透视课堂读后感
[《透视名师课堂管理》读后感]《透视名师课堂管理》读后感摆脱了繁杂的工作压力，在略显轻松的假期中，，我有幸认真读了一本好书，这就是由赵国忠主编的《透视名师课堂管理——名师课堂管理的66个经典细节》，《透视名师课堂管理》读后感。
书中的每一个经典细节都呈现出名师高超的课堂教学技艺、深厚的文化底蕴和独特的课堂魅力，值得我们一线的教师品味、学习和借鉴。
我必须读懂名师们成功的秘诀，对照着找找自己教育教学实践中存在的差距和不足，思考今后工作中努力的方向，才可谓受益匪浅。
此书首篇《经典细节1、用心记住每一个学生的名字》讲了这样一个精彩案例：许丹红老师在刚接手新班时，为了给素不相识的孩子留下美好印象，运用两个晚上，把53个孩子的名字各编成一句诗，并打印剪裁整理好，她真正用心去记忆每一个孩子的名字。
读完此篇案例，让我不禁汗颜，我是一个不善记人的人，那时不当班主任，任教3~4个班级，要等我真正名字与人对上号，要用两个月。
这可能与我的记忆力有关，也可能是我的课堂习惯用语造成，课堂上总是运用“请你说”.而非学生姓名。
所以在以后的教学中，还得向许老师学习，真正用心的努力的去记每个学生的名字。
正如于永正老师所说“直呼其名相对于不指名道姓的课堂效果会更好，把所授班级的座次表写出来，上课时放在桌子上，这样做，有助于记住学生的名字，尽快的了解每个学生，读后感《《透视名师课堂管理》读后感》。
”还记得正是由于对学生了解不够，还出了这样一个笑话：去年岳老师班转进了一个叫刘斯璇的学生，一看这个名字，我猜肯定是一个女孩子，为此我就认定这是一个女学生，而且，那时男同学多，所以做操时有几个男生是排在女生队伍的后面，一直到两个月后，一次偶然的机会，我才认识到，刘其实是一个男生，真是汗颜哪
《经典细节37：善待学生的错误》开篇特级教师李烈说道：“在学习过程中出现错误是孩子的权利，出现错误是孩子最容易失去信心的时候，老师一定要关注善待学生，并且给学生改正错误的机会。
”篇中写了李秀云老师在去上课，一学生说有人偷了他的订书机，李老师首先纠正了孩子的说法让他把“偷”字改成“拿”，然后再问班中有没有学生拿了订书机而忘了还的，一个学生就把订书机拿了出来，之后这老师并没有批评偷的事，只是简单进行文明礼仪教学，让这学生知道拿别人的东西要经过别人同意，并让他们现场演练一遍借东西的情景。
原本一个“偷”的事件，一个多么敏感的事件，就这样巧妙地圆满地处理过去了，这让我十分佩服李秀云老师的处理方法。
在我任教这几年，学生丢这丢那的事情真是屡见不鲜，曾经也是运用了多种处理方法，可以说有的是圆满解决，有的成了千古悬案，但在处理艺术上与此案例一比，还真是逊色不少，看来在遇到此类事件时，也得努力处理得巧妙、圆满一点，尽量善待孩子的错误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，处理过程中尽量呵护每个孩子的自尊心。
教师千万不要做一把割破孩子心灵的刀，而是做帮助学生挖掘生命新水源的锄头
这本书还给了我两点启迪：第一，要想成为名师必须要有满腔的“爱”。
只有爱学生的老师才会不断反思教学，反思教育，才会关注到育人中的每一个细节，才会全情投入，去研究如何搞好教学工作。
第二、要想成为名师必须精通育人，只有潜心钻研育人的老师才能在教学上立于不败之地，正是所谓“亲其师，信其道”，那些凭一时的治人手段达到暂时提高成绩的做法是不会长久的。
在以后的教学中我会努力学习，多提高自身素质，做一个让学生喜欢并能影响学生一生的好老师。
〔《透视名师课堂管理》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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语文课堂师生关系：几种怪现象，一次冷透视
