如何有效提问经典读后感10篇
《如何有效提问》读后感：聊得来的秘密很多男孩都会困惑到底和自己喜欢的女孩子聊什么才能引起她的注意，或者聊什么能够给这个女孩留下好印象，其实我认为这些男孩不是不会聊天，而是不会提问，好的提问会让话题更好的进行下去，而不会出现冷场的现象。
在《如何有效提问》一书中作者写到:看电视的时候，我们既不用发出任何信息，作为信息接收者，也不必对电视做出任何响应，而电视也不会抱怨。
这样的习惯导致越来越多的人和他人交谈时，不习惯利用肢体语言响应对方。
能否和初次见面的人在短时间内达到深度交谈，这其中有着在社会上生存的能力的差距。
在现今社会必须具备策划能力和沟通能力，这是不容质疑的。
所以我觉得学会沟通是一件很重要的事情，好的沟通也需要好的提问让话题继续进行，以下是《如何有效提问》这本书中的一些内容，仅供参考: 1、即使不太了解这个领域，通过不同的提问方式也可以从优秀的人的口中得到有效的信息。
只要稍微注意一下提问的方法，结果就会有所不同。
最好的成长方式莫过于和优秀的人交谈。
作者举了一个自己学网球的例子（以下内容为原书片段）:我曾经学过网球，所以很了解个中道理。
如果你想打好网球，就一定要和球技比自己好的人练习。
因为他们练就了一定的步调，和其一起练习，就会慢慢掌握对方的节奏。
并且打得好的人面对比自己球技差的人也不会乱无章法地发球，而是慢慢加速度让对方习惯，所以和这样的对手打球，会感到球技进步很快。
沟通也是一样的道理。
谈话技巧好的人会帮助技巧不好的人，技巧高明的人会向对方提出很多的问题。
“那么这时候的心情如何
”“具体而言又如何呢
”等有技巧的提问，会使谈话看起来非常圆满，因为提问的人掌握了诀窍。
2、“提问”的重点是:就算没有相当实力，只要能有提问的技巧，也能够从有内涵的人身上得到宝贵的信息。
任何人听到有意思的问题，都会倾囊相授。
我将这种情绪称为“教学欲望”。
只要你掌握了引导出这股教学欲望的“提问能力”，那么即便是刚开始上班不久的人，也能从上司口中得到珍贵的信息。
3、“提问”可用来测试自己平时对周围状况或语境谈话内容的掌握能力。
只要听其提出的问题，马上就可以知道提问者对于现场状况或是语境谈话内容的理解程度，这是相当敏锐的指标。
直白的说，一个人是否聪明在于掌握语境的能力。
不能掌握语境的人通常被视为不够聪明。
不是所有人都能产生新的创意或发明，但是不脱离语境、有条不紊地像织布一般对谈的能力，只要通过训练，就可以得到。
4、附和对方所说的话，加上引入其他的例子，不但可以增加附和的方向，在添加稍微特别的例子，就变成了转移技巧。
总而言之，诀窍在于除了谈论自己的话题外，也纳入其他的题材找到共同话题，才能让双方的谈话气氛更热烈。
5、要尽可能的尊重对方的专业知识，尤其是对象是专业人士时。
事先了解该方面的知识，在根据这些资料提出问题。
关于《如何有效提问》这本书还有很多有意思的例子，这里就不一一列举了，另外我想以这本书的一句话结尾:当你能够理解过去从未注意到的“提问”的力量时，就会经常想要了解自己在提问方面的实力究竟有多少，这将会激励你提升实力。
教师怎样提问才有效，课堂提问的艺术读后感
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。
教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。
精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
宋代著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”，“长进”也就不大。
在教学中，教师通过提问来提高学生的思辩能力和语言表达能力，能否提出高质量的问题，并达到预期目的，是评价一名教师教学水平高低的标准之一。
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢
一、课堂提问的问题需要进行精心设计 课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。
反之，则会使学生厌烦。
因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。
问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。
二、热情鼓励，提供线索，引发学生思维 心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。
这就是说，作为一个教师，课堂上必须注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。
当学生在课堂上对教师所提的某一个问题疑惑不解时，教师应适时点拨、解惑；当学生对某一个问题考虑成熟，苦于无法表达时，教师要帮助学生整理思路，运用恰当的语言表达出来。
从而激励学生感奋起来，活跃课堂气氛，主动探求知识，而不是由教师双手给学生奉送真理。
