《余映潮语文教学设计技法80讲》读书报告
《余映潮语文教学设计技法80讲》读书报告 最近，我读了《余映潮语文教学设计技法80讲》，颇受益，特推荐给大家。
一、作者简介 余映潮，著名特级教师，全国中语会学术委员会副主任及名师教研中心主任，湖北荆州市教科院原中学语文教研员，在中学语文教学中首创“板块式教学思路”，是“活动充分，积累丰富”教学流派的代表人物，中小学语文课堂教学艺术研究专家。
《语文教学通讯》等多家中学语文杂志的专栏作者。
被誉为“中青年语文教师课堂教学艺术研究的领军人物”。
发表各类教学文章1200余篇，出版有《中学语文教例品评100篇》、《怎样学语文》、《余映潮阅读教学艺术50讲》、《听余映潮老师讲课》、《初中生应该这样写满分作文》等专著。
二、内容提要 本书是余映潮老师在20XX年到20XX年的十年间写成的80篇短文，是余老师用连载文章的方式形成的著作，曾在《语文教学通讯》“初中版”的《名师讲坛》栏目连载。
单看这80个教学技法的目录就很吸引人，如：1.理性思考，诗意策划；2.整体勾勒，匀称安排；3.开课揭题，直入情境；4.挈领尔顿，百毛皆顺……21.穿插引进，巧用资源；22.情境生动，情趣盎然……41.积累字词，夯实基础；42.智能练习，助学助读……这些主要是从“朗读体味”、“要点概括”、“文思分析”、“语言品味”、“美点欣赏”等教学细节来进行教学技法的设计，主要提高两个方面的技能，一是研读教材的技能。
能高质量地提炼、整合教材中的教育教学资源，以形
余映潮紫藤萝瀑布
余映潮《紫藤萝瀑布》课堂实录师：今天咱们学习一篇美文，一篇写花的美文，同时也是写感悟的美文。
美文呢，是要美读的，今天咱们这节课就叫“美文品读课”。
我们学习内容有三个方面：第一个方面是感受文章的美，第二个方面是发现文章的美，第三是欣赏文章的美。
下面咱们进入第一个环节的学习———感受文章的美。
感受美，首先要美读。
读三次，第一次是自由地大声地比较快地朗读，感受文章的内容。
好，我们开始自读课文，出声地阅读。
（学生自由读课文）师：好
老师用一句话来评价一下你们刚才的朗读：沸沸扬扬，就像小蜜蜂在工作一样。
下面，同学们拿起笔，把这篇文章的每个自然段都标上序号。
我有个要求，标的时候，口中要喃喃自语，“哦，这一段是开头。
”“噢，这是写藤萝乍开。
”像这样自言自语。
（学生开始标序号，并喁喁低语）师：标好了吧
标好了，我们再读。
这一次读的方法不同，老师呢，作一个主持人，引导你们读。
现在我们进行课文的重点阅读，老师先读一句作示范，然后你们再齐读。
师：“我不由得停住了脚步”，出现在我的面前的，是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝。
请同学们以赞叹的语调，朗读课文的第
段。
（同学们朗读）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
仔细看
余映潮假如生活欺骗了你这一课是如何进行课堂教学设计的?
