举例说明教师应怎样组织和指导幼儿开展结构游戏
有效的教研组织形式，说容易，是因为大多数方法都是我们知道的；说难，是因为灵活、有效的用好这些方法很难。
在教研中“研什么
”很重要，管理者要清楚“为什么研
”“研什么
”，再考虑“怎么研
”。
形式为内容所服务。
（组织教研与随即教研） 一.教研组织形式： 余文森将教研分为三类：教学型教研、研究型教研、学习型教研 （一）教学型教研：教学型教研一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。
教学型教研的实践模式： 1.一人同课多轮：同一位教师连续多次上同一课，内容重复，但教学行为不断改进。
2.多人同课循环：年级组内教师同上一节课。
后一位上课的教师针对前一位教师存在的问题进行改进，再上课。
这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进，教师切实感到同伴互助的魅力和意义。
3.同课异构：同一课，不同的教师有不同的构想，不同的上法。
实施这一模式的关键：教师的选择——教学经验背景不同（年青教师、老教师；不同年龄段教师），教学个性、教学风格差异明显的教师。
教学内容的选择——具有一定的开放性，能发挥教师的主观能动性和教学创造性。
4.互助式观课：同事间互助指导互动。
侧重于问题诊断。
（教研组、师徒听课） 5.邀请式观课：上课教师主动邀请同行或专家听课。
侧重于成果鉴定。
6.反思式观课：教师成为观察自己的主人。
这种课例研究模式是借助录像来实行的。
教学研究不仅仅研究教学。
在不同的场合我们都听到这样的声音：“要把重心放在研究儿童上”。
其实研究幼儿决不意味着不可以研究教学，研究教学不等于只研究怎么上课，怎么“教”。
幼儿是如何学习的
如何形成这个概念的
如何理解教学内容的
如何完成其知识建构的
也应当是教学研究的内容。
由此也说明为什么研究教学与研究儿童是一回事。
如果不研究幼儿，也就不是真正意义上的教学研究。
（李季湄-上海） 案例：核心议题：教师的有效提问 讨论话题：“怎么让问题简单明了幼儿听的懂，能够答出来
” “怎么设计由浅入深的问题，让幼儿在探索和思考中获得关键经验
” “怎样问可以了解幼儿原有经验，更好的发挥幼儿的想象，促进幼儿 深入思考，丰富幼儿经验
” “怎样根据幼儿个体差异提问” “怎样从孩子的表现中了解我们提的问题是否合适
”等等。
（二）研究型教研：研究型教研一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序研究课题。
活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。
与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。
重要的不是课题的级别和类型，而是课题的针对性和实效性。
课题研究的核心是行动。
1.案例分析式 案例：在分享故事中提升教师“指导策略”的集体实践性智慧 （选自《鼓楼区“以园为本教研制度建设”项目研究成果专集》-实验幼儿园） 过程：1.教师撰写有关教师指导策略的教育故事。
2.整理，分类并分析。
——教师的指导困难主要集中在：有关“争夺”行为的指导；有关“合作”行为的指导；有关“拒绝学习”行为的指导；有关“交往”行为的指导等六个方面。
3.故事大会之热身阶段：专家就“指导”的含义、一般过程（观察-感受-情境分析-选择指导策略-评估指导结果）进行了讲解。
帮助教师明确教育指导的意义和价值。
4.故事大会之互动阶段：集中讨论有关“争夺”行为的话题。
教师和专家共同讲述、分析。
5.故事大会之形成共识阶段：教师群体共同归纳有效的指导策略。
——创造共享性活动法，异时间满足法，异空间满足法，补偿法，需求判定法等 6.反思：在分享故事的过程中，对故事背后所隐藏的观念进行研讨，将教师隐性的知识在被编码和逻辑化的过程中置换成了显性知识，成为幼儿园共有的实践性智慧。
7.后续活动：
2.录像点评式：借助多媒体设备。
利用其影像可选、可再现及可剪辑的特性，通过对比分析解决教师在实践中存在的具体问题。
案例：核心议题：如何在集体活动中关注幼儿的个体差异并给以有效的支持和引导” 过程：1.故事分享：自己成功与失败的经验。
2.分析教师对此方面困惑的原因：症结在于不会观察和分析幼儿的表现，并有目的地设计教研活动。
3.录像并剪辑或选择相应的片段。
（先将一次科学教育活动录像中的几名幼儿的表现分别剪辑到一起） 4.研讨：对比分析剪辑前录像和剪辑后录像所呈现出来的不同观察结果，深入探讨幼儿在学习方式、性格特点、原有经验等多方面的差异及相适宜的支持策略。
“第一段录像中幼儿的表现是什么样的状态
你发现幼儿有什么样的特点和差异
”“说明该幼儿在学习中需要什么支持
为什么
”“根据幼儿的需要来判断，教师可以做什么
”“第二段录像中幼儿的活动有哪些变化
为什么会产生这样的变化
这引发了你哪些思考
” 5.行为跟进：以年级组为单位，选择一种集体活动进行观察，教师分析其个体差异，采取相应策略，评估结果。
策略：①活动之前深入了解和具体分析教师所存在的问题，明确教师的症结所在。
②并对录像、照片或其他相关材料进行深入细致地分析，思考如何利用多媒体的特性发挥特殊的作用。
③精心设计要提出的问题和提问的方式。
调动教师的原有经验，引发教师的认知冲突。
