小班化课堂教学的艺术读后感受
[小班化课堂教学的艺术读后感受]小班化课堂教学的艺术班化教育在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动的新的形式，小班化课堂教学的艺术读后感受。
作为小班化课堂教学的实践者，如何激发和满足学生个性，寻求适合学生共同参与的学习方式等，都需要教师不断思考、探索。
一、激发学习情感，营造民主氛围未成曲调先有情，小班化教学过程中，由于教学空间的变化，教师应走近学生，甚至坐在孩子们中间，零距离接触，用谈话聊天的方式，共同探讨，平等对话。
一个鼓励的微笑、一句中肯的赞扬、抚摸一下孩子的头表示对他开个小差的提示、俯下身说上一句悄悄话表示对他的肯定和希望。
这样的一种信息的传递，会使学生之间、师生之间的情感更融洽，并不断地调节着学生的学习情绪，调动着学生的学习的积极性，激发着学生的学习兴趣。
蹲下身子，和孩子一起看风景。
当你身处于孩子一样的高度，便能真正地用心和他们交流。
师生之间的这种交流，营造了平等的民主气氛，激发了情感上的共鸣。
原先胆怯的学生变得勇敢了，原先不安份的学生变得专心了，原先爱动脑筋的学生会迸发出更加灿烂智慧的火花。
赞可夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使儿童和教师在课堂上能够自由\\\\'呼吸\\\\'。
如果不能造成这样良好的教学气氛，任何一种教学方法都不可能发挥作用。
这种学习情感的激发，顺应了新课标的需要，为学生更大热情地投入到学习、讨论中去提供了保障，也使小班化教学凸显出其特有的优势。
二、尊重个体差异，发展学生个性世界上没有二片完全相同的叶子，承认差异是现代教育的一个基本观点。
学生的个别差异是客观存在的，既有与生俱来的气质上的差异，更有后天受环境、社会、学校等诸方面的影响而形成的性格、心理、能力等方面的差异。
让每一朵花儿都开放，让每一只小鸟都歌唱。
小班化教学使教师关注到每一个学生，注重发展学生的个性，真正做到因材施教，使学生在最适合自己的环境中，求得更大程度的发展。
一个班级中，总有一些求知欲望强、知识面广的学生，也有一些聪明但学习热情一般的学生，甚至还会有学习比较困难的学生，读后感《小班化课堂教学的艺术读后感受》。
正是由于每个学生的最近发展区各不相同，所以在小班化教学实施过程中，我们会根据实际情况采用分层教学法。
使优等生有自由发展的空间，培养他们创造性学习的能力；对于中等生，要他们跳一跳，摘到桃子；对于学习困难的学生，教师由浅入深，不厌其烦地启发引导，适时捕捉其闪光之处，使他们看到自己的成功之处和进步，树立学习的自信心。
如：生字教学环节三步曲：第一步，认清字形，读准字音，掌握笔画笔顺；第二步，(在前基础上)熟练运用各种识字方法，再找找好朋友；第三步，(在前基础上)用一个或二个词儿，说一句或几句通顺连贯的话。
让学生根据其能力挑选合适的环节去学习，使每一个学生都真正动起来，学生在学习活动中找到了属于自己的位置。
温馨和谐的课堂环境，宽松自由的课堂氛围，激发了学生主动参与的热情，使不同层次的学生在相应的最近发展区得到了充分的发展。
我来
我来
一双双高举的小手，使课堂焕发出了生命的活力，也使学生逐步养成一种勤于思考，勇于探索的积极向上的精神。
三、倡导合作学习，注重合作实效美国于20世纪70年代就开始进行小组合作学习的实践活动，它强调人际交往对于认知发展的促进功能。
小组任务的完成有赖于小组成员之间相互合作。
合作成了小组的基本活动。
与传统课堂教学相比，小组合作学习有许多的优越性。
学生知识、经验、文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习能实现优势互补，从而促进知识的构建。
为了避免小组合作学习只是流于一种形式，缺乏真正意义上的合作。
合作学习最好是依据学生的能力、性别、个性特征、专长、兴趣等方面的个体差异混合组成优势互补的群体。
在教学中，教师应尽量地把时间留给学生，放手让学生合作学习。
对于低年级学生，教师应予明确的引导。
(1)安排好学习小组长，由他来主持讨论，协调小组成员的发言秩序，控制好发言时间，作好记录。
(2)每次讨论前必须认真思考，紧扣中心，别人发言时，不要插话，要善于倾听，别人发言完毕，可予于补充，最后形成统一意见。
(3)推选好代表发言，要把小组形成的统一意见表述出来。
发言时不要以自我为中心，应该有团队意识，把我认为…改为我们小组认为…如：二年级语文《燕子过海》中，水手和小燕子挥手告别，他会对小燕子说些什么?要求学生小组合作讨论，用生动的语言和动作表述出来。
几分钟后，由每一小组的代表来代表小组汇报讨论结果。
同时，根据低年级学生的心理特征的需求，对表现优异的小组和学生，可进行奖励。
这样，既培养了学生的学习能力，也培养了学生的交往能力，团结协作精神。
