如何培养学生的核心素养读后感
落实核心素养并不抛弃三维目标北京教育学院副院长杨志成：核心素养是育人目标的全息演绎，同时还要引导学生学习的全过程；所以从课程教学论角度讲，它是学科与课程的全息回归。
让每一节课成为撬动学生学科整体素养和人生素养发展的全息概念。
少即是多，核心素养少的关键在于能够以少胜多，以小撬大，撬动学科本质，撬动教育整体发展。
在办学实践中校长应该如何应用学科素养
学校主要从学段分析、课程跟进，以及将核心素养转化为教学的层级目标等方面开展工作。
核心素养是对育人目标的具化和细化，是素质教育和立德树人在新时期基础教育育人目标的完善。
下一步，核心素养在学校的落地，需要从学科、学段和校本化方向努力。
从课程方面来说，核心素养还需与课程进行进一步整合，包括进行结构整合、内容整合。
如把国家何地方课程进行领域整合，在领域整合基础上制定课标，形成国家、地方、校本课程体系。
从落实核心素养方面来看，目标、过程和评价都不能抛弃。
引入核心素养体系并不是要抛弃三维目标，而是考虑如何在核心素养体系下重新建构三维目标。
核心素养是校长办学的战略指导学生核心素养不仅是学生成长的基础，而且也是校长办学的目标参照。
在北京教育学院副院长杨志成看来，开展学生核心素养的研讨，既是校长积极参与世界范围基础教育改革的一种责任担当，也是顺应我国当前社会经济发展对教育的战略要求。
因此，基于办学实践来思考“核心素养”，有助于校长理解改革政策、明确改革方向，对其科学办学也具有重要指导意义。
据了解，我国学生发展核心素养目前在理论层面的研究工作已经告一段落，接下来很重要一个环节就是看学校如何实施。
朝阳师范附属小学校长齐振军认为，要落实好学生“核心素养”理念，校长必须明确其概念内涵，以及今天我们提到的“核心素养”与过去的学校的育人目标有何不同。
在探讨核心素养概念、内容时，很多校长都有这样的共识，“核心素养”之所以是“核心”，就表明它是关键必需，是少而精，并不是面面俱到。
“要注意其与学生一般素养、学科素养在概念和意义上的不同。
”北京第二实验小学永定分校校长宋茂盛说。
齐振军认为，今天提出的“核心素养”比学生“能力”的含义更为广泛。
“能力既可以是与生俱来的，也可是后天形成的，但素养却是可教、可学的。
”与情感、态度、价值观不同的是，素养更强调知识能力与态度的融合，超越了长期以来知识与能力二元对立的方式，凸显了情感、态度价值观的重要，强调反省、思考及行动与学习。
“这就体现了教育的重要性，即教育要有加工能力。
”齐振军说。
因此，从办学实践来看，校长需要在理解“核心素养”的基础上，将其与学校的文化、办学理念和办学目标紧密地联系在一起，根据学校、学生的实际和需求，并通过相应的载体来实施。
浅谈如何培养学生的数学核心素养
对于数学素养的解释，到目前为止还没有一个严格的、统一的定义。
有人认为“数学素养”是人在先天基础上，受后天环境、数学教育等影响，所获得的数学知识技能、数学思想方法、数学能力、数学观念和数学思维品质等融于身心的一种比较稳定的心理状态。
用南开大学顾沛教授的话说：“数学素养”就是把所学的数学知识都排出或忘掉后剩下的东西。
小学生的数学素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识，数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。
下面我从以下三个方面和大家谈谈我对培养学生数学素养的肤浅认识：一、用数学的视角去认识世界。
二、用数学的方式去思考问题。
三、用数学的方法解决问题。
首先看第一个方面：用数学的视角去认识世界——数学意识的培养。
什么是“数学意识”呢
举一个例子，假如学生会计算“48÷4”，说明学生具有除法的知识与技能。
学生会解“有48个苹果，平均每人分4个苹果，可以分给多少人
”，说明学生具有一定的分析问题、解决问题的能力，但都不能说明学生具有数学意识。
而在体育课上，48位学生在跳长绳，教师共准备了4根长绳，由此学生能想到“48÷4”这个算式，这就说明学生具有一定的数学意识了。
（一） 理解数的意义与数的联系，培养数感。
在北京自然博物馆有一块展板：“1983年初在东北地区进行的航行调查表明，在7000平方米的山林中仅发现两只老虎，因此东北虎被列为一级保护动物。
”对外经贸大学的小杨认为:一个标准的操场都比7000平方米大。
