《怎样成为一名优秀的英语教师》读后感
听说课教学目标的设计应有层次感，反映知识目标，能力目标和情感目标。
三维目标的具体构成部分最好详细写在教学设计中。
教学过程的设计对教师的要求很高，要求教师考虑语言输入和输出的关系，处理好二者的比例。
人教版新目标的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求教师创设情境，通过师生对话，图片展示，头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生学习热情，学习新知识。
通过听前设计给学生输入补充信息，调动学习热情，听力输入让学生感知语言，学习语言结构。
听后设计，设计各种活动，激活学生思维，让学生组队练习，展开竞赛，利用语言结构进行语言输出，进而展示自己的才华，推动课堂实践活动地顺利完成。
总之，学生是课堂的主体，一切都是以学生的愿望和水平为出发点设计活动，教师应耐心引导帮助学生，实现听说课的三维目标。
教学程序设计 (Teaching procedures)： Step 1 热身（Warm-up）话题交流（Free talk or daily English） 结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。
一、营造愉悦的英语环境1．English songs首先，在每一节英语听说课前，我带领全班学生齐唱一首英文歌曲，通过课前这一热身活动，学生迅速把注意力转移到课堂上，并感受到一种轻松和谐的学习氛围，真正融入到听说课的情景之中，全神贯注地聆听老师所授内容。
2．Free Talk坚持每天不超过三分钟的Free Talk。
Free Talk是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题．并可以提前准备。
每组学生自编短小的对话，可以涉及各方面的话题，有英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候等。
此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且增长了见识，扩大了词汇量。
在这项活动中，教师要起到引导、督促的作用，使学生自由谈达到预期的效果。
（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择使用）二.引入（lead--in ）任务1 针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，创设适当的语境,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，句式和时态等语法知识。
也可以创设情境开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识准备。
例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，是以一首韩红的歌曲《天路》引出，让学生感受情景，猜测歌手的名字，并描述韩红的外貌，再引出更多的名人，复习描述外貌的单词和句型。
为本课学习比较级做好单词，短语的准备。
通过以上创设的情境，学生的学习积极性得以提高，主观能动性被充分调动起来，学习热情高涨。
并且和教学内容与形式息息相关，学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时，也体会到紧凑的课堂节奏，注意力高度集中，为下一步的教学奠定良好的基础。
Step 2. 学习目标语(Study new language)1.Study new language：任务2 通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，设计了几幅图片，描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。
2. Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述。
任务3 在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用新目标语言。
教师引导学生就1a的图画进行观察，描述自己在图片中看到的内容，在此期间，可以采取小组讨论，小组竞赛的形式激发他们的积极性，初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。
这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程。