3.课程研讨式：（略） （三）学习型教研：以学为着眼点，这种学习不是去掌握一些理论术语和时髦名词，而是理解和领会理论的内在实质，不仅仅是运用理论来解决自己的实践问题，而是利用理论来对自己的实践加以思考。
读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径，读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。
读书沙龙： 1. 开书单，自选读书。
（将书籍分类推荐） 项目 目录教 法教学技能教育实践教育理论人文方面 目录《歌唱教学法》《体育教学法》《妙用水粉》《小画家摇篮》《美术欣赏》《新手教师上路了》《娃娃过节》《田野课程》《爬上豆蔓看自己》《渴望学习》《与幼儿教师对话》《理解儿童行为》《把学习带进生活》《教育就是培养习惯》《窗边的小豆豆》《中国年》《怎样做父亲》 （根据教师不同发展状况推荐） 不同层次推荐书目预期目的 新上岗教师《新手老师上路罗》《班级管理》……新教师熟悉岗位工作 基础层教师《与幼儿教师对话》《理解儿童行为》《幼儿学习档案》《娃娃过节》……积极探究幼儿及自身行为背后的意义。
成熟型教师《把学习带进生活》《生活取向的幼儿园班本课程》《开放性课程在行动》《项目教学法》……了解课程改革前沿信息，侧重课题研究方面的引领。
2. 共读一本书（一个章节） 案例：《与幼儿教师对话》读书沙龙 —— 第六章 是教育，还是让孩子兴奋 3. 好书推荐 4. 典型案例表演 案例：《窗边的小豆豆》 5. 阅读后的行为跟进 案例：《作品取样系统》——“如何记录观察所见” 关键章节的导读，自我阅读理解，两人一组分析《儿童发展指引》、观摩班级提供的区域目标，讨论和制定自己的观察目标，结对观察并记录，集体讨论交流观察到的内容。
二.教研组织策略、方法： 1.实践体验法（渗透式教研） 目的：根据幼儿园教育实践中出现的有一定代表性的问题，通过教师在教研活动中反复观察、实践、练习，获得较为有益的实践经验，最终形成某些情感、态度、观念等。
案例：一起动起来 （选自《鼓楼区“以园为本教研制度建设”项目研究成果专集》-省军区机关幼儿园） 过程：1.快乐探索： 教师、专家集体探索一人或合作多种方法玩塑料棒的方法（共探索出13种）。
中班幼儿自由探索一人或合作多种方法玩塑料棒的方法（幼儿探索出18种）。
师幼共同探索，并巩固不同的玩法（12种）。
2.精彩回顾：通过录像、照片回顾师幼活动场景。
3.反思一刻：执教教师反思 4.交流时光：教研组教师研讨 5.互动平台：各园教师代表与专家进行互动，就活动中出现得问题、疑惑与专家对话。
6.分享乐园：分享主题“童年游戏”。
策略：1.立足教师，为一些通过个体难以解决的困惑提供了行之有效的途径。
2.立足常态，并且对今后的工作起到实际意义的指导。
3.体验式教研对于以操作材料为主的活动较易操作。
2.作品分析法： 目的：从学习者的角度，用价值中立的眼光去审视和解读幼儿的作品，从幼儿的作品中反观教师的“教”对幼儿的“学”造成了怎样的影响，进而调整教师的教育观念和教育行为，使教师的“教”更好地为幼儿主动“学”服务。
案例：绘画技能“要不要教”及“怎样教”
1. 焦点在于孩子没有技能的支持会不会影响他们的表达。
2. 分析幼儿作品：春游。
其中一个班的教师怕他们因为不会画侧面人而影响表达效果，示范并重点教画侧面人，而另一个班没有教，提供了幼儿在春游中的活动照片。
通过对两班幼儿的画面进行对比分析，教师们发现，两个班孩子的画面截然不同：在教技能的班中，36位小朋友中有34人画的都有侧面人，且画面内容相似度高。
而另一个没有教技能的班则画面丰富，各具特色，每名幼儿都在表达自己对春游活动的独特感受。
策略：①找准教师争论的焦点思考和寻找能够说明问题的典型作品；②透过作品解读幼儿想要表达的是什么，分析幼儿学到的是什么；③从幼儿学到的东西去反思教师的“教”对幼儿的“学”产生了怎样的影响，分析出哪些是积极的，哪些是消极的，思考教师应该调整的是什么。
3.两难问题辩论法： 目的：针对教师在实践中遇到的两难问题和困惑。
通过辩论的方式促使教师寻找论据主动丰富理论知识。
澄清对问题的认识，并将理论与实践紧密结合。
促使他们在思想的交锋中运用自己的原有经验和理性思考来梳理思路，找到基本的价值判断标准。
进而获得主动学习与思考的主体性体验。
案例：幼儿不会做，教师指导、不指导 辩论前，教师们根据自己所选择的论点查阅了大量的相关材料，积累了充足的论据。
辩论中，教师们灵活地运用着自己所积累的知识激烈地反驳着对方的观点。
辩论后，又结合教师实践中的一则实例引发教师再次运用自己学到的理论来理性地分析实践中的现象，帮助教师进一步将理论与实践结合起来，因而使教师获得了主动学习的体验和快乐。
策略：①在日常工作中善于观察和分析教师的特点，及时发现教师困惑的两难问题；②找准出现两难问题的原因．分析问题的实质及其背后所反映出的教师发展中的深层问题；③在教师自主选择论点的前提下组织辩论活动，及时把握辩论的方向；④引导教师用理论分析实践中的现象及问题，避免空对空。
4.倾听新语法： 教研活动中共性问题的讨论，先让青年教师说，成熟教师穿插或补充。
教研活动结束前，留时间让青年教师就今天的研讨提问题，再由其他教师答疑或解惑。
让青年教师的话语权得到保障，提高了她们参与教研的积极性、主动性和自信心。