1、依体而教，让学生明晰文体之特，有径感悟作品之美。
长期以来，语文教学有个很大的弊端，老师教课文，不管什么文体，都是依式而教，统一的格式：字词疏通、整体感知线索结构、主题分析、特色领略，不注意根据文体特点，采取相应的教学路径，让学生掌握不同文体作品的独特魅力。
现行的语文教材是文体型的，教学一个最基本原则就是根据文体设计和组织教学，所谓依体而教。
只有学生先把握了文体特点，才能根据文体的要素去理解课文的结构、主题和技巧。
脱离了文体的分析，很可能就是浮于表面，不能登堂入室。
比如小说，它有情节、人物、环境三要素，但首先它是虚构的，它有突转、象征、超然等特性，其人物形象是典型环境中的典型人物，源于生活而高于生活，杂取种种人而成为一个，把握了这些，才能真正地认识作品形象，理解课文题旨。
比如《斑羚飞渡》，有人说动物这么通人性，其实是一种虚构，但表达的是一种象征。
知道了这一点，就不要在斑羚做了什么上纠缠，而研究她为什么这样做和做了以后的意义。
比如《范进中举》，胡屠户一个嘴巴就把范进打醒了，《最后一课》，一节法语课就让小佛朗士发生了翻天覆地的变化，生活中这是不真实的，但艺术是真实的。
这是一种突转，是一种艺术的思维，我们要让学生明白这一点，才能避免简单地把生活中的形象与小说中的形象“对号入座”，感悟艺术创作的魅力，并激发其创造性思维。
戏剧怎么教
像《陈毅市长》、《雷雨》，首先要让孩子搞清楚“三一律”，然后找出戏剧冲突，在此基础上再去分析形象、主题之类，而不是教了《雷雨》，只纠缠于周朴园是好人坏人，坏到什么地步等等。
为什么我们的学生学了十几年语文，大多数就喜欢读读文学类作品，议论类、说明类、应用类作品，他们不要读，也写不来，一个重要的原因是我们老师缺乏“依体而教”的意识和探究，不能把那些文体的特点和美点充分地展示给学生，自然就制约了学生语文素养的全面发展。
2、注重设计，让学生真正喜欢课文，强烈感受文本独特。
语文老师应该是“设计师”，教学每一篇课文都要精心设计，都要让学生感觉出“美”来，从而激发阅读的热情。
现在的课堂教学给人的感觉是教学流程比较呆滞，看不出老师研究课文后精心设计教学的痕迹。
一些学校集体备课，不同老师教同一篇课文，教案如此相似，没有自己的独立研究、思考、设计。
如此教学，不可能带学生真正走进文本，学生也就不能通过老师的精妙构思而对课文产生强烈感情。
上世纪九十年代有位老师教鲁迅的小说《药》，巧用三个标点符号设计流程：先在黑板上写下一个大大的“药”字，在右下方填上一个小小的句号，说“这是一个关于药的故事”，同学们陷入沉思，纷纷沉浸入对故事的回忆中；当大家带着沉重的心情又重温了一遍故事情节以后，老师又在“药”的后面加了一个问号，让学生去提出疑问。
学生纷纷献疑：“华老栓怎么这样愚昧，花光全部积蓄用不能治病的人血馒头给儿子治痨病，而且满怀希望
”“革命者的鲜血成了愚昧者给儿子治病的药，这里有没有内在的联系
”“标题‘药’难道就是一般意义上治病的药吗
”一个个问题正是打开作品内文的钥匙，同学们的认真思考和热烈讨论，就把课文教学一步步引向作品的深处；课堂进行到尾声，老师又在“药”后面写上一个感叹号，学生顿时热情高涨，纷纷举手慷慨激昂：“这是辛亥革命的悲剧
”“我们要思考悲剧何以会发生
”“拯救黑暗的中国需要一副真正的良药
”“拯救民族首先要拯救国民的灵魂
”“我们要对愚昧的民众下一记猛药，唤醒他们的灵魂
”这堂课，老师的设计何等的自然精巧，而产生的教学效果又是何等的强烈
语文老师呀，绝不能做一个文字的搬运工，而要坚决做一个文字的建筑师，只有这样，你才能把学生真正带进文字的王国，去接受美丽的熏陶。
对学生来说，语文老师是“向导”，走进课文这路怎么走，有了精巧设计就会曲径通幽，登堂入室。
没有设计呢，就会到处转悠，迷失方向，最后晕晕乎乎，甚至走不出来。
而且从课堂教学的节奏来说，精心设计的课有张有弛，风生水起，避免了平铺直叙，容易引人入胜。
所以我们必须坚决杜绝没有设计的语文课。
3、强化朗读，让学生多通道直面课文，充分感知语言魅力。
从古到今，语文教学有一个最基本的方法就是朗读，“佳文不厌百回读”，在诵读中，学生自然会得到“道”的熏染和“学”的悟觉。
