五年级语文上册第六课变色龙的读后感131个字
短短一篇《变色龙》，在一位语文老师的介绍后，仔细的品读了一遍。
其精彩，便在于没有直接的诅咒、谩骂，而用简单的几个动作和语句，独特的写法，使人立刻感到了作者的那股怨恨的讽刺。
很普通的开头，简单的介绍了一下背景和人物，又写了事情发生的前因后果。
该轮到这个当官的奥楚蔑洛夫发话了，第一句话就揭露出了他内心的恃强凌弱：这条狗是谁家的
这里也就开始为后文不断争论狗的主人而不依照法律进行相关处理进行铺垫。
作者塑造出了一个很符合当时官场看风使舵的形象，又在一字一句中自然而又深刻的表现出了作者对当时社会黑暗的批判讽刺。
然而，与此同时，远在东方的中国，同样是在黑暗政府统治下，为何却没有一篇独具一格别出新意的文章
确实，中国的文章往往十分优雅，或是豪迈，或是清秀，然却从来没见过跳出边边框框的文章。
唐诗自是固定的格式，必须得多么整齐，宋词却又出来了词牌名，虽然不是“长方形”了，却还是按照固定的格式来写，读起来固然朗朗上口，却经常不得其意，读好几遍也不明白它的意思，必须要结合当时的背景，和诗人的经历，才能读出来。
如此一来，种种诗词也只有文人墨客能够看懂了。
到了清朝，终于有了一些短篇文章，可注重的依旧还是作者的文采，总是在意字词用的恰当与否，殊不知有时候一个精彩的情节，比一字一句更加重要，更能突出这种种情怀。
自汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”后，各类文章都是充满了儒家学术，着重于文墨的深厚功底，追逐与用最恰当的字词来表达心境，能看懂的，也就只有那些文学书生，充分表现了儒家“礼不下庶人”。
故此，具有容易理解，情节精彩的短篇小说始终没有登上中国的历史舞台。
而《变色龙》也只有西方作家能写得出来。
请告诉我语文九年级下册课文变色龙的续写 谢谢了
奥楚蔑洛夫裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了，后面仍跟着他的巡警。
一路上，他不断的想着刚才自己的表演。
好险
要不是自己凭着三寸不烂之舌和随机应变的本事，结果还不知道会如何。
他又想起刚才辱骂将军的话，不由得把大衣裹得更紧了。
可不要给将军知道才好，哎
真倒霉，他不禁寻思道。
突然，他感到自己被挡住了去路，收不住脚，竟“碰”的一声撞了上去，肥大的身躯跌倒在了地上。
原来迎面撞来的是一个“冒失鬼”，正低着头东张西望，不想正和奥楚蔑洛夫撞了一个满怀，奥楚蔑洛夫就像一只蠢笨的木偶被掀翻在地。
“叶尔德林
”奥楚蔑洛夫哪里受过这等委屈，气急败坏地直嚷，“你在干什么
快把我扶起来——”巡警吃力的把奥楚蔑洛夫扶起来，奥楚蔑洛夫一边用心地拍打着身上的大衣，一边头也不抬地骂骂咧咧：“混蛋，猪崽子，想必你还不知道我是谁，你今天该倒霉了，不给点颜色你们瞧瞧，竟不知道法律的存在，叶尔德林------”他瞪大了眼睛，突然觉得有点不对劲，因为一个更为严厉的声音在响：“奥楚蔑洛夫警官，你在骂谁呀——”奥楚蔑洛夫惊呆了，裹了裹大衣，只见比自己还高一头的伊凡尼奇凡尼奇将军像铁塔一样站在自己面前。
“啊——哈
伊凡尼奇将军吗
你好吗
你上这儿来啦
是住一阵才走吗
”奥楚蔑洛夫一连串的问候，脸上洋溢着含笑的温情，肌肉也在不停的抖动着，“噢
将军，你是来找你的小狗吗
我给你找到了，已经派人送到您府上去了，呵——，那小家伙真不赖，一口就咬掉了那家伙的手指头，我想，整个莫斯科也找不到这样的小乖乖
”奥楚蔑洛夫连珠炮似的讲话，真想把所有的赞美之词都用上。
没想到伊凡尼奇将军一点儿不领奥楚蔑洛夫的情，朝着奥楚蔑洛夫大吼到：“闭上你的嘴
你该回答我刚才的问题，至于我的’达令’，少一根毫毛，我撕了你的皮
”奥楚蔑洛夫有点慌，张大了嘴巴，眼珠直转。
忽然，他一手拉住巡警的胸脯，“叶尔德林
你个该死的混蛋，猪崽子，我在骂你呢
让伊凡尼奇将军误会了我，谁都知道我对将军的爱戴和忠心，你该向将军道歉
”他简直有点发疯似的命令着巡警。
叶尔德林不知所措，哭丧着脸，机械地向将军作着揖，嘴里却说不出话来。
“够了
”将军别过脸去，奥楚蔑洛夫赶紧凑上去，眼睛眯成一条线，细声细气地说：“将军。
都是那该死的，该怎么处理他
”伊凡尼奇将军顿了一下，漫漫地说：“我决定了，从今天起，你和叶尔德林的位置换一下，叶尔德林警官，你该如何处置你的奥楚蔑洛夫呢
处理完打个报告上来。
”说完便扬长而去。
“将军——”奥楚蔑洛夫大惊失色，甩下大衣，向伊凡尼将军追去------
五年级上册语文6课变色龙的资料有急用拜托
字要少
你是什么教程
我也五年级，上册第六课是《乌塔》耶
变色龙打破常规的授课形式