如果在7000平方米的范围里就有两只老虎，那么老虎的数量应该很多，怎么还会因此被列为一级保护动物呢
那为什么那么多的参观者对此说明都熟视无睹，而小杨却能发现其中的问题呢
一方面我认为小杨善于观察、思考，另一方面说明小杨有很好的数感。
“数感”，就是对数的本质的理解和感觉。
数的本质是“多与少”或者“大与小”，从而过渡到数的顺序。
有关“数感”问题我们可以追溯到动物的感知，比如说—条狗，它可能敢与一匹狼争斗，但如果有两匹狼它就会害怕，如果面对一群狼它就会逃跑。
这说明动物也知道“多与少”。
在《数：科学的语言》一书中记载了这样一件事：一只乌鸦在一家庄园的望楼顶上建了个鸟巢，庄园主对此很生气，决心杀死这只乌鸦。
可是，每当庄园主走进望楼，乌鸦就离巢而去，直到庄园主走出望楼才回巢。
庄园主就想了一个办法，他找来—个朋友，两人一起进去，然后走出一人，希望留下一个人去杀乌鸦，但是乌鸦并没有上当回巢。
后来又三人进去两人出来，四人进去三人出来，依然如故。
直到五人进去四人出来，乌鸦才分辨不清，回巢了。
这说明乌鸦关于数的悟性至少可以分辨到4或5。
如果人不会数数的话，能辨别到几呢?实验表明，人也只能辨别到4或5。
由此可以推断，在数学方面，发明了计数之后，人类才与动物产生了本质的差异。
有了“多少”这一概念，人类才能理解“有序”、“后继数”等概念。
从l开始，借助“后继数”，便形成了自然数系；通过自然数的四则运算，形成了有理数系；通过有理数的代数运算，最终形成了实数系。
所以，“多少”的概念，以及由其自然产生而不是通过运算产生的自然数，才是数学最本质的概念，也是小学数学的根基。
因此，培养小学生的“数感”是低学段教学的重点。
其实学生入学前就已经知道了不少数，但那只是他们凭生活经验认识的数，对数他们只是有一种非常“肤浅”的表层认识，我们的任务就是让这些成人看起来非常抽象的数，在孩子的脑子中逐渐丰富起来，富有“数的内涵”。
一年级上册第五单元学习11～20各数的认识，本节课的教学重点是，让学生通过动手操作初步认识和数位“个位”、“十位” 和 计数单位“一”、“十”；理解同一数字在不同位置表示不同的数值。
一上课我通过猜数游戏引出“11”这个数，然后要求学生把11根小棒摆在桌面上，让别人一眼就能看出是11根。
当学生把11根分成10根和1根两部分后，接着让他们把10根捆在一起。
这时告诉大家，和同学们一样，数也有自己的位置，并出示数位筒，认识个位和十位。
1根小棒表示1个一应放在个位筒里，1捆小棒表示1个十应放在十位筒里。
另外，学生通过1个十和10个一的相互转化过程，体会 “数位”“计数单位”概念的实际意义，建立“数位”和“计数单位”的概念。
同时，“数位筒”的教学又在不知不觉中对后面“份”的概念的教学起到了非常微妙的作用，从份的概念来分析，把这“10”根小棒捆成1捆，就是把10根小棒看成1份。
学完后我问学生当你看到20你想到了什么
刘钰杰说：“我穿20号的鞋子。
”刘翔宇说；“20十位上是2，个位上是0。
”杜雨萌说：“我有20支新铅笔。
”丁中岚说：“20比11大多了。
”如果我们不给孩子说的自由，大概就没机会知道孩子心中的数有如此丰富的内涵了。
（二）经历符号化过程，培养符号意识。
英国著名数学家罗素说过：“什
中小学生安全素质教育读后感200字
通过安全教育，我们学会了某些危险情况下的自救，警、急话的知晓，如何时关闭电、气阀门的常识，特别是学习组织的地震、火灾等演习训练，更是让火灾学会了躲避灾难，远离危险。
也让我们深知，危险对于人来说是可怕的，对于孩子更是致命的，而安育正是教给孩子捍卫生命的有利武器，从公共安全到校园安全再到家庭安全，安全这个话题无时无刻不贯穿于我们的学习生活之中，从小事做起，从培养孩子的生活习惯和安全意识做起是至观重要的。
人生风云万象，变幻莫测，要让我们的后代学会战胜困难，化解危险，善于自救，保卫生命
怎样培养小学生的科学素养 科学素养培养目标培养科学
提升学生的信息素为信息技术新课程总目标写入课程标准，已经六年了。
六年的实验教学了大量的实践经验。
然而，如何将信息素养的培养融入课堂教学中，却是一线教师颇感头疼的问题。
不少信息技术教师觉得课堂教学与课程目标就像两张皮，各不相干。
有的教师甚至怀疑课程目标的合理性。
我认为，信息素养作为课程目标是无容置疑的，也是十分重要的，关键是如何将培养信息素养的目标落到实处。
