如何开展小学英语阅读教学的论文
英语阅读能力是学生英语综合能力中的重要一环，阅读能力的高低对学生英语水平的发展起了直接或间接的制约作用。
培养小学生的英语阅读能力是相当有必要的，因此教师激发学生的阅读兴趣，开展有效的阅读教学活动，为学生提供丰富有效的阅读材料，营造轻松和谐的阅读教学环境，引导学生进入阅读状态并对其进行阅读策略的指导，让学生在愉快而具有创意的学习中积累丰富的全方位阅读经验，从而养成良好的阅读习惯，培养其自主学习和综合运用英语的能力，促使其成为自主的阅读者。
关键词：小学英语；阅读教学；有效阅读1.引言按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。
在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或小短文。
阅读是学生语言学习发展的重要环节。
小学生的英语阅读能力应从小培养起来。
在小学英语阅读教学中，教师对阅读教学如何开展，在小学阅读教学中应掌握什么阅读策略，如何开展小学英语的有效阅读，养成良好的学习习惯和自主创新的阅读能力，为其终身阅读打下牢固的基础是非常必要的。
这就要求教师认真剖析新《标准》的实质内涵，根据学生的年龄特点和自身的水平发展特点，充分发挥教师的主导作用，要让小学生在英语阅读中学会自我教育、自主发展。
2.开展小学英语阅读活动应注意的问题要培养学生流畅的阅读能力，就了解影响或者促进阅读的各种因素。
小学生在英语阅读过程中，小学生阅读效率的高低，一方面取决于其本身的知识和生活经验，另一方面还取决于其认知机制参与程度。
小学生词汇量少，缺乏一些适合给小学生的阅读材料，语感能力不成熟，缺乏良好的英语阅读习惯，而且他们有着不同的生活和阅读经验，以及不同的背景知识，这些都直接或间接的影响着小学生进行有效英语阅读教学。
3.小学英语阅读教学的如何有效开展3.1激发学生的阅读动机，引导学生进入阅读学习状态教师可以利用的丰富生动阅读材料背景来激发学生阅读兴趣，故事、笑话、游戏等导入影响，促使他们迅速地进入高效阅读状态。
除此之外，可以给学生提供相关歌曲、电视、录像等特殊媒体，充分调动学生的想象和联想；做足一定的“热身”准备，比如说借助歌曲开始课堂教学，活跃气氛，同时选用与教学内容body紧密结合的歌曲，也为新知的呈现埋下伏笔，自然导出Head, shoulders, knees and toes !并采用图片、录像等辅助手段，形象生动的展现阅读内容吸引学生的眼球，轻松愉快吸引着学生，变被动学习为主动学习，让学生怀着强烈的好奇心和探究欲望去阅读文章，从而大大提高了学习的效果。
3.2 提供适合其年龄特点并能让学生准确感知阅读材料，要求应具体明确在不同的英语阅读教学阶段，有着不同的阅读教学目标和阅读教学内容。
同样，阅读材料也应根据不同年龄阶段的学生来安排不同的英语阅读教学活动，必须是因校而异、因生而异。
学生英语阅读材料的来源应是多种渠道的，可以是教材的练习、英语书籍、英语报刊、英语杂志、英语阅读短文、英语短剧、英语故事、英语儿歌或是英语诗歌等。
但务必要符合学生的阅读难度，定位要准确，阅读要求要适当具体明确，应适他们的最近发展区而定。
他们通过“跳跃”之后能够取得的“果子”，因为过高或过低的要求会压抑学生阅读学习的积极性、主动性和兴趣。
因此阅读材料如对一些小学低年级的学生，教师给他们的英语阅读材料只要求学生能够看懂其中10%至15%的内容，再逐渐增加阅读量。
小学低年级学生的英语学习基础比较弱而且自学能力还未养成，教师必须手把手引导学生进行阅读学习，随着学生英语基础的提高和阅读方法策略的掌握，再逐渐放手。
对以高年级学生来说，高年级的学生已有写的能力，适当的阅读教学活动中可以讲所学的内容进行拓展训练，从读——说——写，阅读之后可以设计一些口头和笔头练习结合的进行训练，如复述、表演、重编、续写或改写短文作为一种语言的输出，这样才有利于学生的长远发展，同时也能从阅读教学活动中不段积累阅读和写作经验，为其写作能力发展搭建舞台，提高学生对语言综合运用的能力。
这就要求教师必须采取行之有效的手段，提供给合理和行之有效的多样化阅读材料，并在英语阅读活动中对学生提出具体明确的阅读要求，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率也就越高。
3.3 加强对学生英语阅读策略的指导，培养其自主的阅读能力在小学于阅读教学活动中，学生的阅读能力各不相同，教师应有针对性对不同阅读能力的学生给予不同的阅读策略指导。
(1) 师生互动策略 这种策略比较低、中年级的小学生使用，教师通过自身的表演、讲述故事、运用录像、实物或者是多媒体等多种手段导入阅读材料，引发学生的极大阅读兴趣。
如在教学中《I like eating》，教师借助图片和实物以及录像并结合自身的动作开始教学，文章里的故事又充满着浓郁的趣味性，大大地活跃课堂气氛，学生也能不由自主地模仿着老师的动作动起来。
学生感知后，教师应给予明确的问题和任务，让学生带着问题和任务进行阅读训练，学生在完成任务的过程中教师也可以以小组活动的形式安排，学生读后可以进行交流阅读心得，在交流中对自身的阅读效果进行一种自我评估，从中了解到自身的阅读成果和不足之处，以及对正确阅读方法和技巧进行总结和巩固，同时阅读策略也得以培养。
师生在民主、和谐的氛围中上下求索，切磋进取，结伴成长。
（2）自主开放策略 由于高年级的学生已经拥有了一定的阅读经验和阅读技巧，因此这种以课外读物为主的阅读教学策略一般可以在高年级使用。
教师应根据学生的兴趣爱好寻找切合学生实际水平的课外读物，成为课堂教学的所学的延伸。
同时这种读物也可以由学生提供，让学生根据自身的兴趣和爱好来选择自由阅读，鼓励学生课外进行广泛地阅读。
凡是学生看得懂的，要让学生去看；凡是学生讲得出的，要让学生去讲；凡是学生想得出的，要让学生去想；凡是学生做得出的，要让学生去做……努力做到教学活动、教学评估的民主性，积极创设多维度、多途径、开放式教学氛围，使学生逐渐进行独立自主的阅读能力，并养成一种良好的阅读习惯，循序渐进，切实的提高英语水平扎扎实实地从基础抓起。
