有关王嘉鹏事迹的感悟，观后感类型的，600字左右，急需啊
《空难与我》—王嘉鹏的故事读后感 王嘉鹏在1981年出生，世界联合学院录取的第一位中国大陆留学生，在挪威，人们都称他“中国英雄”。
12岁时身受重伤，双下肢截瘫，只有小学文化程度的他在母亲的帮助下自学完了大学英语课程，并于1998年考取了设在挪威的世界联合学院全额奖学金，成为该校录取的第一位中国大陆留学生。
1999年，他还参加第36届国际残疾人滑雪比赛，获得了两枚金牌，实在太厉害了
他经历空难，双腿截瘫，但他一次次战胜死神，夺回了生命。
他很幽默，比如：“走，妈妈长征去
”病友们笑了“还剩多少里
”“不多，还剩九千九百九十九里
”“人家都是自己走，你怎么让妈妈陪着
”“法律二百八十六条规定，王嘉鹏同志情况特殊，妈妈可以陪他一起长征。
”“我们不同意你转院，否则我们病房就没有笑声了
”我觉得他真棒，一个残疾人都能这样乐观和坚强，正常人应该比他做的还好才对，所以让我们学习他吧
在考试的过程中，只有他能全部使用英文答题，因为他利用一切时间向别人学习，而且在住院期间，他还学会了好几门外语。
他还很聪明，有一次他试着炒股，上来就赚了一大笔钱呀
出国后，他与王后多次见面，还在王宫与王后合影留念，摩恩去世后，王嘉鹏还继承了他的马拉松事业。
滑雪赛，他让中国国旗第一次升起在挪威，还为了让人记住中国，改名为马克.王。
他还多次会见国外的主席，他的事迹都在他写的《空难与我》和他妈妈写的《撑起一片蓝天》这两本书里，所以我建议你们有时间看看这些书。
我觉得我们要学习他坚持不懈、不屈不挠、乐观的精神，以后我也要这样做，再做点力所能及的事。
我要好好学习，天天向上，把我的字写好。
“困难像弹簧，你强他就弱，你弱他就强。
”大家如果都这样想，以后有什么困难也就不怕了
我不是懦夫 王嘉鹏
什么啊本文选自王嘉鹏自传体小说《撑起生命的蓝天》。
1993年7月23日，12岁的王嘉鹏乘坐的飞机坠落，机上的108名乘客和5名机组人员，只有40人生还
本文叙述了王嘉鹏在恢复训练过程中的艰难与痛苦，表达了他作为一个残疾人的不幸与坚强。
课文以第一人称叙述，读来亲切感人，随着作者的自叙，仿佛在与小嘉鹏一起经历痛苦、经历磨难、经历勇敢与坚强。
从小喜爱踢球、溜旱冰的王嘉鹏说：“那年我12岁，满心高兴从银川坐着飞机到北京去。
瞬间一切变了，我在的机舱中部全栽在沼泽中。
脏水淹了我，全身只有双臂还能动，脑袋还清醒，当时只有一个念头，我如果死了，就再也见不到妈妈了，我要爬出去见我妈妈。
” 他自己解开安全带，拖着头部划破、内脏全部受损、腰椎骨折的身体爬出机舱。
他就小嘉鹏。
从情感角度来说，主人公的坚强精神和人格魅力更容易激起共鸣。
文章对人物的心理描写极为出色，真实地再现了小嘉鹏复杂的心理活动，尤其是哥哥帮助“他”训练的那一部分，更是将“我”面对灾难时的失落、烦躁以及由此而产生的“我不是懦夫”的呐喊表现得淋漓尽致。
作者向读者再现了自己在恢复训练过程中所经历的磨难与痛苦，以及在此基础上选择努力与坚强。
作者的人生经历、思想情感相互映衬补充，共同构筑一个残疾人意志由薄弱走向坚强的成长过程，是此文着力刻画之处。
面对灾难，王嘉鹏曾经是一个弱者，但最终他在母亲、哥哥的帮助下，勇敢地面对，积极地生活，在我们面前，他是让我们感动的大写的“人”。
从精彩的心理描写入手，品味、研读，就能理解文章的精髓。
文章《我不是懦夫》读后感80字
1993年7月23日,王嘉鹏所乘的飞机突然坠落到一个芦苇湖中 .那时,王嘉鹏才12岁,是宁夏银川第十八小学五年级一班的学生.他是怀着童年美丽的梦登上飞机的,然而,还没来得及看一眼机舱外的景色,甚至还没坐稳,他的梦就从高高的云端里摔下来,支离破碎.是“7．23”特大空难的亲历者. 机上的108名乘客和5名机组人员,只有40人生还!王嘉鹏被医院诊断为头皮裂伤并且脑挫裂伤,腰椎爆裂骨折并双下肢截瘫,脾脏及左肾挫裂伤,肠管及膀胱挫伤.王嘉鹏时刻面临着死亡威胁! 他母亲得知他有想死的意念后,买来了心理学书籍,钻研心理学.母亲认为作为一位母亲,必须用母爱的灯光为他照亮未来的路,必须用正确的人生坐标,为他拔正方向.必须找到一把金色的钥匙,用一颗母亲的心打开已经残缺了儿子的心.