一、 什么是信息素养信息素养内涵广泛，分不同层次。
我认为，在中学信息技术课程中，它主要包括三方面内容：信息意识、信息能力和信息道德。
1. 信息意识看一个人有没有信息素养、有多高的信息素养，首先要看他有没有信息意识，信息意识有多强。
也就是，碰到一个实际问题，他能不能想到用信息技术去解决。
信息意识是指对信息、信息问题的敏感程度，是对信息的捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。
举个例子来说：2002年10月，我参加了第一届全国信息技术骨干教师培训班的论文答辩。
为确保全班40余人的答辩在一天内完成，教授给每人限了时，由我计时。
我借了块手表，为了每隔十分钟准确报时，根本无暇顾及答辩内容。
课间，一位同学说，我们都是信息技术教师，还用这种方式计时，缺少信息意识
随后上网找到一款免费计时程序，把任务交给电脑，我才得以解放。
这件事让我亲身体会到信息意识的重要性。
2.信息能力发现信息、捕获信息，想到用信息技术去解决问题，是信息意识的表现。
但能不能采取适当的方式方法，选择适合的信息技术及工具，通过恰当的途径去解决问题，则要看有没有信息能力了。
信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力。
它包括信息的基本概念和原理等知识的理解和掌握、信息资源的收集整理与管理、信息技术及其工具的选择和使用、信息处理过程的设计等能力。
3. 信息道德信息技术，特别是网络技术的迅猛发展，给人们的生活、学习和工作方式带来了根本性变革，同时也引出许多新问题。
如个人信息隐私权、软件知识产权、软件使用者权益、网络信息传播、网络黑客等。
针对这些信息问题，出现了调整人们之间以及个人和社会之间信息关系的行为规范，这就形成了信息伦理。
能不能在利用信息能力解决实际问题的过程中遵守信息伦理，体现了一个人信息道德水平的高低。
简言之，信息意识决定一个人是否能够想到用信息和信息技术；信息能力决定能不能把想到的做到、做好；信息道德决定在做的过程中能不能遵守信息道德规范、合乎信息伦理。
信息能力是信息素养的核心和基本内容，信息意识是信息能力的基础和前提，并渗透到信息能力的全过程。
只有具有强烈的信息意识才能激发信息能力的提高。
信息能力的提升，也促进了人们对信息及信息技术作用和价值的认识，进一步增强了应用信息的意识。
信息道德则是信息意识和信息能力正确应用的保证，它关系到信息社会的稳定和健康发展。
二、 如何培养信息素养信息意识从何而来，信息能力如何培养，怎样提高学生的信息道德水平，是将信息素养的培养落实到课堂教学中的三个关键问题。
我认为，大多数教师感觉很难在课堂上解决这些问题，一个主要原因是当前的信息技术课堂教学模式不符合学科的特点和规律。
作为一门新兴学科，信息技术学科有其自身的特点和规律，需要与之相适应的教学模式，我们需要深入研究，依据课程目标探究出一套符合本学科的教学模式，而不是简单套用其他学科的模式。
我在教学实践中，是通过以下五个途径来培养学生的信息素养的。
1. 以解决实际问题为教学主线，整体设计课程从前面的阐述中知道，无论是信息意识、信息能力，还是信息道德，都体现在解决实际问题的过程中。
因此，结合本学科的实践性特点，培养信息素养首先要以“解决实际问题为教学主线，整体设计课程”。
创设学生熟悉的、贴近学生生活的教学情境，充分挖掘信息技术在生活实际中的应用，将教学内容巧妙地设计在一个个真实的实际问题中。
倘若学生每次课都在经历利用所学信息技术知识与技能解决实际问题的过程中度过，长期下来，他们的信息意识就会逐渐增强，信息能力就会不断提升。
在保证教学目标的前提下，这种设计有时需要调整教学内容顺序，有时需要对一些内容进行增删。
这就要求教师对本学科专业有深刻的理解，需要教师的智慧和创造，更需要教师在长期的教学实践中历炼和探索。
如何培养学生的写作素养
作为一名语文教师，发展学生的思维，提高学生的写作能力和写作素养是语文教学的重中之重，因为写作是学生运用知识的具体体现。
那么如何培养学生的写作素养呢
一 丰富学生的知识，储备写作素材 学生的写作素材来源于平时的广泛阅读、对生活的留心观察、良好的学习习惯和积极思考及总结。
但学生学习习惯的养成和广泛的阅读兴趣以及对生活留心观察的自觉性等都需要教师的指导、引导和培养，因为青少年学生正处于半幼稚、半成熟的阶段，在这一阶段教师引导和培养的方向正确而且得到学生认可的话，学生就愿意跟着老师学习，乐于接受教师的教诲。
