与寂寞共处读后感
【人与自然】今天，我们拥有比过去任何时候都要好的生活，但也面临着比过去任何时候都要严重的生态和环境问题. 全球气候变暖；臭氧层的耗损与破坏生物多样性减少酸雨蔓延森林锐减土地荒漠化大气污染水污染 大量的森林被砍伐,大量的水被污染`浪费,大量的野生动物被猎杀……头顶的天空不像以前那么蔚蓝了,脚下也再不是一方净土了.水龙头里那清澈的水再流多久就会干?多少濒临灭绝的动物朋友还正在挣扎?人类究竟是聪明还是愚蠢? 在人与自然的关系中，人类已处于主动地位。
当人的行为违背自然规律、资源消耗超过自然承载能力、污染排放超过环境容量时，就将导致人与自然关系的失衡，造成人与自然的不和谐. 自然妈妈她太慷慨了
我们习惯了索取，一旦这位慷慨的妈妈无法提供给我们生活的资源，或者我们的行为激怒了她，她要给我们颜色瞧瞧
那我们的下场只有是灭亡
如果人类不及时改变发展模式，实现人与自然的和谐发展，长此下去，地球也有可能成为不再适合人类居住的星球。
人类的生存须要依赖自然，我们是否该给她多一点关心,爱护呢?我们和自然必须平等对待,必须和自然结成一体! 马克思说过：“人同自然界的完成了的本质的统一，是自然界的真正复活”。
说到人与自然和谐相处,打个比方,我们砍一棵树就栽一棵树.要尽我们一切力量来补偿以前的过失.善待身边的一草一木,不伤害我们的好朋友—动物…… 有人说“人类创造和发现科学，最终毁于科学”
这句话说的也不无道理,想一想,我们天天想者要怎么来更好的利用自然,拿自然来做实验,这样是生活的好了,那~咱们的子孙后代怎么办呢? 要想长久地生存在这美丽的地球,就得和身边的朋友打好关系,以前欠别人的,要赶紧还一还.而这种事情光靠一人是绝对不够的,这是你我的责任.最后,还是记住世界地球日的主题吧: “善待地球——科学发展,构建和谐.”【动物】动画片里的人物是率真的，不会勾心斗角...而《动物世界》却是一个全新的感观。
每次赵忠祥的声音都会把我带到那奇妙的动物世界里去。
我喜欢那里的每一种动物，它们的进化过程就和我们人类的一样的，我们在进化的过程中变的聪明，它们也是一样的，虽然它们不象人类一样可以用说话的方式去表达自己 的感情或是别的目的。
但它们会有自己的方式去表达.... 我们也可以通过它们的生活习惯去了解大自然...比如知了叫了，就是夏天来了..蚂蚁在急忙的从下往上搬家，那就是有雨...要是家畜在栏里乱蹦就是预知地震了...等等 电视里的动物都是那么的可爱，那么的完美.....它们美丽的外衣和琢磨不定的性格..可以告诉我们，在它们自己的世界里有着它们的生活方式.... 森林的动物现在在哭泣，因为树木被大量的砍伐...天空的飞鸟在哭泣，因为天空被高高 烟囱喷发的废气污染...大海的鱼儿在哭泣，因为海洋也被污染.... 在外太空可以看到地球是个美丽的星球，可是只有那里的高级动物，也就是人类自己才知道，现在地球到底有多糟...有多烂... 现在很多的动物在慢慢的灭绝，但是人类还在不断的猎杀和摧毁它们生活的空间...真的不敢去想多年后的地球是什么样 呼吁和亲自去关爱那些可爱又可怜的动物吧
虽然我们的实力有限，但要是我们这些高级的人类都有点爱心，那么我想地球会变成一个美丽的大家园的...别忘了，我们也是动物.......多年都我们的子子孙孙也会受用无穷的~
关于人与自然和谐共处的名言
生命 跳跃的音符——关于《建立栖息地》的教学案例与反思世间万物的生命，是一个个跳跃的音符，带给大自然无限的生机与活力，也赋予我们科学课堂鲜活亮丽的生命力。