她买来了许多名人传记,特别是那么身残志坚者的传记,以一种榜样的力量来激励他的意志,以一种精神的食粮哺育他的人生! 在医院里,医生为了给王嘉鹏增加记忆,想了很好办法,最后想到的是教他背单词.一个记住了,两上记住了,慢慢地很多单词都记住了.王嘉鹏真的是沉醉在知识的海洋中支了.他在学习中找到了乐趣,找回了信心,找回了人生的坐标和尊严. 成功是为那些矢志为学的苦孩子准备的,是为那些有准备的人准备的.孟子曰：“天将降大任于是人也.必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益所不能.”成功的人,往往是那些经受挫折和磨难的人.像海伦·凯勒、保尔、贝多芬,现在社会的一些身有残疾的人和一些逆境中成长的人. 我们碌碌无为,不是因为我们愚钝,而是因为我们没有意识到活着的可贵,不懂得生命的重要性,没有做迎接挑战的准备!挑战是随时刻的.学会合理利用时间,是挑战；学会合理利用时间,是挑战；学会从书中吸取经验,教训是挑战；练好字,是挑战；交好友是挑战…….我们要像王嘉鹏学习、学习他克服困难战胜挑战的勇气,学习他顽强拼搏的精神! 相信自己吧!当苦难,灾害突然降临时,我们选择的不能是妥协,不能是逃避,不能是投降,我们只能在生与死的边缘,选择勇敢,选择坚强,选择抗争!经历风雨洗涤的我们变得更璀璨,更亮丽!
《我不是懦夫》的读后感~~~
600字
扔掉思想中的轮椅 ——读《我不是懦夫》有感“懦夫
”文中王嘉鹏哥哥的一句话，骂醒了王嘉鹏，同时也惊醒了我。
当父母指着我，恨铁不成钢地责备我时，我有没有想过，我真的有他们说的那样差劲吗
没有。
我只是选择沉默着，任凭他们喋喋不休着我的不好，我以为我正如他们所说的不好，不去做任何争辩，因为我知道即便是努力地争辩几句，最后也总是被他们回击得更加不堪，于是，我真的认为我有太多太多的缺点，连我自己都不敢确定我还有没有优点了。
终于，那一句“懦夫”震醒了我，我开始反思，我真的一无是处吗
我真的有他们说的那么糟吗
我真的……当我开始慢慢清醒的时候，同学的议论又把我推回思考的原点。
当同学凑在一块儿，轻声谈论着什么，又不时地用眼睛乜着我的时候，我知道，他们又在说我了，我拼命想让自己不去瞎想，但摆在眼前的回家作业，我却看不进一个字，我甚至趴在桌子上，耳朵却仍不争气的传达着外界传来的音波信息，原本我以为可以佯装没听见，可以继续与他们一起学习、生活，可以……可是，我发现我做不到了，因为我忍受不了他们的冷眼和冷哼声，也因为时钟仍会走，它不可能逆转，更不可能等着我去解释。
于是，我又开始怀疑自己，是不是我又做错什么了，因为，现在，除了小学里的，我没有任何可以交换心灵的朋友。
我陷入了泥潭，动弹不得，同学的欢声笑语在我听来竟全都是带有嘲讽和锐刺的笑声，深深地扎进了我的心中，似乎让我有种罪恶感。
终于，那一句“懦夫”硬是把我从泥潭里拖出来，摇醒了我。
两次的被清醒了以后，我不再迟疑，不再怀疑，也不再关心别人对我的任何负的面评价，只要是在行进的人，就必然会遇到挫折，，有些人或许会勇敢的爬起来，有些人或许会因此一蹶不振，甚至放弃自己，但我要尝试：因为只有爬起来，才有站起来的可能；只有站起来，才又继续走的可能；只有继续走，才有成功的可能。
我要扔掉一些组织我继续走的障碍物，包括那个思想中让我残废双腿，不能一步一个脚印继续走的轮椅
《巴黎圣母院》读后感600字怎么写
合上《巴黎圣母院》，我的心久久不能平静
文中主人公的悲欢离合，深深地打动了我。
但给我留下印象最深的不是纯洁善良的爱斯美拉达和她的小山羊，不是奇丑无比的敲钟人伽西莫多，也不是金玉其外、败絮其中的禁卫队长弗比斯，更不是内心阴险毒辣的副主教克洛德，而是一位普普通通的母亲———爱斯美拉达的亲生母亲古杜勒
一位母亲痛失自己的亲生女儿，对女儿的怀想就是她生存下去的惟一信念。
十五年来，她无时无刻不在思念，可是她的思念却又显得那样苍白无力。
她只能沉湎在对温馨往日的回忆中。
“为了这粉红缎子绣花鞋，她向苍天发出了多少祈祷，抛洒了多少眼泪，只有罗朗塔楼这阴森的地穴知道。
”当在罗朗塔楼内母女相认之后，为了救女儿，“她用手狠命地摇铁窗条，比母狮还要凶猛。