现在的课堂，学生朗读的声音是越来越少了，老师在刻意地分析，学生在被动地思考，架空于文本之上，游离于文本之外，除了抽象的条条干干，学生没有血肉的亲切，这样的分析越多，学生的感性认识就越少，根本谈不到对母语味道的咂摸。
语文教学要充分考虑母语的特点，架设四通八达的朗读通道，让学生充分地朗读课文，在读中感、读中品、读中悟、读中受熏染。
而教师则要精于朗读之道：可以自由朗读。
以学生熟悉课文、了解课文大概为目的，学生根据自己的感觉自在地放声朗读课文，读完能勾勒出文章的轮廓；可以沉思细读。
学生根据老师或同学们提出的问题，从课文中寻求答案，一边细细地读，一边静静地思，读思结合，思读有悟；可以协作精读。
选择精美的语段进行探究性朗读，一些问题不是读读就能理解，需要大家协作，在读与商量中获得对作品的真情悟觉；可以理性品读。
透过字面，跳过大量的感性文字，学生边朗读边品味，获得哲理的启迪、人生的感悟。
像教学张洁的《我的四季》、《散步》这样的散文，必须让学生去进行带着思想的品读；可以配乐美读。
这是一种欣赏性的朗读，学生把握了作品的精髓，在音乐的伴奏下，醉着心儿朗读作品，领略文章的形之美、情之美、意之美、言之美，沉浸在美轮美奂的境界之中；可以集体演读。
这种朗读，师生共同参与，一般安排在课堂教学的尾声，以形成高潮，创造“余音绕梁”的效应，颇像文艺节目中的“诗歌朗诵”，具有较强的凝聚力和震撼力。
余映潮老师很推崇这种朗读方法。
语文课如何品悟
语文课应该怎么教，一直困扰着我们。
语文课堂教学语文味的丧失，情感教育的缺乏，课改理念和语文教学现实的矛盾冲突，使语文课改的脚步前进缓慢。
走进我们的语文课堂不难看出，大多数教师的语文教学仍旧以应试为前提。
有人将这归罪于落后的评价体制，是“片面追求升学率的考试指挥棒搅臭了语文应有的情感香味。
”教师的主导和学生的主体性被搁置、错位。
这是教师的“不为”，是教育体制的“不为”。
“不为”是旧疾，现在又出现“为过”的新患。
其一是滥用媒体，忽视语文文本。
某校有个教师在45分的课堂教学时为学生播放了38分钟的《红楼梦》DV。
其二是快速阅读，浮光掠影。
一教师在教学《故乡》时，用不足三分钟的时间，让学生把握文本。
这样的快速阅读使教学流于形式，形同虚设。
其三是放羊讨论，有名无实。
其四是追求看点，哗众取宠。
常言道：“教无定法，学无定法。
”但在语文教学中也并非无规律可循。
吴泓的“读写一体”语文教学，与全国中语会学术委员会副主任、著名语文特级教师余映潮曾提出“精读品悟”阅读教学，有着异曲同工之妙
时下，加快教育机制的改革、转变教师教育理念是消除“不为”与“为过”现象的重要途径。
因此强调语文读思依旧显得非常重要。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”余映潮建议：“语文老师要引导学生对课文细读、深读，赏析和体味，就是从不同的角度，或选点、或铺面，对文章进行品评欣赏。
从字里行间，看出作者遣词造句的功夫和用心，看出文章的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。
” 吴泓独特的教学方式其意义是深远的。
倘若每一个语文教师都能贯彻“语言文字”的读、品、悟教学模式，张扬个性语文，让课改的春风扬起学生人生风帆，定能使学生的语文学习在理想王国里“直挂云帆济沧海”
初中语文课堂如何落实有效的自主学习
所谓“自主学习”是“自我导向、自我、自我监控”的学习。
是教师的正确引导下，充分发生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动，它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习。
它能使学生积极地参与到学习过程中，对所学东西感兴趣，并觉得富有挑战性，感觉到他们正在做有意义的事情，使学习过程有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，能有效地促进学生的发展，是真正有效的学习。
那么，如何在语文课堂中落实有效的自主学习呢
笔者认为在教学过程中，应该把学生的自主学习和老师的积极引导充分结合起来，而不是完全靠学生自学、完全脱离老师的教。