语文是一门人文科学，它既有科学的特质，又有人文的内涵。
求真、求善、求美，永远是语文课堂追寻的目标，而师生关系的和谐，正是创造真善美融合的语文课堂的基础。
遗憾的是，并不是所有的语文课堂都本色真诚、和谐融洽，相反，我们的课上还存在很多怪现象，这些现象的背后，要么是对学生主体的漠视，要么是为了“和谐”而“和谐”的作秀，它迫使我们对语文课堂师生关系作一次冷静的透视和反思。
一、情感漠视与语言贿赂——师生关系真诚品质的缺失教学过程中，师生之间为了取悦于对方而进行的缺乏真诚的对话和交流，我们可以称之为“课堂语言贿赂”，它和教师对学生的情感漠视构成鲜明的对比，但是它们却同样折射出师生交流中真诚品质的严重缺失。
（一）课堂情感漠视新课程改革的推进，赋予了语文课堂新型的师生关系，课堂上教师漠视学生的状况已不多见，但是教师忽略学生阅读感受和体验，只顾讲解标准答案或者跟着“预设”走教案的课堂教学方式仍然存在，其实这是对学生的另一种情感漠视。
课前教师精心研课、精心预设是必须的，但是预设和课堂生成不可能丝丝入扣，如果因生成不同于预设，教师便忽略学生触摸文本的内心体验和个性感悟，将标准答案硬塞给孩子，或按预设的思路走教案，显然是对学生生命个体缺少真正的关注和尊重。
（二）课堂语言贿赂课堂常见的“语言贿赂”现象有来自于教师的“评价性语言贿赂”、“提示性语言贿赂”和来自学生的“揣摩型语言贿赂”等。
1.评价型语言贿赂。
过度评价、评价失真是目前语文课堂比较常见的一种怪现象。
究其实质，是由于教师急于建立“和谐高效”课堂的表象，于是不顾语文学科起码的科学理性精神，对学生的发言一味地赞许。
诚然，学生需要鼓励，但并不需要教师一味取悦进行言过其实的表扬。
这样的课堂，教师只为制造“高效”的虚假表象，其展现出来的师生关系，缺少的正是真诚的对话和交流。
2.提示型语言贿赂。
学生上课发言卡壳，教师予以提示是很正常的。
不正常的是，学生还没有深思，教师唯恐答案不对路，就给予提示，这样的“引领”是缺乏诚意的，这样的问题设计也是缺乏诚意的——既然你根本不想让学生有自己的答案，为什么还要问这个问题
所以，教师的提示本身就是一种言语贿赂，意思是告诉学生：我只要这个模样的答案，不要回答成另一个模样。
于是在这种提示下，教师籍着学生的口得到了自己想要的答案。
3.揣摩型语言贿赂。
我们也经常会看到学生在回答问题时，不从自我认知出发，而一味地去揣摩教师需要的标准答案，很多回答并非出自本心。
学生迎合老师是表象，根本原因仍然在老师，这是因为：（1）老师的提示性语言贿赂给了学生揣摩的依据。
迫于老师提问语气、语言的暗示，学生的答案只有迎合其需要。
（2）无疑而问让学生无从自主。
老师过多使用诸如“喜欢不喜欢”“书上的好还是老师的好”“是不是”等伪问题，答案本身只有一个，没有给学生思考空间。
（3）教师的教育观念使学生养成了尽信书、尽信师的思维习惯。
如果老师一直以来没有鼓励学生有自己的答案，没有鼓励学生和教师、文本真诚对话，学生就会形成答问揣摩老师意图、博取老师欢心的习惯。
相比较而言，在新课程背景下，课堂上的语言贿赂比之于师生间的情感漠视更为多见，因为它披着尊重学生和尊重老师的外衣，容易使身在其中的师生自我陶醉，也可能迷惑很多旁听的老师。
但是，细细追究，你却发现产生这种现象的原因恰恰就是师生间缺少真正意义上的尊重和认同。
语言贿赂和情感漠视现象一样，折射出的是师生关系中真诚品质的缺失。
作为一门人文科学，语文的科学性即是它的真实性。
师生关系的真诚来源于师生对语文科学性的共同探究、对文本意韵情感的深度体验和积极表达。
只有努力维护其学科的科学性、真实性以及师、生、文本三者对话态度的真诚，才能保证课堂中生成的师生关系的真诚品质，才能使教学回到语文本身。