5.园际交流法： 选两所或两所以上的幼儿园共同选择和研究一个共同的专题。
因为各园我们存在的问题很相似，但形成的原因却各不相同
所以这种教研的方式必须基于各园共同的探究兴趣之上，才能使各园教研之间真正构建互通有无、相互借鉴、合力研究的教研共同体。
6. 网络对对碰： 利用网络资源，打破时空的限制，在网络上围绕话题进行交流、分享。
案例：网上公布→观摩教学实践活动→分组研讨→大组交流→专家点评 网上公布，即预先在网上公布研讨的问题以及教学活动设计，一是，给了教师提前思考的空间，二是，免去了教研现场中关于问题提出的缘由、教学活动的来源等背景的解说，为群体的互动争取到了宝贵的时间。
分组研讨，教师群体分成2-3个小组，缩短了等待时间，增加了交流机会。
大组交流，即各小组将组内研讨的内容进行梳理，委派代表进行组际交流。
三.关于有效的教研方式的感悟： 开展园本教研一直在强调“问题研究”。
因此，我们要寻找问题之间的内在联系，根据幼儿和教师的发展需要来思考： 哪些问题是当前就能解决的（可能性），哪些问题是当前紧迫需要解决的（必要性和迫切性），哪些问题是需要时间和其他条件来慢慢解决的（长期性）等等。
1. 教研的“系列化”： 案例：“教育的目标与适宜的教学”系列活动（三个学期） 活动一： 活动二： 活动三： …… 2. 选择什么样的教研方式
方法本身没有好坏，关键是我们要思考为什么用，怎么用。
不要刻意追求创新，多关注怎样用好这些方法。
例：我们幼儿园在设计第一次户外活动研讨时，针对问题设计（这个活动在组织设计中的问题有什么
出现这些问题的原因是什么
应该怎样组织
户外活动设计组织的基本原则和要求是什么
……）就先考虑用案例式研讨，一是可以通过案例的编写，将教师户外活动中所存在的问题集中明显的呈现出来，让教师能一目了然，节省时间提高研讨的效率，二是以第三者的角度呈现问题，可以保护教师的自尊心。
三是避免先实践研讨所可能带来的重复错误现象。
第一次研讨后再实践研讨，看是否解决了教师的问题。
这样保证了研讨的质量。
3.不应忽视“随机教研”。
在实践中和教师一起研究（设计、实施、调整……），在每一个环节里都渗透着反思，是非常有效的方法。
还有一个我们易忽略、简单又极其重要的方法——“随机教研”，教师之间的合作学习。
（李季湄）管理者不是救世主，她很重要的作用就是搭建教师互相学习、合作研究的平台，创造教师与理论对话的条件，加大教师和教师之间、教师和理论之间的相互作用，管理者就不会为“指导不过来”而烦恼了。
小策略：如专设反映随机教研动态的墙报、交流随机教研经验的讲台、汇集随机教研成果的“一得集”等，让教师有随时表达通过随机教研解决困惑问题的心迹，也让教师知道园内随机教研的信息。
结语：教研的方式是为教研目的服务的。
教研管理者一定要研究教师，认真分析教师行为背后的原因是什么，问题出在哪里，并针对问题选择和创造出有效的教研活动方式的这样才能保证研究的实效性，才会对教师有帮助。
有效的教研方式是应便于教师带着自己的经验和教育实践中的问题参与活动。
有效的教研方式，应能引发教师的认知冲突和思维碰撞，并能引导教师自主地研究和解决问题。
园本教研不仅关注研讨过程中教师的反应，更应关注后续实践中教师行为的变化。
教研的效果并不是仅仅反映在教研活动中教师明白了，不应仅仅停留在教师的认识上，而应该反映在研究之后的教育实践中，反映在教师教育行为的变化和教育实践的改进上。
只有这样，才能保证教研的效果真正落在每一位教师的发展和每一位幼儿的发展上，从而真正实现师生的共同成长。
幼儿园小,中,大班要掌握的建构技能分别是什么?
【摘要】本文通过入园时间的不同进行区分，划分为初期、提高、创造三个阶段分别描述如何引导幼儿利用积塑进行建构游戏，依据幼儿年龄特点，遵循由易到难，由平面到立体的引导原则，有条不紊的进行，中间不同阶段所给予的讲评也不同，力争达到最佳引导效果。
【关键词】 结构游戏；平面建构；立体建构结构游戏是一种富有创造性的游戏。
在结构游戏中，幼儿利用积木、积塑、沙、粘土等材料，进行建造、插接，反映建筑劳动、建筑物及各种物品。
本文主要论及幼儿利用积木进行建造的活动。
怎样使幼儿对结构游戏产生兴趣，使幼儿在建构能力以及创造力、想象力方面得到良好的发展呢
通过一个学期来分三阶段对幼儿有针对性的引导，收到了较好的效果。
入园初期阶段1 幼儿的年龄特点及表现幼儿刚入园，对集体生活处于适应阶段。
他们的建构水平不同，有的幼儿不认识建构材料，对建构活动无兴趣，往往是无目的地玩弄和堆砌材料。
建构中幼儿坚持性较差，注意易分散，小肌肉的控制能力不强，建构的时间也很短。
2 引导要点2.1 创设情境，丰富幼儿的感性经验教师通过上课、参观、散步、观察图片和模型等丰富幼儿的感性经验，并通过谈话、绘画的方式加以巩固。
例如引导幼儿观看一些单一的物体——大门、楼梯、围墙、房屋的平面造型、汽车的侧面造型等。
教师有目的地创设一定的情境，提供一些辅助材料，可以增强幼儿游戏的目的性和兴趣。
例如：“我们搭个幼儿园吧，让小兔进来玩。
”于是幼儿开动脑筋，搭小路、大门、围墙等。
教师也可以和幼儿一起创设缺少某一玩具或材料的情境，鼓励幼儿自己想办法解决问题。
2.2 提供适宜的材料供幼儿使用2.2.1 材料的提供。
针对这一阶段孩子的特点，教师在提供材料时应注意选择积塑的体积要大，又要便于幼儿拿放，色彩要鲜艳，形状要单一。
如大型积木等。
还要为不同层次的幼儿提供不同的的建构材料。