铁条撼不动，她就搬来当枕头的大石块，一根铁条应声而断，再砸第二根⋯⋯她用双手将铁条完全折断，再将生锈的断头掰开”。
有时候，女人具有超强的力量，那是母爱的力量
面对母爱，任何语言似乎都是苍白的；面对母爱，任何艰难困苦也都不堪一击。
“中国十大杰出母亲”沈利萍面对劫后余生的儿子，在巨大的痛苦面前，用母爱呵护儿子的生命，漫漫十年，她的儿子王嘉鹏终于成长为一名身残志坚的优秀青年。
当自己的儿子以优异的成绩考入世界联合学院时，当自己的儿子一人独得两枚世界残疾人滑雪比赛的金牌时，当自己的儿子被挪威人民誉为“中国英雄”时，沈利萍依旧平静地说，因为我有一个名字叫“妈妈”。
当人们多次问到王嘉鹏是什么力量使他如此乐观、自信、坚强时，他都毫不犹豫地回答：“是母爱
”我也想到了我的妈妈，我十多年的生命旅程，见证了妈妈的多少辛劳
我却从来没有听到她的一句怨言，她的生活中几乎没有她自己，只有我———她的女儿
沧海虽有岸，母爱却无边
母爱，如春天的风，轻轻拂过，大地便一片碧绿； 母爱，如天上的云，总让烈日先从她的身躯穿过，给大地以细雨的润泽； 母爱，如雨后的虹，总让清洗过的大地，躺在她的怀里，把七彩的人生挂在高高的天空
如何在语文阅读教学中做好课堂提问设计
“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。
所以，课堂上问题的设计就显得极其重要。
问题设得实，设得巧，不仅能“传道、受业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。
陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问”。
有效的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。
”一、当前语文教学中无效的问题设计1、提问“面面俱到”。
老师在课上问题设计过多，过于琐碎。
学生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。
这样一堂课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获甚少，仅走过场而已。
2、提问“泛泛而谈”。
要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”，“好不好”，“对不对”等。
或是以学生完全不假思索，不费力气的就可以回答的问题问学生，这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。
要么问题过难，对学生只启不发。
如一开篇老师就问学生“课文写的是什么”，“写作特色是什么”。
试想他们对课文内容还没有任何的感性认识,怎么能回答得上来呢
这样，不但使教学收不到预期的效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。
3、提问“步步为营”。
单一的“预设”限制了种种的“生成”。
一个个提问成为牵引着学生向教师的“教案”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为桎梏学生创造思维的网络。
学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想像力和创造力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。
二、提高教学中问题设计的有效性1、“牵一发而动全身”，抓住学生思维的聚焦点教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述。
有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，做到一“问”立骨。
最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论探究 这样的问题，（1）可以从标题入手，如学习《伤仲永》一文，通读课文后，问：本文标题中哪个字是全篇文眼?（伤）?这一字饱含了作者怎样的心情呢