二、失语与喧哗——师生关系智慧特质的缺失新课程改革进行到今天，我们的课堂是不是真的走进了孩子的心里，真的让孩子爱上了语文。
目前仍存在的一些问题和现象明白地告诉我们：有些课堂没有用语文的方式学习语文，有些孩子一直没有走近语文。
（一）失语的课堂孩子在语文课上不说话，是语文老师的悲哀，更是语文的悲哀。
“听、说、读、写”这四种能力中，“说”与“写”都是指孩子的表达。
如果学生不会用母语去表述内心的情感和思想，那么，语文教育是失败的。
可是我们的语文课堂就真有一直不发言的孩子，真有一直不让某些孩子发言的老师，甚至出现集体失语的现象。
其原因是多方面的，从学生方面来讲，可能是不敢说、不会说或者不想说。
从教师方面来讲，是因为教师没有从儿童出发，打开他们的语言，语文课堂与孩子之间有隔阂。
1.常态化失语。
常态化失语一般有两种情况，一种情况是指课堂教学成了教师“独白”，学生很少发言的状态。
我想学建筑学，需要什么样的美术基础。
人体最难练 人体透视 节奏 动态 没掌握人体节奏 默画一张人体动态速写 基本有错 即使非专业的人才也就一眼看出来了 也许他不知道那错 但会感觉别扭 不和谐不自然 人体最难把握 比如一个角色 给你个正面侧面的站姿态 让你从各个视角去画出他 完后各种角度 画各种动作 可以做到吗? 我相信都很难做到 基本练习也就是 站 坐 蹲 正 测 大测 多临摹 基本就能掌握 但如果涉及到动态默画 就需要通过掌握骨骼 肌肉 才能把握好人物动态的结构 大型 学习动漫 实话说 只要你能把握好人体 。
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场景完全不成问题....(场景再怎么来也是规则的形体 而人体 各个部分只能近似的看做规则的形体)至于明暗.... 动漫明暗关系要求不严格 一般就是给出暗部 给个亮部 .... 主笔的话 人物必须好 人物结构 这是起码需要掌握的..... 掌握结构难画结构比较简单 但你有一个正确的结构 可以套出一个正确的人物形体... 完后套上衣服.... 熟练以后当然不需要你骨骼 肌肉 皮肤 衣服 一层层的推进 但起码刚开始学 需要有这个意识 也许...某些无知的人说不用画动漫人物那有那么难 还用掌握人体结构...我凑了 再怎么着 动漫人物 他也是人啊 也许明暗关系 色彩关系简化了 但人体结构是通用的(结构就是默画的捷径啊....) 其实大部分临摹跟那位说的一样是积累同时也是在为自己画风做准备 如果是自学的话推荐先临摹一些人物速写 站 坐 蹲3大姿态....掌握人体起码的比例关系.... 完后买一些人体结构书 比如 伯里曼 伯恩霍加斯的 开始的话建议去一个画室系统的学习一下 色彩(开始大多水粉) 素描 速写 大致基础掌握了 师傅已经领你进门了...剩下就该看你自己的努力了 简单的老说 多练 多思考 多找规律 不要死练 盲目练 画下的作品 如果有条件可以找一些专业的老师让他帮你修改一下 方便你发现自己的错误 没的话只能发到论坛上 (...后者缺点就是技术参差不其 有高有低 还有烂鱼充数的垃圾 但也难保 有中央美院某老师 手抽飘过 给你留一笔宝贵的经验) 中国动漫落后的也就是功底 有功底的看不起(对于美术大师...画漫画跟玩一样 但也许在人家认为 漫画难登大雅之堂..) 喜欢的没功底....(这个需要时间...) 咱们国家动漫基本刚起步... 你细细想下 咱们画了几年的跟人家画了几十年的彪当然吃亏了 但画了几十年的都死了 咱们画了几年的都活着 而且都坚持下来了.. 那咱们跟日本除了少了些前人的经验 但基本功差别不大啊 希望非常大 但是是在画了几十年的人死后但愿能帮到你，希望采纳!