如小积木形状多、体积小，适合于有一定建构经验的幼儿使用；大型积木体积大、形状单一，较易成型且操作简单，适合于刚开始接触结构游戏的幼儿使用。
2.2.2 材料的使用。
幼儿入园后的头两个月，一方面 ，我们主要引导幼儿认识各种积塑的形状、颜色、大小等，摸索各种材料的多种使用方法。
如采用“铺路”的形式引导幼儿学习铺平和延长的技能；搭建“幼儿园”、“街道”、“花园”等，引导幼儿在建构中将有颜色的一面对着自己；帮助幼儿形成左右对称的概念；鼓励幼儿向别人介绍自己的作品。
另一方面，我们鼓励幼儿和伙伴一起玩，学习用礼貌语言（请、谢谢）借还玩具，不争抢，不哭闹，学会请求别人的帮助。
幼儿入园后2~4个月，已经掌握了一些建构技能。
我们主要鼓励幼儿巩固所学技能，掌握平衡、对称的要领。
比如，用架空的方法搭长椅、房子，用搭“大树”的形式学习垒高技能，掌握高度与平衡的关系。
这个阶段，幼儿很想用建构的方法表现日常生活中的简单实物。
我们就用结构分析的方法帮助幼儿用不同的几何图形来表现物体的各个不同部分，帮助幼儿感受、理解各种材料的用途，知道一物多用、多物一用的道理。
常规方面，我们鼓励幼儿在教师帮助下收拾整理自己的游戏材料，学习遵守规则，学习用礼貌的语言向同伴借物品，培养幼儿礼貌待人的行为及信赖别人的意识。
2.3 讲评教师以表扬为主，鼓励幼儿大胆介绍自己的作品。
讲评时间短，讲评对象的面广，形式多样化并且有趣味性（如拍照、小动物找家等）。
入园提高阶段1 幼儿的特点及表现本阶段幼儿已认识各种材料，并且基本掌握了它们的用途，对周围的事物也能用简单的平面建构的方法表现其主要特征。
如在建构滑梯时，幼儿已能用分部建构再连接组合的方法表现滑梯的台阶、梯身等部分。
但是，该阶段幼儿的建构造型很单一，还不会装饰细节部分，反映的物体也不够逼真。
2 引导要点2.1 引导幼儿由平面建构转向立体建构2.1.1 引导幼儿观察物体是由哪些形体构成的，帮助幼儿形成初步的形体概念（长方体、正方体等），认识各种形体的简单构造。
2.1.2 引导幼儿观看事物的某一部分，并予以充分展开，把某些局部达成立体化。
如在建构汽车、时，教师可出示一个“小动物”并提问：汽车是给旅客坐的，可是旅客坐在哪里呢
2.1.3 引导幼儿由单个物体的部分立体建构发展到单个物体的全立体建构。
在幼儿有了部分立体建构经验后，教师可用语言引导和暗示，使幼儿很容易迁移原有的经验，使某一事物全部立体化。
教师应注意指导幼儿做好各部分的衔接，使之合理化并节省材料，还应该让幼儿注意各部分之间的比例关系。
此时，教师还可以引导幼儿学习一些简单的盖顶装饰技能，如四边装饰、中心装饰等。
2.1.4 引导幼儿观察同一事物的不同造型。
如在房屋的建构中，引导幼儿观察方房子、长房子、圆房子，初步学习用组合的方法搭建房子（如后高前低、两边高中间低、中间高两边低等）。
教师还应引导幼儿较为逼真地反映事物。
如，汽车有4个轮子，亭子的顶有尖有方，宝塔是由下往上逐渐缩小的。
2.2 材料的提供及使用进行立体建构后，孩子们对各种长板的需求量增大。
教师可为幼儿提供一些大小、长短适中的长方形、正方形、圆形的平面板，并引导幼儿了解和发现各种材料的用途和不同的表现效果，如不同长短的板可以建构不同大小、形状的物体等。
同时，鼓励幼儿选用不同的材料来表现同一事物，学会使用替代材料。
在常规方面，要求幼儿学习由上而下收拾整理材料，并能按照标记将积木放在篮子里，摆在架子上。
在收玩具时，做到尽量不发响声。
2.3 讲评要让幼儿多参与讲评，使他们愿意介绍自己的作品，从中体验建构的乐趣，并为自己的成果而感到骄傲，逐渐地引导幼儿说出建筑物是用什么材料搭的，学习用比较的方法说出自己的建构物与别人的建构物的相同点和不同点。
教师讲评时不要面面俱到，应有侧重点，但时间不要太久。
入园创造阶段1 幼儿的特点及表现本阶段，幼儿已经能较熟练地运用各种建构技能表现所要搭建物体的主要特征，游戏的坚持性和目的性也增强了。
但这时出现了一个短暂的“高原期”，即幼儿经常重复搭建已经搭过的东西，而不去创新，有时还会出现很快搭好，然后无事可做的现象。
2 引导要点2.1 拓展幼儿的思路教师可以提一些启发性的问题：你还见过哪些东西
可以把它搭出来吗
或者带幼儿去参观没有见过的建筑物，鼓励幼儿将生活经验运用到结构游戏中去。
这样，孩子们就会充分发挥想象，搭出蹦蹦床、马路上的车、高楼大厦等各式各样以前没有搭过的东西。
2.2 引导幼儿合作游戏2.2.1 教师参与确定主题。
例如，教师说；“我们今天来搭幼儿园吧
有的人搭城堡，有的人搭滑滑梯，有的人搭围墙······”2.2.2 幼儿自己确定主题。
慢慢地，有能力的幼儿就会成为组织者，他会召集几个幼儿过来，说：“”我们今天来搭小区吧
**搭第一排楼房，**搭第二排楼房，**搭第三排楼房······”于是几个幼儿开始搭建，最后用路、树将房子连接起来成为一个整体。
在合作游戏时，我们引导幼儿协商解决出现的问题。
2.3 加强游戏中的联系为了增强游戏的趣味性和情节性，我们还鼓励幼儿加强互相之间的联系。
例如，搭街道的幼儿可以为搭建公园的幼儿送来做好的花、树等，搭汽车的幼儿可以搭好小汽车去公园开；玩积木的幼儿可以为娃娃家做家具等。
2.4 讲评讲评时，教师鼓励幼儿用完整连贯的语言主动向大家介绍建构的物体的名称、用途及选用的材料。
要求合作搭建的幼儿能够商量好谁先讲，相互谦让，不争抢。
提醒幼儿在倾听时不要把别人的建构物碰倒。