三、捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维 苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。
这种问题情境就是解决问题的背景。
创设问题情境能是使学生产生疑问，渴望从事活动、探究问题的答案。
教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。
有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。
为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，亦情景，给学生创造一定的作答条件。
或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。
这样给学生一个“支点”，让他们用“杠杆”把“地球翻转过来”。
教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔天地。
四、积极评价，观点明确，提高学生思维 教师教学不是面面俱到，而是引导学生对“深奥”之处的理解，对知识的挖掘，所以提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，巧克难点，提高课堂效率。
教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。
在教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。
利用学生主动性的提问，让学生在原有水平的基础上“跳一跳”，并把果子“摘下来”。
对于学生的回答，教师必须严格把关，既要保护学生回答问题的积极性，又不要使学生的发言漫无边际、正误不分。
因此，课堂上老师要审时度势，及时、积极地评价学生的回答，明确观点，从而优化学生原有的认知结构；回答正确的，其原有的认知结构就会得到肯定和强化；回答错误的或不全面的也给予及时调整、纠正，改变原有欠缺的认知结构。
五、课堂提问中教师要注意自己的言行举止 教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。
适时适度地评价要以鼓励为主。
正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。
”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。
要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。
总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。
加强课堂提问的艺术性十分重要。
如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。
《老师如何提问，学生才会思考》– 读后感
如何做到与学生有效沟通呢
读了姜荣奎老师的《教师如何与学生沟通》一书，我收获颇多。
书中讲述了姜老师在教育教学过程中遇到的与学生沟通的一个个案例；同时，在每一个案例故事中都渗透教育学、心理学的理论，帮助教师掌握与学生沟通的技巧，进而顺利达到教育目的。
这本书无论是引领学生学会为人处世，还是引领学生学会读书学习，都可以说是老师的好帮手。
细读这本书，感受最深的是她的细心与耐心，姜老师在如何与学生沟通这个问题上，有她自己的想法、做法，书中也有许多值得我们学习和借鉴的。
姜老师的书中有这么一句话：学会了用智慧与学生沟通，有了走进学生内心世界的机会，能够做到“慢教育”，给学生以成长的机会，怀着宽容与赏识的心等待学生成长。
沟通不是简单地和学生对话，是建立在教师和学生心灵之间的桥梁。
从书中我进一步体会到师生之间关系的好坏是教育成功的关键，只有以良好的感情，用内心的真情实感去打动学生，尊重学生，学生才会全身心地投入到你的教育活动中。
作为一名教师，我们必须运用多种多样的教育技巧和方法来唤起学生的情感，与学生之间建立良好的关系。
在教学中不仅应该教给学生文化知识，最主要还应该引导学生形成正确的做人观念；传授文化知识是容易的，而在教导学生做人，及为人处事方面，教师则需要经常与学生在感情上进行沟通。
《有效沟通》读后感
[《有效沟通》读后感]《有效沟通》读后感本月读书月让我收获到了不光是读了一本书，更重要的是让我养成了一个读书的好习惯，《有效沟通》读后感。
每天十几页的阅读，每天都会得到一点收获和新的想法，并且充实了自己，也给孩子做了一个好的榜样。
在我每天看书的时候，孩子也会耳濡目染拿他的书来和我一起阅读，有时我们还互相交流，这段时光我觉得非常快乐。
对于我们来说是快乐并收获着。
《有效沟通》这本书是英国作家大卫.厄温所著，他是英国著名财经记者，著有多本关于财经管理方面的书作，虽然内容是针对英国本地读者的，比如讲一些用词和语法等，但是有很多内容我们也是可以借鉴和学习的。