（惋惜）作者为什么会抒发出这样的心情?解决了这三个问题，自然就深刻地理解故事内容及造成人物悲剧的根源所在，在惋惜同时留给后人提示警醒。
所以，有效的提问能聚焦文章的重难点，同时也集中了学生的思维。
不仅课上得紧凑，而且也更有效。
（2）可以从结尾入手。
如《捕蛇者说》的结尾是“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎样紧紧围绕此句话展开的
在认真阅读全文后，可从捕蛇缘由：抵租、蒋氏三代的悲惨遭遇：蒋氏的捕蛇生活和乡邻的交税生活对比，探究造成捕蛇者悲惨命运的社会根源。
这一纲举目张的问题的设计，把课文环境、人物、情节三大描写及其作用和文章的主旨理解全包含在内。
（3）抓住重点语句和关键细节设问，如学习《我不是懦夫》一文，“我不是懦夫”这句话是王嘉鹏对哥哥的回答。
可是他没有说出口，而只是“在心中默默地”对哥哥说，这是为什么
引导学生思考：“我”不说出来是想用行动来证明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用坚强来诠释“我”的不幸，战胜“自我”，接着追问：面对灾难，王嘉鹏曾经是个弱者吗
引导学生圈划描写人物心理活动的关键句子或段落，在语言的品味中感受人物心路历程，体验到灵魂的高贵。
这一环节对于学生有很大的思维容量，也明确地突出课文的重点内容。
所以，整体、集中的提问取代了那种琐碎、繁复的一个个小问题的不厌其烦地发问，能充分体现学生的思维效度，同时，学生的阅读能力也在一定的空间中、在一定的“磨砺”中得到了提高。
2、“一石激起千层浪”，激发学生思维的兴奋点皮亚杰曾经说过“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西，才会使其产生学习的欲望和动力，而富有价值的问题，是激发学生学习兴趣的有效手段。
例如我在教学《岳阳楼记》时，通过知识竞赛导入：“我们中国地大物博，亭台楼阁林林总总，有谁知道中国的‘四大名楼’吗
”一问既出，学生很兴奋，兴趣一下子被调动了起来，前后左右，七嘴八舌，思维异常活跃。
“鹳鹊楼”，“黄鹤楼”，“岳阳楼”，“滕王阁”大家你一言，我一语，不甘落后。
在意犹未尽中，我又抛出第二问：“谁还能举些有关写这四大名楼的诗句吗
”真是一波未平，一波又起，学生的思维再次被激活。
一学生道出“岳阳楼——先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，我因势利导：“ 你知道这句名句出自哪位名家的哪篇名作吗
”，“范仲淹的《岳阳楼记》”，“很好，今天我们就要通过这篇文章的学习来感受范仲淹的这一伟大的政治抱负”，学生的劲头更足了，兴致勃勃地赶紧打开书仔细读了起来。
如此水到渠成，确实“兴趣是最好的老师”。
这样学生不仅愿意学习，乐于学习，而且学生的思维火花不断的得到迸发与跳跃。
同时，富有价值的问题还在于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。
如我在教学《曹刿论战》时，在分析了曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙陋”后，在学生的兴趣聚焦于曹刿这个人物的性格特征上时，我顺势曲问：“在这次长勺之战中，显然，曹刿的远谋是举足轻重的，但是否能少了鲁庄公的一臂之力呢
鲁庄公身上除了鄙陋以外，是否一无是处了呢
”“风乍起，吹绉一池春水”。
话音刚落，整个课堂又开始炸起了锅，充满挑战性、探究性和趣味性。
又如，在学习了欧阳修的《醉翁亭记》，把握了该文的思想内容“寄情山水，与民同乐”后，我又设计问题：作者与柳宗元都是被贬谪的官员，柳宗元也曾在《小石潭记》中抒写寄情山水的情怀，也有“心乐之”、“似与游者相乐”的写“乐”之句。
但《醉翁亭记》的“乐”与《小石潭记》的“乐”是否一样
巧妙的问题设计，触动了学生的兴趣点、情感点，因而学生们说得兴味盎然，此文的难点也在这一刻自然地得到突破。
所以说，“提出一个有价值的问题，比解决一个问题更重要。