每个语文老师都可能在每个学期初就定好一个学期甚至是一个学年的作文计划，然后按照这个计划来指导学生写作，这无疑是一种非常好的方法，当然也是一种很累也相对比较呆板的方法。
本文作者从事语文教学工作二十年，在指导学生作文写作时，努力寻求并致力于研究用一种更加灵活的方法去指导学生写作，经过多年努力，终于得出一种能提高学生写作兴趣、实效性强、见效快、学生写作能力能得到大幅提高的写作训练模式，那就是在阅读中渗透写作理念，从阅读教学中获取好的写作思路和方法的非常规性写作训练模式。
本文想要表达的虽然是一种非常规的作文写作指导，但它并不违背常规，每个学期的写作计划依然定好，只是比较大纲化，如在哪个时间段训练审题立意、选材谋篇或在哪个时间段训练不同的文体写作都有一个时间表，而具体到哪周训练哪类作文或者是写作哪个题目却不会出现在计划里，每周至少进行一次写作训练而不规定具体时间，只要在阅读教学中出现了指导作文写作的好题材好思路，我就会停下阅读教学转而进入到写作指导教学和训练。
几年来的探求和实践，得到学生的认可和肯定，学生肯写、乐写、能写，写作能力不断提高，从我所带的历届毕业生的中考成绩看，效果非常好。
现在我把设计这个模式的思路写出来，恳请同行们和专家们批评指导。
一、针对教育意义强、时代意义较强的作品，阅读教学完毕后我要求学生写读后感此类作品往往是表达一种较为崇高的思想境界，作者把自己的观点和理想或者是自己想要达到的教育效果寄寓在故事里面，有着较深的教育意义。
指导学生写读后感，不仅可以让学生对整个故事内容和情节有充分的理解，更能够引导他们从故事中去感受人物的感情思想、感受作品的艺术效果、感受作品所带来的震撼和冲击，从而达到受感染受教育的效果。
可供写读后感的文章很多，而且不一定只局限在课文里，很多测试题里的精彩文段也可作为写作的原型。
因为一篇文章可供写读后感的角度有很多，我会针对不同内容的文章，规定一个角度让学生去写发挥。
在学习完《敬业与乐业》后，我结合文章内容让学生从乐读乐学的角度让学生写一篇读后感；在学习完《鱼我所欲也》后，我让学生比较阅读《过零丁洋》，然后从民族利益与自身利益为角度写一篇读后感；在学习完《愚公移山》后，我让学生比较阅读《敬畏自然》，让学生站在今天的这个角度去写一篇读后感；在评讲完测试题《痴心石》时，我要求学生从父（母）爱无言的角度让学生写一篇读后感……初中课本中有很多文章可供学生去写读后感，《公输》、《出师表》、《陈涉世家》《伤仲永》、《孙权劝学》、《伟大的悲剧》、《荒岛余生》、《真正的英雄》、《风筝》、《羚羊木雕》、《金色花》、《纸船》、《背影》、《奇妙的克隆》等等，在安排学生写读后感时，不必硬性要求学生写出五百字或六百字，只要学生认为自己的感受充分表达出来了，即使是二、三百字也行。
读后感有着灵活性、争论性和短小性的特点，写此类作文，学生的兴趣浓厚，效果特好。
二、针对引人联想、诱人想像的作品，阅读教学完毕后我要求学生续写作品或写后记或改写结局很多作品尤其是小说，都有一个完整的故事情节，但很多时候，故事的结局往往给人留下无尽的遐想，学生很渴望能知道故事的再发展，或者因为故事结局太伤感，幻想有另一种的结局。
我们可以充分利用学生的这种心理，鼓励他们按自己的意愿去续写作品或改写故事结局：《我的叔叔于勒》一课，既然你认为菲利普夫妇的生活太艰辛、于勒叔叔的命运太悲惨，好吧，你去改写故事的结局吧，至于怎么改、写多少字数，全凭你自己的意愿。
《孤独之旅》一课，既然你很想知道杜小康以后的日子会怎么过，既然你很想杜小康再回学校读书，好吧，你不用理睬原著，去为这趟孤独之旅续写一个完美的后记吧。
《皇帝的新装》一课，既然你认为皇帝不至于那么笨，一定会找两个骗子算帐，好吧，你去续写故事吧，你想怎么对付那两个骗子都行。
《丑小鸭》一课，既然你认为写白天鹅的分量太少，既然你认为白天鹅会去找母鸭，好吧，你去续写故事吧，怎么找、找到后会说什么话，你自己想好了，但千万不能把母鸭也变天白天鹅哦。
可供续写或改写的作品很多，只要是小说都可以进行续写或改写。
如续写《故乡》，体现二十年后宏儿和水生的再相逢的情节；续写《陈太丘与友期》，描绘一下陈太丘回来后与朋友或与元方的对话……同写读后感一样，续写作品也不必硬性规定字数，只要学生自己认为合理了、满意了就可以。
此类作文既能提起学生的写作冲动，又能充分地培养学生的想像和联想能力。
三、针对与学生学习生活比较贴近的、主题和结构较好的文章、鼓励学生进行仿写我们在教学过程中会发现可供学生仿写的作品很多，课内课外都有，选择一些内容贴近中学生、立意较高、或者布局谋篇较好的文章让学生仿写，可以收到快速提高学生写作水平的效果。
课文《我的母亲》、《背影》、《爸爸的花儿落了》、《羚羊木雕》、《变色龙》、《散步》、《金色花》