感受：小班化教学是当今教育改革的发展趋势，是现代教育的标志，在小班化教育实施过程中，使我们深刻感受到先进理论给我们带来的冲击，感受到小班化教学真正是以人为本的教学，体现了人文关怀的精神。
最大限度地发挥小班化教学的整体优势，正视学生的知识基础、情感个性特点和差异，营造民主氛围，在自由、开放的空气中开展多种形式学习活动。
MSN（） 〔小班化课堂教学的艺术读后感受〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
小班化教育的课堂教育策略有几点
在小班化课堂教学之初，我们就针对可能出现的问题，给老师们留了思考题：我们开始实践的小班化教学与以往的的课堂教学相比，摒弃了什么，保留了什么，改变了什么，突破了什么，困惑是什么。
我们进行了“头脑风暴”式的关于小班化教学的教师大讨论，我们有侧重地分了先分4个小组，分别是班主任小组，课任小组，在小班化课堂教学实践中做得好的班课任小组，以及在小班化课堂教学实践中问题比较突出的班课任小组。
通过讨论，交流，做得好的地方总结出经验，还有困惑的地方，大家共同研讨。
最后通过小组汇总材料，大会交流，我们达成一致意见：“小班化”课堂教学尝试促进了学生学习积极性的提高，以前课堂上睡觉的学生，不参与课堂教学的学生没有了。
学生的集体荣誉感加强了。
小班读后感
摘要：我们学校是一所农村小学，在生源不足的情况下，学校实施了小班化教育。
几年下来，小班化教学的优势逐渐显现出来。
本文重点阐述了农村小班化教学的优势。
关键词：小班化 优势 个性 因材施教小班化不同过去的教学模式，它以促进学生的素质提高和全面发展为目的，在固定班级学生规模的基础上，通过对教育时空、教学内容、教学方法、教育技术、教学策略、教学模式以及教学评估等环节的改革，而形成的一种新型的班级教学活动形式。
小班化教育绝非一般意义上所理解的简单减少学额，而是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都需要进行综合配套改革的教育形式。
我校是一所农村小学，学生基础较差，生源参差不齐。
在生源严重不足以及为了学生自身发展考虑，学校实施了小班化教学。
作为一名新教师，通过和以前的教学模式的对比，我总结了小班化教学的优势：一. 有利于教师关注学生，建立师生感情。
众所周知，情感在教育教学中起着巨大的作用。
小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。
良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。
良好的师生关系，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。
建立良好的师生关系，是教师与学生双方的心理需求。
良好的开始是成功的一半。
从学期开始就与学生快速建立了良好的师生关系，这就为今后教学工作的顺利展开奠定了基础。
小班化教学为教师快速记住全班同学的名字提供了有利条件，为建立师生的良好关系奠定了基础。
二．有利于教师因材施教。
因材施教是小班化教学的核心，关注每个孩子的成长与发展，在同步发展中求异步发展，有效地进行因材施教。
实施小班化之后，平均每个班有二十几个学生，教师可以有更多的精力了解每个孩子，照顾每个孩子，关注每个孩子的成长与发展。
人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等。
课堂上，教师可以面向每一个孩子。
因为人数少，有的孩子在课堂上甚至有多次的表现机会，这样对学生的发展大有裨益。
人数少，教师可以全面了解孩子，对每一个孩子的特点，优缺点做到心中有数，了如指掌，从而有针对性地对孩子进行教育，找准孩子发展的切入点，因材施教。
人数少，更有利于教师对孩子的个别辅导。
教师完全可以对每个孩子的作业进行面批，在纠正错误的同时，可以对孩子的知识体系进行梳理，可以及时对孩子进行思想教育。
小班人数少，老师可以更快、更好地了解学生。
因为人数少，教师在备课时就可以更好的备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高德要求在设计作业时可以分成设计不同层次符合学生不同的需要。
在大班由于人数较多，教师在很多情况下只能统一要求同步化，从而忽视和压抑了学生个别差异和个性发展。
而小班就可根据不同的学生进行因材施教。
这样在教学的设计时就有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生得到更充分的交流。
小班化教学由于课堂上增加了针对性，课后主要是个别辅导，为减轻师生负担创造了条件。
课后分析每个学生的特点，做到因材施教。
如何在学校小班化教育中实施人性化管理 详细??