所以我作为一名语文教师，一定要学习先进的教育理论，掌握科学的教育方法，深挖教材内容，把书中好的写作方法传授给学生，让学生深受启发，具备一定的写作能力，为写好文章夯实基础。
用发展的眼光看待语文教学，不能把教学简单地理解为让学生了解文章的作者掌握一下历史背景、分析一下层次和内容思想以及写作特点，也不能认为只是解决教学中的一两个难点、重点及疑点就行，更不能误认为学生死记硬背了有关学习知识和要点内容就算掌握了整个课堂学习内容，而应该用学习和发展的教育思想引导学生深挖深究，进行由此及彼的联想，由本文的知识联想到相关的许许多多知识，而且更要启发和引导学生进行由一点而涉及多点的联想，形成自我思维的能力，并把思维后的知识经过一系列操作处理变为写作素材积累起来，以备后用。
课文教学内容只是教师教学的圆心，而辐射后的内容应该是这个整圆所包含的全部范围，这个范围容纳着与圆心相联系且丰富、广泛的知识内容。
如果学生掌握了辐射后的知识，那么他绝不会缺乏写作素材，且会以很快的速度得心应手地写出好的作品来。
另外课堂教学绝不能做教学参考书的翻版，而要引导学生从学习的材料中开采出许多有益的知识宝藏来。
只有这样的教学模式才能满足学生的求知欲，才足以激发学生的学习热情，调动学生学习的兴趣和主动性，也才能丰富学生的知识，为学生写好优秀作文储备大量的有用素材。
二 重视阅读，引导观察，养成积累素材的好习惯 课堂教学只是一个传授语文知识的小园地，而课外阅读高品位的文学作品、短小精悍的美文，引导学生关注现实生活，观察和思考身边的一些事物，从现实生活中寻找和积累知识才是语文知识从课内小园地向课外大田地延伸的具体表现。
在这个课外的大田地中，根据学生的知识水平和能力分层次、分阶段、有计划、有步骤地列出阅读书目，让学生仔细认真地阅读，并在阅读中分析作者的写作手法和特点，总结作者的写作技巧，逐步培养学生积极、良好、健康并具有审美情趣的课外阅读习惯。
指导学生学习，不仅要指导学生在课内抓紧时间学习，而且还要指导学生在课外抽时间进行阅读，更要引导学生留心观察、记录每一件有亮点的事。
处处留心皆学问，如看电视、听广播、听演讲，甚至听人说话，或者不经意地拿起一本杂志、一张报纸，等等，都可能发现对自己写作有用的东西，对这些有用或精彩的部分进行记录、摘抄或剪裁，这样有利于学生养成积累知识的好习惯。
还要定期把学生积累的资料在班上进行展示，举行读书交流会，并要求学生写交流体会。
教师一定要随时检查，对存在问题的学生进行个别指导和引导，对学生写的读书笔记每周定期进行验收和统计，并在班内开辟读书交流园地，把同学们写的文章、读书的经验、读书的内容、读书的技巧都展示在交流园地内，让全班同学共享学习成果，并取长补短，精益求精。
如果长期对学生进行指导性的训练，学生的写作素材将会源源不断地储存在脑海中，成为见闻广博、博学强记的优秀学生。
古人曰：“长袖善舞，多财善贾”，只要有了丰富的知识积淀，就能为写好文章创造条件。
有些学生在平时的学习和读书中不注意知识的积累，到了写作文时才临时抱佛脚，东拼西凑、东拉西扯，写出的文章必然是理屈词穷、漏洞百出。
古人曰：“读书破万卷，下笔如有神”，充分说明了读书对写作有巨大的促进作用，为此我们作为语文教师，要正确地引导和指导学生读书，让学生深刻认识读书的重要性，从而在学习中重视读书，积累素材。
特别是在信息传递高度发达的今天，更要重视培养学生的阅读兴趣，让他们养成读书的习惯，能自觉主动地去寻找阅读材料，在读书学习中积极地探究作者的写作特点，挖掘出作品的历史背景，积累广泛的写作素材，提升自身的写作素养。
三 突破常规，培养开放性思维，激发写作热情 写作水平的提高不是一朝一夕的事，要经过长期对生活的观察和感悟才能积累具有一定价值的真实素材，写出的文章才“有血有肉”，体现真实感，读者读起来才有兴趣。
也可以引导学生通过记小事、写所见所闻、写广播稿等提升写作能力。
坚持在写作中培养开放性的思维，对学生的写作水平会起到意想不到的作用。
要培养开放性的思维，首先教师对学生的创新思维要有正确的看法和明确的态度，对学生独特的见解是赞扬而不是贬斥，是鼓励而不是打击，同时要营造和谐、民主、自由、团结向上的良好学习氛围，给学生创造创新的时间和空间，让他们在这愉悦的氛围内，展示自己的聪明才智，拓宽思维想象的范围和空间，发展自我思维想象能力。
