如何进行课堂观察
语文综合实践活动是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，是新课改的一个亮点。
它是以语文教材为依托，开展综合实践活动；让活动能够与学生的生活相联系，走出课堂，走上社会，拓展视野。
自从语文综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边后，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……学生们渴望的是丰富多彩的课堂。
大量的信息、丰富的活动活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。
如何将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的课外生活实践紧密联系起来，让学生轻松地由厌学变乐学
是摆在我们面前的一个难题。
针对这个问题，我有以下几点思考：一、合理安排语文实践活动内容。
针对不同年级应该安排不同的活动。
低年级首先应该注重提高学生识字的兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而有效地扩大识字量，改变了过去那种死记硬背的学习方式，在游戏活动中识字，学生感到轻松愉快，而且记忆深刻。
随着年级的升高和学生识字量的增加，活动方式也应当不断变化，为中高年级的习作打下良好的基础。
其次，为培养学生听、说、读、写能力的“画一画、说一说”、课本剧表演等活动都可以获得一举多得的作用。
小学中年级目标应该是培养学生的观察能力、表达能力。
到了中年级，小学生已经有了一定的自我意识，教师应当有意发展学生这种自我做主的意识，让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择，让学生想看什么就看什么，看到什么就说什么，听到什么就说什么。
那么，“看说写”、“听说写”这两种语文实践活动是非常必要的。
而这些活动的中心是动手、动嘴、动笔。
能够主动去说去写便是我们希望学生达到的学习的最高境界。
高年级就应当注重学生的语文实践能力的锻炼了。
让学生走出班级和校园，在交流与访问中加深对社会的认识。
引导学生针对当前的热点问题充分发表自己的观点，谈出自己的认识。
让学生在针锋相对的思维交锋中完善自己，提高自己。
二、语文综合实践活动的实施途径（一）立足教材，拓宽视野 语文的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
学生在校学习，主要就是进行课堂学习，教材是语文课堂教学的重要资源之一。
我们的语文课还没有达到完全脱离教材的地步，这是由我国基础教育的现状决定的。
因此，我们以教材为依托，以综合实践活动为媒介，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学体系。
1．通过多种渠道，拓展学习的内容如今，学生获取信息的渠道广泛，通过图书馆、网络技术，可以使各种语文资源与现行语文教材紧密结合，拓展语文学习的内容，使语文课程更加多元化、立体化。
我们在教学时，往往以语文教材为中心，抓住某一知识点，引导学生开展查阅文本、网上搜索等拓展性实践活动。
如在上六年级习作《苹果家族》一课时，我组织学生走进图书馆查阅资料，到电脑室上网，了解苹果的历史、种植要求、种植地区、常见品种、营养价值等情况，并整理成文字资料，作好充分准备；接着让学生以第一人称介绍“苹果家族”的某一方面，比如“我的家族史”、“我的营养价值”、“我们家族的‘四大天王’等。
在实践活动中，学生热情高涨，争先恐后。
2．修改延伸课本，开阔学生的视野 我曾听到过我校一位老师指导学生学了《嫦娥奔月》这一课后，设计了语文综合实践活动课《我心中的神话故事》，其活动环节为：趣味引入——片段欣赏——角色再现——故事浏览——创作听评——作品推荐。
在准备过程中，学生读了许多神话故事：《开天辟地》、《精卫填海》、《哪咤闹海》……他们还挑选自己喜欢的神话角色，制作道具，进行表演，在汇报展示活动中，有的学生讲故事，有的学生进行小品表演……据执教老师说，自开展活动以来，学生不仅阅读了大量神话故事，而且培养了学生阅读的兴趣。
这样的语文学习，学生喜欢，学有收获。
另外，在学了《望月》这篇文章后，我引导学生开展了以《月》为主题的语文综合实践活动，说“月”词，造“月”句，诵“月”文，讲“月”的故事。
在教学中，我们以教材为蓝本，适合学生需要的内容作为开展实践活动的内容，以此开阔学生的视野，丰富语文底蕴，提高思想品位。
（二）联系生活，感受体验 综合实践活动以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活与社会生活，体现了对生活的知识的综合运用。
在开展语文综合实践活动的过程中，我们力求让学生密切关注学校生活、社会生活，引进生活的源头活水，实现语文与生活的沟通，课内与课外的打通，语文与其他学科的整合。
语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办
以往，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。
