高一语文选修 第四课 贝多芬:扼住命运的咽喉的读后感
一种人，面对重重困难永不言败；一种人，生命中只有滂沱大雨和苦涩的笑，但执着地讴歌欢乐；一种人，被别人伤得创痕斑斑，依然为他们祈祷，无怨无悔地奉献一生。
贝多芬就是这样的人，同生命斗争的英雄。
“贝多芬：扼住命运的的咽喉”的读后感怎么写
1. 扼住命运的咽喉 ——读《贝多芬》有感 贝多芬，一位伟大的音乐家，一个伟大的灵魂，一个敢于与命运抗争的人。
这是我读了《贝多芬》一书后最大的感受。
贝多芬一生坎坷，受尽了磨难：他出生在一个不幸的家庭，少年丧母，他不得不为了照顾家人而奋斗，十二岁时就做了家庭教师；好不容易与心爱的姑娘相恋，却又被拆散，26岁得了一场病，从此失去听觉，成了聋子，这对于爱好音乐的他来说，简直是一个致命的打击。
他决心以自杀来了结自己的生命，是音乐的伟大力量挽救了他，使他鼓起勇气站起来了。
贝多芬扼住了命运的咽喉，不屈服于命运的安排，克服了常人难以想象的困难，写下许多世界名曲，成为全世界最伟大的音乐家之一。
虽然他离开我们已有一百多年了，然而他的伟大作品如花朵一般，散发出不绝的芳芳，让人陶醉；他的不屈不挠的奋斗精神如同一座丰碑，永远矗立在我们心中。
“我要扼住命运的咽喉。
”这是贝多芬的名言。
他是这样说的，也是这样做的。
他用顽强的毅力与命运抗争，创造了生命的辉煌，为我们树立了一个光辉的榜样。
作为一名小学生，我想：我们年龄虽小，人生之路才刚刚开始，但是今后的人生道路不可能是平坦的，也不会是一帆风顺的。
因此，遇到困难与挫折是必然的。
既然无法避免，我们就应该像贝多芬那样，扼住命运的咽喉，与它做一番较量。
只有成为生活的强者，胜利和成功才会属于我们
鲜花和掌声才会属于我们
2. 深夜，拧亮杏黄的台灯，带上耳机，进入了美的世界。
突然，耳边响起了铿锵有力而熟悉的音乐———《命运交响曲》。
听，第一章节，开头就是那激昂的音乐喷薄而出，让人心灵为之一颤，就像那滚滚的历史巨轮的滚动，就像生命力被死神扼住喉咙一般
就算我是听过几次的，但是每一听到，还是经不住为之震动
第二乐章，让人在振颤中舒缓下来。
在那激昂的音乐中缓了一口气。
仿佛是生命已到最后，人的气息只剩下那么一口似的。
那是小提琴悲哀的鸣叫。
那就像是一颗大树枯萎的只剩下残枝一般。
那是痛苦的哀鸣
第三，四乐章，生命的顽强被体现出来。
我不能向命运低头
我不能屈服于命运
我要与命运做抗衡
就如同贝多芬给他的朋友韦格勒的信中写的：“我要扼住命运的咽喉，它决不能把我完全压倒
”而他也用他的实际行动证明了这一点。
这首乐曲，不仅仅是一串音符的完美组合，它凝聚着贝多芬之魂。
正如我们所知，他出生于一个音乐家庭，但这并不意味着他的音乐之途畅通无阻。
命运与生活对他并不是宠幸有加的。
童年时，被不懂教子之道的父亲三更半夜叫醒练琴的日子，苦涩难熬。
而在音乐追求的过程中，却与一代音乐骄子——莫扎特无缘，一次匆忙的见面不料却成了永远的诀别。
贝多芬在音乐创作上失去了一个重要的良师益友。
后来，一次不幸，他双耳失聪，对于一个惯用音乐来表达情感的人来说，这无疑是一个致命的打击。
但出乎世俗眼光意料的是，贝多芬并没有倒下,相反的,他站得比任何人都要坚强,他毅然向命运宣战。
在一个无声的世界里开创出一个难以超越的音乐巅峰,留给世人一个以无限美的听觉感受的音乐国度,正如这一曲荡气回肠的《命运交响曲》所昭示的那样，他扼住了命运的咽喉。
人教版选修:《贝多芬:扼住命运的咽喉》教学设计
[人教版选修:《贝多芬:扼住命运的咽喉》教学设计]《贝多芬：扼住命运的咽喉》教学设计 教学设想 借助多媒体和教师对作品的体验，带领学生品读课文，激发学生对人物传记的阅读兴趣，人教版选修:《贝多芬:扼住命运的咽喉》教学设计。