通过读《有效沟通》这本书，让我更加深刻了解了对于任何公司，任何人，高效沟通是极其重要的。
本书就如何同我们周围的人，客户，领导及下属进行言简意赅的沟通，并不被误解这一主题通过四大部分的讲述，要点的提醒，做了深入的讲解。
本书主要分为四大部分，第一部分，口头沟通；第二部分，书面沟通；第三部分，电子沟通；第四部分，商业统计。
每一部分又分多个章节，详细系统的讲述了沟通的各种技巧和要点。
口头沟通分为双向沟通，身体语言，演说技巧，通话方法。
详细的方法就不多说了，读到此处，想到我们的工作主要就是与客户进行面对面的或电话的双向的沟通，所以我们就更要注意沟通过程中的要点和细节，我总结了以下几点，1、注意提问的技巧。
在和客户沟通过程中，多总结，多思考，找出客户比较容易接受和回答的问题。
这样才能更多了解客户信息，为我们下面的沟通打好基础。
2、积极倾听。
除了提问我们还需要积极倾听，倾听不应是消极被动的，我们必须表明我们在接受和理解客户所说的内容。
3、在谈话过程中保持用语一致。
这样才能与客户更好沟通。
4、如有必要，做好书面记录，备忘录。
身体语言也非常重要，它可以增强你所传递的信息。
我们通过五种感官可以获得信息，其中75%来自视觉。
研究表明，面对面沟通中有60%---80%属于身体语言
在剩下来自听觉的信息中，仅7%是来自语言的，其他则是通过语调传递的
所以，在我们在与客户面对面的沟通中要更加注意我们自己的身体语言包括姿势，目光接触，微笑及动作等，把正确的信息传达给客户，并留意客户的身体语言，从中观察提取我们需要的信息，以便我们做出正确的判断。
把身体语言作为强化信息的传递，我们要自觉的注意身体语言的应用，而不要作为无意识的信号。
下面讲到了演说的技巧，虽然对于我们现阶段的工作用处稍小，但文中讲到了演讲需要注意的事项包括目标，准备，内容，结构态度和声音等，对我的收益还是很大的，读后感《《有效沟通》读后感》。
特别是演讲准备，要有详细的计划，把工作分解，把时间划分为更小的单位，分配给各个工作，然后逐个处理。
给了我做计划的更具体的方法，也是帮助我提高效率和效果的一种方法。
我也要把这种方法应用到实际的工作中。
第四章通话方法。
探讨如何充分利用电话，提高信息的有效性。
我们的新业务的增长，老客户的维护，服务的跟踪都是通过电话来完成的，所以电话沟通非常重要。
我也总结了几点，1、准备。
无论接打电话，通话的前30秒很关键，必须事先计划好要说什么，把内容完整写出来会有很大的帮助。
2、接电话一定要按公司的接电话的流程走并熟练达到自然。
3、保持积极的态度，注意倾听。
4、每通电话结束要总结归纳，不断改进。
5、重要电话不要推后。
在第二部分书面沟通中主要讲了用词和文本语法，商务信件的格式，制作传单和小册子，撰写报告和新闻稿。
我们公司一直以来也在不予余力的做宣传，发宣传卡片，从本书中和在实际宣传中，我给公司领导提一些小建议，咱们的宣传卡片(对外宣传用的卡片)内容应更全面一些，一张卡片就能涵盖我们的业务范围，尽量图文并茂，这样就能更加直观一些，更吸引人，也节约我们的成本。
派发卡片和宣传册也是要有技巧的，不能乱无目的发，要有目标，这样效果会更好，也节约成本。
第三部分是讲电子语言。
对我们每个人和公司来说，电子设备，网络以及应用在今后的工作中占有重要的地位，在我们工作和生活的每个角落都会接触到，比如宣传，公司内部管理，文件的传送，视频会议，电子邮件等等，这就要求我们不断地学习掌握新的知识和技能，不断完善提高自己，为电子化社会的到来做好充分的准备。
第四部分对商业统计做了大概的讲述。
这部分的内容让我更加重视了我们平时在工作中做的最小最不起眼的工作，我们业务统计中最基本，最原始，最直接的数据都直接来自这些基本工作，这些基本工作是非常重要的，它们直接关系到公司领导者作出的决策。
所以每项工作都是重要的，不要因为小而敷衍了事，把自己每项工作做好，也是为公司做了很重要的贡献。
一定要认真对待自己的工作。
不是所有的知识都来源于阅读，但阅读能带给我们很多的收获，包括思想上的和心灵上的。
阅读能让我们静下心来思考，能带给我们思想上的愉悦，能带给我们广博的知识…阅读，我一定要坚持下去，我相信，它将带给我的一定不仅仅只是阅读
高虹2011-3-26 〔《有效沟通》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
《解读文本，有效教学》读后感(陈柳梅)
这几天有幸拜读罗平长底民族中学邹茂丽老师的作品《课堂中教师怎样提出有效的教学问题》是我感悟良多。
罗老师在文中提到：在五年前，有位学生给他提出建议，让他在课堂上少提一些没有价值的问题。
但当我读到这里时产生了和罗老师一样的感悟：一定要留意课堂问题的设计。
的确，教师的提问，是课堂教学中最重要的一个教学手段。
有效的提问，让孩子在学习中主动的思考、探索，充分的发挥孩子学习的主动性；而无效的提问将使孩子的学习处于被动的状态，极大的阻碍孩子思维的发展。
我认为课堂教学中，教师有效性的提问需做到以下几点：一、教师事先预设的问题应突显目标。