通过上述三个不同的阶段，教师可以发现小班幼儿在结构游戏中表现出来的潜力和创造力。
孩子的思维和想象是无限的，但是他们需要一定的方向和基本的技能，这就需要教师以最好的引导方式来启发他们。
在三个阶段中，尤其以入园创造阶段最有挑战性，这个时候的教师更应该注意和幼儿的思想交流和心理上的辅导，还要注重幼儿之间凝聚力的培养。
通过正确的引导，孩子的智慧才能在结构游戏中体现出来，并且在结构游戏中得到提升。
小班幼儿结构游戏的特点与指导方法有哪些
小班年龄阶段建构游戏的及教师指导： 特点： 1、材料选盲目性单性。
小班幼儿在选择活动材料时比较单一，没有目的性 2、结构技能简单。
小班年龄段幼儿在建构时一般都喜欢用的技能是铺长和垒高 3、易中断，坚持性差。
小班孩子的无意注意占明显优势，新奇、强烈，以及活动着的刺激物都能很容易的引起他们的注意，但不是很稳定。
例如幼儿正在在“搭建房子”的游戏中，当她看到其他幼儿正在搭建一座“城堡”，她的注意力便一下转到“城堡”，而又去搭“城堡”了。
4、主题建构的无计划性。
小班年龄段幼儿在建构游戏时，还不会预先想好所要塑造的形象，然后有目的的建构，他们往往对结构材料，结构动作感兴趣。
幼儿建构游戏形式更多的是自由和模拟构造，往往喜欢独自或平行游戏。
教师指导： 1、引导幼儿认识建构材料，有意识提供范例，如把搭好的作品放在前面，也可以把作品或一些建筑的照片粘贴到墙上，供幼儿参考。
2、提供相对宽敞的游戏场地和足够的结构元件，建立最初的建构游戏的常规。
3、指导幼儿学习结构技能，并鼓励幼儿独立建构简单的物体。
4、有意识让孩子命名，慢慢帮助幼儿幼儿明确建构的目的性，使主题渐渐明确。
5、教会幼儿整理玩具的简单方法，让他们参与整理玩具的工作。
在这里董教授提了一个整理积木玩具的办法：因为建构材料比较多，老师们可以在橱子上贴上标签，幼儿根据标签的位置把摆放大积木，小块的积木可以用鞋盒或其它的一些纸箱分类装，在纸箱上贴上标签，这样在收拾积木玩具时就快多了。
幼儿在下次玩建构游戏时取积木时也可以很方便的取到。
中班建构区是怎样观察，指导幼儿自主游戏
摘要：在游戏中，不仅提高了建构技能，更重要的是学会了合作、协商、谦让等宝贵的品质，从而实现幼儿个性的和谐发展。
在建构游戏中，教师适当地进行引导，能极大地激发幼儿的创作欲望、丰富游戏情节。
关键词：幼儿教育；建构区；引导；创作欲望；游戏情节中图分类号：G613.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）11-0065-01在幼儿园区域活动中，建构区通常是人气最旺的地方。
每次区域活动时，幼儿们总会争先恐后地选择到建构区，或个人或小组进行建构游戏。
幼儿在游戏中，不仅提高了建构技能，更重要的是学会了合作、协商、谦让等宝贵的品质，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。
因此，如何有效组织和引导幼儿在建构区进行活动，值得教师深入探究和实践。
一、通过观察周围的生活环境，丰富幼儿感性经验积累幼儿的生活经验，是开展建构游戏的必要条件，因为创作来源于生活又高于生活。
小到五颜六色的花朵，大到高高矮矮的楼房，都可以成为孩子进行搭建的素材。
只有创造机会让幼儿去细致、耐心地观察身边的事物，并在脑中形成丰富深刻的印象，孩子们才能随心所欲地依靠这些印象去进行思维创造，构建出各种造型的作品。
在幼儿园教学中，可以利用一日活动的时间随机引导幼儿进行观察，积
阐述幼儿园音乐教育活动的组织结构
一、园音乐教育的目标与（一）《纲要》中的艺术领域目标及解1、能初步感受并喜爱环生活、和艺术中的美。
2、喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验。
3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
《纲要》的这种表述使我们对幼儿园音乐教育的基本理念有了一个新的认识：幼儿音乐活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行音乐活动的被动地位；强调幼儿音乐教育对儿童自身的影响作用、对幼儿发展的促进作用；改变使音乐成为技能训练和表演的功能。
这是必须深入领会并在实施中进行贯彻的基本理念。
幼儿园音乐教育活动目标：第一层次目标——艺术教育终极目标第二层次目标——音乐教育总目标第三层次目标——各年龄段音乐教育目标第四层次目标——具体音乐教育目标（二）幼儿园音乐教育的基本原则1、“以美感人”——以“审美”为核心的幼儿音乐教育 用美好的音乐感召幼儿，引导幼儿感受和体验生活环境和音乐中蕴含的美，熏陶自己心灵世界的美，插上想象的翅膀，进入音乐美妙的境界。
2、“以乐施教”——以游戏为手段的“愉悦性”的幼儿音乐教育 让幼儿与音乐一起玩，在快乐的游戏中自主探索音乐的奥秘，学习并大胆尝试用个人喜爱的方式来抒发和交流自己的思想和感情。
3、“以情动人”——以幼儿作为“教育主体”的幼儿音乐教育 在幼儿喜爱的音乐活动中激发幼儿智慧与灵感，满足幼儿活动与交往的需要，健全幼儿的人格，提升幼儿的生活质量。
二、幼儿园音乐教育活动的内容幼儿园音乐教育活动内容多样，形式丰富，主要包含以下方面：1、歌唱活动2、韵律活动3、音乐欣赏活动4、打击乐器演奏活动三、幼儿园音乐教育活动的组织结构 1、“三段式”结构：即把音乐活动分为开始部分、基本部分和结束部分，这种组织结构在很长一段时间里被幼儿园音乐教育活动所普遍采纳，是一种比较传统的音乐活动组织结构。