3.4 通过合作交流，培养学生英语阅读能力，促使其成为自主的阅读者学生阅读后教师应引导学生对阅读质量的检查评估。
引导学生对策略使用的评估。
如果是合作式阅读活动，学生通过各种形式的小组活动来合作完成。
这种形式实际上是学生的一个合作、互动、创新的过程。
在阅读完成任务后，学生交流各自的认识和感想，在自我评估中互相评估。
在这种评估中，学生能及时了解自己阅读的成果或缺憾，并及时调整自己的阅读方法方式，达到阅读目标，发展了学生的阅读能力。
学生依据阅读材料在阅读之后把短文内容通过自己的方式表演出来，如角色表演或朗诵等，帮助学生对阅读材料的整体掌握和运用，是一种内化的过程，内化成为自身的语言，再将语言加工后输出，是阅读能力转化的一种升华。
如在学习《Friends With English》“It’s coldin winter!”时，我给学生设计了一个问题：What’s your favorite season? Why? 并让学生分组展开交流讨论，并请每组的代表陈述自己的观点。
提高了其语言综合运用能力和解决问题的能力，激发了学生阅读的动机，享受阅读带来的乐趣，为其自主阅读和终身阅读打下了良好的基础。
4.结束语小学生的英语阅读教学的开展单单靠理论还是远远不够的，还必须通过实践和理论结合中不断的探索，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。
我们应坚持不懈地进行实践。
一个人的阅读速度不是一朝一夕就能提高的，这是一项长期的工作，培养学生阅读能力，是个渐进的复杂过程。
因而教师应在小学生的阅读兴趣上培养学生的初步阅读能力，不断的探索和改进英语教学方法策略，为学生能进行大量的阅读实践，提供更好，更有效的阅读舞台，从而来提高学生英语综合能力。
如何提高小学英语教学的效率论文
巧用计算机创新小学英语教育 在经济全球化的形势下,随着我国改革开 放的进一步深入和经济的迅速发展,英汉双语 教学日益红火。
有关双语教学实践证明,多种 语言同时学习,更有利于学习者语言素养的提 高[1]。
但是,由于我国汉语环境的限制,小学生 的初学年龄[2]、英语师资质量的欠缺以及小学 生专用的英语教辅材的缺乏等因素,影响了小 学生英语的兴趣,降低了教学质量[3]。
为了提高教学质量,在教学中大量使用电 脑辅助小学生学英语,把英语学习与电脑学习 结合在一起,以字母教学和电脑指法练习作为 儿童英语学习的切入点,通过英语和电脑双项 有机结合训练,使语言教学与技能训练有机结 合,手脑并用,既增强儿童对英文的记忆,又训 练儿童初步操作电脑的基本技能;在此过程中, 配合美妙的音乐旋律,寓教于“机”,寓教于 “乐”,可大大提高儿童英语学习兴趣和学习效 率,为小学英语素质教育提供了一种新型教学 方法。
一、手脑并用,以机代笔 传统小学英语教育中计算机只是英语教学 的一种辅助手段。
这里的巧用计算机,是指在 传统媒体对教学作用基础上,在字母教学最初 阶段,通过键盘字母所在位置教学字母,让学生 手脑并用,以机代笔,真正做到英语教学与电脑 教学的完美结合。
字母教学是儿童英语学习乃至成人英语学 习中至关重要的一个环节,如果儿童英语教学 仅仅停留在一般简单的口语训练上,很难持续 下去作更深入地学习,因此恰恰是26个字母教 学是儿童英语学习中最重要的基础与关键。
电 脑中指法练习使得这一学习变得轻松、活泼、自 由、充满生趣。
以机代笔,从小便让他们使用现 代化的学习工具,培养儿童的现代化意识。
当 孩子们好奇的大眼瞪着五颜六色的键盘进行各 种操作,他们所有的感官能够被充分地调动。
托尼.斯托克威尔说:“要想快速有效地学习任 何东西,你必须看它、听它和感觉它。
”(《快速 学习的理论和实践》)传统儿童英语教学中正 因为缺乏这一充满趣味的“感觉”而显得枯燥、 单调、无味。
电脑中的指法练习则在儿童接触 英语的最初一刹那就捕捉到每一位儿童好奇之 心,让他们在愉悦的身心活动、游戏中,不知不 觉走上了英语学习的人生历程。
字母教学与电脑指法练习相结合仅是方法 而非目的本身,其最终目标是为了讲说英语、学 习英语。
儿童具有内语言倾向即天生的语言能 力,母语与非母语是相对的,越是儿童时期,这 种内在的语言能力越强(2岁左右),而正是这 种强大的内在语言能力在驱使并影响着儿童的 字母学习与指法练习,使这种训练以最快捷的 方式为语言学习服务。
二、字母教学打破思维定式 利用电脑键盘所在位置教学字母,改变了 传统的字母顺序教学方法,打破了学生思维定 式,有利于知识的掌握。
传统的字母教学,一般 是将二十六个字母│a, b, c, d, e│,f g, h, ,i j│ k, ,l m, n│o, p, q, r│s, ,t u, v│w, x, y, z│分几 组来教学,只是简单地化难为易,既杂乱又没有 规律可循。
其实小学三年级的学生,早已通过 汉语拼音的学习对26个字母的顺序熟记于心, 且用此顺序教学,易使汉语拼音的读音对英语 字母的学习产生负效应。
因此当老师教授英文 字母的正确读音时,有的学生则根据已掌握的 字母顺序顺出字母的读音,从而再也没有耐心 跟老师认真模仿,而当老师再将字母顺序打乱, 让其认读时,有的学生却不能见其形,读其音, 要么将形状相近的字母读音混淆,如“i”和“j”, “I”和“J”,“p”和“q”等等,要么读汉语拼音的 发音,如“a”读成“啊”、“j”读成“季”、“i”读成 “依”、“g”读成“咯”,有的学生几年英语学下 来,仍然认不全26个字母。
而人民教育出版社 和新加坡泛太平洋出版有限公司合作出版的新 小学英语教材,则把26个字母按其读音分成│ a, h│,j k│e, b│c, d│g, p│,t v│,i y│o│u│ q│w│,f l│m, n│s, x, z│r│等,分十四课时 完成二十六个字母的教学,尽管也打破了字母 顺序教学的常规,但每课时学两、三个字母看来 容易,但是字母学习历时太长,难免前学后忘, 效果不十分理想。