”如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师有效的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，调动学生的自主性、积极性、主动性，使他们始终处于最佳状态，使课堂教学充满生机和活力，这也是提高教学质量，提高学生语文素养的一条重要途径。
3、“条条大路通罗马”，开启学生思维的发散点课标指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”在课堂教学中设计开放性问题，促使学生全面的观察问题，深入的思考问题，并用独特的思考方法去探索、解决问题。
可从体验人物精神品质角度设问，如我在教学《“诺曼底”号遇难记》时，在把握了哈尔威船长的人物特征后，我提出了这样的问题“哈尔威船长最后选择与船共亡值不值
”鼓励学生张开思维的翅膀，积极思考。
学生们从不同角度谈出了自己的看法：①、值得。
因为真正的强者是具有自制力的人。
他忠于职守、临危不惧体现了他的价值观，堪称强者②、不值得。
人的生命只有一次，在有限的生命中还有无数个实现个人价值的机会与可能………，在你一言，我一语中，学生的发散思维能力有效地得到了锻炼，打开了学生一条又一条的思路，心灵得到了一个又一个独特的体验，这对每个学生来说就是一种收获。
他们不仅得到了个性化的发展，还培养了自己高尚的情操和健康的审美情趣。
有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。
”问题是语文课堂教学的心脏。
问题是思维活动的起点。
因此，好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，一定要有效设计。
读最深情的哺育有感
一个阳光晴朗的午后，我懒散地坐在窗前，翻着一本书。
突然，《两地书》这个题目吸引了我。
这是一个母亲和孩子分别用自己的角度讲述的故事，所以叫《两地书》。
这是一个关于爱和坚强的故事，一个催人泪下的故事。
故事的主人公王嘉鹏12岁那年因一次空难而摔成重伤，他经历了巨大的痛苦和各种生命危险，瘫痪过，失忆过。
但是，他母亲无微不至的陪伴，和自己顽强的毅力，是他不仅过了几乎世界上所有的痛苦，而且成为挪威世界联合学院第一个中国学生，并在运动方面获得了游泳和化学等多个金牌
这是多么了不起的奇迹
当他幼小孱弱的身心被伤病折磨得生不如死时，我感同深受，揪心般的痛；当他站了一秒，走了一步……最终是五星红旗高高飘扬在世界联合学院时，我喜极而泣，心潮澎湃。
王嘉鹏的勇敢、坚强、不屈不挠的抗争令我折服。
但是他母亲深邃如海，辽阔如空，坚毅如山的母爱更让我震撼。
当儿子疼痛难忍时，他每天都为儿子按摩。
塔说；只要有百分之零点一的希望，她都要做千百倍的努力。
医院不准陪床，母亲每天照顾儿子到深夜，回家时被歹徒劫持了，她声嘶力竭地呼唤着儿子，右耳膜被震破了…… 读完了这篇文章，我不禁泪流满面。
这时，我又想起了另一个故事，另一中母爱的表达方式。
一位穷苦人家的母亲，因为四个孩子没钱上学而去练习跑步，希望能从长跑比赛中获取不菲的奖金，供孩子上学。
她每天都坚持训练，与其说用腿再跑，不如说是用意志在跑。
跑了几天，脚上磨出无数的血泡。
因为体力不支，总在训练中昏倒…… 终于到了比赛的那一天，她怀着母爱的信念获得了冠军。
她是个业余选手，而且年龄处于绝对劣势。
但是，她的孩子是支撑她奔跑的力量
奔跑着的母亲永远都是冠军——爱的冠军
一百个母亲就有一百种情怀，而这一百种情怀诠释着的都是同样伟大的母爱。
只不过，那位奔跑的母亲使用奔跑证明，而王嘉鹏的母亲是用日夜的守护证明，还有一个母亲则是用自己的生命证明。
一栋居民起了火，而顶层却有九个人被困。
唯一能救命的方法就是下面的人拉着一个毛毯，上面的居民从窗口上跳下来，但是必须背部着地。
八个人都以正确的姿势跳了下来最后一个人是孕妇，她为了肚里的孩子的安全，选择了头朝下跳下去的方式，这种方式对他来说最危险，对她肚里的孩子来说却最安全
对初中语文有效活动的设计和实施有怎样的思考
“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。