一般在开始和结束部分通常是安排复习性质的活动内容。
开始部分最常见的程序是律动进教室-练声-复习歌曲或韵律动作，结束部分最常见的程序是复习韵律活动、歌表演或音乐游戏。
基本部分就是安排新授活动。
2、“一杆子式”结构：既没有明显的三部分划分界限，而是围绕新内容来组织安排活动结构。
突出主题，激发儿童兴趣为导入目的，递进式的进入到新作品的感受和学习活动。
这种组织结构目前在幼儿园的音乐活动中运用得较多。
四、幼儿园音乐教育活动设计及教学方法※幼儿园歌唱活动教学（一）幼儿园歌唱活动的价值与目标幼儿园歌唱活动的主要目标是指导幼儿学习用自然、好听的声音正确演唱歌曲，尝试用歌声表达自己的思想、抒发情感体验。
歌唱活动中幼儿的自主表现、情感体验的抒发与正确歌唱技能与方法的指导同样是必不可少的。
（二）有关歌唱的简单知识和技能1、姿势：正确的歌唱姿势是指无论是站着还是坐着唱歌，都应保持身体和头部的正直、放松；两臂自然下垂或放在腿上；两眼平视，两肩放松；口型保持长圆形，嘴唇的动作要求自然，正确的歌唱姿势，可以使幼儿在歌唱时保持最佳的气息通道状态，有利于用美好自然的声音唱歌。
2、呼吸：呼吸是歌唱的动力。
歌唱时有气息的支持，才能保持或延长歌声，歌唱中正确的呼吸方法应该是自然地吸气，均匀的用气。
3、发声：正确的发声方法是使歌声优美、动听的最基本要求。
要使儿童学会用“自然美好”的声音来唱歌就必须用一定的发声技巧。
对于幼儿来说，首先要告诉幼儿的是用自然的声音歌唱——下巴放松、嘴巴自然打开、不大声喊叫，也不过分的克制音量。
（三）新授歌曲活动的设计与组织 模式一：示范——模仿——练习的模式1、引出主题。
2、范唱新歌。
3、帮助幼儿分析理解和记忆歌词。
4、用全曲带唱的方式帮助幼儿初步掌握新歌。
5、在必要时用教唱的方法帮助儿童掌握新歌中的难点。
6、采用各种不同的演唱组织形式，不断调动幼儿的积极性，帮助幼儿在反复练唱的过程中逐步掌握新歌。
模式二：先分解后累加的模式 （案例分析）1、教师将歌曲中的节奏、歌词、曲调分解出来，作为节奏活动、语言文学活动、节奏朗诵活动、韵律活动等材料分别加以使用，使幼儿初步掌握歌词或旋律。
2、采用按节奏朗诵歌词并同时倾听曲调的过渡方法，最终由幼儿自己将歌词填入曲调唱出。
●从动作开始的设计：范例：小班歌曲《头发肩膀膝盖脚》1、教师提出游戏的方式：教师说出身体某一部分的名称时，全体幼儿以最快的速度将双手放到该部位上去。
2、教师以随意的顺序说，有时快，有时慢，使幼儿感到紧张有趣。
3、教师改用歌词中的顺序说，并逐步加快，让幼儿逐步发现其中重复的规律。
4、教师改用歌唱的方式发出指令，让幼儿逐步熟悉歌曲的整体形象。
●从情景表演开始的设计：范例：小班歌曲《谁饿了》1、教师表演，用动作象征性地表述全部歌词内容。
如“一直大猫出来了”（模仿动物走路的样子）“肚子饿的咕咕叫”（做出表现肚子难受的样子），“看见了小老鼠”（做出看见食物很惊喜的样子），“啊呜啊呜吃完了”（先做出狼吞虎咽的样子，再做出吃饱后很满足的样子）。
2、教师邀请幼儿猜想教师的表演所讲的是一件什么事情：一开始是谁来了
他怎么了
后来它看见了什么
最后它又怎么了
3、教师根据幼儿的猜想组织歌词演唱给幼儿听。
4、教师邀请幼儿一起随歌声边唱边做动作。
●从故事讲述开始的设计：范例：中班歌曲《迷路的小花鸭》1、教师出示挂图，引导幼儿观察：图上有一个池塘，池塘边有一棵柳树，柳树下有一只小小的花鸭子，小花鸭正在伤心地哭。
接着，教师请幼儿猜想：小花鸭为什么要伤心地哭
最后，教师完整地讲述第一段歌词中的故事。
2、教师把第一段歌词所讲的故事清唱给幼儿听。
3、幼儿边看图跟唱歌曲。
●从游戏开始的设计：范例：中班歌曲《丢手绢》1、教师教幼儿玩《丢手绢》的游戏，教师当丢手绢的人，并在每次从头开始玩时自己清唱歌曲。
2、幼儿轮流当丢手绢的人，教师在每次从头开始玩时带领全体幼儿清唱歌曲。
3、大家一起轮流当丢手绢的人，每次改由丢手绢的人清唱前三句，其他人一起清唱最后两句。
如何有效实施幼儿园主题性区域活动 读后感
1.依据建构游戏价值，明确指导内容幼儿园的建构活动是幼儿按照一定的计划或目的来自制、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。
它是以表征思维为基础、以建构物为主要表征手段的象征性游戏活动。
建构活动明显的特征是幼儿通过建造建构物来反映他们对周围事物的印象。
建构材料种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等均可拿来使用。
幼儿在对这些材料进行搭建（排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高等）的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感。
它不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更能促使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐发展。
因此，教师应该明确建构游戏对幼儿发展重要性。
