如何有效设计小学英语课堂提问
古人云：“学起于思，思源于疑。
”学生的思维往往是从问题开始的。
小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。
语篇教学又是小学高年级英语的一个热门话题，而问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用，有效的设计问题，能够启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高学生阅读技能水平。
我最近读了一本教育书籍，系统地阐述了在语篇教学中课堂提问的作用和策略。
接下来我将结合自身的教学实践，分别从语篇阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来谈一谈语篇教学中问题设计的实践与思考，以提高小学英语语篇教学的有效性。
一、激发兴趣，走进语篇语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，对于语篇的实际教学具有非常重要的意义。
在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣，激活学生原有的文化背景和知识内容，扫除学生部分语言障碍，为学生顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测语篇的主要内容，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本，开始篇学习。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk的方式与学生进行如下交流：T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?S1: I often watch TV.S2: I often do housework. S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.在语篇教学前，教师以身示范，从学生的兴趣点出发，提高了学生的听说能力，激发了学生的求知欲，还巧妙的突破了语篇中的一个重要句型的用法。
二、理清思路，理解语篇语篇阅读时学生获取语言信息和运用语言的重要来源，如何引导学生理解课文内容，掌握语篇信息哪
教师应从整体入手，根据语篇内容提出相关的问题，让学生带着明确的目的去阅读，抓住有用的信息。
英语语篇教学提倡让学生从整体读书活动是小学英语语篇教学的主体，也是小学英语语篇教学的一个核心环节。
在导入语篇后，教师可以设计一些问题来帮助学生理清文本思路，获取文本大意，从而让学生获取文本更为的具体信息或细节性信息。
在设计问题时应遵循语篇教学的整体性、层次性和梯度性的原则，培养学生自主学习的能力，设计出的问题应具有层次性，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。
我曾经看过这样一个教学案例。
在《牛津小学英语》教材6B Unit7 “A letter to a friend?” Part A教学中，笔者设计了一下问题引导学生阅读和理解课文：1、 Where is Liu Tao?2、 Who’s talking with her?3、 What does Liu Tao do?这三个问题的答案在学生浏览文章后都可以轻而易举的找到答案，这三个问题的设置可以帮助学生可以有序地引导学生快速浏览全文，初步感知文章的大意。
随后笔者顺着这三个问题的思路再提出以下四组问题，引导学生通过精读了解重点信息。
第一组1、 Who does Liu Tao want to write to?2、 Why does Liu Tao want to write?第二组1、 Who’s Peter?2、 Where does Peter live?第三组1、 What’s Peter’s hobby?2、 What is Mike going to tell Peter ?在这些问题的引领下，学生对语篇细节有了更加深入的了解，了解了文章的主要大意，通过这些问题的设置，不仅锻炼了他们根据问题寻找关键信息的能力，而且他们能够在回答问题的同时更加有效发展了学生语言的表达能力。
在此基础上，笔者继续提问：T: Do you have a pen friend? Do you often write to him\\\/ her? Can you say something about your pen friend?该问题要求学生谈谈自己的笔友，接着学生根据如下语篇框架写一写：I have a new pen friend. He\\\/ She is from________ .He\\\/ She has________ .He\\\/ She likes________.He\\\/She usually goes to school________ .His\\\/ Her mother is a ________ .She likes________ . His\\\/ Her father is a ________ . He likes________ .这样的教学设计从课文内容自然迁移到学生的实际生活，对学生的能力要求有所提升，而且读写结合，能有效培养学生初步的写作能力。
教师根据自己的教学想法，紧紧抓住语篇教学的主线来设计一些主干性问题来理清文本的思路，让学生循序渐进的了解文章大意，掌握了文章，甚至还将文本的教学延伸到学生的日常生活中来，帮助他们解决生活中的实际问题。
三、检测评估，提升语篇课堂提问出了除了要激发学生的学习语篇的兴趣，帮助学生理清文本思路，了解文章大意外，我们还要设计一些问题来检测和评估学生语篇阅读的质量，这些问题的设计要基于此语篇基础，还要更为深入的挖掘文本的内涵，要具有开放性、创新性。
这些问题的设计和提出将会把学生引向一个更为高级的阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，让学生完成从知识汲取到能力飞跃发展的一个过程。