所以，课堂上问题的设计就显得极其重要。
问题设得实，设得巧，不仅能“传道、受业、解惑”，而且能激发学生的求知欲，调动学生的积极性，点燃学生思维的火花，开掘学生的创造潜能。
陶行知在《创造的儿童教育》中指出：“发明千千万，起点在一问”。
有效的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。
”一、当前语文教学中无效的问题设计1、提问“面面俱到”。
老师在课上问题设计过多，过于琐碎。
学生根本没有多少时间思考，导致“碎问碎答”。
这样一堂课下来，没有一个明确的课堂教学中心，学生盲目地被牵着鼻子走，在云里雾里中疲惫不堪，不仅思维受到压抑，而且收获甚少，仅走过场而已。
2、提问“泛泛而谈”。
要么问题过于简单，没有思考价值，仅以单纯的判断性提问形式：“是不是”，“好不好”，“对不对”等。
或是以学生完全不假思索，不费力气的就可以回答的问题问学生，这种做法只图课堂表面热闹，而不利于学生思维的发展，也收不到什么教学效果。
要么问题过难，对学生只启不发。
如一开篇老师就问学生“课文写的是什么”，“写作特色是什么”。
试想他们对课文内容还没有任何的感性认识,怎么能回答得上来呢
这样，不但使教学收不到预期的效果，还会扼杀学生学习的积极性，更不用说锻炼思维能力了。
3、提问“步步为营”。
单一的“预设”限制了种种的“生成”。
一个个提问成为牵引着学生向教师的“教案”设计靠近的阶梯，“提问群”的接连出现成为帮助教师完成教学任务的桥梁，“随口而至”的问与答没有丝毫的美感和激发力，使之成为桎梏学生创造思维的网络。
学生的求知欲无法得到扩张与满足，学生的想像力和创造力就此止步与抹杀，发散性提问、开拓性提问也就无从谈起。
二、提高教学中问题设计的有效性1、“牵一发而动全身”，抓住学生思维的聚焦点教学问题是教学目标的转换，是教学目标的具体表述。
有效的问题应该是“提领而顿，百毛皆顺”，主导文本研读、对话的大方向，提纲挈领引导学生纵览全局，感悟全篇，做到一“问”立骨。
最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考讨论探究 这样的问题，（1）可以从标题入手，如学习《伤仲永》一文，通读课文后，问：本文标题中哪个字是全篇文眼?（伤）?这一字饱含了作者怎样的心情呢
（惋惜）作者为什么会抒发出这样的心情?解决了这三个问题，自然就深刻地理解故事内容及造成人物悲剧的根源所在，在惋惜同时留给后人提示警醒。
所以，有效的提问能聚焦文章的重难点，同时也集中了学生的思维。
不仅课上得紧凑，而且也更有效。
（2）可以从结尾入手。
如《捕蛇者说》的结尾是“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎”，此句是文章的中心句，那文章是怎样紧紧围绕此句话展开的
在认真阅读全文后，可从捕蛇缘由：抵租、蒋氏三代的悲惨遭遇：蒋氏的捕蛇生活和乡邻的交税生活对比，探究造成捕蛇者悲惨命运的社会根源。
这一纲举目张的问题的设计，把课文环境、人物、情节三大描写及其作用和文章的主旨理解全包含在内。
（3）抓住重点语句和关键细节设问，如学习《我不是懦夫》一文，“我不是懦夫”这句话是王嘉鹏对哥哥的回答。
可是他没有说出口，而只是“在心中默默地”对哥哥说，这是为什么
引导学生思考：“我”不说出来是想用行动来证明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用坚强来诠释“我”的不幸，战胜“自我”，接着追问：面对灾难，王嘉鹏曾经是个弱者吗
引导学生圈划描写人物心理活动的关键句子或段落，在语言的品味中感受人物心路历程，体验到灵魂的高贵。
这一环节对于学生有很大的思维容量，也明确地突出课文的重点内容。
所以，整体、集中的提问取代了那种琐碎、繁复的一个个小问题的不厌其烦地发问，能充分体现学生的思维效度，同时，学生的阅读能力也在一定的空间中、在一定的“磨砺”中得到了提高。