2 如何在学校小班化教育中实施人性化管理 上外-黄浦外国语小学 赵海燕 内容摘要: 教育是科学，是文化。
小班化教育理念是紧随时代的产物，是文明、进步的体现。
其具体、本质的表现在于：关注每一个学生，把每一个孩子视为一个生命体，更为人性化地关注个体的需求，尊重学生的人格，力求为每一位学生提供一个幸福的乐园，让学生身心健康发展。
当前,我国的教育事业正如火如荼地全面推进二期课改。
课改对教材的改变可谓是脱胎换骨,不仅充分关注到学生身心发展的需要,学生兴趣的激发、更关注学生已有的经验，以及知识积累、获得的过程。
可以说如今的课堂教师们动足脑筋，力求让学生参与学习，成为课堂的主体，体现课堂中愉快学习。
但就学校的班级管理来说，尽管在班级的规模上较以前缩小，（如：人数从几年前的五、六十人减少到三十人的小班。
）我们的教育管理依旧是传统式的师道尊严，经验化的管理模式。
显然，没有科学的管理手段，我们的小班化教育只能停留在一个概念。
如何来体现出小班化的教育理念呢
本人通过对行政管理学的系统学习，对上海市二期课改精神、理念的再理解，观察日常小班化教育中出现的问题，对比欧美发达国家的先进教育，认为小班化教育应凸现出“人性化管理”。
一、当前国内外小班化教育的目标与实际现状 （一） 我国二期课改对中小学小班化教育的要求 上海的小班化教育研究始于 1996 年，以市教委和市教科院张雪珍、毛放领衔的《步出高峰后，优化教育资源及进行小班化教育的可行性研究》课题报告的发表为标志。
1999 年《面向21 世纪中小学新课改方案和各学科教育改革行动纲领》蓝皮书的发表，二期课改正式启动。
最早进行试点研究的12 所学校到1998 年的50 所学校，又发展到2001 年的300 多所学校，到了2005 年，全上海的中小学校已全面铺开。
可以说，小班化教育正带者二期课改的全新理念如火如荼地进行着。
那么二期课改对小班化教育提出了怎样的教育目标呢
首先先让我们来明确几个名词吧。
小班化教育，即是以提高每一个学生接受教育的充分程度为目标指向的教育。
它的核心内涵分三个层面：小班、小班教育、小班化教育。
1. 小班——教育组织的一种空间形式。
不同国家、不同地区、不同时期，“小班” ①《管理学原理与方法》第128 页 的班额数有不同的界说。
上海地区的“小班”概念主要是指 20-24 人规模的班级。
2. 小班教育——教育活动的组织方式。
3。
小班化教育——在一定的教育价值论支配下实施小班教育的过程。
即在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的教育教学内容、方法、技术等，通过教与学的互动交往、资源的优化配置和利用，实现让每一个学生得到充分发展的过程。
上海中小学二期课改是着眼于社会发展需要、学科体系和学生发展的实际开展的以培养学生的创新精神与实践能力为重点，为学生终身学习奠基的全新科学课程观和整体学习观。
二期课改进一步提出了“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，强调学生的素质处于不断发展的状态，包括在德、智、体、美的综合素质的基础上，揭示了提高素质的根本落脚点，并强调素质的动态性和发展性，把学生素质的发展作为适应新世纪需要的培养目标和根本所在。
在德育观中尤其提到：德育不是思想政治课的“专利”，情感、态度、价值观的培养不是说教。
所有学科都肩负着青少年道德的培养。
所有教师都应当成为德育工作者。
德育要润物细无声，增强德育的时代感，与时俱进改进德育方式。
（二） 当前小班化教育的现状 然而，我们的实际现状又是如何的呢? 2000 年，时任上海市委书记的黄菊9 月25 日在对上海市教育调研时指出，上海已经进人后工业化和信息化间隔这样一个历史时代，从教育发展思考，它进入了一个转型时期，也就是教育必须超越工业时代。