Step 3．1b听力训练(listening)任务4Pre-listening听前活动设计：听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词，并预测听力材料的内容和结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。
为此听前活动设计要选择学生熟悉的，了解的和感兴趣的内容，通过图片，对话，视频等形式，激发学生的求知欲望。
具体有以下几种方式（1）话题导入 为了引起学生对听力活动的兴趣，教师应从学生实际生活出发，认真分析听力材料的话题，找出话题与学生生活的联系。
找到切入点，激活学生头脑中相关的背景信息，促使学生积极思考，为之后的听力做好铺垫。
例如 我在九年级Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容，首先引入我们学校附近的地理状况，我扮演成陌生人，与学生展开对话，然后，再让生生对话，进行话题引入。
（2）词汇梳理 现行教材将许多生词渗透在听力材料中，为了降低听力难度，提高听力效果，教师需在听前设计一些活动，让学生初步感知听力材料中的生词和短语。
例如 我在人教版新目标九年级Unit 9 When was it invented? 听力2a的教学设计中, 针对听力原文新发明生词太多的情况，我首先在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词，带读一些发明家的名字，为下一步听力降低了难度。
（3）预测内容 听前，教师可以利用标题，插图，题干引导学生对听得内容进行预测。
预测是做好听力的很重要的方法，不容忽视。
教师可根据预测内容提出相关问题，引发学生积极投入的去听。
例如 我在人教版新目标九年级Unit 7 Where would you like to visit?听力2a的教学设计中, 针对课本插图旅游画面及听力题干，我问学生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 并进而启发学生： From picture, we know it is about traveling. From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel. 从而指导学生预测听力材料内容。
任务5While-listening听中活动设计 听力活动中，教师必须把握听力活动的内容难度，设立阶梯递进式的听力任务链。
首先，让学生整体听一遍，要求听懂并叙述主要内容。
再提出细节性问题，然后逐段听，把握细节。
最后，再整体听一遍，整体感知材料，提升认识，完成课本题目。
当然，根据学生实际情况，应灵活调整，以学生完成听力任务链为目标。
精听，泛听相结合，同时应培养学生边听边记的习惯与能力，引导学生记录时间，地点，人物，关系等关键信息，传授记录的技巧和策略，提升听力水平。
Step 4． 1c对话练习（pairwork）任务6Post-listening听后活动设计1 Listen and repeat: 听录音跟读听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。
2 1c Pair work:根据对话内容，进行模仿练习。
3 Competition and Speaking: 竞赛与口语表达 任务7 创设情境，展开活动，巩固目标语言，教学中，教师应积极组织例如游戏，竞赛活动。
竞争是诱发进步的动力，小组竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段，同时能激发学生浓厚的兴趣和上进心。
竞赛不仅是与其他同学的竞争，也是对自我的挑战，可以极大地调动学生的学习积极性和参与意识，在此过程中，学生踊跃发言，积极思考，课堂气氛活跃，把课堂推向高潮，教学效果好。
竞赛前，将竞赛规则、过程、内容明确让学生了解，使他们做好相应准备，准备越充分，学生参与比赛的积极性就越高，在取得成功后，他们能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。
竞赛内容可以是根据听力材料复述所听内容，将短文改成对话或将对话改成短文，改换人称角色扮演，故事续尾，调查访问及辩论，也可以是教师根据学生生活体验，时代背景利用多媒体另设情境，在竞争赛中，内容设计应层层递进，注重启发式教学，采用“多维互动启发式”教学方法，优化课堂要素结构，营造良好课堂氛围。
突出对能力的培养，并加大实训力度。
以学生为主，教师起到指导作用，实现师生互动，提高教学效果。
在课件设计上，应注意制作理念新颖，内容丰富，容量大，可操作性强，。