例如，在《牛津小学英语》6A Unit 1 Public signs Part A 的教学后，教师是这样与学生们交流的：T: Now we know a lot of signs. How many public signs does he meet in the park? What are they? What do they mean?T: If you went to the park that day. When you saw the public signs, what would you do?T: Good. You are all good students. Cherish the earth, cherish yourself.以上这些问题的设计层层深入，环环相扣，既检测了和评估了学生语篇学习的效率和质量，又拓宽了学生学习的空间，激发了学生英语学习的积极性，培养了学生的思维能力，促进了学生的个性发展。
于此同时，又帮学生树立了正确的人生观和价值观，很好的将语篇教学与情感态度相融合，实现了质的飞跃。
问题设计在小学英语语篇教学中起着至关重要的作用。
设计合理的、得体的问题才能够激发学生语篇学习的兴趣，了解和掌握语篇内容。
当然学生在更好的学习语篇的同时，也能够使自身的个性得到了更为全面的发展，增强了他们观察问题、思考问题和解决问题的能力。
总之，有效的课堂提问能够最终提高小学英语语篇教学的水平。
小学英语课堂教学中的有效提问分析
摘要：提问是课堂教学的有效手段，是培养学生自主学习和合作交际能力的重要途径。
适当利用课堂提问，可以加强师生之间的知识和情感交流，激活课堂气氛，提高教学效果。
本文探讨了提高英语课堂问题的有效性的相关策略。
关键词：小学英语；有效提问；策略中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1672-1578（2018）03-0031-011.有效提问在小学英语课堂教学中的作用1.1有效的问题可以激发学生的学习兴趣小学生特别容易受到外界的影响，课堂上无法集中注意力。
这就需要教师要花费大量的精力来吸引学生的注意力，特别是在重难点知识的讲解中。
如果不能专注于听讲它，就会无法实现有效的教学。
如果在课堂上，一个有效的提问可以为学生带来新的课堂体验，用有效的问题取代传统的课堂管理，可以激发学生的学习乐趣，并在很大程度上集中学生的注意力。
1.2有效的课堂提问也可以帮助学生回顾以往学习的知识点教师在课堂上提出的问题都是学生以前学过的内容。
目的是了解学生对旧知识点知识的掌握程度，并指导学生建立自己的知识体系，从而明确小学英语知识的关键点。
通过课堂上的有效间题，可以加强学生对旧知识点的记忆。
2.2注重提问的启发性，培养学生的发散思
小学英语课堂提问存在哪些问题
一、 英语存在的问题：1、 缺乏信息沟的提问：这类提问肤浅、平庸、且毫无实际意义，完全是“为了问而问”， 看似有问有答，但实际上却缺乏交际性，只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。
如在一次听课中，一位老师指着教师一张大课桌大声问到：“Is this a deskl
” 学生异口同声地回答：“Yes.”老师得到学生正确的回答后又问了一句：“ Is it big
”学生再一次响亮地回答：“No.”这时老师很满意，因为学生都答对了……我却认为这完全是没有意义的提问，根本没有起到让学生产生疑惑的作用，可以说这位老师在做“”，问了等于白问。
2、封闭性问题过多：教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，学生只是 Yes\\\/ No，很难启发学生的思维、引发一些深层次的话题。
3、提问过多、过长：小学生所具备的词汇及基础知识比较少，教师有时提的问题过长过多，学生听不懂，心理上就有一种挫败感，加上教师一再追问，他们就更加不知所措。
4．关注个别，忽视全体：教师的提问后理应关注全体学生的回答，但事实上往往出现与个别学生密集地对话的现象，有些学生只是坐着“看热闹”，忽视了全体学生。
针对教学所存在的弊端，我们迫切要求教师们在课堂中提更多更有效的问题。
什么是有效性提问呢
有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又能激发、保持学生的，启发学生思维，促进学生的语言输入和输出，刺激学生的课堂参与。
那么该如何正确地进行呢
下面根据前辈的经验结合自己教学实践，我觉得应该从以下几方面努力：一、 明确目标，突出重、难点：课堂提问必须以教学目的为指南，教师应认真钻研教材，备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要，研究学生的思维特点，把握每节课的知识点，设计的提问目标明确，学生则会根据老师的提问有选择地把学习的注意力集中到学习的重点难点上，并在众多的语言信息中有目的地发现问题和解决问题，最终师生在愉快的交际氛围中完成预定的教学目标。
二、创设情景，以趣激：说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”小学生年龄小，天性好奇好动，准确和适度地把握学生的特点，充分发挥他们的潜能，激发他们的，是搞好英语教学的前提。
“学起于思，思源于疑。
”因此在中，教师应该利用多种教学手段创设问题情境，通过设疑、激疑、激发学生自主思维，并通过巧妙的引导，教给学生思维的方法，变“要我学”为“我要学”，引导学生自主思考、学习。
例如：我在教授水果单词的时候，我给学生创设了一个请朋友来家开派对的情景。
让孩子们为我采购各种水果的任务。
学生们踊跃地说出各种水果的单词 一个开派对的情景，激发了学生寻求水果的欲望，同时引导学生打开了想象翅膀，也让学生巩固了所要掌握的水果单词，让学生在开放的环境中愉快地学习。
三、循序渐进，难易适中。
教师在课堂上提问应根据学生的知识能力的水平按照由浅到深、由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。
问题提浅了不易引起学生的重视，提深了要无法启发学生的独立思考。
因此，知识从“哪里”提，提“什么”这都需要我们教师斟酌再三。
四、面向全体学生、注重。
课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以利于全方位提高教学效略。
教师提出的问题，必须从学生的实际情况出发，注重学生年龄特征，对尖子生可合理“提高”；对一般学生可逐步“升级”；对后进生可适当“降低”。
根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，这样就会使全体学生都可获取知识营养，满足自己的需要。
五、开拓创新，提问。
先生说：“发明千千万，起点是一问。
”思维是从问题开始的。
提问可以引导学生思考方向，扩大思维广度，提高思考层次。
因此，教师的提问应具有发散性。