这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。
如今，我们尽量引导学生自己寻找问题的答案。
我校一位语文教师教学《去打开大自然绿色的课本》时，布置学生观察大自然，可让学生把看到的景色拍摄下来，也可搜集描画大自然美景的图片，描写大自然的诗歌等。
在课堂上，学生展示自己课前拍摄的或收集来的图片，向大家介绍图片描绘的大自然中的美景，有的朗诵赞美大自然的儿歌。
这些活动，使语文课堂教学生动活泼，学生学习情绪高涨，培养了低段学生对事物的好奇心，培养他们观察大自然的兴趣。
事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。
2．走进社区，体验生活 “生活即学校，社会即课堂”，我校开展“话说莫城”的综合实践活动，让学生深入了解家乡的变化，从而认识家乡、感悟家乡、热爱家乡，弘扬创新精神。
同时体会生活中的语文底蕴，培养敏锐的认知力、独特的领悟力、丰富的情感力。
我们学校地处常熟招商城附近，给我们创造了活动的好条件，让学生分组去调查，家乡的人民是怎样勤劳致富，收集有关的小故事，同时也走进学校周边的工厂进行调查访问，最后整理成语言文字，在全班进行交流。
在这活动中，通过让学生大胆地走出课堂，走进社区，让学生对家乡有了更深一层的了解，也让学生领悟到：我为家乡而骄傲，我应为家乡而努力
我们力求让学生的学习活动能回到真实的情境中，回到本身就是综合的生活中，打破书本与生活的墙剁，丰富心灵体验，让语言重焕生命的光彩，让语文综合实践活动回到诗意栖居的家园，回到人类的语言赖以存在与发展的丰富多彩的生活世界。
三、语文综合实践活动要做到“三性统一”。
通过扎扎实实、卓有成效的工作，我深刻地认识到，组织学生开展语文实践活动要注意“三性统一”：即趣味性、实践性和开放性相统一，要让语文综合实践活动成为放飞学生潜能的天空。
（一）讲究趣味性，“乐”中学习。
语文综合实践活动是在教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性的实践，它强调要尊重学生的主体。
尊重主体，就要保护学生的学习兴趣和天生的求知欲。
兴趣是最好的老师，它能激发学生的求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。
因此，开展综合实践活动的活动项目首先是要学生真正感兴趣的内容，是学生真正想了解的，能真正“吊”起学生的“胃口”，使学生一上语文综合实践活动课就来劲，就跃跃欲试的。
如每当春天来临的时候，中高年级的老师都会要求学生写一篇《找春天》的作文，为了提高学生写作的积极性，让他们有话可写，有情可抒，我们就设计了《我们爱春天》这一综合实践活动，我们和学生一起探索，一起商量，探究出许许多多活动的点子：学生可以在教师的引导下走出课本寻找春天，描绘春天，收集有关春天的成语、对联、谜语、俗语、诗歌、文章、故事等，可以原文照搬，也可以经过取舍加工和改造，编成小报来描绘春天；学生也可以在教师、家长等导师的组织下走出课堂去观赏春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，甚至去沐浴春天那一番细细的甜甜的春雨，或是去野外放飞多姿多彩的风筝，或到小河里嬉戏活泼可爱的小鱼，或到草地上打几个滚，亲亲那柔嫩的小草……并把春天的美景、春天的情趣、春天的欢乐或拍成照片，或摄成录像；学生还可以在教师精心创设的想象的空间里，引导学生赏春思春，当学生陶醉在浓浓的春意中时，不失时机地引导他们从此时此地此景遥想到大江南北的春色和长城内外的美景，联想到为了祖国永恒春色而辛勤劳作的人们，此时，学生就可能思接千载，视通万里，内情与外景交融在一起，诗情画意油然而升，每个学生的眼前会涌现出一幅幅无限美好的春景图。
当然，孩子们会用自己喜爱的方式或吟春、颂春，或写文，或作诗，或绘画，或谱歌……这样，学生在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的魅力，熏陶了热爱大自然的情操，同时还培养了欣赏、想象等能力，可谓是一举多得。
这样让学生充满兴致的语文综合实践活动，正是学生愿意参与的，也正是学生梦寐以求的。
（二）、注意实践性，“行”中探索。
语文综合实践活动具有强烈的实践性、研究性、参与性、生活性的特点。
它是一种实践的、整体的、开放的教育活动，强调让学生在实践中学习语文，在实践中获取知识和能力，在实践中体验情感，发展个性品质。
如我们引导学生开展“我喜爱的一种植物（或动物）”这一综合实践活动时，学生根据自己的爱好，饲养一种小动物或种植一盆花、一棵草，观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程；查找一些相关的资料，向行家请教一些种植养殖的有关知识。
教师则引导学生把种植养殖的过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记叙下来，记叙的形式也可因人而异，多种多样……学生通过开展这一综合实践活动后，与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力都得到了提高。