而现行教育恰恰更多地适应工业时代，比如：在体制上仍然是划一化、标准化、同步化，我们所培养的学生基本是“一个模子里塑造出来”，按照教育家吕型伟的话，仿佛“天安门仪仗队式的人物”，他们基本知识和基本技能比较扎实，但缺乏个性和创新精神。
① 1．小班化的貌似神非 课堂形式 小班化教育带来了课堂教学环境的改变。
现行课堂教育教学在硬件设施上，让人们感受到了新教改的力度；在课堂组织形式上，学生小组讨论多了，课堂评价多了，教师在组织教学时，教态更亲切了。
从形式上，教师与学生在小班化教学过程中距离越来越近。
但就教育教学的理念而言，在教师的骨子里，传统依然占主导地位。
如，在教学上，依然秉承传统的教师主导型，以课堂为中心、以教 2 材为中心、以教师为中心的“三中心论”依然一统天下；由此，课堂成了“一言堂”。
教学模式呈现的是单向显形模式。
即教师先讲概念、定律、法则和原理，学生课后操练概念、定律、法则和原理，考试也考的这一些。
其结果是，我们的学生基本知识和基本技能扎实，但学生缺乏好奇心和求知欲，因为他们总是习惯于被动地学习，很少逆向思维，很少问题意识；从现行培养目标来看，比较少的关注学生素质的提高，也就是比较少的考虑怎样从“一个学校的人”培养成为“一个社会的人”，无论家长或是老师，更多地关心学生的成绩、分数、升学率，怎样使学生考上重点学校。
在这种“应试教育”的思想影响下，学生的成长受到扭曲，成绩和分数成为学生、家长、老师的“命根子”，而学生的品行、道德、操守、信念、自信心、积极的情感体验、社会责任感等等，都摆在了次要的位置。
在班级教育中，我们依然注重共性，忽视个性，即不容许“头上出角的言行” 。
座位形式 小班化教育人数的减少，为课堂多元互动带来了便利，也为老师更好地关注个体，辅导个别提供了很好的空间。
根据小班化规模缩小的特点，小班化教育带来了座位形式的改变，给了人们好奇、新鲜的心理体验。
然而，不论是马蹄型、插秧型、小组型、半圆型还是席地围坐，这只是一种小班化的课堂座位或者说表面形式的变化，触及的只是皮毛而非实质。
教学中改变了座位形式，只能使学生暂时的耳目一新，随着时间的推移，学生的新鲜感便会失去。
因为，改革的实质是教学观念上的彻底革新。
事实上，我们有许多小班化课堂正是仅在形式上，例如，座位形式上表现出小班化，在教学手段，教学模式上依然如旧。
教材运用 新一轮的课程改革是基于新课程的内容、课程结构、课程标准与教材、课程实施、管理与评价等的一系列改革。
新的课本教材倡导新型的师生关系是教师以平等、宽容的态度和学生进行平等的交流，积极鼓励学生，允许学生的个体差异，并通过各种教育教学手段，尤其是通过针对性的个别辅导，让各个层次的学生都有所提高。
新教材从学科的整合，当前的形式，学生的兴趣等诸多方面考虑，的确给老师、家长和学生带来了视觉的冲击。
然，小班教学形式只为教育改革提供了宽松的条件，倘若教师仍然用传统思维去面对课堂教学，那么小班授课的优越性就难以显现。
如，教师在运用教材时的老感觉——感觉学生没有充分掌握，没有扎实练习等，擅自给学生增添了作业量，把“减负增效”的目标又拉回到“增 ①《管理学原理与方法》第128 页 负减效”局面。
故。
社会上有家长说：减负，减负，不减只增。
2．教师队伍的差异 观念革命 传统印象中，“好教师”的形象是冷静、没有偏见、超时工作，无私忘我、完美而永远正确的。
然而，这种十全十美的教师形象否定了教师作为一个凡人的人性。
教师必须有观念上的改变。
教师的角色应该有怎样的转变，怎样才是适度的
小班化的教育评价体系是否有一套量化的、科学合理的标准或是指标
在现实的操作中，大家都在实践中摸索。