二、注重孩子开放性的提问，立足于孩子的生活经验，发展孩子辐合性思维。
三、延长“等待时间”。
四、对孩子的回答给予积极的反馈。
五、提问应让孩子形成共鸣，让更多学生参与和思考。
因此，教师 的提问是一门艺术，需要老师去慢慢经营、摸索，才能很好的了解和掌握它。
只有这样，教师才能在课堂教学中，真正发挥出提问的有效性，真正的以孩子为主体，让孩子在轻松而愉快的教学过程中学到知识和本领，使孩子的思维和身心健康得到真正的发展。
读《什么是最有效的教学》读后感
《什么是最有效的教学》读后感自从课程改革以来，我们一直都在思考怎样提高课堂教学的实效，什么才是最有效的教学,如何运用最有效的教学方式等问题。
在寒假里，我有机会阅读了《什么是最有效的教学》这本书，真是让我大开眼界，原来最有效的反思性教学需要教师掌握问课和品课艺术。
其实问课和品课就是我们平时所说的评课，只是我们做的还不是很深入而已。
我最关注的就是问课艺术。
所谓的问课，就是教师主动征求学生、同行、家长以及自我对课堂的感受与意见，自己对教学进行深刻反思和深度加工，以达到改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平，从而获得最佳的课堂效果的一种教学形式。
其实，我们每次教学过后也“问课”，在日常的教学中我们一直是这样做的：问自己上课有哪些不足，哪些地方处理的比较满意，问同事对自己上课的意见，想要通过这样的问课，来改进自己的教学。
我想没有一个老师在教学之后，低下头来问一问学生上课的感受。
读了这本书，我认识到有时我们不妨来问问学生的看法，从学生口中了解自己上课的成功与失败，并且我们可以在与学生口头交流的过程中，帮助学生解决问题，以便在以后的教学中更好的处理和把握教学。
我们只有学会从多层次多方面的去问课，才能做到真正的提高教学实效。
一、问自己—自我反思。
以前我的理解就是我们平时说的“课后反思”。
阅读了这本书，我才发现，原来还有“课前问”和“课中问”。
1、“课前问”就是教师在课前反复琢磨自己对教材的把握是否准确，认真分析自己的教学目标是否有利于学生的充分发展，教学内容是否适应学生的个体差异，具有层次性，仔细思量自己的教学设计能否根据学生的学习需求随机调整，充分预设学生在课堂上会有什么反应等等。
教师要通过课前问，明确教学目标，知道自己应该怎样上这堂课，知道如何研究并创造性的使用教材。
2、课中问。
指教师在上课过程中，对课堂中发生的出乎意料的问题扪心自问，及时调整教学策略，也就是考验教师的“教学机智”。
我们要不断的问自己：我实现教学目标了吗
我控制教学节奏了吗
我处理好突发事件了吗
并且在课堂上，要关注学生知识的掌握程度，要对学生的学习能力进行培养，要进行一定的情感教育。
在我们的教学过程中，我们要根据学生的不同层次，设计不同层次的问题，特别要关注后进生的学习状况，要多给他们“开口说”的机会，让他们积极主动的参与到课堂教学中来。
教师只有在课堂上学会了“扪心自问”，“察言观色”，“随机应变”，才能适时适地地调整教学难度和节奏，游刃有余的调节课堂的气氛，调动学生学习的积极性，让课堂教学随时迸发出智慧的火花，充满生机和活力。
3、课后问。
我们最常用的反思方法，就是在课堂结束后，教师及时反省、反思本节课的效果，着重反思课堂中出乎意料的创造性收获和需要改进的地方等两方面的问题，便于今后教学扬长避短。
它的目的是为了解决教学事件或教学问题，也就是为了不断询问自己：还有没有更好的方法
那么从哪些方面反思呢
首先要反思这节课的效果如何。
语言精彩生动吗
让知识走近课堂了吗
教学效果达成如何
整体把握教材，突破重难点，有的放矢地进行教学了吗
照顾到学困生了吗
还要反思：学生从这节课学到了什么，遇到了什么问题，形成了哪些能力等；这节课的成功之举和败笔之处在哪里。
对于成功之举，我们要及时捕捉瞬间的灵感，抓住智慧的火花，以形成自己独特的教学风格，提高教师的课堂教学；对于败笔之处，我们要认真思考，回顾，梳理，并对其作深刻的反思，探究，寻找补救和改进措施，引以为戒。
二、问学生—掌握学情。
这一点是我们所欠缺的，一直以来，我们都不敢放下老师的架子，把自己放在和学生同等的位置，询问学生从课堂中学到了什么，老师准备的是否充分，课堂的感觉如何，还有什么样的问题以及希望老师以后怎么上课。
因此，我们适当的要学会和学生交流，学会倾听学生的心声，征求学生的建议，这样不仅能最大限度地调动学生的积极性，还是教师检查教学效果最好的信息反馈。
只有站在学生的立场上，从学生的角度去设计教学，才能真正的促进教学工作。
三、问同行—虚心求教。
一个人的想法是单一的，大家集体的智慧才是强大的，要善于并乐于倾听同行和领导对自己课堂教学情况的意见，多向别人求教：询问别人自己在教学重点把握上是否存在问题，课堂的调控是否有效，情境的处理是否合理，课堂的教学方法运用是否得当；多听听别人的意见，每时每刻注意积累，这更有利于我们很好地改进教学工作，不断提高教学质量，最终形成自己独特的教学风格。
读了这本书，对我的启发很大。
在今后的教学中一定要大胆的尝试运用“问课”艺术：多听，多问，多学，多思，不断地提高教学的实效性。