让我有此感触的是探究五年级上册《建立栖息地》这个活动时的经历。
“听说老师要在我们的教室里建立一块动物的栖息地。
”“是吗
”“好象是。
”这个消息在同学中悄悄传开了，几天前还是一种猜测，可在今天的课堂上这个消息得到了我的证实。
等我一宣布，小手就哗拉拉的伸长了，一个同学说：“我家有金鱼，明天我就拿来给大家观察。
”话音刚落，就有同学说：“金鱼缸由我拿。
” “我有鹅卵石……”，“我有水草……”，“我有鱼的食物……”正当大家争论不休时，一个细小的声音传入了我的耳朵，“老师，我可以把乌龟带来吗
”原来是一位胆小的同学在和我“咬”耳朵呢
我立刻把她的话扩音了一遍，想不到马上得到了同学们的赞同。
就这样，第二天“金鱼的栖息地”在教室里诞生了，同学们都选择了自己最感兴趣的内容在精精有味地观察着……又到了科学课，走进实验室，我感觉异常的沉闷，这群调皮蛋怎么了
再一看，建议在金鱼缸里放一只乌龟的女同学正在那里伤心地抹眼泪呢
一问，才明白是一条金鱼已经奄奄一息了，有很多同学怀疑是乌龟惹的“祸”，这位女同学有怨无处说。
这下怎么办呢
是继续下一节课的教学内容，还是就此问题辩论一番。
沉思片刻，我决定采用后者。
“同学们，前几天我们群策群力，建立了金鱼的栖息地，大家在认真细致的观察中和金鱼成了好朋友，听说了金鱼的事老师也很伤心，你们想为这位好朋友寻找死因吗
”“想。
”大家异口同声地说。
“谁来说说你的想法
”一位同学马上发表了自己的看法：“我认为是金鱼喝不惯自来水的缘故。
”又有人振振有辞地说道：“我觉得金鱼是饿死的，因为双休日没有人给它喂食物。
”“可能是金鱼不能适应这里的环境。
”“会不会是金鱼之间打架了
”……种种猜测在学生的头脑中涌现。
这时一个果断的声音冒了出来：“老师，不是这样的，我觉得是乌龟把金鱼咬死了。
”有人附和着：“我也这么想。
”又有人表示了强烈的反对：“不会的，我没听说过乌龟要吃金鱼呀
”那位女同学很不服气，也在轻声嘀咕着：“我的乌龟很乖的，它才不会吃金鱼呢
”乌龟审判大会开始了，矛盾在这一刻终于被激化，教室里象煮沸的一锅粥，他们已经无视我的存在，我被尴尬的撂在一边，怎么办
就让他们继续争论吧
我悄悄地在黑板上写了六个字“拿出你的证据
”过了3分钟左右，声音渐渐没有了，大家又陷入了沉思……终于一个声音打破了沉寂：“要不再拿金鱼和乌龟放一块儿试试
”“老师，我们应该回去再观察，才能下定论。
”有不少同学在点头，看来拥护者不少。
……品析着这节生命交融的科学课，我的脑海里猛然浮现出一幅公园里的真实场景：十几个孩子在幼儿园老师的带领下来到一棵桂花树下，孩子们一手拿塑料袋，一手摇动桂花树，齐心协力把花从树上摇下来，然后比赛谁在地上捡得桂花多。
看似平常小事，却反映了老师和孩子们脑海中的一种潜意识，这只是一棵桂花树，一个物体，摇它采它无关紧要。
这种意识里缺失的是什么呢
公园里无意识破坏生命的事件与我们弥漫着生命气息的科学课堂形成了强烈的反差，它带给我们诸多深刻的启示：启示一：亲近生命——感悟生命的起始音。
自然界中形形色色的动物和植物对学生充满着巨大的诱惑力，学生喜欢它们，但仅限于一时的好奇，或是零散的认识。
如何保持学生的探究欲望，提高对生命体的认识
是摆在我们眼前的一个难题。
科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去大自然中感受生命的丰富多彩，从而激发热爱生命的情感和探索生命的意趣。