教师在每天的工作中要对学生微笑，微笑是一种激励，能使学生消除心理上的紧张和压力，产生一种愉悦的心情，从而对每天的学习充满自信和力量，因此教师要跟学生建立朋友式的友好关系。
有位教师让学生回答“弯弯的月亮像什么呢
”这时有一名学生很快地站起来回答说：“像香蕉。
”老师对学生的回答很不满意，然后板着面孔对学生说：“像镰刀。
”这位教师对学生回答的“香蕉”答案完全给予了否定，对自己认为“像镰刀“的答案给予了肯定，这种教学模式把全班学生的思维全部统一起来了，完全抑制了学生思维发展，不利于学生整体素质的提高，导致学生写出的文章千篇一律，毫无新意。
为了克服以上这种教育模式的危害，每位教育工作者应清醒头脑，在教育教学过程中要踏实学习先进的教育理念和教育观，彻底摒弃落后的教育理论，以发展学生的整体素质为目标实施教育教学，以学生为主体，充分调动学生的学习积极性和主动性，合理安排课堂上的写作内容，给学生动脑、动手的机会和空间，让学生自主整理材料，积累写作经验。
在课堂中遇到不和谐的事情时，教师要正确应对，并及时调整自己的心态，在不伤害学生心理和自尊心的前提下进行教育和指导。
要考虑大局，以全面发展的观点看待学生，绝不能完全否定学生的过失或不足，要看到学生的闪光点，赞扬学生的创新意识，使学生以积极健康的心态看待未来，对未来充满信心和希望。
在温暖和愉快的课堂氛围中让学生的思维发挥作用，并引导学生把开放性的思维反映在素材积累和写作中，以激发学生的写作热情和写作创新思维，最终写出生动而新颖的文章。
四 开掘生活的宝藏，积累写作素材 有生活就有语文知识，就有机会积累写作素材。
吕叔湘先生说，语文课和别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。
逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带有说明书，到处可以学习语文。
从这句话分析可知：学习语文知识的“田地”很广很大，把学生框在教室里，局限于语文教材，在题海里翻滚，远离社会实践，怎么能积累生活素材呢
学生只是认几个字或读几篇课文或做几个练习无法满足现代人对语文能力的需求，也不符合素质教育的要求。
现代社会需要的是具有创新能力的复合型人才，把培养出来的人才放在各行各业中都能发挥作用，因此在语文写作素养的培养中教师要充分借助现代生活中的一些语文信息载体，如：报纸、杂志、电视、广播、广告、标语等来鼓励学生自由阅读、摘抄，并写心得，这种方式能让学生轻松愉快地积累写作素材。
有了写作素材，学生就不难写出有真情实意的文章。
如何培养学生的数感
新课标第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提出来，并且把“数感”摆在六个核心概念中的首要位置，充分表明让学生在数学学习过程中建立数感，是新课标十分强调和重视的问题。
因此我们在小学数学教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步培养和建立数感。
一 创设情境，在真实情境中体验数感一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生注意力集中，思维活跃，大面积参与，使抽象的数学具体化，紧张的情绪轻松化，“若隐若现”的数感真实化。
因此，数学教学应让学生在真实情境和已有知识经验中体验和理解数学，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把它们应用到现实情境中去。
例如在一年级“认数”的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗
大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马……”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了，这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗
”于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马……从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。