现结合各位名家的课堂教学和自己的教学实践，谈谈自己的一点看法。
一、落实预习，指导学生自己动手语文课文的预习非常重要，如果能够落到实处，对于学生的课堂学习起到事半功倍的作用 ，但是没有教师的正确指导，学生的预习只会流于形式，达不到自主学习的目的。
我在听一位老师上《范进中举》时，预习就做得非常好，在上课前，老师要求同学们认真阅读课文，扫清字词障碍，并根据自己的理解为文中的人物做漫画，写一段介绍词。
这样的预习，教师有明确的要求，让学生自己动手去做，既对课文有了较好的解读，又激发了学生的学习热情，锻炼了学生的自主学习能力，达到了预期的效果，在接下来的教学中就会非常轻松。
二、重视质疑，锻炼学生的学习意识李镇西老师在教学《孔乙己》时，就很好的让学生质疑问难，让学生自己自觉思考。
李老师在导入后，布置了这样的任务“请同学们快速阅读一遍课文，把你有什么不懂的问题提出来，看谁的问题提得最多”，布置任务后，学生独立阅读、思考，后分别提出了很多有价值的问题，李老师在学生提出问题后，及时引导学生解决了问题。
在这个过程中，老师没有急着参与，使学生的思想不囿于课本和教师的讲解，创造性地思考，开启思维闸门。
这样的教学，增强了学生的主体意识，帮助学生克服学习上的依赖性，增强其自觉性、目的性，强化主体意识，对于培养学生自主参与学习的意识和能力是非常重要的。
三、切实引导，激发学生主动参与在自主学习中，教师的角色是要调动学生的学习积极性，引导学生形成积极的学习态度，激发学习动机，由被动学习转为主动学习。
余映潮老师在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，就很好地把老师的导和学生的学有机结合起来。
在教学活动中，余老师首先让学生简说故事，让学生简要概括“门庭若市”这个故事内容，这个过程就是引导学生熟悉课文，给学生足够的说话机会，让学生充分展示说话才能，教师及时地发现并表扬优点、适时点拨不足，给学生创造了自信、快乐的氛围，并逐步“简说”到位。
接着再让学生“巧编练习” ，用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习，以补充课本练习的不足。
这一模块解决了文言文字词理解问题,打破了教师提问学生回答或教师设置练习学生完成的常规模式,展开大面积的学生活动,充分地发挥了学生学习的自主性。
在句子的理解方面，教师先放手让学生自译，然后再加以点拨，既有学生的自主学习活动,又有教师的总结、归纳、讲析,将学生的思维引入更深的层次。
不仅让学生明白应达到的学习目标,而且受到学法和思维方法的启迪。
第三个学习活动是“深思话题， 你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?”这一环节，让学生先自主思考，再相互讨论，最后各抒己见，学生的学习激情被充分激发，经过思考、讨论、交流，达到了较好的教学效果。
整个教学过程中,余老师让学生从容读书、从容思考、充分交流、顺畅发言,不催促、不打断,面带微笑,适时鼓励，确实做好引导这个角色，让学生主动参与、主动去说，使学生的自主学习落到实处。
相比之下，很多时候，我们也在强调让学生自主学习，可是整个过程却是浮光掠影，一带而过，让自主学习流于形式，余老师这节课给了我们很好的启示。
四、做好延伸，拓展学生的思维能力在教学《我的叔叔于勒》时，我设计了这样的拓展延伸活动：假如在船上遇到的是衣着华丽的于勒叔叔，那么我的家人会如何表现
请合理想象，用恰当的语言描述这个场景。
这是在学生学完课文，对课文内容有了充分了解之后，才设计的，目的在于让学生更深入地理解文本，帮助学生训练创造性的思维。
这种自主学习活动通过学生自己思考、动笔，使学生的学习能力得到提高。
以上几个方面的内容，笔者是结合语文教学过程中的几个环节来谈如何实施学生的自主学习的，在具体的操作中，还有很多好的办法来落实有效地自主学习。
不管哪一种办法，作为语文老师，都应该把学习的主动权教给学生，真正把学生推上学习主人的地位。
只有学生自己想学，愿意学，才能学好，才能体会到好成绩带来的快乐，实现“感兴趣→努力 →好成绩→有兴趣→继续努力”的良性循环，学生就会很自觉地爱上学习，实现自主学习，从而达到有效学习