这样，不同的教师就会有不同的理解。
再如师生比的问题，教师自身素质的适应性问题，特别是班主任的管理，从整体层面来说，总体上还在根据教师的工作经验，传统教育为主。
学校也不要求教师去学习管理学理论。
教学策略 小班化教育的“入”与“出”关系到底如何
体验性学习主要是体验事物的价值和意义，运用的是感性和直觉思维。
马斯洛主张，教育应与生活和实践相结合，并加强学生的体验学习。
他曾问道：“教室果然是最好的受教育之地吗
所有的知识果真都可以用语言来传达吗
都能写入课本吗
知识果真都能用笔头测验的方法来衡量吗
”的确，现行的教学策略值得每一位教师深思。
的确，现行的教育在诸多方面存在着严重的不适应，需要进行体制创新、制度创新。
适度运用管理学原理以及方法进行科学地管理。
（三） 欧美国家对小班化教育、教学的管理模式 中国有句俗话，知己知彼方能百战不殆。
所以，我们有必要先来了解一下西方发达国家的教育体制及教育目标。
1. 英国教育体制 英国是世界上最早实行班级授课制的国家之一。
然而他们在发挥这一现代教育制度长处和优势的同时，也采取相应的措施弥补其在个别教育方面的不足。
为此，英国中小学的教学组织始终保持着课程教学和个别辅导两个系统。
这种双轨并行的教学组织形式既发扬了班组授课制系统讲授、成批培养、大规模提高教学质量的优势，又克服了其在因材施教上的不足，充分照顾到了每个儿童的个体需要和个性发展。
英国中小学在教学计划的制定上充分体现对个别教育的重视。
通常学校对每个年级和每个班级订有整体性教学计划，整体计划规定了儿童必修课 2 程的门类、教学时数和教学进度。
与此同时，任课教师和辅导教师还要负责为每位儿童制订个体教学计划。
重视个别教育的客观结果是儿童的个性发展十分鲜明，充满朝气和创造活力。
例如，当陌生人走进教室时，只要教师许可，学生们会主动围上来打招呼攀谈。
在课堂讨论中，学生们的发言极为踊跃，在实验课中学生们表现出很强的动手操作能力，在各种自选的活动课程中，每一个学生都有自己特殊的兴趣爱好和独特的技能。
英国是一个倡导“绅士风度”的国家。
这从一个侧面反映出这个民族的文明素养较高。
然而，进入七八十年代以来，越来越多的英国青少年已开始不信奉宗教，大部分中小学已取消了宗教课程。
那么德育是如何来实施的呢? 2. 美国教育 美国强调中小学高质量教育，其主要内容和特点如说。
1）教育观念方面：十分强调个性化和协作精神的结合，强调理论和实践的结合。
2）教学内容方面：教材形式多样化，固定课本与教师补充材料结合使用；教学安排多元化，学科性系统性内容与专题性综合性内容并存；教学内容广泛化，大幅度精简传统、陈旧的知识内容的同时，大量广泛增加新兴的、现代的知识内容。
3） 教学要求方面：美国中小学教育的又一个明显特点是教学要求的多层次。
因此，即使是学习高要求教材的学生，也有充分的时间和精力，去发挥自己在体育、艺术、科学等方面的爱好。
4）教学方法方面：教学形式从教师全班性的教和学生个体性的学，变为小组化的集体性教学。
一般中小学的教学形式。
他们的座位基本上是四人一组，集群教学。
教师既可全班讲，又可按小组进行教学指导。
3. 德国教育 德国实行免费教育，因此小学生的学费和书费都无需家长操心。
德国没有统一的教材和教科书，只要愿意，任何人都可根据各州颁布的教学计划编写教科书，经教育部审核批准，即可出版发行。
因为教材不统一，即使同一地区，同一门课的教材也可以有不同的版本。
这也算是德国的一大特色吧。
学校的教科书一般由任课教师选定，然后由图书馆负责购买，再分发给学生使用。
德国小学的课本是轮流使用的，当一门课程讲授完毕，学生必须归还所借书本。
倘有学生不爱惜书籍，损坏了教科书，那就对不起，那就得请爹妈掏钱赔偿了。
德国认为，孩子参加一定的家务劳动是有教育意义的。