提问时应重点增加开放性激发思维的问题。
在教学season一课时，在拓展这一环节我让学生观看了有关南昌四季的录象，并且设计了以下问题： 1．What’s the weather like in the four seasons of Nanchang? 2．What can you wear in Nanchang? ( I can wear…)3． What can we eat in Nanchang (I can eat…)学生积极踊跃，用自己的语言展现了他们对家乡的热爱。
在这一过程中既巩固了以前的旧知，有融会了新知。
这一系列的问号引导学生把生活实际和学过的知识与新知识联系起来，发展学生思维的广阔性和灵活性，真正达到了语言的综合运用。
六、激励自己质疑。
曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。
”教师在课堂中不仅要提问，还要适时的营造一个良好的氛围，鼓励学生自己提问。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。
”牛顿从“苹果成熟后为什么不掉到天上去
”的问题中发现了万有引力；瓦特看见水壶里的水烧开后，壶盖不断被蒸汽冲击而跳动，提出疑问，成为后来发明蒸汽机的开端……可见，“问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。
”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。
学生的思维过程往往是从问题开始的。
因此，有效提问是小学英语课堂教学的重要组成部分。
教师必须重视课堂有效提问，注重激发学生兴趣，激活主体思维，使学生的思维被“点燃—碰撞—放出绚烂的火花”。
小学英语课堂教学有效提问的研究应从哪些方面研究
古人云：“学起于思，思源于疑。
”学生的思维往往是从问题开始的。
小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。
语篇教学又是小学高年级英语的一个热门话题，而问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用，有效的设计问题，能够启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高学生阅读技能水平。
我最近读了一本教育书籍，系统地阐述了在语篇教学中课堂提问的作用和策略。
接下来我将结合自身的教学实践，分别从语篇阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来谈一谈语篇教学中问题设计的实践与思考，以提高小学英语语篇教学的有效性。
一、激发兴趣，走进语篇语篇教学前的设置的一些活动是小学英语语篇教学的前奏和基础，对于语篇的实际教学具有非常重要的意义。
在语篇教学前教师通常设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激发学生语篇学习的兴趣，激活学生原有的文化背景和知识内容，扫除学生部分语言障碍，为学生顺利的进行阅读做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测语篇的主要内容，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本，开始篇学习。
例如，在教学《牛津小学英语》5B Unit 8 At the weekends Part A前，我就用A free talk的方式与学生进行如下交流：T: I often go shopping at the weekends. How do you spend at your weekends?S1: I often watch TV.S2: I often do housework. S3: I often… T: Good. But how do Wang Bing and his friends spend at the weekends? Let’s look at the picture together.在语篇教学前，教师以身示范，从学生的兴趣点出发，提高了学生的听说能力，激发了学生的求知欲，还巧妙的突破了语篇中的一个重要句型的用法。
二、理清思路，理解语篇语篇阅读时学生获取语言信息和运用语言的重要来源，如何引导学生理解课文内容，掌握语篇信息哪
教师应从整体入手，根据语篇内容提出相关的问题，让学生带着明确的目的去阅读，抓住有用的信息。
英语语篇教学提倡让学生从整体读书活动是小学英语语篇教学的主体，也是小学英语语篇教学的一个核心环节。
在导入语篇后，教师可以设计一些问题来帮助学生理清文本思路，获取文本大意，从而让学生获取文本更为的具体信息或细节性信息。
在设计问题时应遵循语篇教学的整体性、层次性和梯度性的原则，培养学生自主学习的能力，设计出的问题应具有层次性，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义。
我曾经看过这样一个教学案例。
在《牛津小学英语》教材6B Unit7 “A letter to a friend?” Part A教学中，笔者设计了一下问题引导学生阅读和理解课文：1、 Where is Liu Tao?2、 Who’s talking with her?3、 What does Liu Tao do?这三个问题的答案在学生浏览文章后都可以轻而易举的找到答案，这三个问题的设置可以帮助学生可以有序地引导学生快速浏览全文，初步感知文章的大意。
随后笔者顺着这三个问题的思路再提出以下四组问题，引导学生通过精读了解重点信息。
第一组1、 Who does Liu Tao want to write to?2、 Why does Liu Tao want to write?第二组1、 Who’s Peter?2、 Where does Peter live?第三组1、 What’s Peter’s hobby?2、 What is Mike going to tell Peter ?在这些问题的引领下，学生对语篇细节有了更加深入的了解，了解了文章的主要大意，通过这些问题的设置，不仅锻炼了他们根据问题寻找关键信息的能力，而且他们能够在回答问题的同时更加有效发展了学生语言的表达能力。
在此基础上，笔者继续提问：T: Do you have a pen friend? Do you often write to him\\\/ her? Can you say something about your pen friend?\ 。