使学生训练时，更加直观有效。
以供学生充分练习。
例如 1 我在人教版新目标七年级下 Unit 5 I’m watching TV的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么，他们在表述的过程中就会用刚刚学到的现在进行时态，然后再给出更多画面，让他们小组成员合作，互相问答，期间又会用到不同人称的现在进行时态的问句，训练层层递进，扎实有序，课堂活跃。
2我在人教版新目标八年级下 Unit 8 Why don’t you get her a scarf? 的这个环节教学中，设计小组合作活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片分别有老师，父亲，奶奶不同人物及各种礼物，让小组合作讨论应该给每一位送什么样的礼物，并说说为什么，在讨论中，他们就会用的所学到的提出建议和表达评论的句型，同学们各抒己见，讨论热烈。
3我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片都有两个大家熟悉的明星，让学生观察他们的不同，然后用刚刚学到的比较级表述他们的不同，同学们发言踊跃，课堂气氛达到高潮。
Step 5. 2a-2b听力训练((listening)Pre-listening 听前活动 Take about the pictures in 2a & 2b 针对课本图画进行描述, 教师要帮助学生明确要求,2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯，教师可以引导学生就课本图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。
While-listening 听中活动
英语教学视频观后感
[英语教学视频观后感]的有效性既体现教的有效性，更体现学的有效性，英语教学视频观后感。
学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。
如何提高初中英语课堂的有效性呢
我从事英语教学四年，深刻体会到有效性的重要性，对如何提高有效性进行了探索。
一、课前准备是课堂教学有效性的前提 要想真正实现英语课堂的，认真备课是其基础和前提。
备课前教师对自己所任教学生的兴趣，现有知识储备应有充分的了解，除此之外，为了实现有效备课，我认为还应注意以下两方面。
1．创造性地使用教材英语新课程标准对现代的英语教师提出了更高的要求。
在新课程理念下，课本不再是教学的全部内容，教材只是教师和学生进行教学活动的载体。
教师应结合自身的实际和学生现有的知识、技能、思维水平等实际，灵活地、创造性地使用教材，从而激发学生学习英语的热情；全面培养学生的，提高课堂教学的有效性。
如仁爱英语教材，教育理念先进、科学；教材的设计遵从语言教学规律；体现了学用结合、学以致用的原则；教学内容及语言材料贴近学生生活；实用性强。
但仁爱英语存在教材容量大；一些模块任务难以落实；语用功能训练活动太过集中等问题。
因此，教师备课时，得对整个话题作统筹安排。
总之，教师要在准确把握教学重点的基础上，把教材当成素材，根据学生的需要，创造性地使用教材。
2. 合理设计任务 英语新课程标准倡导任务型的教学模式。
任务型教学要求教师通过在课堂上组织贴近实际生活的有意义的活动任务，使学生从，以活动为载体学会用言语做事，其初衷是激发学生学习兴趣,让全体学生都能动起来,在任务活动中落实教学目标。
但任务型教学的实施效果却常常令人失望。
常见到许多精彩纷呈、热热闹闹的课，但新的语言知识和技能却难以得到应有的锤炼，任务活动趋于表演化；且在任务型教学中学生习惯于小组讨论，学生独立思考的能力削弱，依赖他人的意识增强。
真正让学生在(learning by doing)，减少一些无效的活动，这是教师在课前准备中，应三思的问题。
笔者认为，教师在一节课的任务设计中，应紧扣教学目标，注意动静结合、张弛有度。
让每位学生都有足够的思考时间，并借此巩固本课的语言知识与技能。
二、课堂是英语的主阵地 1. 营造宽松、和谐的教学氛围 著名的教育实验罗森.塔尔效应表明：在日常教学中教师的期望对学生的发展产生着重要的直接影响。
因此，在课堂上，教师应让每位学生体会到老师对他们的期望，并抓住各个时机将自己的热情、关心、信赖和期望传递给学生，激发他们参与课堂活动和语言实践的积极性，观后感。
教师可因人而异，设计一些难易适中的问题，让每位学生都有说的机会。
教师在课堂上多使用一些激励的话语，如：Well done、Excellent、Try your best、Never give up、We believe you are the best、Keep up your courage, please.让学生时时充满自信，不断进取。