按照二十六个字母在键盘上 的位置,将字母分为│a, s, d, ,f g│h, ,j k, l│q, w, e, r, t│y, u, ,i o, p│z, x, c, v, b│n,m│等六 组来教学效果则不同,每教一组字母时,都是先 教给学生字母的正确读音,然后让学生在键盘 上找字母,再在老师的示范下将手指与字母在 键盘上一一对应,然后老师朗读字母,学生边跟 读,边在键盘上用手指点击该字母,速度由慢到 快,由单一的左手到右手到左右手交替,到任意 字母,待熟练后,再用电脑上《CAI》指法练习的 软件和字母游戏软件进行按键练习,直至自由 练习,最后打单词、句子。
通过一个阶段的学习 后,我们再将26个字母按发音规律,用不同的 颜色做成卡片,先让学生按顺序朗读,再将顺序 打乱,本以为会出现混淆,或认不得的现象,没 想到学生却个个字母发音准确,然后我们又将 同色字母让学生读出,并要求说出其中的发音 规律,学生读完一组字母后,纷纷举手说出其中 包含的一个共同的发音│ei│、│ai│、│:i│ 等。
由此可见,利用电脑改变传统字母教学顺 序的方法,便于知识的掌握,尤其在发音的准 确、辨别方面是任何其他方法无可比拟的。
三、多种感官协调配合 字母教学与电脑指法练习相结合使多种感 官协调活动,促进了学生的智力发展,同时也激 发了儿童的学习兴趣,情智统一发展自然得到 很好的体现。
以往的字母学习巩固是通过拼读单词来进 行的,如“face, f-a-c-e”,现在通过英文打字 练习,就可达到巩固目的,既丰富多彩,又快速 而令人激动,在认读字母的同时,使用电脑软件 进行按键指法练习,并使这一练习在单词、句型 学习时得到延伸,学什么,打什么,学生在练习 的同时,看到电脑屏幕上的正确的击键手指,字 母所在键盘的位置,听到了电脑指令的发音,如 “pressA(B…)”口中重复,手指在键盘上敲击, 大脑还要思考,搜索字母的位置等。
这种能调 动多种感官参与的学习,无疑提高了学习的效 率,同时也激发了学生的学习兴趣,使所学知识 在应用中得到了进一步的巩固。
1981年的生理学诺贝尔奖获得者之一,美 国医学生理学家斯佩理教授发现,左脑的最大 特征是管理“语言中枢”,负责理解语言及数字 计算,它能将复杂的事务细分为单纯要素,有条 不紊地进行理化思维,也就是逻辑思维。
右脑 负责处理旋律、音乐、图像和幻想即所谓创造性 的活动(形象思维)。
心理学家的研究发现我 国7-10岁的儿童文字的辨认是左半球优势。
让儿童学英语的同时,进行电脑操作和各种游 戏就需要动用右脑,以及左右谐调开动的系统 活动,使学生大脑左右半球均势,有利于学生思 维的发展,特别是右脑能积极活跃起来。
又如 我们在教动物名词时(共有二十个),先由媒体 播放一组动物图像,请“学生对子(2个学生)” 上台,一个模仿,另一个用英语猜名称,然后伴 随着动物的叫声,媒体展示该英语单词,教师组 织学生认真模仿,启发学生归纳其读音,再让学 生模仿小动物的样子、叫声,到讲台前表演,最 后再唱带有声、形、文的卡拉OK歌曲《This IsA Cat》。
这种不断变化的学习形式、方法,调动了 多种器官。
同时也提高了儿童的学习兴趣,使 他们锻炼得耳更聪、目更明、手更巧、心更灵。
为高智能新人的成长奠定了生理和心理基础。
四、音乐、节奏的教学模式 歌曲、童谣可训练儿童的语言模仿能力,而 它们的节奏、音乐又能使儿童情绪愉快,促进情 感与美感等心理品质的发展,有利于学生心理 素质的全面发展。
儿童在母亲的怀腹之中即一直生活在节奏 之中,胎儿在羊水中波荡,胎儿大脑随着母亲的 呼吸、心跳节奏而不断发育,胎儿与生俱来就生 活在大自然的美妙节奏之中。
事实上成功的儿 童英语教学往往少不了音乐、歌曲。
为了验证 音乐对英语教学的辅助性作用。
在指法练习 中,我们可以把学生分成两大组,一组在练习时 播放音乐《Do,Re,Me》,而另一组则不配音乐。
实验初步发现:播放音乐的一组,学生随着音乐 有节奏、有序地而整齐的练习,而未播放音乐的 一组则很难组织,效率差,这说明音乐节奏在儿 童指法练习中作用较大。
学习字母也同样如 此。
在指法教学中让孩子想象自己在弹钢琴, 只不过弹出的不是音符而是字母,弹到哪个字 母就把哪个字母唱出来,如1234554321(asdfgg- fdsa)用简单音阶唱出字母所在键盘的顺序,儿 童们完全为这一鲜明的节奏所感染所陶醉,他 们的手、口、眼、脚、身体每一部分,尤其是他们 的大脑和心灵都一直处于有节奏的音乐之中, 特里怀特.韦布说“音乐是通向记忆系统的州 际高速公路”,保加利亚心理学家、教育家乔 治.罗扎诺夫从20世纪50年代开始的研究表 明“我们每个人都有一种‘最佳的学习状态’”。
他说“出现心跳,呼吸频率和脑波流畅地同步 之时,身体是放松的,而头脑注意力集中并准备 接受新的信息”。
因此歌曲教学是儿童乃至成 人语言学习的一个重要方法。
要提高小学生全面英语素质,必须找出小 学生能够接受的不同于成人教学的新方法。
计 算机辅助教学以其鲜明的教学特点、丰富的教 学资源、形象生动的情境,充分调动学生的主体 作用,使学生在学习中真正成为信息处理的主 体和知识的主动建构者,有利于改革传统的课 堂教学方法,培养学生自主学习能力,并实现小 学生全面英语教育的现代化。
笔者在小学英语 教学中,巧用计算机及相关教学辅助光盘,增强 了小学生的学习兴趣,提高了学习成绩及效率, 为儿童英语学习找到了较好的学习方法,为小 学英语素质教育提供了一种新的教学模式。
参考文献: [ 1 ] 柳袁照.双语教育:学校发展的必然选择[J].教育 发展研究. 2004(1): 31-33. [ 2 ] 左焕琪.试论外语教学的起始年龄问题[J].华东 师范大学学报(教育科学版), 1996(4): 55-61. [ 3 ] 郑书林,田震华,李义举.构建小学双语教学课程 体系的研究与实践[J].教育理论与实践, 2006, 26 (2): 62-64.
