺功能亢进 胰岛素 胰岛 调节糖的代谢 糖尿病 低血糖 5）神经调节和激素调节的关系：人体的生命活动的调节主要受到神经系统的调节，但也受到激素的调节7、人类活动队生物圈的影响1）分析人类活动破坏生态环境的实例 人类活动改善生态环境－“三北”防护林 森林遭到严重滥伐 人类活动破坏生态环境 沙尘暴危害严重 大量捕杀野生动物 何时还太湖清澈秀美的原貌2）环境污染：概念：指人们在生产或者生活中排放的有害物质，对环境的影响 酸雨对生物的影响 类型 大气污染 温室效应和臭氧破坏 水污染：太湖水出现水花 固体废弃物污染：废旧电池对生物的影响 土壤污染：白色垃圾、工业废渣 噪音污染政治： 1、大胆质疑，培养学生的质疑能力： “学起于思，思源于疑”。
质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索与创新的源头。
加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题，提出问题的能力。
2、整体把握，理清课本内容层次： 把繁杂、冗长的知识一层一层地进行梳理，犹如剥洋葱一样，将所学的知识梳理出层次，然后从整体上把握这些知识层次。
将其组成一个有意义的整体，这就是所谓的“先放后收”。
3、简要概括，把课本由厚变薄： 这要求学生建立在整体把握课本的基础上，领会其精神实质。
可先对一节或一段内容进行归纳，用一两句话，一两个字概括。
随着学习归纳能力的提高，逐步发展为对一课，一章的概括。
4、抓住线索，清晰知识的发展脉络： 如果知识是珍珠，那么线索就是将珍珠串起来的那根线。
学生要去发现所学知识的线索，抓住了线索就抓住了所学知识的脉络。
在自学中要注意“三大问题”，即先讲是什么，后讲为什么或重要性，最后讲怎么样。
5、划出关键词，突出知识核心结点： 线索是学习内容的“网”，关键词则是这张网中的“结点”。
在知识学习中，要求学生在加深理解的基础上抓住关键词，将知识高度压缩在认知结构中，再应用时依据线索，快速检索出关键词，由此引出自己所学的知识。
6、写读书笔记，进一步内化所学知识： 学生自学完一节或一课后，写出自己的读后感，体会，或者对课本进行评述，如果能长此以往，坚持下去那就真正达到了用马克思主义理论来解决实际问题的目的，学生的理论水平及运用理论分析问题，解决问题的能力也会得到较大提高。
地理：作为一门学科，学法上有着与其他学科许多共同点。
如：科学的学习态度；勤动脑、勤动手、勤动口；耳到、眼到、口到、手到、心到等；同时还有它独特的学法。
其实我们一直强调的就是科学的学习方法的思维方法。
一、地理学习的灵魂——地图的利用1、学会分类地图包括日照图、统计图表、地形剖面图、地质图、地理景观图、地理原理示意图、地理漫画图、地理数据图、地理结构图、地理等值线图等。
2、学会读图①先读图的主题②看清图例③注意细节④联系实际3、学会变图①图图转换（剖面图转换为平面图）②图文转换4、学会用图①用图归纳总结地理规律或特点②用图记忆 中国地理：可看这几方面的地图，即：中国政区图、中国地形图、中国气候图（气温、降水量）、中国水系图、中国资源图（森林、矿产、水能、旅游资源等）、中国农作物分布图、中国工业分布图、中国人口、民族、城市、商业中心图、中国交通图、中国自然保护区图等。
逐一看图、记图，甚至画图，中国地理的基本知识就掌握了。
学习世界地理：1、要在十条线上下功夫（五条经线、五条纬线）。
2、找出十条线穿过地区的自然景观与人文景观。
3、在经纬度跨度不超过十度范围内描一幅轮廓图，说出其中的位置、自然地理特征和人文地理特征，并问一个为什么
这样你会发现你开始“脑”中有“图”，“心”中有“理”了，地理不再是单调的文字。
二、地理学习的支柱——教材的理解1、依纲据本，掌握地理原理、规律①先将书读厚：在书上作读书笔记，加上自己的理解或找出自己的疑点②再将书读薄：将知识整理归纳形成主干，构建自己的“思维导图”。
2、利用课本，学会举一反三 做到举一反三，寻找同类地理事物的一般特点和规律。
3、利用课本总结和归纳，掌握地理学习的规律。
如：区域地理（大洲或国家）：位置、范围、人口、地形、气候、河湖、资源、工农业、交通、城市。
相信经过努力，同学们一定会喜爱地理并学好地理的。
历史：并不是靠死记硬背就能解决问题的。
历史更需要的还是理解。
复习时关键是要反复地看书，在反复中提高。
书才是最根本的。
离开书本谈能力是不现实的。
在读每一节的内容时，要想想在一个历史事件之前之后都发生了些什么事，它们之间有没有什么内在的联系，能够说明什么历史道理，也可进行历史事件间的横向纵向的比较。