因此，他们制订了“儿 ①《管理学原理与方法》第128 页 童家务劳动法”。
法律规定：6 岁以前的孩子可以尽情地玩耍。
满6 周岁到10 岁，要帮助家里洗涤盘碗碟和负担到商店购买小物品的跑腿任务。
10 岁到 14 岁，要负责整理院内的草坪和洗刷全家的鞋子、地板打蜡的工作。
14 岁到 16 岁，要参加宅院旁园地的劳动。
对不愿意劳动和不完成父母交给的法定家务劳动的孩子，要按违犯法规论处。
而家长溺爱孩子，不让孩子做家务劳动，也是违法的。
我曾到德国学校进行过参观学习，感受颇深。
镜头1： 走进德国学校教学楼，便进入了拥有中央空调的教学区。
学生的书包、外套、等厚重物品统一整齐地或摆或放在规定的区域，墙上满是学生的涂鸦之作，尽管有些在我们中国老师眼里决不是什么佳作，但德国老师介绍时神情却全然是在讲述一位名人之作。
楼道里很安静，即便有人说话也只是耳语。
我深感西方文明。
镜头2： 我们应邀分散去听课。
他们的课程设置不象我们，说是一堂自然课，制作年历。
可是在整堂课中却有1-12 月的语言传授，自己制作，美化等多种课程，仿佛一堂综合课。
学生与老师或席地而坐，呼着老师的名字相互聊天；或分散小组学习，当有学生询问老师问题，老师一般都不正面做答，只是把他带到实物前引导他发现，遂而鼓励他独立完成。
有意思的是，当学生把错的作业给老师看时，老师并不生气。
后来交流时才知道，他们认为孩子学习有一个渐进的过程，其中的番错是很正常的，完全可以接受和容忍的。
他们的孩子良好的行为习惯和老师以学生为本的教育教学理念的确是当前国内，尤其是大城市里的孩子不可比的。
我不由得想，原因何在
二、我国小班化教育管理水平置后于教学的原因 谁都知道，中国是个发展中国家Developing Country. 离发达国家Developed Coutry 在工业，科技尤其在国民素质上相差甚远。
从时间上来说，班级授课制从夸美纽斯提出到现在经历三百年，而小班化教育从最初的美国田纳西州缩小班级规模的实验开始算起，至今仅仅25 年的历史，上海更是只有不到10 年发展过程。
自然，上海的小班化教育经历了从形似到神似、从外延发展到内涵发展的艰苦探索和追求。
（一） 社会原因 教育是立国之本。
尊师重教是中华民族的传统美德。
然而，学校要赢得社会的好口碑，家长、学生发自内心的认可；教师要赢得学生的好评和尊敬，恐怕大 2 家的衡量标准很大程度取决于学校的升学率，老师的教学水平在年级中的排名。
这无形中向人们启示：应试的一套在人们心中并未转变。
（二） 家庭原因 从 80 年代起，中国便提出了“独生子女”政策。
也许对日益爆炸的世界人口问题来说，中国人可以获得“诺贝尔”贡献奖，但独生子女政策所引发的一系列问题也是不容小觑的。
孩子变得优越感强，以自我为中心，对人自私、冷漠。
责任感不强，经不起挫折的磨难。
现代城市的快节奏，使大人们趋于急功近利，更追求表面化、量化的东西。
家长对学生的交流，更多的是局限于抓紧时间学习；家长对孩子亲情的交流却没有充分认识其重要性。
对于孩子的内在更多需求，如：交往技能、情感沟通、思想道德等人性的东西无暇顾及，家长对学生更多的是智力投资、金钱投资，忽视的是情感投资、精神投资。
（三） 学校原因 对学校而言，小班化教育的实施必然对传统的大班教学及其管理带来新的挑战，必将推动教育的改革。
但这个被称为“教学领域中的一场革命”、“实现现代化教育的最佳载体”在班级学生数明显减少的条件下，教师的教育理念和教学方式都应有相对应的变化，这样小班教育才能实现大班所无法达到的个别化、人性化教育。
此外，学校应在班主任队伍上加强管理，而不再把行政管理学视作为只有行政人员才可研读的学历进修项目。