可见，情境教学是培养学生数感的基础,如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经验建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。
二 体验生活，在生活实例中启蒙数感数感的形成是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培养，在生活中不断地积累。
因此我们在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。
从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。
1．联系身边事物，建立新的认知结构生活中到处有数学，到处存在着数学思想，培养学生的数感就是让学生感知周围的世界所具有的量化的意味。
例如在认识“0”时启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过“0”，学生的积极性一下高涨了起来：“在体育比赛的比分上见过”；“在温度计上见过”；“电话上有0”；“我的格尺上有0”……使学生直观体会“0”，甚至理解了0除了表示没有以外，还可以在温度计上表示分界点；在尺上表示起点；在电话上与其他数字一起组成号码……这样，通过引导学生对身边事物中具体数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。
2．感受生活实例，形成对数的良好直觉 引导学生感受生活实例，并从中深刻领会数学知识，不仅能使学生加深数学与生活相联系的理解，而且更重要的是使学生形成对数的良好直觉。
教师在平时教学中要善于捕捉生活现象,采撷与数学相关的生活实例,为课堂教学服务。
如在教学“0”的认识时，有些同学不理解5－0＝□，我让学生结合生活中的例子来说明为什么5－0＝5
学生已有的生活经验被充分调动了起来，纷纷举手：生1：我的想法是：比如说有5个苹果，吃了0个，也就是一个都没吃，所以还剩5个，5－0＝5。
生2：今天妈妈给了我5元钱，我现在一点也没用，还有5元钱，列式5－0＝5……这些例子都是生活中身边的事，学生很容易理解和接受，明确了不管5个苹果，5元钱还是其他物品，只要减去0，就都是从5个东西里去掉0个，也就是一个都没去掉，所以5减0还是等于5。
从而在这些生活实例中体会了数的含义，初步建立了数感。
三 活动激智慧，在活动中发展数感数学教学是数学活动的教学，而数学活动又是学生经历数学化并自我建构数学知识过程的活动，人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感和能力都在活动中汇合并得到表现。
教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体，提供开阔的活动时空，让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作等活动的空间，使学生的数感真正得到发展。
1．构建活动平台，让学生感应数在何处 教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，帮助他们在动手实践、自主探索、合作交流的学习活动中把握数的大小、顺序等相对关系，用数来表达和交流信息，使学生感应数无处不在，体验数感的存在。
如为了让学生感应信息数字化，教师构建一个活动平台：让学生把自己父母的居民身份证号码抄下并且解读。
当明白了身份证号各位数字所代表的信息后，请学生当一次校长助理，仿照身份证号码的设置，为学校设计全校学生的学号。
经常开展这样的活动，使学生感应到数能表达和交流信息，而且数就在生活中。
2．开放活动时空，让学生感受数有何能 学生对数学一般有枯燥无味、神秘难测之感。
为此，教师在教学时要开放活动时空，带领学生走出课堂，走向社会，使之感受到数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
如在认识厘米、米以后，我带学生走出教室，让学生小组合作用一根5米长的绳子结合估算实际丈量校园内某一地方的长度，进一步加深对米等长度单位的认识。