例如，某两场政变或两种政策之间有什么异同点，为什么会有这样的异同，说明了什么。
分析异同点也很简单，无非就是从背景、性质、影响等几个固定的版块去想。
经常这样思考，对不同的历史现象，就可以较准确地分析出它们的实质，无论碰到什么题都能迎刃而解。
这是读书时要注意的问题。
书本绝不仅仅是读过即可的，光记住一些时间、地点、事件是没有用的，最重要的是要学会用历史思维去思考、去研究、去探索事件背后的东西。
相信你不久就会发现，历史是越读越有味的。
总之，是个积累的过程，你了解的越多，学习就越好，所以多记忆，选择自己的学习方法。
祝学习成功
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陶渊明与他田园诗歌传统论文题目，后面田园诗歌传统如何理解（传统二
论陶渊明田园诗的艺术特色内容摘要： 在中国文学史上，陶渊明第一个以田园景色和田园生活为题材进行了大量的诗歌创作。
他的田园诗创立了我国古典诗歌的一个新流派，被历代诗人推崇备至。
陶渊明的田园诗其实只是取材田园，貌似田园，其实际意义早已超出田园领域之外，延伸到广阔的社会和政治背景之中去了，只有在这个意义上，我们才能真正深入到陶渊明田园诗的时代感和人民性的精髓之中去认识，探索它的艺术特色。
他在一个玄学盛行，唯美主义支配整个文坛的时代里，以崭新的思想内容的诗作卓立于诗坛，表现出巨大的革新精神。
所以，对陶渊明田园诗的艺术特色进行讨论，定能学习领略到我们伟大田园诗人的情怀。
陶渊明的田园诗的艺术特色可以概括为： 1 .情、景、事、理的交融 2 .平淡中见警策，朴素中见绮丽关键词：陶渊明，田园诗，艺术特色论陶渊明田园诗的艺术特色 一．谈田 园诗离不开陶渊明，东晋著名文学家，田园诗人,辞赋家，散文家。
田园生活是陶渊明诗的主要题材，谈陶渊明自然会想起他那“采菊东篱下，悠然见南山”的千古名句。
在中国文学史上，陶渊明第一个以田园景色和田园生活为题材进行了大量的诗歌创作。
他的田园诗创立了我国古典诗歌的一个新流派，被历代诗人推崇备至。
如果仅从他的田园诗的字面上看，诗人之超然物外和物我两忘的超凡脱俗，真有着神仙般的无限风韵。
然而事实却远非如此，这是因为陶渊明所处的时代，是我国古代最黑暗、最腐败的时期：政权更迭频繁，高门钜族生活糜烂，老百姓食不果腹，衣难遮体，统治阶级和底层民众之间等级森严，差别甚大。
在这种情况下，陶渊明出仕做了几年小官之后，终因不愿与腐败的官僚们周旋而宁可还乡归隐。
当时的诗坛上也充斥着谈玄悟禅、模山范水之作，在形式上刻意追求绮语浮词、铺锦列锈，而陶渊明却能以崭新的内容和形式的诗作卓立于诗坛，表现出巨大的革新精神，最终达到了同时代人所无法企及的高度。
俗话说愤怒出诗人，这说明只有真正有所触动有所感受者才会言之有物，正因如此，陶渊明的田园诗虽取材田园，貌似田园，但其实际意义早已超出田园领域之外，延伸到广阔的社会和政治背景之中去了，只有在这个意义上，我们才不至于仅仅在其文字和形式的表现上徘徊，而是真正深入到陶渊明田园诗的时代感和人民性的精髓之中去认识，探索它的艺术特色。
陶渊明的诗在艺术上具有独特的风格和极高的造诣。
他的诗给人的突出印象是平淡自然。
这是和他的诗歌内容以及表现上的特点分不开的。
他的诗的主要内容是平淡的田园风光，农村的日常生活，以及处于这种生活中的恬静心境；而又是通过朴素的语言，白描的手法，直率自然地抒写出来，使人感到真好象是从“胸中自然流出”，没有一点斧凿痕迹。
自然，日常生活的诗化，不仅是陶渊明的人生旨趣，也是其田园诗的总体艺术特 色。
他作诗不存祈誉之心，生活中有了感触就诉诸笔墨，既无矫情也不矫饰。
他说：“常著文章自娱，颇示己志。
忘怀得失，以此自终。
” ［1］又说：“既醉之后，辄题数句自娱，纸墨遂多。
” ［2］由此可见他的创作态度。
陶诗的声吻和节奏，舒缓而沉稳，给人以蔼如之感。
他的田园诗多用内省式的话语，坦诚地记录了他内心细微的波澜，没有夺人的气势，没有雄辩的力量，也没有轩昂的气象，却如春雨一样慢慢地渗透到读者的心中。
他的田园诗不追求强烈的刺激，没有浓重的色彩，没有曲折的结构，纯是自然流露，一片神行。
但因其人格清高超逸，生活体验真切深刻，所以只要原原本本地写出来就有感染力。
正如宋人黄彻所说： “渊明所以不可及者，盖无心于非誉、巧拙之间也。
” ［3］陶渊明的诗歌虽然平淡，却不浅薄，相反只使人感到淳厚有味。
他的诗歌语言虽然只是极普通的“田家语”，却是经过高度艺术提炼的。
而在这十分精粹的语言中又都含有丰富的形象，这些形象无论是自然风光，或是社会生活，都有着深厚的现实生活基础。