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小开英语课时，由于一些教师学英语教的认识不清，对小学生理了解不够，在教学中不能有效得激发学生的兴趣。
有的老师甚至用教中学的教学方法教小学，使一些小学的英语教学陷入困境。
因此，必须探索一种符合小学生的心理和生理的教学方法，使其有助于小学英语教学方法的健康发展。
如何在小学英语的教学中做到这几点，我认为必须有着几方面的认识。
一.教学理念的更新在以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。
这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。
这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。
故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最后导致失去学习的信心。
而小学英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。
二. 培养自立，发挥学生学习的主动性。
培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。
著名心理学家布鲁纳的 “认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。
因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。
要尽可能使学生成为自主而自动的思想。
可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。
在小学英语教材中，许多Unit都要求学生去自主学习，独立思考。
例如：6A,Module1, Unit 3,Let’s go中的一张地图，它要求通过学习句型：How are we going to get to…? 来认识路并要求能给别人指路；；这些知识涉及到其他的许多学科，在学习的过程中既学到语言知识，开阔了知识面，也培养了独立思考和主动学习的能力。
三.适当加大听说训练，抓好学生基本功的全面发展。
英语作为一种必备的工具，要求我们不能让学生学了英语后表达不出来，因此，我们在教学中应从视、听、说入手。
同时听、说、读、写四方面是紧密相连互为一体的。
四.采用直观法教学。
常言道“眼见为实”，并且见到的东西人们总是较容易接受的，所以我们在教生词时应尽量采用实物图片或动作、表情等直观的方法，以增加学生对某一单词的印象。
另一方面，小学生有了好胜、挑战的性格，好表现自己，所以在训练时应多采用Pair work , Group work , Parter work , Role play , Acting out ,Competition 等形式，让学生在讨论、游戏和竞争中学到知识，加大对英语知识的训练和运用，让他们有充分表现自己的机会。
五.创造轻松和谐的学习气氛。
教师总是希望在轻松的氛围下把知识传授给学生。
学生也希望能在轻松活跃的环境中把知识学到并能初步运用，所以我们应尽量创设轻松的氛围。
比如在课堂教学中采用一些英语歌曲、游戏，通过对英语歌曲的教学，让学生掌握歌曲的吟唱，也可以从歌曲中掌握单词，学到常见的语法和句型。
通过游戏让学生操练句型，学生会兴趣昂然。
句型操练也不会枯燥乏味。
当然，在教学中要注意经常表扬鼓励学生，让他们体会到成就感，以便激起他们更大的求知欲。
如此，学生们才能够积极参与到教学活动中来。
从而，形成英语气氛浓厚的课堂。
因此，“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
此外，注重教学教法的衔接。
除了培养学生的兴趣外，还应过度到系统地传授英语知识和培养学生用语言进行交际的能力。
高年级（五、六年级）教学内容较多，教学模式不同于中年级（三、四年级）。
中年级侧重于单词和句子教学，高年级侧重于语篇教学。
高年级的教学已慢慢接近初中一年级的教学。
但兴趣的保持仍然很重要，还应安排适当的游戏活动，但中、高年级的游戏应有差异。
中年级的学生比较倾向于操作简单、趣味性较强的游戏。
比如： 游戏一：What’s missing?老师向学生展示4-5张单词卡片后，把藏起一张卡片，再展示剩余的单词卡片，然后问：What’s missing?这个游戏能很好地帮助学生在玩中记忆单词。
高年级的学生则倾向于思维性、竞争性较强的游戏。
如： 游戏一：脑筋急转弯。
1、What bow can never be tied?（什么节不能打
）答案：A rainbow. 2、What starts with T,ends with T,and can be full of tea?(什么开始是T ，结尾是T，还可能全是 T
) 答案：Teapot 游戏二：Let’s have fun. 游戏准备：准备两个盒子，盒子上标有Where，How，Where盒装有school\\\/Zhongshan Park \\\/the British Museum\\\/the Great Wall\\\/zoo等表地点的字条, How盒装有by plane\\\/by bus\\\/by car\\\/by train\\\/by ship等表方式的字条。
游戏开展：每组派两名同学上台，S1抽Where盒，S2抽How盒。
全班同学问S1：Where did you go at the weekend ? S1(根据字条回答):I went to.... 全班同学问S2：How did you go ? S2(根据字条回答):I went there by.... 然后该组所有同学同时说：We went to....by.... 哪一组说句子时流利，声音又大，哪一组就获胜。
最后我们又可以评一评哪一组组合成的句子最能给我们带来fun,比如，有的小组组合成的句子是:We went to school by plane.We went to Zhongshan Park by ship. …. 对于初学者，可以以记忆类和运动类的游戏为主；对于中等水平的学习者，则可以以语言类的游戏为主；对于水平较高的学生，则以交际类的游戏为主
写论文 题目为“性格、人格对英语学习的影响”算英语教育类的么
关于革新我国中学英语教育的思索 一、教育思想：变“以英语为本”为“以人为本” 二、教育目的：变“以掌握知识为主”为“以培营养析才干为主” 三、教学准绳：变“以教员为中心”为“以学生为主体” 四、课堂形式：变“以教定学”为“以学定教” 五、评价体系：变“繁多的终结性评价”为“形成性评价与终结性评价相别离” 一、教育思想：变“以英语为本”为“以人为本” 新的《英语课程规范》在我国初次提出了英语教育要“以人为本”的教育思想。
以人为本，就是以人的剖析素质为本，以人的继续开展为本；培育的是一个具有健全人格又能继续开展的完整的人，而不是纯粹着眼于他眼下掌握了几个单词和句型。
先成人，后成才，英语教育也异样责无旁贷地承当着这项历史义务。
多年来，许多教员用少量的梦想证明，英语教学自身，不只应当承当掌握言语的教学义务，还应当而且完整可以承当培育学生以下七个方面的根本素质和开展才干的教育功用。