再有，校领导应身先士卒，带头掀起这波浪头，为小班化实施提供资金、学习的渠道、展示交流的舞台。
三、如何在学校小班化教育中实施人性化管理 （一）教育体制的转变，必须带动各个环节的转动 1． 教育体制的改革，呼唤社会的响应 随着社会的进步与发展，合作与交往越来越成为现代人必备的素养。
上海更是一个国际化的大都市，需要有创造性和创新精神的人才。
“小班化教育”是实施素质教育的一项重要措施，是实现德育实效性的有利途径，它以社会发展与人的发展需求辨证统一的教育价值观为理论基础的，它的根本宗旨是促进每一个学生全面、富有个性的发展，使每个学生都享受公平教育的机会。
教育呼唤社会的正面舆论支持。
2．教育体制的改革，呼唤学校的“升级” 教育的空间不变，班额减少原来的二分之一，则学生活动，老师个别指导的时 ①《管理学原理与方法》第128 页 空增加一倍。
学校如能有效地运用空间资源，合理的布置学校教育环境，积极营造教育气氛，岂不对小班化教育的进程推波助澜
物质环境是环境建设的基础，是一种直观性的文化，直接反映学生所处的文化氛围。
学校可以在校园景观、教室课桌、墙面、走廊布局等创建民主、轻松、活泼、健康、人性化的教育环境。
为学生构建一个没有心理负担，思想压力、宽松愉快的教育环境。
（二）学生对教师的“软”要求及其“人性化”管理的体现 在师生这一特殊的人际关系中，教师应转变自己的角色和形象。
展现真我。
教师往往会很刻意在学生面前保持一个“好老师的完美形象”以确立自己的威信。
然而老师的完美形象也许就会造成与学生的心理距离，走不进学生的内心世界，触摸不到学生的真实思想，无从对学生进行个别差异的辅导。
淡化师道尊严。
把学生当作一个生命体、一个人格独立的人来尊重，以母亲似的温柔，朋友似的亲切，兄长似的关怀来交流，尊重学生独特的见解，允许学生保留意见。
其实，学生对教师除了获得文本上的知识之外还有许多“软要求”。
问卷项目 参与人数 具体内容 百分比% 教师形象 29 母亲 82．8 朋友 96．6 兄长 13．8 教室环境 29 家庭式的布置 100 小组合作似的 93．1 老师性格 29 冷静，严肃，聪明 10．3 热情，活泼，严格 48．3 亲切，活泼，豁达 100 从上表不难看出，学生对教师不仅有学识上的需求，更有人性化的需要。
而教师在小班化教育中尽管规模上缩小，但教师为了更好地开发学生潜能，体现学生发展为本的理念，则需要付出更多的关爱，运用更多科学的，合理的教育策略。
在20 世纪末，管理理论发展了以人为中心的管理思想，起主要观点为：职工是企业的主体，职工参与是有效管理的关键，使人性得到最完美的发展是现代管理的核心，服务于人是管理的根本目的。
① 2 在这一管理理论中，以人为中心的观点与小班化教育人性化教育是相一致的。
况且，教育的最终目的也是为社会输送社会所需要的各类人才。
只是在这一理论中，主要在企业层面讨论职工的“人本化”管理。
但我们完全可以借鉴其科学的管理方法，如：适度分权，民主参与。
在小班化教育中，教师应引导学生把自己当作“家”的一分子，每个人都应在班中有责任，把班级的荣辱与个人的责任联系起来，把班级的人心凝聚起来。
使学生有主人翁感。
通过学生的共同管理，调动学生的积极性，提升学生的责任感以及对集体的热爱，使学生体验成功的喜悦感，失败的挫折感，为塑造学生完美人性打下基础。
四、实施中可能潜在的问题 1 国民素质层次不一 每一位学生是每一个家庭的一面镜子。
老师可以在学校中利用各手段对学生进行教育，但一旦学生回到社会，回到家庭，教师就很难进行学校教育的延续。
反过来说，家长的素质可能会与学校教育有抵触。
2． 当前社会对成功评价的单一性 当今社会对成功人士的认可，可以用四个字概括——有钱有权。