引导学生感受作品中主要人物的人格魅力，学习贝多芬那种向生活的苦难挑战的大无畏精神。
教育方面： 1、 培养学生合作探究、解决问题的良好习惯。
2、 教育学生树立在困境中决不低头，为实现理想勇往直前的坚定信念。
发展方面： 培养学生的语文素养和分析问题、解决问题的能力。
教材分析 1、教学内容：《贝多芬•扼住命运的咽喉》是人教版普通高中课程标准实验教科书《语文》选修《中外传记作品选读》的第四课，这本书训练的重点是阅读和鉴赏中外名人传记。
2、学情分析：高二学生已经具备阅读一般文章的能力，能自己动手收集资料并对其进行分析归类。
他们思维活跃，愿意表达自己的感受和思想，能够合作探究，进行交流。
所以将本课的教学目标和重点、难点定位为： 3、教学目标： 知识和能力： （1）了解贝多芬一生的主要事件，尤其是几个创作阶段的代表作品及其作者对他的评价。
（2）通过自主学习，合作探究，培养学生的合作意识和分析概括能力。
过程和方法： （1）了解评传的特点，学会阅读评传类传记作品，培养学生筛选和整合文章信息的能力。
（2）掌握作者抓住特征进行肖像描写，表现人物精神气质的方法。
情感态度与价值观： 通过本课教学，让学生了解贝多芬充满磨难而又始终挑战命运的一生，引导学生感悟和学习贝多芬那种敢于“扼住命运的咽喉”的大无畏精神，教育学生树立在艰难困苦的环境中面对挫折不低头，为实现理想勇往直前的信念。
4、教学重点、难点： （1）评传的特点：史述和评论相结合。
（2）抓住特征进行肖像描写，凸显人物精神气质的方法。
（3）对学生进行人生观和价值观的思想教育。
6、教学准备： （1）上网查阅有关贝多芬的教学资料，了解教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。
（2）根据课堂教学需要，利用搜索的资料制作多媒体课件（PPT），给学生直观上的感受，引发学生学习的积极性和探索欲望。
教学方法： 按照我对教材内容的理解，并遵照《新课程标准》的要求，搭建师生互动的平台，鼓励学生自主学习与合作探究，并通过创设的情境，让学生投入到解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历学习的全过程，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
教学过程 一、创设情境，导入新课。
凿壁偷光，匡衡才成为学者；呑毡饮雪，苏武才完成使命；卧薪尝胆，勾践才成就帝业。
很多时候，磨难和痛苦是一把双刃剑，它让弱者磨损意志，让强者成就伟大。
今天，我们把阅读的视角转向欧洲，去拜访一位天才的音乐家－－贝多芬，去听一听他那摄人心魄的呐喊：“我要扼住命运的咽喉
”（板书：贝多芬•扼住命运的咽喉） 二、讲解文体 本文是一篇人物传记，传记是以写人为中心，通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象的一种文学形式。
人物传记阅读在近几年的高考试卷中频繁出现，设题方式如下： 【课件展示】： 1、文章是从哪几个方面介绍主人公的
2、主人公具有哪些品质特征
3、理解句子的含义。
4、怎样评价主人公
5、文章写作上有何特点
效果如何
针对这些题型设计，我们从以下几个方面解读本文： ①阅读全文，概括人物的主要事迹。
②分析人物形象及其性格特征。
③思考人物品质给人的启迪。
④个性化解读人物品质，并拓展延伸。
（按照以上方法和思路，我们进入文本阅读。
） 三、文本学习 （一）整体感知，筛选关键信息。
1、提问：这篇文章篇幅较长，但思路比较清晰，大家快速浏览全文，看看课文是从哪几个方面介绍贝多芬的
【课件展示】全文共70小节，介绍了以下内容： 外貌特征、出生背景、童年回忆、爱情经历、 亲情体会、身体素质、物质生活、创作成果 2、播放视频（贝多芬简介），加深理解，读后感《人教版选修:《贝多芬:扼住命运的咽喉》教学设计》。