这七个方面是：思想品德、心思素质、思想质量、个实质量、文明修养、进修才干、社会才干。
思想品德 经过英语教学浸透思想品德教育，是教学纲要规则的主要的教学准绳之一，也是一项英语教员临时以来研讨讨论的主要课题。
教学实际证明，经过英语教学可以浸透以下几个方面的思想品德教育： 卖国主义、国际主义；人生观、价值观；热爱团体、热爱休息；遵纪违法、文明礼貌；行为准绳、是非观念；关心他人、学会协作。
心思素质 与智商（IQ，Intelligent Quotient）相对应，美国心思学家戈曼提出了情商（EQ，Emotional Quotient）的概念。
所谓情商，是指了解、掌握、调整和鼓励自己的心情，使自己为完成肯定的目的而增强留意力和发明力的才干。
清楚，戈曼所说的情商，大致上相当于我们所说的包括诸如兴味、喜好、效果、态度、内驱力、情感、性情、毅力等在内的非智力要素。
也相当于新的《英语课程规范》在课程目的中提出的“情感”目的的外延与外延（见第29页图表）。
戈曼指出，一团体要想效果事业，不只要有肯定的智商水平，更需求有较高的情商。
情商是使智商发扬作用的主要条件，是对付曲折，抵御曲折的动力。
因此二者必需同时开拓，融兼并举，它们互补融合才干形成人的完整素质。
但是，临时以来我国教育偏重认知活动，而疏忽情感活动；只注重开拓智商，而无视开拓情商，致使学生心思阻碍严酷，耐挫才干低下。
胜利时忘乎所以；受挫时失望懊丧，严酷地阻碍着智力要素的发扬。
在英语教学进程中，我们应当对学生停止兴味锻炼、猎奇感锻炼、情感锻炼、毅力锻炼、性情锻炼、留意力锻炼等诸方面的心思素质的根底锻炼。
这样做，在言语方面，可以鼓励他们大胆停止言语实际，不碍口、不害臊、不怕犯过失，勇于矫正过失，从而提高他们的进修效率。
同时，在心思素质的铸造方面，也有助于他们逐渐形成争强好胜，不怕艰难、不怕曲折，勇于冒风险，勇于迎接应战，勇于在众人面前表现自己，对曲折和失利具有肯定接受才干的安康完美的心思素质。
思想质量 言语既是思想的主要载体，也是思想的表现方式。
英语言语教学与思想质量的形成有着直接和亲密的联系。
在英语课堂出现阶段，教员应当创设真实或模拟的情形，运用实物、模型、图片、举措、表情、身姿、手势等直观手腕把笼统的、概念化的新言语变成详细的、笼统化的、平面的直观影像出现给学生，既抵达了言语输入的义务，完成了了解新言语的功用，同时也开展了学生笼统思想才干。
在言语操练阶段，教员应当指点学生运用相似联想、对比联想、搭配联想和相邻联想等联想思想的方法来掌握和回想单词和句子，既能事半功倍地进修言语，又能开拓学生联想思想才干。
同时，在该阶段，还可以指点学生运用概念、区分和推理以及归结与归结、剖析与剖析、比拟与概括、笼统与详细等笼统思想的方法来了解掌握句型和方法，以此来培育学生笼统思想才干。
在言语实际阶段，教员可以想象一些诸如读图对话、神往想象、突破定势、发散集合、新旧衔接、抵触争辩等话题，组织学生停止小组议论或对子扮演，以激活学生的想象力和发明力，培育他们的灵感思想才干。
综上所述，经过英语教学应当而且可以锻炼学生笼统思想、笼统思想和灵感思想的方式和方法，培育他们具有普遍性、深入性、灵敏性、批判性和发明性的思想质量。
个实质量 临时以来，我国的招考教育过火强调特性限制，不论是课程设置，教学形式，教学方法，测试手腕甚至试题答案都必需划一划一。
学生跟着教员走，教员跟着教材走，师生都跟着考试的指挥棒走，用这同一个模子塑造人才；一个规范、一个规格、强求一致，人人都必需停止求同思想，谁也不许越雷池半步；这些都限制了学生特性的开展，扼杀了学生的想象力和发明力，使他们成了循规蹈矩、人云亦云，被教员和教材牵着鼻子走的“小绵羊”和“书呆子”。
没有特性就没有发明性，而且特性素质包括并表现特性素质。
因此，在开展学生特性素质的同时开展他们的特性素质，这是英语教学又一项教育功用。
针对以后我国学生特性不强的弱点，更应当着重对他们停止特性素质和特地才干的培育。
以思想方法为例，应当鼓舞学生求异思想、发散思想、反向思想、逆向思想，勇于唱反调，擅长用不同言语构造表达同一思想，以使他们在具有普遍素质的前提下具有自己的特地素质，成为“片面开展加特性”或许“合格加专长”的21世纪所需求的人才。
文明素质 言语是人类文明的载体。
任何一种言语的面前都隐含着运用该种言语的民族临时的历史演化进程中堆积下去的文明底蕴。
所以，进修一种言语，不只要掌握这种言语的构造，而且还要了解该种言语所依靠的文明背景，从而拓宽学生的文明视野，丰厚他们的文明功底。
此外，我国临时招考教育形成过弱的文明熏陶，致使学生的人文素质和思想底蕴严酷缺损，这 又使经过英语教学对学生实施文明素质教育的义务显得更为主要。
承袭和发扬我国优秀的文明激进，了解世界各国特地是英语国度的激进文明以及汉英两种文明之间的差异，应当是文明素质教育的主要形式。
这就央求英语教学要把言语和文明无机地别离起来，使二者同步开展，并采取对比的方法，别离言语教学的形式，适时地引见汉英文明在价值取向、思想方式、国民性情、礼仪习俗、家庭形式等方面的差异，以提高学生的文明修养。
进修才干 由于迷信技术的迅猛开展，培育人才的周期远远滞后于社会对人才需求规格变化的速度。
现今曾经没有“管用一生”的一次性教育，只要“贯串一生”的一生教育。
那种在学校一次性“充电”毕业后一生“放电”的观念已成为历史。
由于进修不可能一次性完成，而且一个繁多的专业也很难对付未来繁杂的社会需求。
因此，学校教育只能教会学生学会进修，把封锁知识宝库的钥匙交给学生。
“授人以鱼，只供一餐之食；授人以渔，则一生受益”。
掌握了学法，具有较高的进修才干，要比多记几个单词或句型主要得多，由于这将受益一生。
英语，作为一门实际性很强的技艺学科，更要采取迷信准确的进修战略、方法和技巧，具有较强的进修才干。
因此，进修英语方法的培育和才干的形成，其中心是实际，实际，再实际。
学法决议教法，教法源于学法；反转过去，教法又影响学法，学法依赖于教法。
只要教的有方，才干学得有法。
教法与学法是相互浸透、相互影响、相互促进的双向联系。
我们必需以学促教，以教示学，才有助于培育学生准确的进修方法，提高他们的进修才干。
据此，培育学法，必需从改良教法切入。
教员在教授语音、语法、词汇等根底知识和锻炼听、说、读、写等根本技艺时，就必需充沛尊重言语进修规律和契合学生的进修进程，不折不扣地贯彻以学生为主体，以实际活动为主线的教学准绳，把课堂上少量的时间交给学生，指点他们停止少量的言语实际活动，并以此为主线树立英语课堂教学的框架构造。
从而确保学生在学会英语的同时逐渐学会会学英语，提高进修才干。
社会才干 现行《英语教学纲要》提出，要培育学生具有“为交际运用英语的才干”；新课程规范也规则，学生要具有“初步的交际才干”。
我国知名的言语学家胡文仲指出，交际才干是由言语才干（Linguistic Competence）和社会才干（Social Competence）形成。
社会才干，哈佛心思学家嘉纳称之为“人际智能”。
他指出，人际智能是指认知他人、善解他人、关心他人并能与他人友好协作的才干。
他还把人际技巧分红四类：指导才干、交友才干、处置纷争的才干和剖析社交生态的才干。
他还强调，与情商其它诸要素相比，人际智能是最为主要的一种才干。
卡耐基曾说，一团体事业上的胜利，只要15％是他的专业技术，另外85％是靠人际联系的处置技巧。
洛克菲勒也曾说：“与太阳底下一切才干相比，我将更多关心的是与人交往的才干。
” 由此可见，培育社会才干，不只是铸造一团体素质的需求，也是英语教学培育交际才干的需求。