如“蔼蔼堂前林，中夏贮清荫”，这是写诗人的生活环境。
“贮”字虽只是一个平常的字眼，但用到这里却很形象很新鲜，中夏清幽凉爽的林荫好象是可以贮存、可以掬取的一瓮清泉。
“有风自南，翼彼新苗”，一个普通的“翼”字，同样使我们清晰地看到那和煦的南风温存抚爱着欣欣向荣的禾苗的景象，生意盎然。
二．陶渊明田园诗的主要创作：大都数田园诗都以“高远的理想与志趣；劳动生活内容的反映；田园贫困状况的描写；反映社会生活” 为主要题材,表达自身的社会思想。
陶渊明的田园诗的代表作至今存留一百二十五首，其中九首四言诗，一百一十六首五言诗。
其中《归田园居》五首、《饮酒》二十首、《杂诗》十二首、《读山海经》十三首等，另有文、赋十余篇，也都成为传世之作。
田园诗是陶渊明创作的主要成就。
《归田园居》是一组清新自然的佳作，其中第一首：少无适俗韵，性本爱丘山。
误落尘网中，一去三十年。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
开荒南野际，守拙归田园。
方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
生动地摹写了悠然恬静的乡居生活，表达了冲出尘网、樊笼，复归自然的喜悦心情。
写闲适生活、弄饴之乐的代表作之一是《和郭主薄》。
蔼蔼堂前林，中夏贮清阴。
凯风因时来，回飙开我襟。
息交游闲业，卧起弄书琴，园蔬有馀滋，旧谷犹储今。
营己良有极，过足非所钦。
舂秫作美酒，酒熟吾自斟。
弱子戏我侧，学语未成音。
此事真复乐，聊用忘华簪。
遥遥望白云，怀古一何深。
诗中写夏日清风，书琴时弄，蔬谷自给，美酒解颐，稚子绕膝，望云怀古的田园风情。
写困顿生活的代表作之一是《乞食》：饥来驱我去，不知竟何之；行行至斯里，叩门拙言辞。
主人解余意，遗赠副虚期。
谈谐终日夕，觞至辄倾杯。
情欣新知欢，言咏遂赋诗。
感子漂母惠，愧我非韩才。
衔戢知何谢，冥报以相贻。
诗中写陶渊明向人乞贷，主人赠与并款待他。
此时陶渊明非常贫寒，无法像韩信那样回报漂洗衣服的老妇，只能死后在冥府中报答主人。
在躬耕自资的田园生涯中，陶渊明还写下了对劳动的认识和感受。
《庚戍岁九月中于西田获早稻》中写道：人生归有道，衣食固其端。
孰是都不营，而以求自安
……遥遥沮溺心，千载乃相关。
但愿长如此，躬耕非所叹。
深刻地表明力田自给符合人生之道，愿与古时隐士长沮、桀溺一样长年躬耕。
《归田园居》第三首：种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
更加细腻地写出了劳动中的切身体验。
陶渊明的田园诗中还折射出一种自然的哲学内涵，《饮酒》诗第五首是后世广为传诵的名篇：结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔
心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
诗中反映了陶渊明对人生的哲学思考，悠远的心境，纯洁的秋菊，高峻的南山，自由的飞鸟等都寄托了作者安贫乐道的操守与清纯高洁的理想。
王安石对此诗大加赞赏，曰：有诗人以来无此句。
此外，陶渊明还创作了一些抒写胸臆的咏怀诗，主要有《饮酒》、《杂诗》、《咏贫士》、《读山海经》等。
陶渊明在政治上一直若进若退，他曾经有过大济苍生，建功立业的猛志：忆我少壮时，无乐自欣豫，猛志逸四海，骞翮思远翥。
但是，恶浊的现实使他壮志难酬，最后终于解绶归田。
在他的诗作中，透露出一股亢壮之情。
他以松菊、孤云自似，热情讴歌反抗强秦的荆轲，雄发指危冠，猛气冲长缨。
……其人虽已殁，千载有余情。
在《读山海经》之二中，愤世嫉俗的情绪表现得更为激昂：精卫衔微木，将以填沧海。
刑天舞干戚，猛志故常在。
同物既无虑，化去不复悔。
徒设在昔心，良晨讵可待
诗中讴歌了不向命运屈服的伟大精神；同时又表达了他猛志难展的愤懑，黑暗的社会政治，使他徒有在昔心，却没有偿愿的良晨。
这类诗作表现了陶渊明的另一种风格。
陶渊明的文、赋和他的诗一样以质朴自然见长，《归去来兮辞》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《感士不遇赋》、《自祭文》等是历来为人们传诵的名篇佳作。
《归去来兮辞》是陶渊明辞赋中的代表作品，作于彭泽辞官归乡之际。
这是一篇与官场诀别的宣言书，感情真挚，文笔畅达。
欧阳修对此文推崇备至，甚至说：晋无文章，惟陶渊明《归去来辞》一篇而已
《五柳先生传》也是一篇奇文，全篇百余字，以不字贯穿始终，先生不知何许人也，亦不详其姓字，闲静少言，不慕荣利；好读书，不求甚解。