（二）分析人物的肖像描写，把握人物的品质特征。
1、抓住特征进行肖像描写，表现人物的精神气质是本文的一个特点。
提问：课文哪一段主要描写贝多芬的肖像
（明确：课文第1段。
） 2、找生读课文第一段。
思考：这段肖像描写抓住了哪些特征
【课件展示】 身材：短小臃肿，外表结实，运动家般的骨骼（强健，旺盛的生命力） 脸色：土红到黄黄的（病态） 额角：隆起而宽广 头发：浓密而逆立（不修边幅、倔强不屈） 眼神：威力而有犷野的光（孤僻冷峻） 鼻子：宽大的鼻子又短又方 牙床：结实得厉害 嘴巴：细腻而下唇前突 表情：忧郁，哀伤 明确：从宽广的额角，狂野的头发，有穿透力的目光，到又短又方的鼻子，结实的牙床，作者细致地雕刻了贝多芬特异的相貌。
这些描写与其说是追求一种外部的真实，不如说是在尽力再现内在的真实，再现贝多芬非凡的个性和气质。
第一段独立成段，统领全文，刻画了一个强悍有力、躁动不宁、令人震慑的艺术家形象：特异的相貌，大师的风范。
3、提问：除了第一段的肖像描写，还有哪些地方有肖像描写
（明确：课文第7段。
描绘的是贝多芬年轻时的一幅肖像，“僵直的头颈”、“一副睥睨一切和紧张的目光”。
） 4、思考：“睥睨一切”说明了什么
（高傲、自信） 5、外表给人一种高傲的感觉，他的内心也是如此吗
（不是，内心是忧郁内向的。
慈悲的） 6、哪句话体现了他慈悲的情怀
（明确：他在给朋友韦该勒的信中表达了慈悲的情怀：“譬如我看见一个朋友陷于窘境：倘若我的钱袋不够帮助他时，我只消坐在书桌前面；顷刻之间便解决了他的困难……你瞧这多美妙。
”他觉得能帮助别人，是一件很幸福、很高兴、很美妙的事情。
“我的艺术应当使可怜的人得益。
”由此，我们又看到了猛狮的另一面：温柔平和，善良慈悲。
） 7、从这些肖像描写可以看出贝多芬怎样的性格和气质
（明确：性格倔强，意志坚定、外表强悍有力、内心慈悲善良，这也是他在坎坷的人生中战胜悲苦的资本。
） （三）讨论探究，概括人物事迹。
1、分组讨论：贝多芬的一生经历了哪些磨难和挫折呢
提示三个方面：物质生活条件、身体健康状况、爱情亲情体验 2、把学生分成三个小组，讨论交流。
3、下面我们一起听听讨论的结果：（小组代表发言，其他组员补充） 【课件展示】贝多芬的苦难： 物质生活窘迫 身体残疾多病、 精神孤独无依 （四）分析人物形象，归纳品质特征。
1、贝多芬不是命运的宠儿，他的一生承受了太多的苦难。
大家设想一下，如果这些苦难落到我们身上，会怎样
（明确：逃避\\\/酗酒\\\/面对……如果出生贫穷，有人可能会埋怨：我怎么出生在这样的家庭，有这样的父母；如果身体有残疾，有人可能会悲伤，甚至自暴自弃；面对困境，弱者的选择往往让人失望，强者的选择才会让人敬仰。
） 2、在这苦难的深渊里，贝多芬是如何选择的
（大家用原文语句回答） （明确：他要扼住命运的咽喉，决不屈服。
） 3、这是来自灵魂的呐喊，贝多芬选择了抗争，他抗争的形式是什么
（创作音乐。
） 4、贝多芬一生创作了哪些乐曲
在乐曲里，他竭力表现的主题是什么
（明确：《月光曲》、《第九交响曲》《命运交响曲》……） （明确：欢乐。
从事于讴歌欢乐，他要一生歌唱欢乐。
这是他毕生的计划。
能让他战胜苦难、面对凄苦、追求欢乐的是一种“力”，是创造的“力”，克服人生苦难的“力”，与命运抗争的“力”，更确切地说是一种不同于常人的精神---不屈不挠的大无畏精神。
） 5、了解了贝多芬的事迹之后，你认为贝多芬是一个怎样的人
（明确：用灵魂创作音乐的天才；对侄子像儿子一样的慈善家；世界没有给他欢乐，却创作欢乐给予世界的大师；是与命运抗争的强者；是战胜了平庸和痛苦的英雄。