读《课堂上究竟发生了什么》有感
近阶段细品吴非老师的《课堂上究竟发生了什么》，那一个个平凡却触动我心的教育故事，让我的心灵也接受了一次洗礼。
其中最令我印象深刻的是里面的一个小章节——教师的目光。
吴非老师提及功利的教育太在意“效果”，绝对不做“无用功”，总是追求“急用先学，立竿见影”。
其实教师的目光应该看得稍微远一些，基础教育阶段，特别是对于孩子，他们所有的实践和探索都是有意义的，无所谓成功与失败。
要知道，欲速则不达。
每个班级里都会有几个生活在慢镜头下的孩子，他们不管做什么事，都比别人慢一拍，思维慢，作业慢，讲话慢……每天花在学习上的时间不少，但效果却不佳，是很令我们头疼的孩子。
面对这些孩子，我并不能总是耐心地对待他们，有时不停地催促，有时严厉地责骂，事后想想真是不应该。
现在我也正努力摒弃急功近利的应试教育观，承认每个孩子的差异，因材施教，用欣赏的眼光发现孩子的优点，激励他们，给他们展示自我的机会和平台，多一些耐心，为他们点滴进步喝彩，和他们一起品尝成功的喜悦和学习的快乐。
“教育是慢的艺术”，所以对待这些孩子我们更要慢慢来。
同一棵树上不会有两片相同的叶子，在这个世界上也不会有两个完全相同的人。
面对形形色色充满个性的学生，作为一名人民教师，我们要用爱心、耐心、恒心去教育。
每个老师的目光都是孩子成长道路上的一盏灯，如果你这盏灯亮一点，孩子就能走得远一点；如果你这盏灯过于暗淡，孩子就可能过于徘徊；让我们用真诚且长远的目光，点亮一盏盏明亮的灯，照亮孩子前行的道路。
——————————公益研修，得到一本精神食粮，吴非老师的《课堂上，究竟发生了什么》，让我爱不释手。
正如他自己所言——我教语文，一直没想过自己是什么“法”，什么“式”，有人私下不无惋惜地说过“教到退休，好像没搞出自己的东西”，遗憾的是我从没自惭形秽，我至今仍然“停留在常识阶段”。
读过吴非老师的好几本书，却不是因为他发明了这样法那样式的教学，而是他对课堂的观察，从人的角度的观察，我相信这是大多数人的喜欢他的原因。
对于今天的闹热而言，讲“常识”是不是很搞笑的一件事呢
可是，吴非老师的一些观点或者说看法，却会触动或刺痛我那根教育的神经。
在序里，他说——“教师职业的趣味，可能在于比一般职业能更直接地观察人的成长轨迹，并在探索与磨砺中成为有智慧的人。
”“功利的课堂和平庸的课堂同样无价值。
学生的成长，很大程度上取决于教师的价值追求。
我们能看到，那些竭力不被世风压进平庸模子的教师，心中有‘人’的教师，他的自由思想会照亮教室里年轻的心。
”那么我们又是如何看待我们自己的职业趣味的呢
可能会用分数，用奖状里说明。
如果让我来说，我愿意选择与孩子交往的点滴片段，他们说的话，或者某一个举动，因为那个时候，我们才是平等的。
那么我们又有什么样的“价值追求”呢
可能作为数学老师来说，进教室里满脑袋都是这节课的数学本质，数学思想和数学方法，或者是解题技巧、思维过程等。
着本无可厚非，如果我们看不到这一切背后的那个“人”，我们怎么去照亮他们的心呢
看看吴非老师的价值追求吧——“你的学生能凭诚实的劳动自立，操持家庭，养育子女，享受生活，成为合格的公民，这就是教育所要做的，这就是我一个教师的职业追求。
”其实，这也应该是每位家长的追求。
“我在课上插了两句幽默，有人立刻笑了起来，有人三秒钟后笑起来，有人十秒钟之后才恍然大悟，也有人一直木然地看着大家……这就是差异，这种差异，极可能是在课外形成的。
”这种现象我也遇到过，如果是两句幽默，我们可能不会放在心上。
可是，如果将那两句幽默换成某个知识点，我们还会如此淡定吗
恐怕会对那些“十秒之后才恍然大悟”和“木然看着大家”的人，报之以冷眼，或者着急的神情。
那一刻，差异的教学几乎成为空谈。
“我至今仍然不敢贸然起评价一名教师的课。
看到专家用艰深的理论去评析一节课时，总是替他担心，怕他白说一场，更怕他说错什么；同时，我有担心开课老师没有自信，被专家评了一节课后，立即飘飘然不知其所止，或是恂恂然邯郸学步。
”这次公益研修活动，文质老师也这样表达过：“最值得做的带领大家去读书，给大家评课的时候不要当专家，评职称的不要去看论文。
”应该说在大多数人眼里，评课的时候都喜欢把自己定义为“专家”，好像只有这样才能让自己“高大”起来。
想想，平时的评课多少失去了人的味道，有时候的毫不留情，虽然用“对事不对人”来遮掩，但有些话你在对人讲的时候，你就是在针对这个人，这点常识，却被一些人用得那么堂而皇之。
“上课就是上课，教师不能把上课当作魔术。