和谐的师生关系、学生对英语学习的积极情感，为实现课堂奠定基础；并且能很好地激发学生学习英语的主动性，自觉性和持久性。
2. 巧设问为有效教学导航 教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。
是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段；也是英语交际活动的催化剂。
合适的，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
在新课导入时，教师所提的问题，应能起到承上启下，激发学生的学习动机和兴趣的作用。
有经验的教师往往用设问的方法，造成学生渴望追求新知识奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。
通过课堂小结时的提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的，手段、方法是否被学生接受，使教师及时补充原先课堂设计的不足。
因此，此时的问题在紧扣主题的同时。
可以更开放些。
3. 指导学生做好课堂笔记最淡的墨水也胜过最强的记忆，笔记可以帮助学生克服遗忘。
但英语新课程强调以探究为核心、开放式的学习方式，强调知识的获得过程、探究思维过程的参与和体验，强调方法、情感与知识的感受。
所以，在新课程的英语课堂上，学生的问题讨论多了，听、说、读、写的任务多了，教师的长篇阐述少了，语法的讲解少了。
再加上英语课堂上多媒体的普遍使用，教师的板书也少了。
许多学生上课热热闹闹地参与了一番，一节课下来什么记录也没有，这无疑给课堂的有效性大打了折扣。
因此，在新课程下的英语教师指导学生如何做好笔记是相当重要的。
首先，教师得让学生明白记什么。
在初中英语课堂上，教师除了引导学生记重点词汇、重点句子之外，还可以引导学生记录课堂中的问题。
其次，教师得指导学生怎么记。
学生听、想、发言、交流与记笔记在时间上是冲突的，教师要让学生明白听清、听懂、理解是记笔记的前提。
教师可以引导学生直接在书本上用不同的符号标注。
如：重点句子用单下划线；重点短语用双下划线；关键的介词打圈；引导定语从句的连词用三角标注，等等。
最后，教师还得引导学生在课后做好课堂笔记的整理。
笔者要求学生当天的笔记必须当天完成整理；并根据艾滨浩斯的，经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此达到让课堂笔记真正提高课堂效率的作用。
三、课后作业有效教学的补充 作业是英语教学的一个重要环节，有效的作业设计能让学生有效地巩固所学知识，对培养学生的英语学习兴趣，帮助他们树立自信心，养成良好的和形成有效的，发展的能力和合作精神也有着重要的作用。
因此，教师在设计作业时，应围绕教材，使课内外学习相互沟通，尽量减少一些单调、枯燥的作业，多布置一些能张扬学生个性、展示个人才华的作业；并让学生在作业中学会自主探索、搜集信息、小组合作等能力。
如：七年级在教学了几个方位介词后，笔者给学生设计了一道作业：画画我的房间，并用英语作简单介绍，一些学生的作品笔者一直收藏着。
我认为只要每一位英语教师能足够关注笔者以上提过的课堂教学过程之中以及课堂前后的每一细节，实现初中英语课堂的有效教学并不是可望而不可及的事情。
如何在农村初中英语教学中渗透情感教育
哈哈
入学教育感受500字作文。
初中。
《爱的教育》读后感 假期里，妈妈给我买了一本意大利亚米契斯著的《爱的教育》，我非常喜欢，一口气就读完了。
“爱的教育”这四个字，说来容易，做起来又何其难
在安利柯的生活中，父母老师如此细腻的用行动教会孩子怎样去爱。
《爱的教育》中，作者把爱比成很多东西。
的确是这样又不仅仅是这些。
我想：“爱是什么”不会有明确的答案，但我知道，“爱”是没有限制的，同学之间的友好交谈，老师对学生的鼓励，父母对孩子无微不至的关爱，甚至萍水相逢的人们的一个微笑…… 透过安利柯的描述，我了解到什么样的师爱才最让学生感到温暖：把学生当亲人的老师
当安利柯的老师说道：“你们以外，我没有别的家属在世界上，除了你们，我没有可爱的人
你们是我的儿子、女儿；我爱你们，请你们也喜欢我
你们之中，我一个都不愿责罚，请将你们的真心给我看看
让我们全班成为一家，给我慰藉，给我荣耀
”先生的这些话，让所有的学生都信服于他，这位老师的坦诚深深地打动了我
他让我们意识到，老师或家长用平等的目光看待孩子是多么重要
每个人在生活中，在成长过程中，不可能不犯些错误，可是我们作为小孩子，却常常受到严厉的批评；而我们的进步却常常会被忽略
每个人都不希望成为老师心目中的差生，或者爸爸妈妈不喜欢的坏孩子。