） 6、在贝多芬身上，你得到了哪些启示
（五）介绍评论的特点 1、作者是怎样评价贝多芬的一生的
（明确：课文的结尾，作者用诗化的语言总结了贝多芬份额一生，认为他的一生是“用他的苦难来铸成欢乐”。
） 2、怎样理解“他用他的苦难来铸成欢乐”的含义
（同桌之间讨论一下，找生回答。
） （明确：在极其痛苦不幸的一生中，贝多芬始终在奋斗、在抗争，在寻求欢乐，并在自己的音乐领空中创造欢乐。
在他的作品中，充满了对幸福、对爱情的渴望与深情赞颂。
虽然他自身的条件不好，他的作品却不缺少对于不幸者有益的欢乐。
像这样含义深刻的语句，课文中还有很多，理解这样的关键句子，对于理解文章的主旨有重要的帮助。
） 3、介绍评论的特点：史述和评论相结合。
（明确：本文区别于其它人物传记的特点就是：史述和评论相结合。
这是人物传记的另一种形式，作者在叙述传主的生平经历时，插入了自己的情感和评价。
这些评论，不仅使人物传记内容更加真实生动还深化了传记的主题。
） 四、延伸拓展，走近生活。
1思考：我们总是希望“好人一生平安”，其实人的一生是不可能一帆风顺的，失败与挫折在所难免。
大家想一想，除了贝多芬，古今中外还有哪些人像贝多芬那样敢于“扼住命运的咽喉”，也取得了成功
学生自由发言：古代的：凿壁偷光的匡衡、卧薪尝胆的勾践、“史圣”司马迁 外国的：保尔、霍金、海伦•凯勒…… 中国的：邰丽华、张海迪、半丁、杨光…… 2、同学们都谈到了自己所熟悉的人。
这些人物都很了不起
在这些人物身上，我们可以得到什么启迪
【课件展示】他们的事迹让我们懂得了： 出身卑微，如果努力奋斗，也能成就精彩人生； 身体残疾，如果意志坚定，也能到达成功彼岸； 身处逆境，如果顽强拼搏，也能创造人生辉煌。
五、课堂总结 三日不眠，才有名画《日出》震惊画坛；十年辛酸，才有名著《红楼》震惊文坛；一生苦难，才有名曲《命运》震惊乐坛。
下面我们聆听贝多芬的《命运交响曲》，体会乐曲中所蕴含的欢乐情感，汲取精神的力量。
（播放《命运交响曲》） 同学们，那雄壮的、荷马史诗般的交响乐正在奏响，我们仿佛看到一个刚毅、执著、坚强的贝多芬在乐曲中向我们走来，他高尚的人格魅力，不屈的奋斗精神，将永远启示我们，鼓舞我们
让我们记住这位伟大的音乐家---贝多芬
六、布置作业 人们常说：“一本优秀的传记不仅能让我们认识世界，还会让我们更深刻地了解人生。
”从以下几个名人传记中任意选择一个写一篇读后感：《巴金传》、《雨果传》、《用心看世界－－海伦凯勒传》、《托尔斯泰传》。
附板书设计： 贝多芬•扼住命运的咽喉 1、外貌特征—特异（不同于常人） 2、出生背景—卑微平凡 战胜平庸 3、童年回忆—不幸窘迫 4、物质生活—贫困艰难 战胜命运 走向成功
5、爱情经历—孤独无依 6、抚养侄子—叛逆无情 战胜痛苦 7、身体素质—残疾多病 8、创作成果—多产（却卖不出钱）
读阿西莫夫传名人传记读后感高中1000字
《贝多芬传》作于1903年，作者称这部作品是长篇巨著《约翰·克利斯朵夫》的一个副产品。
可以说《贝多芬传》是《约翰·克利斯朵夫》的序曲。
路德维希·凡·贝多芬（Ludwig van Beethoven，1770年12月16日—1827年3月26日），男，德国作曲家、钢琴家、指挥家。
维也纳古典乐派代表人物之一。
他一共创作了9首编号交响曲、35首钢琴奏鸣曲（其中后32首带有编号）、10部小提琴奏鸣曲、16首弦乐四重奏、1部歌剧、2部弥撒、1部清唱剧与3部康塔塔，另外还有大量室内乐、艺术歌曲与舞曲。
这些作品对音乐发展有助深远影响，因此被尊称为乐圣。
贝多芬贝多芬出生于贫寒的家庭，父亲是歌剧演员，性格粗鲁，爱酗酒，母亲是个女仆。
贝多芬 本人相貌丑陋，童年和少年时代生活困苦，还经常受到父亲的打骂。
贝多芬十一岁加入戏院乐队，十三岁当大风琴手。