如何提高小学高段学生写作能力
这是一篇需要精读的课文,描写了一个兄弟俩,经常在草地玩耍,发现草地变颜色的原因,表达了大自然给人们生活带来的快乐,抒发了作者对大自然的热爱之情.第一自然段 蒲公英使草地变成了金色、 二、、 兄弟俩在草地上尽情玩耍三 无意中发现草地变色及原因四 总结全文,抒发对草地和蒲公英的喜爱之情
求变色龙人教版说课
变色说课稿一、说教材（一材内容与地位《变色龙》是人教版九年级语文（下）册单元（小说阅读训练单元）中的一篇课文。
小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。
阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生。
《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。
作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。
《语文课程标准(实验稿)》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
（二）、教学目标根据课程标准对小说教学的要求，结合小说《变色龙》具体特点，我把这篇课文的教学目标确定为：1、认知目标：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。
2、能力目标：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会欣赏小说的基本方法。
3、情感目标：感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。
（三）教学重点、难点根据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际情况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点。
}BBX二、说教法、学法1.学情分析：本文的教学对象是初三学生，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力, 能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。
2.教学方法运用：《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
根据文章的特色和课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，让学生充分地读，自由地议，入情地演，尽情扮好学习主人这一角色。
⑴充分地读：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”因此，要给学生尽可能多的时间读书思考。
⑵自由地议：凸显学生的主体地位，在充分展示各自给课文另拟的题目、分析奥楚蔑洛夫的形象、性格等环节中让他们充分交流，自由地议论，使学生在讨论交流中互相沟通，互相启发，培养学生的求索精神和创新意识。
⑶入情地演：表演是学生非常感兴趣的事情。
“兴趣是最好的老师”。
根据本文故事性强，语言描写生动的特点，我将在学生充分领会奥楚蔑洛夫性格的基础上引导学生分组分角色朗读表演，让学生在朗读过程中品味小说的语言，领悟文章的主旨。
三、说教学设计+,+1、情境导入，激发学生学习的兴趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课：3Vh%IK6 “同学们喜欢不喜欢看中央电视台的《动物世界》节目啊
下面请同学们来看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。
”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像中的蜥蜴叫什么名字
变色龙给同学们留下的最深刻、最有趣的印象是什么
”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是《变色龙》，既然小说写的是人，作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢
下面请同学默读小说全文，想一想，根据您对小说情节和人物的理解，重新给本文拟一个题目。