从建构活动教育价值的分析中，我们可以发现，材料的运用、建构形式、主题目的性、情绪专注力、社会性水平、创造表现力、游戏常规这些内容均可作为教师指导建构游戏的内容。
2.分析年龄特点，获得指导依据皮亚杰认为，既然儿童的认知发展过程具有规律性，教育就必须按其规律来组织。
他指出一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应考虑到每个阶段的特殊兴趣和需要。
而作为教师，其主要的问题只是去发现符合于每个阶段有些什么知识，然后用有关年龄段的心理结构所能吸收的方式把它传授给幼儿。
同样教师只有掌握了幼儿建构活动发展的规律和各年龄阶段建构游戏的水平与特点，才能以此为据来确定适宜的指导内容和指导方法做到有的放矢。
由于年龄差别，在建构活动中各年龄班幼儿需要掌握的基本知识和技能又有所不同。
小班主要是为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插的中大型建构材料，能够认识材料，叫出名称,并认识建造材料的大小、颜色和形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣的地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建构材料，幼儿应会选择和利用建构材料，运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能和同伴一起共同建造某一主题；大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并和同伴合作建造，所建造的物体结构更加复杂、精细、匀称，并有一定的创造性，在主体建构活动中，对环境有一定的布局能力，能参与同伴间的商量、分工与组合的合作过程。
3.把握游戏环节，寻求指导方法（1）活动前---丰富经验 创设环境生活经验是建构活动的基础幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造，幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解，有丰富而深刻的印象，是开展建构游戏的基础。
生活经验是幼儿建构游戏的基础，当建构游戏的主题确定后，就应充分利用各种形式和手段丰富幼儿的有关经验，这样才能保证幼儿能玩得起来。
因此，教师可依据班级搭建目标和主题通过参观、欣赏、收集资料等各种形式加深幼儿对搭建内容的了解。
例如，大班幼儿提出搭建航空科技馆的主题，教师在征求幼儿和家长的意见后，可组织开展一次社会实践活动参观航空科技馆。
活动前提前布置任务，一起上网查找有关航空类的知识。
参观活动使幼儿获得了对航空科技馆的直观印象，在随后的搭建活动中，幼儿不仅能自己动手再现几个主要建筑的外形特征，还能通过小组合作的方式来布局几个场馆的位置、拼插各种飞机。
家庭生活、旅游度假、网络传媒等多种形式都能够拓展幼儿的视野，丰富幼儿对周围生活中物体形象的知识经验，经验积累越深厚，幼儿搭建的内容越丰富。
环境材料是支撑游戏开展的条件皮亚杰提出：儿童的智慧源于材料。
建构区活动的教育功能主要通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。
丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造力，但材料的投放并不是越多越好而是要体现目的性、丰富性、可塑性、层次性。
在投放材料时，教师要基于幼儿的年龄和兴趣特点对班级幼儿近期和远期培养目标有一个清晰的理解和把握，以中班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿当下的发展需要。
结合主题《轮子滚滚》教师可以在建构区投放许多交通安全标志，供幼儿在搭建公路、桥梁时使用，同时也为幼儿掌握交通安全知识做铺垫。
幼儿在一系列认知活动中，对交通标志有了一定的认识。
在搭建过程中与生活实际相结合不断探索，发挥自己的想象力与创造力。
与同伴交流合作，在游戏过程中能正确掌握摆放简单的交通标识。
教师选择、投放建构材料紧紧需要跟随幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，充分考虑材料的目的性、丰富性、层次性和有效性，使材料不断满足幼儿游戏发展的需要。
（2）游戏中的指导-观察 合作 支持引领皮亚杰曾经指出：在游戏中，儿童是自我主宰世界。
教师在游戏中以引导者的身份介入，更多体现的是教师的隐性指导。
一般来说，人们认为，成人参与幼儿的游戏具有以下三个方面的作用和功能：支持幼儿游戏；密切师幼情感；促进幼儿学习与发展。
对游戏适当的指导可以保证儿童从他们自己当前的经验中学习和获得知识技能。
教师通过参与和观察幼儿的游戏，发现幼儿在游戏中表现出来的兴趣和需要并以此为基础来建构的游戏被认为是最有效的教学策略。
因此，教师干预的目的在于维持和扩展幼儿正在进行的游戏活动内容。
细致观察，捕捉介入有效时机观察是教师干预的基础和基本的指导方法。
通过观察幼儿的建构行为及利用建构物开展象征性游戏，教师可以对幼儿已有的经验进行评价。
通过这种评价确定幼儿所需要的帮助，教师计划自己下一步应该采取的指导行动以扩展幼儿的经验和思维。
观察不仅仅是用眼睛看，更重要的是用脑袋去思考，只看不想等于什么也没有看到。