往后我又随机设计了一个操作活动，让学生以绳子当篱笆，去围一块地，开展“看哪个小组围得多”操作活动，学生很有创意的想出了各种五花八门的围法，有在操场上围成长方形的，有靠一边围墙的，还有找一个角靠了两边墙围的……学生通过相互比较，最后择优选定了操作的方法。
这样让学生在学中玩，玩中学，就使原来枯燥乏味的单位概念教学“鲜活”了起来，学生也更加喜欢数学，更好地应用数学，使学生的数感得到进一步的发展。
四 “以人为本”，在估算中增强数感生活中很多时候都要用到估算，而不需要精确计算。
新课标也指出估算相对于精确计算在日常生活中有着更广泛的实际应用，更是发展学生数感的有效途径之一。
因此，我们在教学中要善于抓住各种有利时机，改变学生对估算的认识，创造性地活用教材，让学生常估算，多交流，从而感受估算魅力，增强估算意识，形成较强的量化能力，逐渐养成良好的估算习惯，从而发展学生的数感.五 综合运用，在解决问题中提升数感 1980年美国提出了“问题解决”的口号，这个口号一直被人们广泛接受，而且至今依然是数学教育的中心问题。
数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题。
在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到发展。
比如，在教学“连加、连减”这一课时，当学生通过共同探究理解了连加连减的含义及计算方法后，我给每个小组准备好一个装有各式各样（已标价）食品图片的小袋子，设置了一个购物情景：“学校要组织一次秋游，请你用15元钱去购买自己喜欢的食品”。
让学生根据要求独立设计购物方案，秋游是一件足以使孩子们快乐的事情，学生的思维非常活跃，想出了多种购物方案。
在这样的过程中学生们运用了自己原有的知识基础和生活经验，不断完善对原有知识的理解与认识，并不断建构对社会生活及知识本身新的意义，使学习者与真实的实践有效地联系起来，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略，提升数感。
综上所述，数感的形成是一个渐进的、沉淀的、积累的、潜移默化的过程,需要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。
教师应在数学教学活动中，深入钻研教材，创造性地运用教材，创设有助于培养学生数感的情景，探索与之相适应的教学方法，把培养数感的任务落实到具体的教学过程。
让学生在对数的充分感知、感应和感受中，逐步形成解决问题的策略，形成良好数感，提升数学素养。
浅谈如何培养航空维修类学生的职业素养
素养的高低在一定程度上决定了学生就业能力的强弱。
本文针对航空维修类学生的状况，提出了航空维修职业素养的内涵和培养航空维修类学生职业素养的对策。
1 培养航空维修类学生职业素养的必要性大学生职业素养的定义为：学生对社会职业了解与适应能力的一种综合表现，是指学生通过不断学习和积累，在职业生涯中表现并发挥作用的相关品质。
具有良好的职业素养，是就业的敲门砖，大学生的就业能力在很大程度上取决于学生职业素养的高低。
职业素养越高，获得成功的几率也就越大。
航空维修质量的好坏，直接决定飞行是否安全，而航空维修人员的职业素养又是决定航空维修质量的核心因素。
所以，很多航空公司或者航空维修基地招聘航空维修人员时，职业素养是重要的衡量指标。
培养航空维修类学生职业素养，可以有效提高就业率。
2 航空维修职业素养的内涵职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。
针对航空维修类工作，其职业素养大概分为以下几点。
2.1 按章操作，不自作主张要想成为一名好的航空维修人员，首先要能看懂维修手册，并且必须具有强烈的程序手册意识，知道做什么，也知道如何做。
有些维修手册是全英文的，这就对航空维修类学生的英语水平提出了一定的要求。
大多数航空维修招聘单位都要求英语水平在国家四级以上，并且具有良好的英语听说能力。
严格按照维修手册中要求的程序进行每一步操作，决不偷懒，省略步骤，不抱侥幸心理。
同时在排除故障时，知道从哪里找到最正确的答案。
要求航空维修人员必须对飞行安全具备高度的责任感，严格执行规章程序，踏实履行自己的职业责任。
2.2 谨小慎微，不粗心大意做航空维修工作，需要特别的细心，不可以忽略细节，粗心大意，几乎没有一个空难事件不是由于某个人的小小粗心造成的。