”~cd6|<~PX 这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生带着问题走向课文，认真思考、分析小说主人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特征，领会小说所揭示的主旨。
E4Q!i%] 2、给课文另拟题目，引导学生整体感知课文。
在学生自由默读课文后，让学生根据各自对小说的初步理解，另给本文拟一个题目，并说说拟题的原因。
&`W 由于学生在拟题时着眼点不一样，有的学生可能从情节角度去命题，有的学生可能从人物角度去命题，有的学生从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题的同学，由于学生对小说的理解不一样，所命的题目也不可能完全一样，所以只要学生言之有理、自圆其说，教师都要给予肯定，以调动学生的积极性。
让学生另拟题目的目的有三：①引导学生带着问题走向课文，认真思考，理解并领会小说的主题。
②，在学生重新给课文起一个题目，对所命的题目进行解释的过程中训练学生的思维，锻炼学生的语言表达能力。
③通过另拟题目，教师从中发现可以学生对哪些内容了读懂了，哪些地方还不完全读通，需要教师的进一步指导，为下一步有针对地导学调查摸底。
@hj]_ 3、分角色朗读，加深对课文内容的理解。
通过直观形象的语言，感受到小说的情节发展，品味小说的语言，加深对课文内容的理解。
在分角色朗读结束后，我给学生时间，引导学生去自主评议分角色朗读的优劣，谈谈各自对小说的内容的体会和感悟，UO(Q 4、启发点拨，导引学生深入理解小说的主题。
根据学生对课文的理解情况，我设想设计以下问题引导学生理解小说的主题：①从刚才同学们分角色朗读中，我们清楚地看出奥楚蔑洛夫警官在断案过程中是怎么变的
②他这五次变化的依据又是什么
从他五次变化的语言中，同学们可以归纳出他什么样的性格特征
③小说结尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。
那群人对着赫留金哈哈大笑。
”谁能说说那群人笑什么呢
为什么笑呢
8KW7[A> ④你们看，狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的态度中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条走狗，同学们想一想，他是谁的走狗
是什么样的走狗
哪位同学能给这条狗加上适当的定语
⑤那么，是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条走狗呢
这五个层次提问设计，一问把学生阅读的注意诱引到奥楚蔑洛夫处理案件的奇特之处——根据主人身份判案上引导学生想象；二问引导学生分析人物语言，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征；三问是一个开放性的问题，当时在广场上的人较杂，由于社会地位的不同，对所遇见的奥楚蔑洛夫警官处理案件，各人有各人的想法，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不一样，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样的警官，他媚上欺下、见风使舵、反复无常一幅统治者奴才的嘴脸；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗，如果这狗的主人不和将军沾上边，结果就不一样了；有的人可能笑当时穷人不如富人家的一条狗……等等,因此，只要学生言之有理，都要给予肯定，训练学生的创造性思维；四问引导学生认识奥的走狗本质；五问引导学生联系时代背景理解小说所揭示的社会意义。
这五个层次的问题环环相扣，由浅入深地引导学生理解小说所塑造的人物形象和主题。
wGX1pD四、板书设计的指导思想和依据HiX9W5 e 为了随着《变色龙》一文导读过程，概括小说情节，归纳出其媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征，指出这一形象的走狗本质，为学生结合时代背景理解这一人物的深远的社会意义提供了帮助。
我设计了如下板书：bS[X6L情节：奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件变：狗主人不同，断案结果不同不变：趋炎附势、欺软怕硬、见风使舵的性格本质沙皇的走狗整个板书结构简洁美观，板面达意流畅，揭示了小说中的人物、情节、性格、本质的关系。