“只要你们有勇气承认自己的错误，我绝不会责怪你们”这是安利柯的老师给我们最好的安慰，也是最深刻的爱。
这本书教会我们要真正的把爱心，献给需要的人，应当从点滴的小事做起，从换位思考做起，学会理解、谅解和宽容。
这不仅是大人们的事，我们逐渐长大了，很多事，同样也需要去理解辛辛苦苦教我们的老师，和养育我们的父母。
《迈好中学第一步》读后感
在中国，学校教育是每个孩子成长的必经之途，是每一个有孩子的家庭关注的头等大事。
小学推行素质教育，中学则是应试教育，当您的孩子结束小学六年的学习，即将开始新的初中学习时，如何适应这一转换
到底中学和小学在学习重点上有怎样的不同
怎样培养并掌握中学的学习方法
怎样把唯一的孩子培养成材，让他在激烈的竞争中具有优势
种种问题困扰着家长们，为此，我们与马文利老师（数学），贾凤霞老师（英语），孙蕾老师（语文）进行了探讨。
为什么小升初对孩子来说是一个很关键的时期
马：小学教育主要是以培养学生学习兴趣为主。
小学生的减负工作基本到位，没有统考，没有升学考试。
同为义务教育，初中因现行的中考制度，必须围绕着中考指挥棒来进行教学，它要求学生的学习效果由知识型转化为能力型。
初中的教材经过多次改革，不但知识面有所加宽，在深度上也有所扩展，教材在知识的广度和难度上都有很大的提高，以前适用于竞赛的内容开始出现，这就是现在每个小升初的孩子将要面临的实际情况，也是他们从未遇到过的一个巨大挑战。
这个挑战其实不仅仅是对孩子，对我们每一个家长和老师都是同样巨大的。
孙：小学知识量少，难度低；中学知识容量大，有一定难度，知识覆盖面广，对能力的考核比小学明确得多。
还有一个关键的问题：中考是选拔性考试。
初中的语文学习与小学有一定联系，小学是基础，但小学向中学的过渡不是轻易就能完成的，需要“跨”过去，需要付出努力。
在对小升初孩子的教育中，哪些是关键问题
马：对家长来说，这种衔接并不仅仅是在体现在孩子知识基础上，更为重要的是在适合初中学习的学习习惯，学习方法和学习态度的培养上。
中学和小学不一样。
拿数学学习为例：一是信息量成倍增加，初一一年的信息量几乎相当于小学六年的信息量，一天得学过去六天的。
显然对学生的要求要比小学高得多。
反之，小学是反复地讲，今天没听好，明天再仔细听又补上了。
中学呢，今天没听好，明天在这基础上又有新内容，听起来就困难了。
二是小学学习侧重点在于模仿，而中学则对理解有更高的要求。
初一的学生经常有反映，上课时听得挺明白的，下课后回家不会做，这在初中一年级相当普遍，为什么呢
在小学，老师在讲完例题后，再出几道形式跟这几道例题相似的题，老师怎么做，你就怎么做，这就叫模仿。
中学老师着重讲概念，讲公式怎么来的，练习题跟例题不完全一样，要求你在掌握概念和公式的基础上灵活运用。
三是中学学生要加强自主学习的能力。
小学老师说得多管得多，中学提倡自觉学习，独立意识。
四是注重学习方法。
有些小学特别听话、很努力的孩子，到了中学就特别费劲，他们下了功夫了，但他们不会学习。
现在很多家长已经了解小升初的现状，从小学四年级就开始让孩子上奥校、补习班，加强学习基础，但是缺乏在学习方法和习惯上的改变，缺乏专业的指导，效果往往事倍功半，更甚者，反而容易造成孩子逆反厌学的情绪。
贾：学习方法和学习思维的改变很重要。
其实，在小学英语的学习中已经涉及到了初三的很多语法点，但都没有深入讲。
一个单词，或一句话讲完后，做游戏做图片，让学生有兴趣，会读会念，知道什么意思就行了，着重的是模仿能力的培养，不讲为什么，到初中后再讲怎么用，讲语法和知识点，要求学生把它变成自己的东西，并学会举一反三。
实际的说，就是要将孩子对英语学习的认识从玩游戏模式改变到做试卷模式，但过程中，还要注意保持他们的学习热情和兴趣。
这个过程有一定难度，如果不在初一甚至更早解决，对今后的外语学习会造成障碍。
孙：由于课时的限制，中学对于知识很少做重复性的讲解，这就要学生会听课，会抓住老师的讲课要点，这是需要一定时间的训练的。
另外需要学生利用课余时间进行预习复习，就阅读来说，课本的文章远远满足不了要求，这就需要大量的课外读物来补充。
知识难度广度深度不断提高。
举个例子来说：修辞，小学只涉及几种，比喻、拟人，知道一个句子是比喻还是拟人就行了，但中考的时候要考七八种修辞，单一个比喻就分为明喻、借喻、暗喻，又要分出本体是什么，喻体是什么，喻体的什么比喻了本体的什么，二者有什么相似处，最后还要运用到写作实践中。
就写作而言，小学要求的是叙述，但中学要求叙述、描写、议论多种表达方式并重。
二、初中生的生理、心理特点小学搞快乐教育，中学搞应试教育。
应试教育使不少学生身心疲惫，心理素质发展滞后；家庭教育中存在许多不尽如人意之处；学生自身也存在着自我教育及主动适应意识差、不能正确对待自己的问题。