英语教学，假设可以坚持以学生为主体，以学生活动为主线，以小组活动为主要的活动方式的准绳，那么，学生便可在与同伴协作活动中锻炼自己的结伴交友、关心他人，团体组织、商量调停、勾搭协作的见地和才干。
而这一切正是二十一世纪音讯社会所需求的封锁型、协作型、协作型人才的主要组成部分。
二、教育目的：变“以掌握知识为主”为“以培营养析才干为主” 新的《英语课程规范》中关于课程的手段做了如下论述： 根底教育阶段英语课程的手段是激起和培育学生进修兴味，辅佐学生树立自傲心，形成有效的进修战略，养成优秀的进修习气；使学生掌握肯定的言语根底知识和根本技艺，树立初步的语感，取得根本的言语动用才干，开拓智力，培育观察、回想、思想、想象和发明才干，了解文明差异，培育卖国主义肉体，增强世界见地，使学生初步形成健全的人格，为学生的可继续开展打下优秀的根底。
以上说明，新课程规范在总体目的想象上表现了素质教育的思想，一般对学生剖析才干的培育，将原有的根底知识和根本技艺两项扩展为五项。
详细形式与目的如下图： 其中，关于英语言语方面的目的央求，从根底教育的部分思索动身，以目的分级的方式想象，取代现行纲要的分学段、分年级的想象方式。
即小学、初中、高中通盘思索，保证各学段课程的无机衔接。
新的课程规范对言语才干的央求共想象八个级别。
第三级为权益教育阶段完毕时（即初中毕业）应抵达的级别；第六级为一般高中毕业必需抵达的级别。
不同地域的学校以及不同窗生和团体可视详细状况妥当提高级别央求。
暂不具有条件的地域和学校，可妥当降低央求，但要主动发明条件，尽快抵达国度规则的规范。
这种保底不封顶的做法，表现了“能飞则飞、能跑则跑、能走则走”的因材施教准绳，具有较强的灵敏性和可操作性。
关于情感、战略、文明等目的央求，在我国也是第一次归入教学纲要之中，我们必需花大气力停止探求研讨。
新课程规范对每项央求均列出详细细目，以便于我们详细操作和评价。
总之，新课程规范关于形式与目的的想象，一般了学生剖析言语才干的培育，以及情感、战略和文明素质的剖析开展。
三、教学准绳：变“以教员为中心”为“以学生为主体” 素质教育的实质是人的主体性。
主体性是素质的根本规则。
素质教育的主要机制是内化机制。
也就是说，人的素质是靠其自己主体的内化形成。
学生是任何人都不能替代的思想的主体。
英语是一门实际性很强的技艺性学科，英语是学生自己练会的，而不是教员讲会的。
所以，国度教委〔1998〕1号文件指出“优化教学进程最根本的是指点学生主动自动参与进修进程，学会进修，使他们成为真正的进修的主体”。
新的《英语课程规范》还提出了“体验进修”。
也就是说，进修英语是靠学生自己去体验、去感悟、去内化（Internalization）。
由此可见，以学生为主体，以学生的实际活动为主线，是树立英语课堂教学形式应当遵照的最根本的一条准绳，是素质教育的生命线，是灵魂。
没有学生主体位置的回归，就没有素质教育，也就没有胜利的英语教学。
那么，应当如何贯彻落实这条准绳呢
我以为，首先应当改动教育思想，更新教育观念，然后在课堂教学中做到以学生的实际活动为主线，以小组活动为主要的活动方式。
（一）改动教育思想，更新教育观念。
目前，主要应当改动两种观念： 师生观要完成四个改动： ①由学生为教员效劳，改动成教员为学生效劳； ②由学生围着教员转，改动成教员围着学生转； ③由学生被当作充塞知识的容器，改动成课堂活动的主人； ④由教员在台上扮演（拉大提琴），改动成导演或指挥； 总之，要由教员为中心（Teacher Centred）变成以学生为中心（Student centred）。
教学观要完成六个改动： ①由只研讨“教”变为同时研讨“学”； ②由“教决议学”改动为“学决议教”； ③由“只研讨教法”变为“同时研讨学法”； ④由“教法决议学法”变为“学法决议教法”； ⑤由“只研讨教的进程”变为“同时研讨学的进程”； ⑥由“教的进程决议学的进程”变为“学的进程决议教的进程”。
总之，要由“以教定学”变为“以学定教”。
（二）以学生实际活动为主线，以小组活动为主要方式。
对子或小组活动（Pair work ／Group work）在西方国度曾经有数十年甚至上百年的历史了。
从幼儿园到小学，到中学，到大学，都是课堂上最根本的进修方式。
小组活动的必要性 概括起来，分组活动主要有以下七个优势： ①面向部分，人人参与。
组内人少，人人无时机，消灭了遗忘的死角。
②议论争辩，强化回想。
在回想金字塔中，小组活动的回想率是50％。
③互帮互学，独自提高。
好生辅佐差生，学到后立刻教他人，回想率是95％；差生没有心思担负，可以大胆实际。
④组内协作，强化团体声誉感。
人人仔细准备，出谋划策，增强权益感、声誉感。
⑤组织竞赛，增强协作见地。
你争我赶，互不相让。
⑥组内交流，锻炼才干。
沟通交流，培育封锁型、交际型人才。
⑦轮番坐庄，提高组织才干。
组长有权组织布置组内活动。
小组活动的可行性 分组的方法： ①Friendly Grouping 志愿结组 ②Multi-ability Grouping 不同水平混合编组 ③Single-ability Grouping 同等水平编组 ④Neighborhood Grouping 邻里分组 我们国度班型大，学生多，采用第④种为宜。
同桌两团体组成对子（Pair）；前桌两人回头与后桌两人结成四人小组： 组长的肯定： 刚末尾小组活动时，可先由教员指派学业好、组织才干强的学生担任组长，经过一段磨合师生形成默契之后，可轮番坐庄，让每位学生都有锻炼的时机。
详细操作———贯串课堂教学一直。
①温习阶段（Revision） 值日生演讲、自在说话应以小组方式停止。
＊教员想象标题，小组先准备2—3分钟，然后团体扮演。
＊上节课布置标题，课后准备，课上扮演。
＊在组内，一人说，自己补充。
比如，每人轮番宣读日记，自己议论。
②出现阶段（Presentation） 按五步教学法规则，该阶段是逐一出现新的言语资料：单词、词组、句型等。
但要出现一个练一个，不要欠债；经过全班和半班操练之后，便可在组内练，先行动，后笔头。
可印发题单，主要是模拟型和机械型标题，如模拟、重复、交流、转换、选择、区分、填充、补全、造句等。
然后组内互判，自己一致者，放过；有争议者，请教员指点，二、三分钟即可。
③操练阶段（Drills） 这是对整个对话或课文的操练，这更需求在组内停止。
教员可以印发题单，团体做完之后，组内同伴互批互判，无争议者，放过；有争议，教员答疑，也可抽样检查。
④实际阶段（Practice） 自己做得较好，教员出标题，小组议论、抽样扮演、反应检查。
⑤稳固阶段（Consolidation） 也可按操练阶段方式停止，印发题单，小组作为主要的活动方式是完整可以完成的。
展开小组活动，必需事前准备进修资料，可以把写在小黑板上或投影胶片上的练习题打印下发，供各个阶段学生活动时运用。
四、课堂形式：变“以教定学”为“以学定教” 遵照下面提到的“以学生为主体，以教员为指点，以活动为主线和以小组活动为主要方式”的教学准绳，我省经过上下独自勤劳、研讨探求，初步树立了以下“以学定教”的导学式英语课堂教学形式。
英语课堂教学形式根本框架 （仅为多种形式之一，只供研讨讨论） （一）实际依据 1
《今天怎样做教科研：写给中小学教师》读后感
苏霍姆林斯过：“如果你想让的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。