中国人失掉自信力了吗课堂实录余映潮
一、什么叫“板块式教学”“板块式教学”最早由著名特级教师余映潮老师提出。
所谓“板块教学”就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学环节，也叫“板块”，教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种清晰而又灵动的教学设计思路，每个教学块板集中一个方面的教学内容，若干个板块组合，完成一篇课文的教学任务，既丰富、全面，又实在、有效，对于科学有序地推进课堂教学进程，对于生动细腻地展现课堂艺术魅力都提供了良好的平台。
它和以往传统的阅读教学思路的区别在于：传统的阅读教学思路是“线性”的，基本上是开讲，一个段一个段地分析，然后小结课文特点。
而“板块式”思路是呈“块状”的。
这种块状设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。
这个板块设计的特点是：内容朴实，流程清晰，层次分明，训练扎实。
教师将课文中重要的语言训练内容分为四个学习的板块，较完美地覆盖了教学内容，体现了语文教学的特点，也体现了新课程的理念，做到了“一步一步地向前走”“一块一块地来落实”的特色，学生活动充分，课堂积累丰富，教学效果明显。
二、“板块式教学”的特点和作用特点：1.教学过程分出若干个“教学环节”，也即“板块”。
2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。
3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。
4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、再到创造的逻辑顺序。
作用：（1）有利于彰显教学特色板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。
(2)有利于学生的思维发展 新课程特别强调要培养学生的能力，而学生的能力必须通过学生的语文活动才能获得。
那种一维的“讲一听”模式，只适合单纯传授知识的传统教学，充其量只能培养一点听的能力和记笔记的能力，不可能全面发展学生的思维能力；二维的“问一答”式的环状结构，培养的是一种应答性行为，不利于创造性思维的发展，而且过多的问题往往会造成学生思维的阻塞。
在块状结构里，教学过程成“块”出现，教师除在指导和评价中占有少量时间外，大部分时间可由学生自己支配，学生掌握了学习的主动权，自己去发现，去探索，在获取知识的过程中，既培养能力，又发展智力。
(3)有利于学生的“自主学习” 布鲁纳认为，知识是学生在求知和探究动机驱使下，通过主动选择和发现得来的，发现学习是学生获取知识的有效途径。
这就使得在课堂教学中指导学生主动地探索甚至探险的“自主学习”活动，变得十分必要。
而板块式教学能给学生充分的时间自主学习和探究，使学生的自主管理能力得到有效提高。
(4)有利于展开学习的过程 “让学生掌握自己的学习过程”，已成为现代教学论的核心命题之一。
学习过程就是包括学习方法、程序和智力活动的总和。
让学生掌握自己的学习过程有利于培养学生的自学能力，使学生注意探索适合于自身特点的合理的学习方法。
在块状的课堂教学结构里，要组织学生开展指向明确的连续的系统的“自主学习”活动，这本身就是一种对学习过程的分析、综合、比较、抽象和概括的思维活动。
(5)有利于开展全员参与的训练活动语文知识的掌握和能力的培养必须经过训练，没有扎实的科学的训练，一切教学都是苍白无力的说教。
在多维的块状结构里，可以设计各种形式的行之有效的训练活动，使全体学生都能参与活动，因此使学生的的各种语文能力和语文素养得到迅速提高。
(6)有利于课堂气氛的活跃由于板块式教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面方面的问题，于是每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。