2、“一石激起千层浪”，激发学生思维的兴奋点皮亚杰曾经说过“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西，才会使其产生学习的欲望和动力，而富有价值的问题，是激发学生学习兴趣的有效手段。
例如我在教学《岳阳楼记》时，通过知识竞赛导入：“我们中国地大物博，亭台楼阁林林总总，有谁知道中国的‘四大名楼’吗
”一问既出，学生很兴奋，兴趣一下子被调动了起来，前后左右，七嘴八舌，思维异常活跃。
“鹳鹊楼”，“黄鹤楼”，“岳阳楼”，“滕王阁”大家你一言，我一语，不甘落后。
在意犹未尽中，我又抛出第二问：“谁还能举些有关写这四大名楼的诗句吗
”真是一波未平，一波又起，学生的思维再次被激活。
一学生道出“岳阳楼——先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，我因势利导：“ 你知道这句名句出自哪位名家的哪篇名作吗
”，“范仲淹的《岳阳楼记》”，“很好，今天我们就要通过这篇文章的学习来感受范仲淹的这一伟大的政治抱负”，学生的劲头更足了，兴致勃勃地赶紧打开书仔细读了起来。
如此水到渠成，确实“兴趣是最好的老师”。
这样学生不仅愿意学习，乐于学习，而且学生的思维火花不断的得到迸发与跳跃。
同时，富有价值的问题还在于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。
如我在教学《曹刿论战》时，在分析了曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙陋”后，在学生的兴趣聚焦于曹刿这个人物的性格特征上时，我顺势曲问：“在这次长勺之战中，显然，曹刿的远谋是举足轻重的，但是否能少了鲁庄公的一臂之力呢
鲁庄公身上除了鄙陋以外，是否一无是处了呢
”“风乍起，吹绉一池春水”。
话音刚落，整个课堂又开始炸起了锅，充满挑战性、探究性和趣味性。
又如，在学习了欧阳修的《醉翁亭记》，把握了该文的思想内容“寄情山水，与民同乐”后，我又设计问题：作者与柳宗元都是被贬谪的官员，柳宗元也曾在《小石潭记》中抒写寄情山水的情怀，也有“心乐之”、“似与游者相乐”的写“乐”之句。
但《醉翁亭记》的“乐”与《小石潭记》的“乐”是否一样
巧妙的问题设计，触动了学生的兴趣点、情感点，因而学生们说得兴味盎然，此文的难点也在这一刻自然地得到突破。
所以说，“提出一个有价值的问题，比解决一个问题更重要。
”如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师有效的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，调动学生的自主性、积极性、主动性，使他们始终处于最佳状态，使课堂教学充满生机和活力，这也是提高教学质量，提高学生语文素养的一条重要途径。
3、“条条大路通罗马”，开启学生思维的发散点课标指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”在课堂教学中设计开放性问题，促使学生全面的观察问题，深入的思考问题，并用独特的思考方法去探索、解决问题。
可从体验人物精神品质角度设问，如我在教学《“诺曼底”号遇难记》时，在把握了哈尔威船长的人物特征后，我提出了这样的问题“哈尔威船长最后选择与船共亡值不值
”鼓励学生张开思维的翅膀，积极思考。
学生们从不同角度谈出了自己的看法：①、值得。
因为真正的强者是具有自制力的人。
他忠于职守、临危不惧体现了他的价值观，堪称强者②、不值得。
人的生命只有一次，在有限的生命中还有无数个实现个人价值的机会与可能………，在你一言，我一语中，学生的发散思维能力有效地得到了锻炼，打开了学生一条又一条的思路，心灵得到了一个又一个独特的体验，这对每个学生来说就是一种收获。
他们不仅得到了个性化的发展，还培养了自己高尚的情操和健康的审美情趣。
有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题。
”问题是语文课堂教学的心脏。
问题是思维活动的起点。
因此，好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，一定要有效设计。