文中的五柳先生任情率真，超然世外，表达了陶渊明自然的人生哲学。
《桃花源记》在内容上接近于小说，因此被收录于志怪小说集《搜神后记》。
陶渊明在文中塑造了一个没有帝王，没有战乱，自给自足，和平稳定的理想社会。
文中写武陵渔人初入桃花源：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树。
芳草鲜美，落英缤纷。
写桃花源风情：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻......黄发垂髫，并怡然自乐。
在这个美轮美奂的聚落中，有儒家追寻的上古之世的淳朴，有老子宣扬的小国寡民的宁静，表达了动乱时代的广大人民对太平社会的向往。
此外，陶渊明的诗文还被介绍到朝、日、法、德、英、美、俄、澳等国，由此产生了广泛的影响。
法国文学大师罗曼．罗兰在给中国诗人梁宗岱的信中说：你翻译的陶潜诗使我神往。
日本著名学者大矢根文次郎在《陶渊明研究》中写道：渊明文学在日本的流传，从古远的上代直到今天。
不论时光如何消逝，各个时代的诗人、文人和画家们，对于他恬淡高洁的人格的憧憬，对于其诗文的无限热爱从未中断。
他们把这些吸收到了的自己的作品中，化成了自己的血肉。
他长期地保持了自己的生命力，各个时代的人们都从其中得到了丰富的精神食粮。
他充分地保持了纯粹属于东方文化的特征。
今后的日本文学，还会继续从中汲取丰富的营养。
三．陶渊明的田园诗的艺术特色可以概括为： 1 .情、景、事、理的交融陶渊明描写景物并不追求物象的形似，叙事也不追求情节的曲折，而是透过人人可见之物，普普通通之事，表达高于世人之情，写出人所未必能够悟出之理。
陶诗重在写心，写那种与景物融而为一的、对人生了悟明彻的心境。
他无意于模山范水，也不在乎什么似与不似，只是写出他自己胸中的一片天地。
陶诗发乎事，源乎景，缘乎情，而以理为统摄。
诗歌创作中,情,景,理三者交融是至关重要的,而情又是最为重要的.离开情的景就没有了生气,离开情的理更是淡乎寡味的空理.景和理如果没有浓厚的感情渗透,便失去了作品的生命力。
在南风下张开翅膀的新苗，伴随他锄草归来的月亮，依依升起的炊烟，不嫌他门庭荒芜重返旧巢的春燕，在中夏贮满了清阴的堂前林，床上的清琴，壶中的浊酒，以及在他笔下常常出现的青松、秋菊、孤云、飞鸟，都已不是寻常的事物，它们既是客观的又是体现了诗人主观感情与个性的，既是具象的又是理念的。
且看《饮酒》其五：结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辩已忘言。
前四句讲了“心”与“地”也就是主观精神与客观环境之间的关系，只要 “心远”，不管在什么地方都不会受尘俗喧嚣的干扰。
“采菊东篱下，悠然见南山”，偶一举首，心与山悠然相会，自身仿佛与南山融为一体了。
那日夕的山气、归还的飞鸟，在自己心里构成一片美妙的风景，其中蕴藏着人生的真谛。
这种心与境的瞬间感应，以及通向无限的愉悦，是不可落于言筌的。
正如《古学千金谱》所说：“篱有菊则采之，采过则已，吾心无菊。
忽悠然而见南山，日夕而见山气之佳，以悦鸟性，与之往还。
山花人鸟，偶然相对，一片化机，天真自具。
既无名象，不落言诠，其谁辨之。
” 《拟挽歌辞》其三也是情景事理四者浑融的佳作：“荒草何莽莽，白杨亦萧萧。
严霜九月中，送我出远郊。
四面无人居，高坟正嶕峣。
马为仰天鸣，风为自萧条。
幽室一已闭，千年不复朝。
千年不复朝，贤达无奈何。
向来相送人，各自还其家。
亲戚或馀悲，他人亦已歌。
死去何所道，托体同山阿。
” 这首诗先写亲友为自己送葬的情事，“荒草”、“白杨”烘托出悲凉的气氛。
然后说人皆有死，谁也不能避免，而一个人的死去对活着的人来说并无太大的影响，不必过于执着。
最后两句以理语作结，统摄了全诗。
死亡是人的一大困惑，这个困惑被陶渊明勘破了。
陶渊明诗中的“理”不是抽象的哲学说教，而是在生活中亲自体验到的，其中包涵着生活的情趣。
他的田园诗表现了他对宇宙、历史和人生的认识，是探求其奥秘和意义的结晶，而这一切又是用格言一样既有情趣又有理趣的语言表现的，取得了言有尽而意无穷的效果。
如：“人生归有道，衣食固其端。
”（《庚戌岁九月中于西田获早稻》）“落地为兄弟，何必骨肉亲。
”（《杂诗》其一）“气变悟时易，不眠知夕永。
”（《杂诗》其二）“及时当勉励，岁月不待人。
”（《杂诗》其一）“不觉知有我，安知物为贵。
”（《饮酒》其十四）“人生似幻化，终当归空无。
”（《归园田居》其四）“吁嗟身后名，于我若浮烟。