教师要对所看到的现象进行为什么的思考，以理解幼儿的搭建行动，然后分析：是否干预
采用什么方式干预
例如，在小班后期搭建活动中，教师提供了小汽车，启发幼儿搭建公路和立交桥。
一段时间里，教师发现幼儿搭立交桥不是直接用立柱上搭长条积木延长的方法，而是先连成一条公路然后上面再摆立柱，立柱之上在搭长条积木连接。
在教师以往的带班经验中还没有过这样搭建的情况。
为什么孩子会这么玩呢?在观察的基础上，教师通过与幼儿交谈了解到，前期搭房子的过程中打地基给孩子留下了深刻的感性经验，所以出于使立交桥更稳固的考量，孩子们也想到了先在下面摆好一长排再立桥墩。
找到原因后，教师首先尊重幼儿的想法和行为，肯定他们这样的建构作品。
同时带他们去参观中班哥哥姐姐的搭建作品，还收集了许多立交桥各种角度的图片投放在环境里，进一步丰富幼儿的感官经验。
两天后班里的立交桥有了新变化，没有地基也很稳固，桥墩不但有积木还有替代的材料，立交桥之间有了连接和简单的穿插。
游戏的逐步深入和幼儿搭建技能的逐步提高是在教师细致分析的基础上通过准确判断和巧妙提供帮助得以实现的。
共同游戏，支持获得成功体验马卡连柯曾这样谈到过：如果我只是教导、要求和限制，那我就会成为一种外部力量，而不能成为一种儿童的力量。
我必须和儿童们一起游戏。
这就是要求教师在指导幼儿游戏时，应参与到游戏中去，机智地引导游戏进程和协调幼儿之间的相互关系。
小班幼儿在玩给小动物盖房子游戏时，教师引导他们思考房子是什么样
房子里住谁
门要留在哪儿
小班幼儿搭建水平低，经验少。
但喜欢模仿、喜欢和教师共同游戏。
教师就与孩子一起游戏，你建一个，我盖一个。
只要是孩子们想得到的，说出来的，教师都让他们尝试着搭建出来，尽管有的四不像，但只要是幼儿做出来的，教师都鼓励幼儿自己动手搭建，在过程中尝试搭高、围拢、盖顶的方法。
目的只有一个----满足他们的成就感，激发他们更多的创作激情。
做幼儿的游戏伙伴、及时给予肯定和鼓励，有效的启动和谐的师幼互动行为。
例如：大班幼儿诺诺搭好小学教学楼后，提出搭建操场，看看周围的小朋友都在忙，她便邀请老师和她一起来搭，并分配了任务，自己搭操场、老师搭篮球架。
在游戏中，教师充当的角色不是管理者、指挥者，更不是机械的灌输者或传授者。
教师不是告诉幼儿该做什么，该怎么做，而是作为一个游戏的参与者。
在搭建的过程中师幼不断的沟通交换意见，规划场地位置，分享材料的使用心得，并在共同的努力下合作完成了搭建内容，幼儿收获了成功，教师也体验了游戏的乐趣。
围绕问题，不断探索大胆创新关注问题是游戏指导的根本。
此外，设置问题情景更是指导游戏深入发展的助推器。
幼儿在建构过程中往往意识不到自己搭建中的问题，教师可以通过提问帮助幼儿发现问题。
例如：幼儿搭的楼房又漂亮又高，可是人怎么上去呢
启发幼儿回忆自己生活经验，引导幼儿搭建楼梯，并注意节约空间。
在教师的启发下，幼儿还创造出了电梯。
教师通过发问，引起幼儿对某一重点或难点的思考，通过师幼共同讨论与探索，共同寻找解决问题的途径与方法，从而推动幼儿游戏的成功。
大班建构主题嗖
飞上天的活动开展中，太空站的构建是个难点。
在设计上，太空站没有常见建筑的规律可循，利用现有的积木材料也不好表现，如何解决这个问题呢
教师首先组织全班幼儿讨论太空站要怎么建
孩子们积极地开动脑筋，动手尝试。
随后，教师作为幼儿的游戏伙伴，和幼儿共同建构。
在没有可利用的积木材料的情况下，教师启发幼儿选择纸杯、纸板、纸盒、易拉罐等材料拼搭。
为了对太空站这一建筑形象有更深刻的了解，教师还发动家长和幼儿一起尝试其它的材料来制作。
作品以图片的形式投放到建构区中，幼儿在进行建构时有了很好的借鉴。
教师要善于利用游戏中出现的问题情景，灵活运用平行指导法、经验分享等策略，提升和扩展幼儿的经验、探究解决问题的方法。
（3）游戏后----交流经验 分享快乐在游戏中，老师的指导非常关键，而游戏后的评价更是对幼儿游戏的一种间接指导。
积极开展游戏评价工作能有效地促使教师深入观察、了解游戏情况，改进指导方法，提高幼儿游戏水平。
每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏评价可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习，分享快乐的过程。
建构游戏后，教师可以组织幼儿观看保留的作品实物，条件有限也可以由教师将幼儿的作品照下来。
评价可以是集体也可以是小组的形式，内容可围绕搭建的主题、遇到的问题、解决的方法、幼儿之间的合作能力等。
中大班的幼儿在评价的时候要让他们来发表自己的看法，分享彼此的经验，教师也可结合自己的观察提出有讨论价值的问题。
小班幼儿的评价需要借助幼儿的搭建作品，引导他们大胆表达自己的想法。
有效的评价能够进一步丰富幼儿的搭建经验，激励幼儿大胆创新，使幼儿获得成功感。
总之，建构游戏的指导策略要结合游戏的特点，更要关注幼儿在游戏中的表现和发展。
教师的指导要结合游戏情境和主题，更要适合不同幼儿的特点。
有效的指导策略一方面推动了游戏的深入开展，提高了幼儿的游戏水平，另一方面也反映教师对于教学方法、技能灵活掌握的情况，体现着教师的专业化发展水平。
在以后的建构活动中，我们还要不断探索，寻求方法，给予孩子更大更多的自由活动的空间和时间，让孩子大胆想象、操作、嬉戏，积极参与游戏活动，促使幼儿身心和谐健康的发展。