可见，教科研是教师成长、自我发展的支撑。
做教科研的目的是为了更好地指导教育教学工作，高质量地解决教育教学中的问题，完成从实践到理论，由理论指导实践的辩证循环。
深知教科研的重要性，但仍有不少一线教师一提到教科研就头痛，我也不例外，一直不知道怎样去做好教科研，觉得它是高不可攀的。
这学期里，教研室徐老师为我们小学英语团队成员再次推荐了一本好书《今天怎样做教科研：写给中小学教师》，打开书本浏览，欣喜地发现这本书对我们的教学科研起着十分重要的指导性作用。
冯卫东老师著的这本书从教育随笔、教育论文、微型课题研究、课题选题、课题实施、高效课堂建设几个方面进行了论述，并结合一些实例，以通俗易懂的语言对中小学教师应该如何开展教科研作出了方法性指导。
我利用了暑假的时间，细细品读了前两讲：在心灵的漫步中拔节生命和在理性的表述中“组建灵魂”，感觉获益良多。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。
可见，教科研是教师成长、自我发展的支撑。
做教科研的目的是为了更好地指导教育教学工作，高质量地解决教育教学中的问题，完成从实践到理论，由理论指导实践的辩证循环。
深知教科研的重要性，但仍有不少一线教师一提到教科研就头痛，我也不例外，一直不知道怎样去做好教科研，觉得它是高不可攀的。
这学期里，教研室徐老师为我们小学英语团队成员再次推荐了一本好书《今天怎样做教科研：写给中小学教师》，打开书本浏览，欣喜地发现这本书对我们的教学科研起着十分重要的指导性作用。
冯卫东老师著的这本书从教育随笔、教育论文、微型课题研究、课题选题、课题实施、高效课堂建设几个方面进行了论述，并结合一些实例，以通俗易懂的语言对中小学教师应该如何开展教科研作出了方法性指导。
我利用了暑假的时间，细细品读了前两讲：在心灵的漫步中拔节生命和在理性的表述中“组建灵魂”，感觉获益良多。
小学英语教学中的TPR活动指什么
TPR(Total Physical Response)，即“全身反应法”, 是美国加州心理学家 James J．Asher（詹姆士J．艾谢，1988）提出来的。
全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。
他认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳，紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。
教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。
同时，要帮助学生明确学习英语的目的。
每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。
进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。
在课堂教学的具体实践中，教师应根据班级的大小、学生年龄大小、学生英语程度的高低和所教科目的特点，创造不同形式的系列指令，然后加以灵活运用。
一、TPR 教学法的基本特点是：1. 首先发展学生的听力理解，然后再要求学生用口语表达。
2. 教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇。
3. 让学生用动作说明他们的理解程度。
4. 允许学生在预先作好准备的情况下开口发言。
二、TPR 教学法的设计顺序，大致如下：1. 教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。
2. 教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。
3. 教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做。
4. 教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令、完成动作。
5. 请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。
三、TPR 教学法的优势：（1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实际体验中学习英语。
教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。
这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
（2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
（3）它有助于提高学生的英语交际能力。
TPR活动让小孩子活泼、好动的特点得以充分发挥，使他们通过身体的动作反应来感受英语，从而加深对英语的记忆和理解。
四、运用 TPR 教学法应注意的问题：1. TPR 教学考虑学生的多样性和差异性及对动作的理解程度，因此在设计动作时应尽量简洁明了，以便使所教授的语言项目更易被大多数学生所理解及掌握。
2. 注意由浅入深、循序渐进，消除学生学习语言的胆怯、焦虑等心理障碍。
3. 在设计 TPR 活动时要考虑形式的多样性和趣味性。
因为小学生学习的动机主要还是来自于兴趣，但同时还应把重点放在设计学生运用语言去获取信息或传递信息上。
4. 加强课堂管理。
小学生大多都好动，比较喜欢表现，希望得到老师更多的注意和认可。
而TPR教学法正是充分调动了学生的各种感觉器官，课堂上不免听听说说做做，甚至唱唱跳跳，课堂气氛很容易活跃起来，但随之带来的便是课堂纪律难以维持，影响下面教学内容的正常进行。
因此，教师应尽量做到能收能放，可以时学生养成一些习惯，如教师数 one，two，three，然后由学生一齐数 four，同时坐好。
实践证明效果不错，当教师需要维持纪律时，就数 one，two，three，大部分学生能按要求坐好，还有部分学生也会以其他同学为榜样，整个课堂就安静下来，以便于继续学习。
小学英语课如何开展教研活动的相关ppt
谈新课程下的小学英语教师如何开展教科研活动摘要: 新课程要求教师必须由传统的“ 教书匠”向“ 科研型”“、学者型”转变, 教学任务繁重的小学英语教师更应该把教科研活动作为提高工作效率, 减轻工作负担的有效途径。
因此, 在教学过程中, 教师要积极让教科研走进课堂, 利用自身优势, 创造一线教师的教科研特色, 提高教学效果和教科研的实效性。
关键词: 新课程; 小学英语教师; 教科研随着新一轮课程改革的全面铺开, 对新课程的直接实施者——教师的要求也越来越高。
面对新理念、新课标、新教材、新教法等一系列新面孔, 教师必须由传统的“ 教书匠”向“ 科研型”“、学者型”转变, 在教学改革过程中不断探索最佳教学途径, 谋求更科学的教学方法和策略, 自觉主动地进行教学反思和自我监控, 促进自我成长, 才能适应新课程的要求, 这一点对我们小学英语教师来说也不例外, 尽管我们的困难可能比其他教师更大。
自2001 年秋开设小学英语以来, 通过对我市小学英语教师三次大规模的调查, 发现师资情况非常严峻, 近50%的教师只经过短期英语培训, 70%的英语教师是兼职, 80%的小学英语教师跨课头, 很多学校都是一名英语教师同时担任三、四个年级的课, 甚至还有几个学校共用一位英语教师的现象。