”（《怨诗楚调示庞主簿邓治中》）“连林人不觉，独树众乃奇。
”（《饮酒》其八）这些诗句言浅意深，富有启示性。
清人潘德舆说陶渊明“任举一境一物，皆能曲肖神理”（《养一斋诗话》），是中肯之论。
2 .平淡中见警策，朴素中见绮丽前人往往用“平淡朴素”概括陶渊明的田园诗的风格，然而他的田园诗不仅仅是平淡，它的好处是在平淡中见警策；它不仅仅是朴素，而且是在朴素中见绮丽。
他的田园诗所描写的对象，往往是最平常的事物，如村舍、鸡犬、豆苗、桑麻、穷巷、荆扉，而且一切如实说来，没有什么奇特之处。
然而一经诗人笔触，往往出现警策。
陶诗很少用华丽的辞藻、夸张的手法，只是白描，朴朴素素。
如：“种豆南山下”，“今日天气佳”，“青松在东园”，“秋菊有佳色”，“悲风爱静夜”，“春秋多佳日”，都是明白如话。
然而，平淡之中可见绮丽。
又如《拟古》其三：仲春遘时雨，始雷发东隅。
众蛰各潜骇，草木从横舒。
翩翩新来燕，双双入我庐。
先巢故尚在，相将还旧居。
自从分别来，门庭日荒芜。
我心固匪石，君情定何如
春天来了，燕子双双回到自己的草庐。
一年来自己的门庭日见荒芜，但仍然坚持着贫穷的隐居生活。
有些朋友并不理解自己的态度，一再劝说出仕。
可是燕子却翩翩而来，丝毫也不嫌弃它们的旧巢以及自己这个贫士。
似乎燕子在问诗人：我的心是坚定的，你的心也像我一样坚定吗
这首诗好像一个美丽的童话，浅显平淡却有奇趣。
类似的例子还有不少，例如：“众鸟欣有托，吾亦爱吾庐。
” （《读山海经》其一）“平畴交远风，良苗亦怀新。
”（《癸卯岁始春怀古田舍》其二）两个“亦”字，物我情融，耐人寻味。
又如：“山涧清且浅，可以濯吾足。
漉我新熟酒，只鸡招近局。
日入室中暗，荆薪代明烛。
”（《归园田居》其五）一条山涧、一只鸡、一根荆薪，这些平平常常的事物一经诗人点化便有了生活情趣，显示出他对邻人的亲切，以及农村淳朴的风俗。
“倾耳无希声，在目皓已洁” （《癸卯岁十二月中作与从弟敬远》），平淡的十个字便写出了雪的轻柔之美。
关于陶诗的这个特点，苏轼概括为“质而实绮，癯而实腴” ［4］，十分精辟。
他的田园诗的语言不是未经锤炼的，只是不露痕迹，显得平淡自然。
正如元好问所说：“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
” ［5］例如：“及时当勉励，岁月不待人。
”（《杂诗》其一）“日月掷人去，有志不获骋。
”（《杂诗》其二）“蔼蔼堂前林，中夏贮清阴。
”（《和郭主簿》其一）“待”字、“掷”字、“贮”字，这三个动词都是常见的，看似平淡却很精彩，不可更易。
陶渊明的田园诗，在人读来初觉平淡，再咏则有“平中蕴奇、枯木茂秀”之感，诗人对于语言文字的提炼运用达到了很高的造诣，他把自己对自然和田园生活的热爱之情融入到诗作之中，使人读之仿佛身临其境，在自然恬静的田园中漫步一样，给人无穷的遐想，正所谓“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”。
如《饮酒》之五：“结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔，心远地自偏。
采菊东篱下，悠然见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还，此中有真意，欲辩已意言。
”这是悠然自得、怡然自乐的乡村生活的写照，透过文字我们看到“面山结庐、抱膝吟歌、采菊观日、笑傲风月”的隐者形象。
静谧的山林与倦飞的鸟儿与诗人问答，这时作者的心境不是用语言所能描述的。
诗人不愿与世俗同流，极力向往自然和田园生活的愿望也可表现一斑。
同时也可以看出诗人对于事物的表现手法和意境的延伸是非同寻常的，寥寥数字将人对生活的态度、对自然的热爱、对事物的描写、对世事的鄙视，表现得一览无余。
在中国文学史上，陶渊明的田园诗创立了古典诗歌的一个新流派—田园诗派，被历代诗人推崇备至，甚至被看成是“为诗之根本准则”。
但笔者觉得陶渊明的每一首田园诗都是他唱响的一曲心路之歌，或借物抒情，或以花讽世，或指桑骂槐……其实都是他发出的血泪呻吟，虽然那血没有流在竹简和纸上，但是他的血和泪都是在心里流淌，流出的是苦和悲，是徘徊和忧郁，是一代人无声的抗争，是一曲苍凉的悲愤之歌，是他恨世厌俗的铁骨发出的铮铮亢音。
他的人格、他的志向、他的诗情在今天对于我们也有着积极的影响