致使部分学生发生了严重的心理障碍：一是心理承受能力极差，遇到挫折和困难走极端；二是少男少女性困惑；三是诱发犯罪行为。
初中生具有半幼稚半成熟、半儿童半成人的特点。
这个年龄阶段是他们身心发展突变的时期，无论在生理方面还是在心理方面都存在着不少特殊矛盾。
初中生心理上最突出的特殊矛盾是：渴望独立自主与成人管教的矛盾；个人活动的欲望与集体行为的矛盾；个人活动能量大与其认识水平低的矛盾。
1、到了初中阶段，学生在班集体里的活动已经不需要老师像小学时那样事必躬亲、指导得那样具体细致了，而在教育者的启发引导下，通过班委会，依靠自己的干部来实现对班集体的领导，使他们真正成为班集体的主人，这不仅可以减轻教育者一定的工作负担，而且还能使学生的独立性、主动性和积极性得到进一步的锻炼和提高。
2、初中生一般都担负着一定的社会工作，在完成这些工作的过程中彼此之间也形成了一些新的关系，在他们共同完成团队组织交给自己的工作任务中，锻炼和培养了自己许多良好的个性品质，如友谊感、责任感和义务感等等。
在对待初中生的态度上，不要把他们仍当作小学生看待，要尊重他们合理的建议和要求，有些事情要同他们商量，并听取他们的意见，但又不能把他们当作成熟的青年来看待，要给予他们关心和正确的指导，使这个年龄阶段的学生尚存在的依赖性和冲动性逐渐消失，使他们的独立性和自觉性得到进一步的发展。
由于这一年龄阶段心理上矛盾的各个方面极不稳定、转化迅速、变化多样，所以初中生大都表现出生机勃勃和超常的敏感性，容易发生突变，在教育措施和教育方式方法上，都需要注意根据初中生的心理特点进行教育，循循善诱，因势利导，逐步培养他们具有良好的文明行为习惯和对人应有的礼貌与品德。
3、初中生观察人和事的自觉性逐步增强，应该让他们走出课堂，走向社会，使学生们明确观察的目的性，知道观察什么，怎样看待观察到的种种社会现象，怎样把这些现象与道德原理联系起来，为进一步发展学生的观察力创造条件。
4、初中生的意义识记开始占优势，抽象思维开始占主要地位，理解能力明显提高， 同时他们思维的独立性和批判性还很不成熟，其主要缺点是容易产生片面性和表面性。
有时他们考虑问题容易犯绝对化的错误。
甚至对人对事容易有偏激情绪，常常抓住一点而不及其余。
他们思维发展上的这些缺点，是和他们的知识经验不足，辩证思维还未充分发展有关系。
我们应该鼓励他们解放思想、敢于创新；另一方面又要善于引导，耐心教育，帮助他们克服独立思考中可能产生的缺点和偏向。
5、初中生的情感带有冲动性，意志较为薄弱。
他们对人对事充满热情，他们具有活泼愉快的心境，对周围现实生活中发生的各种事情都十分关注。
特别是他们开始根据自己的爱好兴趣和道德标准来选择朋友，他们非常重视友谊和社会交往，有时甚至为此不惜一切代价，但是容易把友谊局限于狭隘的范围，甚至因此而脱离集体，有时会出现一些不健康的情绪和行为，如讲哥们义气，搞小团体，互相庇护等。
对此，我们要及时进行教育，防患于未然，形成正确的集体舆论，通过各种集体活动把他们的注意力吸引到正确方面来，引导他们的情感向健康的方向发展。
初中生遇到困难或者失败的时候，往往表现得意志比较薄弱，缺乏毅力 ，有时半途而废。
他们对意志的理解也很不全面，表现为蛮干。
因此，在初中阶段进行挫折教育，是一个不容忽视的重要环节。
在某种程度上，可以说挫折教育是一种终身教育。
之所以挫折教育在初中阶段显得尤为重要，不仅因为前述的初中生心理与行为特点，还因为如果在初中阶段，他们不能具备一定的心理耐挫力，势必会影响到他们能否在高中阶段承受住更为繁重的学习任务和巨大的升学与就业的压力，乃至影响一生。
因此，把挫折教育提前到初中阶段，具有不可估量的意义。
使学生认清挫折的关键在“自我”，要战胜挫折，首先要战胜“自我”。
其次在此基础上，教育学生要有一个正确的挫折观，认识到“自古英雄多磨难”的道理，才能在挫折面前心情坦然。
其次，帮助学生摆脱挫折带来的烦恼。
再次，还应培养学生良好的个性心理品质，让他们知道，挫折是一种兴奋剂，可以激发人的进取心，挫折也是一种镇静剂，可以使容易头脑发热的初中生冷静下来。
6、初中生自我意识增强，“成人感”突出。
他们既能自觉地评价自己，又力图在任何场合中都表现自己，但为了表现自己是强者，他们有时会出现一些冒险行为，这就要求我们去关心他们，对他们的评价要恰如其分，教育他们学会客观、全面地看待别人和自己，学会辩证地分析问题，逐步引导他们自觉地主动地进行自我评价和自我教育。
他们对理想中的人物有强烈的模仿倾向，而且这种模仿又带有表面的性质，甚至还可能出现单纯地喜爱某些不重要的个性特点的倾向，爱屋及乌，如把粗鲁当作勇敢。
由于理想在初中生自我意识的发展中起着极其重要的作用，我们要帮助他们选择正确的理想范例，认识理想人物的主要的高贵品质，指导他们运用理想范例来进行自我修养，让他们把理想变为现实，把理想人物的高贵品质逐步转化为自己稳定的个性品质。