面对如此严峻的师资情况和课程改革对新型教师的迫切要求, 如何让我们年轻的小学英语教师在完成繁重的教学任务的同时, 有效地开展教科研活动呢? 通过几年来的探索和研究, 我认为可以从下几个方面考虑。
一、大处着眼大处着眼即充分认识教科研活动对我们教师成长的重大作用。
虽然广大教师都是在一线工作的普通教育工作者, 而并非专门从事教育研究的教育专家, 但是新一轮课程改革对教师生活的方方面面都产生了强烈的冲击,教师以往所熟悉的教学大纲、教材、教法都发生了很大的变化, 要在短期内把握好新课标、新教材, 最有效的方法就是进行教学研究, 尤其对我们年轻的小学英语教师来说这种方法更为重要。
“ 磨刀不误砍柴功”, 虽然我们小学英语教师任务重, 负担多, 但是如果我们能够进行有效的教科研活动, 以先进的教学理念为指导, 不断总结、反思自己的教育教学工作, 调整自己, 创造教学新经验, 探索教学新策略、新方法, 在繁重的教学中实践我们的教科研成果, 不但能够达到事半功倍的效果, 而且使我们在提升自身专业素养的同时工作也更轻松, 更愉快。
二、小处着手小处着手即教师教科研的微观化, 教科研在许多教师的脑子里是十分高深的学问, 总认为自己是一线教师,没有时间、精力和能力去进行那些理论研究, 其实他们是把教师的科研模式与专业教育研究人员的研究混为一谈, 教师的活动范围是在自己工作的学校之内, 教学研究的重点只能在教学的细小环节, 比如“ 提问”, 比如“ 答疑”,比如具体一课的教法等等, 即研究内容要微观化, 让自己的研究过程同时也是自己的教学过程, 并不会增加额外的负担, 研究的课题就是要完成的某项工作的全部或一部分。
研究的成果首先是使自己教学质量得到了提高, 自己的教学负担得到了减轻; 别的教师来学习, 这种成果便得到推广, 你的教科研便有了更大的意义。
例如辽宁省东港市的小学教师姜兆臣发现小学五、六年级仍过不了常用字的识字关, 就和另外两个老师一块研究, 用我国“ 千字文”“、三字经”的思路, 把常用字全按现代语法词汇, 编成“ 四言”“、五言”“、七言”体裁的课文, 让本校的小学生去学, 结果学生不仅识字速度大大提高, 小学毕业生即兴作文水平还超过了初中一年级水平。
姜兆臣的研究受到中央教科所的关注和帮助, 定名为《韵语识字法》。
现在不仅全国31 个省市广为传播, 而且传到海外, 成为外国人学汉语的手段。
所以题目小并不能说明研究没有意义, 试看《小学英语教学中的素质教育》和《汉语拼音在音标教学中的正迁移研究》哪一个更适合教师作三、善于积累科学研究最珍贵的是第一手的实践资料, 作为一线教师在这方面具有其他教育专家无可比拟的优势, 因此我们要充分发挥自身优势, 摘下科研的神秘面纱, 把日常教学工作与科研结合起来, 用研究的方法、研究的目光来看平时的工作, 注重积累, 研究素材。
实际上对教师而言,其科学研究就是在平时较为深入地观察、思考教育教学实践中的现象和自己的教育教学行为及其效果, 及时地作出必要的记录。
到一定时间之后, 再去分析研究这些一手材料, 用一些与之有关的理论解答一些问题, 或提出一些问题。
无须在教育教学工作之外单独搞研究。
如对《大班教学下小学英语如何有效开展课堂活动》的研究, 这本来就是我们小学英语教师所面临的一个重大难题, 也是关注的一个热点, 如果我们把平时的观察及所使用的一些方法进行记录和不断总结, 也许就会发现某种规律, 找出解决问题的途径。
进行教育科研时也因有自己的丰富资料为基础, 而使科研进行得更顺利, 效率更高, 结果更有说服力, 研究更有意义。
四、注重实践目前, 教师的教科研存在一个明显的弊端就是实效性差, 一些教师缺乏正确的指导思想, 把参与教科研作为一种时尚, 或仅作为自己职评、评优等得分的需要, 这样的“ 教科研”, 往往只有形式而没有实效, 另一个弊端是教科研成果异化, 许多教师在课题研究中, 一谈到成果就是写论文, 把论文等同于成果, 导致教科研课题研究缺乏与教学实际相结合的实质性研究过程, 这样的研究对教学工作的改进也没有多大的意义。
实际上, 教科研论文是“ 写”不出来的, 而是“ 做”出来的。
“ 做”而后成文, 才是科研论文。
因此“, 浅谈小学英语教学中的素质教育”等, 这类文章不是科研论文, 浅谈、深谈都是“ 谈”“; 观第三届全国小学英语优质课有感”等, 这类文章也不是科研论文, 感想、体会都是“ 想”“; 小学英语语法教学之我见”等, 还不是科研论文, 你见、我见、大家见, 都是“ 见解”。
不“ 做”是出不来科研论文的。
随着课程改革的不断深入和小学英语教学的全面铺开, 我们的小学英语课堂面临着许多复杂和深层的问题, 我们必须让科研走进我们的小学英语课堂, 也只有更多的从课堂教学着手, 结合平时的教学实践进行, 才能有效展开, 才能达到改进实际教学工作和促进自身专业发展, 减轻我们教学负担的目的, 因此我们的教科研活动一定要注重课堂实践, 真正“ 做”出而不是“ 说”出“、想”出、“ 见”出其成效。
五、团结合作这里的团结合作主要指同伴互助。
同伴互助是学校进行教科研的基本途径之一, 也是教师实现专业素养提升的有效方式。
教师个体所具有的信息和经验通过同伴互助式的交流实现资源共享, 并使其价值最大化。
比如: 课堂教学中的小灵感、教授某个难点的小窍门或英语学科教学中的热点问题等等, 这些点滴经验在孤军奋战中是享受不到的, 而在同伴互助中却可实现彼此的互补共进。
同时, 帮带式的同伴互助还可以充分发挥骨干教师、优秀教师的模范带头作用, 实现教师的整体提高。
因此, 我们势单力薄的小学英语教师更应该发扬同伴互助的团结合作精神, 搞好我们的教科研工作。
六、完善自我苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中, 提出了这样的中肯建议“: 要做的事很多, 首先应一点一滴地积累教育者的智力财富和教育智慧。
我建议你每月都要购买三种书籍:( 1) 关于你所教的基础知识的那门科学的书籍;( 2) 关于作为青年人楷模的那些人的生平和斗争的书籍;( 3) 关于特别是儿童和男女青少年的心灵的书籍( 心理学方面的书籍) ”。
这就是说教师要主动地学习, 以最快的速度掌握与自己工作有关的知识, 并不断反思自己的教学行为, 在不断的思考中矫正自己的教学航向, 其实这种自我完善的过程也是教科研开展的有效形式之一, 只不过科研主体是由教师个体来承担的, 科研对象则是教师的所有教学行为。
教师通过对自己教学行为的不断反思和对教学反馈结果的关注, 一方面调整自己的教学设计, 一方面又记录一些有用的信息, 并在工作的每一阶段结束时思考总结这一阶段工作, 反思成功和不足。
通过对这一段的教学资料和教学思想的整理来促进自我完善和自我提高。
由于小学英语教师少, 有时有问题他们连个切磋对象都没有, 因此这种自我完善, 自我提升的教研形式在小学英语教师的成长过程中是不可或缺的。
苏霍姆林斯基说过“: 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”我想我们教师的教科研, 不是专家的教科研, 特别是我们一线教师的教科研, 其实很简单, 就是要像苏霍姆林斯基、陶行知那样, 像他们一样学会思考, 勤于思考, 善于思考。
不断把自己教育教学过程中产生的点点滴滴的的想法和感悟记录下来, 常常去发现和总结。
这样, 我们就一定会在轻松愉快的教科研中成长起来的。