例如1994年6月6日，我国一架TU-154飞机执行航班任务，起飞后发生飘摆，保持不住，后来飞机空中解体、坠落，机上160人全部遇难。
调查表明，由于地面维修人员在更换安装架时，降倾斜阻尼插头与航向阻尼插头相互插错，导致飞机操纵性异常，使侧向动稳定性变坏，飞机离地后发生飘摆，随之解体坠毁。
2.3 雷厉风行，不拖沓航空维修工作的长短，制约着航班是否能准时飞行。
航空维修工作有时候会来的比较急，任务重，排除故障的时间尽可能短，这需要航空维修人员雷厉风行，不拖沓，接收指令后，迅速做出反应；在向其他人发布指令时，力求准确明了。
在工作过程中，不等不靠，积极准备，随时准备参加紧急任务。
2.4 实事求是，不敷衍了事航空维修工作，来不得半点虚假，必须实事求是。
例如某航班就是由于工作单签署人员没有对维修人员的工作进行检查，就签字，而后整机放行人员和机组人员也未仔细检查造成飞机带空速管飞行。
2.5 团结协作，不孤立航空维修是是个系统工程，需要许多专业和工种的配合，一项维修工作经常是以团队的形式开展的。
维修开始前要开会讨论计划；维修过程中相互交换信息，使用维修手册等资料，发现问题要汇报，无法内部解决的技术难题要寻求援助；交接班时必须移交工作；维修工作完成时维修人员要填写技术文件。
这些都要团结协作，多沟通。
例如进行某型飞机单机起飞前准备工作，需要机械师、机械员和仪电员的密切配合，必须团结协作，才能保证维修安全，提高工作效率，缩短维修时间。
2.6 吃苦耐劳航空维修工作相对来说是比较艰苦的。
目前，许多航空维修工作是在低于理想条件下进行的，包括在露天、夜间和恶劣天气天气条件下。
所以要从事航空维修工作，必须要吃苦耐劳。
2.7 不辍学习的进取精神航空维修工作，需要不断的学习。
航空维修领域中老龄飞机维修工作仍在继续，而许多航空公司又引进了新技术的飞机，这就增加了对航空维修的要求。
它要求维修人员具有更丰富的知识、更良好的知识结构和更熟练的技术。
民用航空器和维修设备技术更新很快，主要表现在复合材料结构、高度自动化系统、机内诊断和测试设备等。
这就使得现有的维修人员综合素质跟不上技术发展和实际工作需要，造成了人与硬件、人与软件不匹配，导致维修差错的发生。
例如1983年7月22日，加拿大航空143号航班载一半燃油飞行，因为采用新型客机B767，而航空维修人员并未进行过将燃油换算成公斤的相关培训，导致人为差错。
3 培养航空维修类学生职业素养的对策3.1 观看空难记录片，并进行分析可组织学生观看《空中浩劫》（Air Crash Investigation）系列记录片，此节目主要介绍1970年代黑匣子发明之后所发生的近代重大航空事故。
《空中浩劫》以模拟演出的方式，分别以事故发生、后续善后及调查为止，重现整个过程。
取材以事故调查报告及相关新闻报导为主。
空难记录片中飞机失事时乘客的哀嚎和坠毁的惨状会让学生心情很沉重，当他们看完空难调查，发现那样惨重的后果通常是一个小小的错误造成的，他们会对自己工作有更深的了解，航空维修直接关系飞行安全，不能有一丝疏忽。
空难记录片拍摄的引人入胜，但是不能只是观看了就结束了，还需要老师进行分析和讲解，并指导学生写观后感。
3.2 实训中加入过程考核在实训中不只有结果考核，还要加入过程考核。
例如是否严格执行工具的“三清点”，即工作前清点、工作场所转移时清点、工作结束后清点，每一次清点都要求非常仔细认真，认真对照工具设备管理清单进行清点，同时，重点加强对手套、毛巾或螺钉等等这些工作中容易引起忽视的东西的处理。
由于工具使用的频繁性和场所变更，容易遗忘在工作场所或互相误认收管，因此“三清点”必不可少。
这样可以有效控制工具的丢失或带工具飞行的情况发生。
3.3 设计游戏在学校毕竟与航空维修场所有所不同，而且航材费用比较高，要完全模拟航空维修活动是不太可能的。
可以通过设计一些游戏来培养学生的职业素养。
例如：培养沟通能力的小游戏：传递数字。
首先将学生分为十人一组，老师写下一串数字，让几组同学的第一位同学过目，不准记录，不准朗读，每组各自决定自身的传递信息方法。
最后一位同学把数字写到纸上，看哪组的正确率最高。
让学生思考如何沟通最有效。
总之，培养航空维修类学生的职业素养，需要春风化雨似地不断渗透，让学生养成乐于学习、善于沟通、实事求是、按章办事、踏实认真、积极主动的好习惯。