十七岁丧母，他独自一人承担着两个兄弟的教育的责任。
1793年11月贝多芬离开了故乡德国波恩，前往音乐之都维也纳。
不久，痛苦叩响了他的生命之门，从1796年开始，贝多芬的耳朵日夜作响，听觉越来越衰退。
起初，他独自一人守着这可怕的秘密。
1801年，他爱上了一位名叫朱丽埃塔的姑娘，但由于自己的残疾(此时他已耳聋)以及朱丽埃塔的自私、虚荣，两年后她嫁给了一个伯爵。
肉体与精神的双重折磨，都反映在他这一时期《幻想奏鸣曲》《克勒策奏鸣曲》等作品中。
席卷欧洲的革命波及了维也纳，贝多芬的情绪开始高涨，这时的作品有《英雄交响曲》《热情奏鸣曲》。
求高一中外传记作品选读的所有作品读后感 八百字 求大神帮助
达尔文的科学气质 达尔文回顾一生的道路时，曾谈到两种气质对他的帮助。
首先是“保持思想自由”。
1881年，他告诉人们，自己遵循这样一条治学原则：“我曾坚定地努力保持我的思想的自由，以便一旦事实证明这些假说不符合事实时，就丢掉我无论多么爱好的假设（而我不能反对每一问题成立一种假设），除此之外，我并没有别的办法。
”考虑到当时宗教的社会习惯势力和神学的影响，考虑到研究进化论这一问题本身的难度，我们可以体会“保持思想自由”对达尔文是特别有意义的。
“保持思想自由”在达尔文身上具体表现为富有怀疑精神和不自满、不保守。
无须说，他的进化论是对当时宗教神学观的叛逆，是大胆怀疑的产物。
他一生最感谢和尊重两位导师，一个是汉斯罗，一个是赖尔。
他恳切地接受导师的指导，但这并不妨碍他保持自己的风格，具有自己的思考。
例如，汉斯罗认为缠绕植物的运动是由于它们本身具有一种盘旋生长的自然倾向，可是达尔文根据自己对花房中栽培的攀缘植物的观察，提出：“卷须植物或攀缘植物的运动是一种对生活环境的适应，以获取较大的阳光面和较多的空气，利于生存和生长，不这样的话，它们很难生活下去。
”又例如，赖尔关于珊瑚礁的形成，曾提出一个火山口理论。
人们相信赖尔，谁也不去怀疑。
可是达尔文根据自己的观察提出了疑问：“新的事实似乎不像赖尔所说的那样。
”他认为珊瑚礁的形成与火山没有必然的联系，它是珊瑚虫长年累月筑成的。
后来他自己成了权威，但这并没有使他变得保守和谨小慎微起来，而是仍然富有怀疑和进取心。
有一次，他读着刚出版不久的《血族婚姻》一书，作者引用比利时一位学者发表在权威杂志《比利时皇家学会会报》上的一段实验资料：用近亲的兔子交配许多代，丝毫没有发生有害的后果。
人们对权威报刊上的文章，习惯于不去怀疑。
但达尔文认为，这一实验报告是站不住脚的，于是写信给那家杂志，提出自己的见解，询问实验是否真实。
果然，不久他得到回复，那个实验报告是伪造的。
达尔文从来不以伟人自居，他知道虚怀若谷对科学的价值。
因此，他不能接受任何吹捧自己、贬低旁人的做法，面对别人的这种行为，他会直言相告：“反对您加在我们那些伟人身上的巨大重要性；我惯常认为：第二、三、四流人物都极为重要，至少在科学家方面是这样的。
” 对自己的理论，他决不抱守一隅，而是不厌深思，反复琢磨。
关于遗传的机制，他曾提出“泛生论”的假说，认为从身体各部输出一种名为“pangen”的粒子聚向生殖细胞，以此解释身体的变化即获得性状向子代的遗传。
这一假说发表后，有些学者提出异议，达尔文很注意这些批评。
例如对意大利植物学家菲得利克·德尔宾诺（18331905）的批评，他表示：“他反对这个假说，但批评得公正；我发现他的批评很有用处。
”此后，他们经常通信，讨论植物学问题。
也正是在认真考虑批评意见的基础上，达尔文在《物种起源》第六版中，删去了有关泛生论假说的论述。
从这个事实，我们可以略见他虚心、严谨的治学之风。
当然，从他1842年整理出“物种起源草稿”，直到1859年才发表《物种起源》一书的事实，我们更能体会到他的“不厌深思”之“深”。