工作轻松，赚钱却多 当官有权，有名有利 下海经商，名至实归 这样的评价体系，给了孩子一种误导——读书是为了赚钱，赚钱就意味着成功。
这促使社会不同层次对成功的误解，也就使家长转而把所有的希望转嫁到孩子身上，“天下唯有读书高”。
主要参考文献： 孙荣 徐红 《行政学原理》 复旦大学出版社 ２００３.２ 周三多 陈传明 鲁明泓《管理学原理与方法》复旦大学出版社 ２００３.１１ 丁晓红 《管理心理学》 同济大学出版社 ２００４.２ 毛放 《小班化教育》 上海教育出版社 2003。
8 ①《管理学原理与方法》第128 页 感谢您的使用 “小萍，晚上10 点以后你为什么老关机
”陈飞很直接的发过来一条这样的疑问。
有些按捺不住心头的怒火得力萍想起白天母亲那无休止的唠叨，在看看陈飞所发过来的令人气愤的短信，。
平日有着高雅素养的她也很难一下子控制住心头怒火中烧的情绪，“我忙忙碌碌一整天，下班以后我只想回家安安静静好好的睡一觉，沉沉香甜的睡梦中，我不想被外界的因素所打扰，这就是我下班以后回家立刻关机的原因。
陈飞你问这话到底是什么意思
”气愤填膺的李萍立刻回复着陈飞。
“我知道你白天为了饭店的生意劳碌不堪的，但是白天再累晚上下班以后也不至于回家就倒头大睡呀，你难道没有别的娱乐爱好吗
”陈飞这个令李萍还在踌躇考验的男人竟然还在不知深浅的试探着。
“什么娱乐项目
你难道说的是找一群人在一起花天酒地的吃喝
还是闲得无聊漫无目的的在大街上瞎溜达
还是醉醺醺的在酒醉迷离中鬼哭狼嚎
陈飞，我告诉你，我没有那多闲心和空闲的时间去干那些令人觉得无聊的事情”。
看到陈飞竟然说出如此之话李萍彻底的被激怒了。
“小萍。
我不是那个意思，你真的误会我的意思了。
我就是觉得你平日认识的朋友也是很多的，并且你也是非常的热情好客的。
既然你的交友圈子广泛，晚上不至于就这样按部就班的在家蒙头大睡吧
”当一个男人表露内心所想的时候，小肚鸡肠或者说有点自私的男人本色也就显露无疑。
“那晚上我不睡觉我能去干嘛
陈飞，你到底想对我说些什么，如果你真的想知道什么你就直接对我说，你又何必拐弯抹角的用话语来伤人那
” “小萍，我说的真的不是那个意思，我就是随便的问一句。
你千万别生气，我真的没有别的意思。
”李萍的回复出乎陈飞意料，他觉得他的话令对方生气了。
2 “陈飞，我没有生气，我为什么要生气
我可以拍着胸脯对天发誓，我没干什么见不得人的事情。
陈飞，我再告诉你一遍，以后不管白天你怎么发短信我都会全天开机，可是到了晚上我十点钟准时关机，所以晚上 10 点以后你就别打我电话了。
还有你觉得咱们有相处下去的必要，我就当什么都没发生过，照常的和你交往下去。
但如果你觉得咱们俩个性格不和，存在着实质上的差异，兴趣不相投的话那我也只能对你说对不起了。
。
。
”怒火之下李萍发过去看上去还算比较理智的话。
但是过了好大一会陈飞才回复道，“我知道你得意思了。
小萍，我今天所说的话真的没有别的意思，我看你是误会了。
” 李萍看完回复一把把手机扔到了一边，她气鼓鼓的寻思着。
今天这是怎么了，令人烦心的事情怎么还赶到一堆了。
一连数天，一直没有陈飞的消息。
频繁的短信息也消失的无影无踪。
一直在气头上的李萍也没有主动的打个电话给远在深圳的那个令她感到有些厌恶的男人。
一直以来对他怎么就没有那种从心底里所产
如何发挥小班化优势进行课堂教学
所谓小班化教育，是指在先进的教育理念指导下，在较少班额（不超过30人）的教学班级之内，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。
在课程设置上，它强调人文精神，重视统编课程和校本课程的统一，学科课程和活动课程的统一，显性课程和隐性课程的统一，为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的新场景。