注释： [1]《五柳先生传》.陶渊明著.上海古籍出版社，1988年第4版.第2页 [2]《饮酒序》.陶渊明著.北京大学出版社，1997年第6版.第4页 [3]《溪诗话》.黄彻著.广东人民出版社，1987年第4版.第46页 [4]《与苏辙书》.苏轼著.天津古籍出版社，1991年第3版.第9页 [5]《论诗绝句》.元好问著.广东人民出版社，1994年第3版.第11
如何克服学生在学习过程中化合价的遗忘问题
南宁十四 刘景昱高化习相初说习内容且繁需要背知识少需要理解内容却习思维式都与初进入高习思维式能转型或较慢习慢慢觉费劲越越吃力越越难何帮助克服化习畏难情绪让尽快手化面我想谈谈些想做、教师教面1、降低起点散难点放慢起始教进度习氧化原反应初氧失氧观点定义高化合价升降失电析理知识告诉我接纳新知识程总排性需要更新新化知识习教师应指导顺应新知识更新认知结构用新知识新调整、替代原认知结构使知识体系断完善习能力断提高2、指导阅读培养习习惯提高自主习能力理与教育理论表：高处于抽象思维形关键期且抽象思维明显由经验型向理论型转化没预习、复习、总结等自我消化、自我调整间都利于良形习质量提高造习化困难教应指导养阅读习惯阅读化教材能像看说扫应静边读边思考重要内容反复研读理解基础熟练记忆养遇问题能独立思考及通阅读教材、查阅关书籍资料习惯提高阅读兴趣效教师根据教材重点设计阅读提纲使带着问题读书设计些与重点关实验引起思维兴趣3、创设思维情境培养良思维习惯化科特点要求能根据实验现象说明原凭直观察主要现象概括物质重要性质做钠与水反应现象非重要确思考产些现象原更加重要教师要善于创造思维情境设组织思维4、关传递给让受习力量教师要传授知识习要关情传递给习使受师关寄予希望让底化产兴趣充满愉快主习热情增强习内驱力要求知欲望前进力二、面1、树立目标目标行强烈渴望使忘记困难存充调自所潜能2、培养自信自信战胜畏难情绪力武器自现畏难情绪首先通积极理暗示坚定自战胜困难信问题难住我我相信自解决我定能懒惰再难内容我要记住等等遇事给自鼓励试着自已说：我行我棒通纵向比较看自变化发现自进步坚定信 3、受功习新内容先给自已些简单任务完先做些浅易题再逐步由浅至深程既或受功喜悦体验挑战快乐4、调整态习持恒程其功失败功自失败应自我颓废确待失析错误原找解决办数面前罢自态关注自健康、态习进程要周围情绪影响我相信要教师习共同努力创造乐观积极向习环境定慢慢改善习畏难情绪终使乐观、稳步向前感觉这样的提问没有意义建议自己下去查查资料
如何调动学生的自主性大神们帮帮忙
在作文教学中如何调动学生自主性 兴华中学 何文雅 语文是最开放的学科，从语文学科学习的特点看，习作是学生最直接的个性化创造实践活动。
《语文课程标准》的公布，给作文教学提出了新的要求。
新课标“实施建议”中的“教学建议关于写作”部分里写道：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”这应该是我们的作文教学的目标，从发展的观念看，是在具体的写作教学实践中去着实培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
而目前的作文教学现状却不让人乐观，与新课标的要求相去甚远：许多老师在作文指导时仍是给了学生太多似是而非的理论，给作文的写作定下了许多的模式和条条框框，把学生置于鲜活的生活之外作无病的呻吟，用华丽的词藻掩盖内容的空虚；作文教学的探索仍是步履蹒跚。
笔者认为，通过教学互动，破除作文课堂教学中学生被动接受的局面，充分调动学生在作文学习中的自主性，是破解学生“不想写、无话写、写不好”难题的有效途径。
一、新课程标准下的作文教学状况改善了多少 新课标推行多年，旧有的写作训练模式或其体系至今仍未得到大的突破。
作文教学的现状并不让人感到满意，给人的感觉要么还是走老路，技巧理论派仍大行其道，继续授人以鱼，提一些大而无当、似是而非的概念让学生云里雾里，不知所云，主要表现在以下几个方面： （一）多年沿用的“开头点题”，“首尾呼应”，“详略得当”，“紧扣中心”等等一系列大而无当的概念仍大行其道，究竟这些概念对于学生的写作有什么作用，恐怕很少有老师深思过。
其结果是，教了多少年写作，学生只有模糊的写作印象，学生一到临场就发现，老师平时讲的这些概念全用不上，只好搜肠刮肚，凑够六七百字完事。
就好比我们学游泳，教师在多数情况下教的都只是游泳的名词，而一旦等我们下水，才发现连腿都不会蹬，只会在水里瞎扑腾，没有被淹死已是万幸的了。
实际教学中还有体裁训练、突出能力的训练、观察能力训练、语言思维训练、分“格”训练、实用写作训练、读写结合训练等，不能说这些训练一无是处，但我认为这种按部就班、机械的训练并不能让学生喜欢作文，只会让学生感到枯燥与乏味，对作文敬而远之