在贯彻这一教学目标时，因为受到时间、场地、学生认知水平等诸多因素的影响，老师们感到困难重重，原本兴趣高昂的学生也渐渐感觉索然无味。
怎样走出这一困境呢
在教学《建立栖息地》这一课时，我尝试学生自己提供材料，从一条鱼、一只乌龟、一盆水、一块石头到一棵水草，学生都非常乐意地从家里搬来了，接着要亲自建立栖息地，水放多少，石头、水草怎么摆放，都靠自己动手建造，而后要换水、喂食、清理等，学生们尽情摆动着这块属于自己的小天地。
栖息地摆放在教室里，为每位同学提供了一条亲近生命的捷径，使观察探究活动成为可能。
很多同学感叹说：“原来养一条小小的金鱼还有这么多的学问呢
”在课间，时常能看见同学们围在金鱼缸旁边，议论纷纷。
在与这些生物的亲密接触中，学生与金鱼、乌龟之间产生了深厚的感情，他们会为金鱼的死亡痛哭流涕，也会为乌龟的“冤情”愤愤不平，小动物的生死深深触动着学生幼小的心灵，他们对生命的理解会更加深刻，从而更加珍爱自己的生命。
启示二：了解生命——感悟生命的连音符了解自然界中千姿百态的生命体是人与自然和谐相处的前提条件，只有知道生物的特点和习性，人类才能合理地利用、开发动物和植物资源，才能与他们和平共处、平衡发展。
以前自然常识课中的“生物板块”内容比较注重了解动植物的类别、特征、一些生物学上的专有名词和概念，如今的科学探究不再拘泥于此，我们是从“生命体”这个层面对周围的动物、植物和其他生物进行观察和研究，了解有生命的物体在各自环境中生存的方式和基本需要，了解生物的多样性以及与环境之间的关系。
怎样才算提升到生命体这个层面来了解生命呢
我认为不要局限于认识、了解某种动植物的一样器官，形态结构的特征、所属的种类，而要把动植物溶入大自然中，从生存环境中来认识它、了解它，我们常说人是社会人，那么物就是自然物。
我们要整合学生对生命的零散认识，让他们尽可能多地去认识不同种类、不同环境的生物，真正体验、感悟这美妙的生命世界。
这是我选择的一种新的、更高的视角。
建立动物的栖息地，正是顺应这一理念。
让学生能象科学家一样在生物的栖息地里对它们进行观察，进一步了解生物与环境之间的关系。
在鱼的栖息地中，吸引学生眼球的除了金鱼，还有乌龟、水草、石头等相关因素，学生是从整体来观察生物，了解其身体构造、生活习性、对环境的反应等内容。
观察的内容更加全面，获得的信息更加丰富。
尤其值得一提的是在栖息地里的生物才能保持生活的“原状态”，这种状况下观察的内容是最真实有效的。
日复一日，同学们没有疲惫，只有欣喜，他们看到了金鱼怎样吃东西，怎样游泳，怎样与乌龟相处，发现了很多很多有趣的现象。
在一次次的“高峰体验”—一惊奇、感动、赞叹、担心、气愤中感悟生命的价值和意义。
启示三：关爱生命——感悟生命的休止符。
印度伟大诗人泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”也就是要我们珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识。
我们要认识到无论什么动物、植物，都和人一样是一个鲜活的生命体，有着旺盛的生命历程，要用人性来关照形形色色的生物。
让学生尊重、关爱生命个体，是我们教学的归宿。
“建立栖息地”这项活动是观察动物个体、研究生物与环境之间关系的载体，在养金鱼的过程中，大家所表现出来的那种对金鱼的细心呵护和关怀都非常真切，发自内心。