昨天的馒头100克一个，每人两个；今天发50克一个，每人四个；明天做200克一个的，每人发1个；后天把馒头做成方形，大后天改成三角形，下星期在馒头上捏出褶子来，让它外观像包子一样，还能给馒头染色……这是‘创新’吗
馒头就是馒头，不能强说‘馒头已经不是那个馒头了’而作为‘发明’。
”这段话太形象了，换汤不换药的提法，如果大家都能站在“人”的角度去思考，去衡量，还会有那么多五花八门的提法吗
保持清醒的头脑，多么重要。
曾经我也是一个喜欢追“新名词”的人
吴非老师还有很多的思考——不宜“推门听课”、“师徒结对”、怎样听课、装修过度的课堂、课堂上，教师也在学、过早唤醒不一定有好处……每一种观点都可以让我们去透视事件背后的那个人，无论是学生还是老师，我们只有回到了“常识”，才会让人站起来
努力修炼，希望自己能成为这样的老师：“有些老师，只需缓缓地在讲台边站定，学生便肃然起敬，那样的老师，思虑深邃，有意志力，像精神标杆，只要他们在教室里，所有的太阳都会苏醒。
”课堂首先是人与人的相遇，所以把这份常识贯彻到底，作为一个老师，作为一个同行者，我们都应这样做。
《小学数学教学案例专题研究》读后感
[《小学数学教学案例专题研究》读后感]《小学数学教学案例专题研究》读后感《小学数学教学案例专题研究》一书是由浙江省教育厅教研室组织编写，是属于《校本研究丛书》第一辑中的一本，主编苗斯儿，《小学数学教学案例专题研究》读后感。
内容介绍：《小学数学教学案例专题研究》包括以下四个方面：1、主题内涵。
简要阐述课程标准或理论界对这个问题的认识和理解，这个主题教学理念下理想的教学实践形态，以及需要研究和讨论的具体内容。
2、案例描述与评析。
选择与主题内涵密切相关的若干典型案例，具体详细地描述案例发生的背景和过程，用不同层次的评析对案例进行理论透视，然后提出总结性论述、拓展性思考、教学策略、补充说明、各派观点等。
这部分是本书的重点。
书中引用的案例大多是教学过程中真实发生的教学故事，有情景，有情节，具有很强的可读性。
书中的观点是编者在评析教案过程中提出的个人见解，其目的不是要把编者的理论强加给读者，而是在与方便读者的交流与对话，共同分享理解和分析问题的思路，读后感《《小学数学教学案例专题研究》读后感》。
3、问题讨论。
提出几个富有启发性和争议性的思考题，或出示有研讨价值的教学案例，只提问题，不做结论，目的是向读者提示这个专题下值得关注的研究课题，也为学校开展校本教研提供议题。
4、资料链接。
采用内容摘录的方式，提供若干与专题内涵相关联的理论背景资料。
资料后注明出处，以方便有兴趣的读者查阅。
读后感受：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
新一轮基础教育课程改革正如火如荼地展开着。
不管是城市还是乡村，形成了几十年从来未有过的“人人学理念，校校谈课改”的良好氛围。
每一位数学教师都清楚地知道：教学目标需“三维一体”，教学方式强调“动手实践，自主探索，合作交流”，教学评价要“讲过程，重多元”，教师角色应扮演“组织者，引导者，参与者”，等。
但在教学实践中我却遇到了种种困惑。
如：每一节课如何体现“三维一体”的目标
如何把握教材
如何提高课堂提问和评价的有效性
如何创设情境
等等。
正在我困惑、迷茫的时候，《小学数学教学案例专题研究》一书出现在我的眼前，使我豁然开朗，原来数学课可以这样上。
“创设情境”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
原先我创设情境只是为了上课富有新课标的味道，为了改革课堂而创设。
根本不考虑这个情境是否有必要创设。
看了书以后，我才知道情境的创设要有针对性、趣味性、思考性、探究性。
情境的类型可分为问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境。
原来创设情境也可以这样五花八门，里面可以包含这么多的学问。
为此，我依照书本的原则、类型对我的课堂情境创设进行了改革，并收到良好的效果。
这都是看了《小学数学教学案例专题研究》一书给我的启示。
古人云：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。
”这句话一点都不假。
只要我们多看书，多吸收书中的知识，那么总有一天会找到自己的“黄金屋”，自己的“颜如玉”。
〔《小学数学教学案例专题研究》读后感〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
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