（二）“指导→写作→批改→讲评”的“先收后放”作文教学模式仍在教学中大面积应用，而这种教学模式存在以下几个问题： 一是不符合教学规律，学生丧失学习的主体地位。
“先收后放”作文教学中，教师的指导过程代替了学生作文的思维过程，熄灭了学生灵感的火花，学生的主体地位没有得到保证，并因此失却了自己独立的思考，使学生写的作文从某种意义上变成老师讲的作文。
二是不符合写作规律，学生丧失作文的独立性与创造性。
“先收后放”作文教学中，老师的指导无形之中表明了自己的观点或者评判本次作文的标准，使学生觉得教师的指导就是写作规律，照章行文，造成了学生只会顺着老师的思路去审题立意布局谋篇，思维过程受到严重干扰，没有做到独立作文，作文的内涵也大打折扣。
三是不符合心理规律，削弱学生作文的兴趣与动机。
“先收后放”作文教学中，教师为降低学生写作难度，为学生提供过多现成内容或提纲，大大地削弱了学生的写作乐趣，破坏了学生的写作冲动。
也就使学生误以为，写作的目的只是为了分数或供教师阅读和评改的材料，而不是自己向他人传递意念和感受，因而使写作变成了毫无意义的活动。
（三）表现在考场上，那就是学生的作文因受庖丁解牛的机械训练，作文几乎千人一面，没有自己的特色。
参加过中考、高考的作文改卷的老师都有个共识：有个性、有特色、有亮点的作文固然不少，但更多的却是一批程式化的作文。
写记叙文就是新“五子登科”：让位子、捡票子、推车子、挨棍子、死老子；写议论文就是老三篇的“三段论”：开头点题，中间事例论证、道理论证，结尾深化主题；写散文就是一散到底，天南地北，海阔天空，胡扯一通，不知所云。
那种能让阅卷老师从昏昏欲睡中眼前一亮的作文却是少之又少
那种结构大开大阖、内容新颖别致、格调高尚奋发、境界俨然大家、人文底蕴深厚的作文实在是少之又少
充斥阅卷老师眼帘的是置于鲜活的生活之外无病的呻吟，用华丽的词藻掩盖内容的空虚，更何况还有许多词不达意、别字连篇的惨不忍睹的低幼化作文呢。
造成这种现象出现的根源就在于我们的中学生已经成为老师写作技巧训练下熟练的庖丁了，成了老师机械有序化训练下的熟练工人了
二、新课程标准下，如何调动学生自主性，实现作文教学目标 要让学生真正成为作文教学的主体。
教师在其中所起的作用和施行的教学手段是否必要，应由能否充分调动学生学习自主性的要求来决定。
教师要尽快适应新课改的要求，加强学习，实现从知识的传授者到学习的激发者、组织者和引导者的角色转变。
（一）首先，要让学生想写作。
学生平时作文，绞尽脑汁，希望能得到老师的认可；然而等作文发下来，他们看到的无非是“选材老套”“思路狭窄“语句不流畅”“语言平淡”“书写潦草”等一些令人扫兴的套话，让学生看完就丢，根本不想多看一眼，这又怎能让学生对作文产生兴趣呢
著名科学家爱因斯坦曾说过：“我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师”，人是有情感动物，钟情于某个事物，就会有强烈的内驱力，就会积极主动的去实践，去探索。
因此，在作文教学中，我比较注意从学生的作文中找优点：可以是一篇文章、一个段落、一句话、甚至是一个词，对学生的作文多加以肯定和鼓励，保护和激发他们的写作积极性。
在课堂上朗读学生自己写的作文，把学生的习作张贴在教室的公布栏，把一些优秀的作文向《珠江商报》等报纸杂志推荐发表，这无形中起到了一个示范榜样的作用，供其他同学学习仿效，并形成一个良好的写作氛围，让学生有写作的冲动和激情。
此外还在班上组织演讲、辩论、改编课本剧，提高学生学习写作的兴趣，通过这些方法增强学生写作的主动性，提高学生写作的积极性，学生有了主动性和积极性，就迈出了写作成功的第一步。
对于教师的主导作用，鲁迅先生曾以他们在语文学习中老师不重视引导为例来形容其必要性：在暗胡同里瞎摸，有些人摸了出来，更多的人终身留在暗胡同里。
这个教训必须记牢。
在重视学生成为学习的主体的同时，教学思想上教师的主导作用绝不能弱化，更不能缺位，主体回归的课堂更不能变成主体放任自流的课堂。
为达成作文教学的知识目标、能力目标、情感目标、发展目标，要求教师从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤，一一分解细化，逐项改善，优化教学过程的各环节诸要素，在教学环节中起到启发引导、点拨指导、解疑辅导、因势利导的作用。
否则，自主学习的优势不但发挥不出来，而且连传统教学的任务也不可能完成。
师生在课堂教学中，可共同创造平等交流的平台，改变由教师主宰，学生只能被动地参与的课堂局面，有效地打开学生的写作思路，不被教师的作文思路束缚。