通过自己的亲身养育去认识生命，挖掘孩子本性中的爱心，让大家对生命有了真实的感受。
学生就会从内心萌发对生命热爱的情愫和珍惜。
或许在这个时候，学生还未明白生命的意义和价值，也可能有点懵懂。
但因为科学课堂，使学生有了与生命如此真实的接触，谁都会被感染。
也许在他们身上表现出来的只是“我不怕小动物了”，但这样也已经足够了。
至于在活动中出现的小插曲，金鱼死亡原因的追查更是我们永无止境的探究主题。
金鱼的死亡牵动着孩子们的心弦，乌龟究竟是不是凶手呢
虽然孩子们有种种猜测，争论地面红耳赤，可谁也没有妄下定论，最后孩子们提出再通过实验研究一下这个问题。
疑问产生了强烈的探究内驱力，孩子们的思维向纵深方向发展，科学素养在悄然提升。
我们可以深切地体会到孩子们慎重的态度，和对乌龟这个生命体的极其尊重和关爱。
润者无声，智者无痕，学生正是涌动着无限活力的生命体。
在“建立栖息地”这项活动中我们真切地感受到了一个个生命的灵动，一个个跳跃的音符，“亲近生命、了解生命、关爱生命”是提升学生科学素养新的增长点。
长长和久久读后感
上周我在阅览室读了周晓枫的《有如侯鸟》。
当散文写作日益成为文人养病的方式时，周晓枫的散文依旧保持一贯锐利、沉着、优雅的面貌，独抒性灵，表达真我，传递个人生命的体验和思考，这在当代散文界是独具一格。
悦读《有如候鸟》，不觉冒出“别样传记亦风流”的字样，遂以此为题记之。
说周晓枫散文《有如候鸟》是别样传记，源于教学陶渊明的《五柳先生传》以及平素悦读茨威格的《托尔斯泰传》、《本杰明·富兰克林自传》。
陶渊明以“宅边有五柳树，因以为号焉”，茨威格注重解读托尔斯泰在思索和探求古往今来哲学家的巨大课题——生存的意义，本杰明·富兰克林为后辈留下精神食粮，这些均是别样的传记，为国人所熟识。
而周晓枫虽没有直言文中的“她”是谁，但根据她一贯的散文风格，愚某私下以为不妨看成是陶渊明《五柳先生传》类似的文章，而从周晓枫的简历来看，似乎说是他传更为准确。
“1974年，湖北”记叙童年与外婆共处的时光，“那时她五岁还是六岁”似乎与周晓枫本人有一丝关联，但“与父母在北京生活过短暂的时光，作为幼儿，她还来不及存储记忆，参加三线支边建设的父母就要远赴贵州”有撇清与自己的关系。
周晓枫在文中通过候鸟的迁徙，言及“她”的平凡而又不平凡的经历。
“1983，江苏”含蓄提及十四岁的“她”黑色的经历，“1996年，北京”再次写到遇人不淑选择“飞远”，“2005年，加拿大”勾勒信天的命运，“2014年，北京”无从适应，“2016年，肯尼亚”让她想起雪莱的诗句——“你从大地上腾空而起，越飞越高，像一团火焰”。
丰赡华美的语言中“将沉静、深微的生命体验溶于广博的知识背景，在自然、文化和人生之间，发现复杂的、常常是富于智慧的意义联系”，印证了周晓枫“但愿我能获得能量和勇气，越过自恋、唯美和抒情的重重障碍，迫近生存真相”的写作观点。
合上书本，为周晓枫关注当下的、具体的生存疑难所感动。
愚某生之也晚，孤陋寡闻，愚钝之际，固执地认为《有如候鸟》就是一部别样的传记，广博的生物学知识让人受益匪浅。
人与自然和谐共处片段100字
，是生的起源，动植物的栖息一般称为然，古人们在那儿生吃那儿的，用那儿的。
大自然，是森林，瀑布，小溪，草原，高山，峭壁……和动物们的共同财产。
人与自然存在着莫大的关系，自古以来，人们对自然的赞美数不胜数，但这，却远远不及人们对自然的破坏。