小学英语课堂的有效提问研究的摘要怎么写
答：提问是小学英语课堂教学中师生 之间最常用的互动交流方式。
如何进行有效的提问,促进学生语言思维能力的发展是小学英语教师思考与研究的问题。
《如何提高小学英语教师课堂提问的有效性》
教师应该引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”，对于小学英语教学尤为如此。
小学生对英语的认知还不明确，也难以长时间对某个事物保持兴趣，提问可以作为集中学生注意力的手段，但有些老师将提问作为课堂惩罚的工具，如通过一些难题来刁难注意力不集中的学生，让学生当众难堪，以达到教育学生的目的，这种方式可能可以约束学生纪律，但却削弱了提问原有的启发思维的功能。
如何提高小学六年级英语课堂提问的有效性
一、课堂有效提问应注意的问题一是精心设计问题：问题的难易程度以多数学生经过思考之后能正确答出为宜。
若问题难度较大，可先安排学生讨论，然后再要求作答。
切忌设计那些不经思考便能回答的无效问题。
问题题意应该明确、具体，且范围不能过大，用词要准确，以避免学生产生误解和疑惑。
二是充分估计学生：对每一个问题要估计出哪些学生能正确回答，哪些学生经过提示、帮助才能正确回答，哪些学生回答确有困难，会出现怎样的错误答案，并应做好相应对策。
三是正确诱导学生：在学生作答时，教师要集中注意力，敏锐地捕捉学生不确切的表述，并给予及时纠正。
对答案错误和思维方法的欠缺，要通过诱导的方式给予启发，帮助学生归纳总结，形成正确答案。
四是恰当选择对象：教师提问后要善于察颜观色，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答，特别要调动学习有困难学生回答问题的积极性。
五是面向全体学生：一般情况下，每节课的提问应尽量涉及全班所有学生。
应让大部分学生有回答问题的机会。
教师要调动全体学生参与，避免老是由相同的几个学生回答问题。
教师要注意以各种方式提问，以适合能力水平不同的学生。
教师不能因学生成绩的差异而忽视部分学生，也不能因个人习惯而无意识遗忘成绩较差的学生。
六是提问应具有探究性：为培养学生的创造性思维，所提问题应有一定的探究性。
通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，培养学生思维的发散性和灵活性。
在学生解答完自己提出的问题后，教师还应留下具有生活化、又赋有探究性的空间，让学生利用课余时间进一步去探究。
如“为什么”、“能举个例子加以解释吗
”、“你是如何得出这个结论的
”等等。
以鼓励学生对问题进行深度思考，使学生认识到思维的过程和答案同样重要。
七是提问反馈的及时性：有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。
正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的引导。
八是要端正提问态度：切忌利用提问惩罚学生、讥讽学生 二、教学提问艺术的基本原则与要求 （一） 精心设计，注意目的性 课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。
教师在授课前要精心设计提问内容与形式，所提内容应具有典型性，形式要多种多样，否则就会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。
（二） 难易适度，注意科学性 提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。
要掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单的答对与不对，要使学生跳一跳才摸得着。
难度过大的问题要注意设计铺垫性提问。
（三） 新颖别致，注意趣味性 课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。
一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。
（四） 循循善诱，注意启发性 启发性使课堂提问的灵魂。
缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。
《学记》中指出善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。
不善问者反之。
不仅要善问，还要善待问。
善待问者，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。
不善答问者反此。
可见，不论是提出问题，还是解答问题，既要认真仔细，又要随机应变。
最后还要做好小结，给提出的问题以明确的结论。
为此要避免那种不分巨细、处处皆问的做法。
要尽量避免单纯的判断形提问（如对不对、是不是等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪。
（五） 因势利导，注意灵活性 课堂教学是千变万化的。
学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出等。
因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。
不能不顾课堂情况的变化生硬的照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲的追问学生。
要多运用疏导形提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。
（六） 正确评价，注意鼓励性 学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，指出希望。
切不可对答错的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则的赞美。
教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。
（七） 面向全体，注意广泛性 教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。
这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。
现在有不少教师往往爱提问少数尖子学生，而对那些学习较差的学生，