教师的注意力，不能仅集中于能力强者，对写作能力较弱的学生应倾注更多的关注，引导他们从固有的写作思路、写作模式和对指导的过分信赖中摆脱出来，树立写好作文的自信心。
教师要让学生掌握必要的知识筛选、判别和运用能力，否则学生容易迷失在千头万绪的资料迷宫里，要给予学生适当的阶段性指导和及时的激励。
教师要给学生交待清楚目标任务和基本要求，以及完成任务的时间限制。
此外，教师平常结合自己的教学研究，多写多练，也是十分必要的。
学生在一个实际不具备写作能力的教师指导下，他的语文素养发展将是极为有限的，这可是误人子弟了。
（二）其次，要让学生有话写。
具体到平时训练，教师在作文的选题上要精心组织。
在传统的作文教学模式中，教师对作文命题的选择确定常倾向于自己的情感、喜好、认知范围，很少顾及到学生是否喜欢，是否感兴趣。
其实教师应尽量想法设法引导学生从自身实践活动中寻找作文素材，通过讨论，交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来。
如选择一些时政要闻、社会民生的焦点话题，提高作文教学的专题化比例，尽量减少命题与题材方面的限制。
这样，可让学生多关心社会和日常生活，让学生充分利用好图书馆、互联网收集材料，多阅读借鉴报纸杂志上文章的一些观点，积累材料。
同时，鼓励学生多参加社会实践活动，把真实的体验写出来，写出来的东西才不会“下笔千言，不知所云”，才不会言之无物，才会有感而发、真实感人。
在课堂教学当中，鼓励学生把自己的独特体验、生活感受大胆表述出来，对同一个话题从不同角度提出自己独到的见解，通过讨论穷举更多的可能。
其实新课标已给我们的作文教学树好了路标，新课标“实施建议”中的“教学建议关于写作”部分里写道：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”话题作文开始推出是好评如潮，但随着时间的推移，有许多专家学者对其提出了质疑，不过我个人认为，考试的弊端暂且不论，话题作文用在平时对学生进行作文训练还是很好的，因为它的开放性和灵活性，能让学生有话写，这一点非常重要
但我们许多教师在平时的作文教学中过多的用了命题作文，学生为了应和老师，只好用假话、大话、套话来敷衍老师。
法国著名的雕塑家罗丹说，生活中不是缺少美，而是缺少发现。
只要是真善的事物，都有着闪光的美点。
我们要让学生充满感情地去发现它，表现它，用他们自己的思考去写他们想写的感触，去写他们生活中的喜怒哀乐，去写他们对这个世界的点滴认识。
给学生一个宽松的写作环境，写他们自己想写的，为什么要给学生定下许多的条条框框，折断他们想象的翅膀呢
（三）最后，要让学生写得好。
古人写作并没有我们现在这么多的理论技巧，但我们可以看到《孟子》的汪洋雄辩、《庄子》的深邃哲理、《离骚》的哀怨惆怅、《三都赋》的纸贵洛阳、五柳先生的高远恬淡、建安风骨的慷慨悲凉、李白的豪放浪漫、杜甫的沉郁顿挫、宋词的婉约豪放、明清小说的讽谑鞭挞……怎样才能让我们的学生写出这样的好文章呢
新课标主张作文教学从生活出发，要写自己熟悉的内容，写自己能驾驭的内容，这样才能有话写，才能写得好，现在大家都有一个共识，那就是无论什么情形下，作文都必须坚持一条原则：我手写我心，一切都来源于生活，一切又都要回归到生活。
但需要注意的是生活不仅仅需要观察，更重要的是在观察时触动内心深处的共鸣，精彩的文章就在于在司空见惯的生活中发现不一样的生活，在平凡的生活中体现独特的视角，言人之所未言，发人之所未发，写出个性，这才是我们的学生作文需要的
古人云：“腹有诗书气自华”，教师要高度重视课外阅读的组织和指导，丰富学生的知识，使课内课外互相促进。
让学生多读书，读好书，摘背精彩的句段，从我国古代的文化典籍、现代的精品美文、网络的信手涂鸦中汲取营养，这比讲一万个作文技巧方法要管用
现在对文章的评价无非是内容、语言、结构、思想等，除了语言、结构、书写规范我们老师可作适当指导外，其它方面我们大可放手让学生自己去揣摩、去探索，不要怕学生学不好，要敢于让学生根据自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和策略，看看那些文章写得好的天才少年的作品，如郁秀的《花季雨季》、韩寒的《三重门》、郭敬明的《幻城》、苏德的《钢轨上的爱情》……就知道他们的作品并不是老师指导来的
文章的生命力，在于它的思想性和真实性。
这些，都是自主创作所焕发出来的火花。
写作，是与心灵的对话，是意识的流淌，是灵魂的舞蹈。
给予学生最大限度的创作自由，就是让作文教学站在了一个更高的起点上，让我们的语文教学向“文以载道”的本义迈近一步，让我们向素质教育的本义迈近一步