（三）重视开放性，“活”中锻炼。
综合实践活动由于具有内容的广泛性和形式的多样性的特点，适应了儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性，能够让学生以自己喜欢的、擅长的方式学习。
为此，在语文综合实践活动的过程中，教师更要注意实施开放性原则，真正让综合实践活动成为放飞学生潜能的天空。
如学习了《台湾的蝴蝶谷》这篇课文后，学生想开展“了解台湾”的综合实践活动，他们列出了好多他们想知道的问题，如了解台湾的历史，了解台湾的名胜古迹，了解台湾的风土人情，了解台湾的风味小吃，了解台湾的发展变化，了解台湾的环境，甚至还有学生提出了想了解大陆和台湾现形的关系问题……学生开展综合实践活动的方式、途径也可多种多样，可以查阅书报、上网浏览，可以收听广播、收看电视，可以请教他人……呈现活动的成果更是可以丰富多彩：录像、照片、编辑小报、绘成图画……通过这些开放的活动，为孩子们提供“活”的更广阔的求知的空间，让每个孩子都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，而更重要的是在综合实践活动中能逐步培养学生学会学习、学会求知、学会合作的意识和能力。
充裕的时间是综合语文实践活动的翅膀，广袤的空间是语文综合实践活动的舞台。
学生在动态、多维的天地里，才能把心灵深处的内在感悟转化为一种精神产品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成长。
在语文教学中要改变以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以传授灌输为基本特征的传统教学模式，实现学习方式的革命；在实践中培养学生的语文能力，创新精神和实践能力，为学生的终身学习发展打下坚实而全面的基础，塑造完善的人格个性。
语文综合实践活动，让我们为之探索，为之思考。
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课堂教学诊断应包括哪些内容
课堂观察与诊断在教学中最显著的作用是,提升课堂教学活动过程与教学效果的有效性，关注学生的学习。
这对教师的教学提出了更高的要求。
一、课堂观察与诊断的含义 科学视角下的“课堂观察”源于西方科学主义思潮，作为一种研究课堂的方法，发展于二十世纪五六十年代，美国课堂研究专家弗兰德斯（N.A.Flanders）于1960年提出，后经不断修正：“互动分类系统”，即运用一套编码系统(coding system)，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。
一般地，课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。
课堂观察强调“观课”的目的性，有别于传统听课的随意性。
而课堂诊断不同于传统意义上的评课，特指依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学“是否达标”“如何达标”进行评价，提出改进建议，提炼教学经验。
其中，“诊断”旨在促进教师教育教学能力的提升，而传统的“评价”更多的指向狭义的终结性评价。
也可以这样说，“诊断”不仅仅有评定优劣的功能，更注重客观分析原因这一促进教师教学水平提升的作用，寻找教师自身因素和外部因素，帮助教师改进教学。
二、课堂观察与诊断的作用 在现代教育中，课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。
在日常教学中，课堂观察与诊断有显著的功能与作用，集中体现在促进教师专业发展、提高教学质量和效率、改进师生的生存状态等方面。
（一）课堂观察是促进教师专业化发展的重要途径 课堂观察是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。
通过课堂观察，教师借助合作的力量在实践性知识、反省能力等方面将获得新的发展，进而提高教师的整体教学质量。
1．课堂观察可以发展教师的实践性知识。
课堂观察即教师参与研究，教师参与研究则是教师获取、发展实践性知识的有效途径之一。
事实上，L·舒尔曼将教师专业知识分为七个部分，学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识、关于教育的目标、教育理念及教育哲学。
教师专业成长与知识结构变化呈现出以下趋势： 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 研究表明，职初教师、经验教师和专家教师的学科教学知识、案例知识和策略知识是他们的最大差异。
教师的实践性知识是由教师个人哲学支配的关于怎么做的行动规则，它来源于经验，需要教师研究自身经验。
无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的教师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，经由观察他人课堂或接受同伴的诊断，反思自己的教育理念和教学行为，形成新的认识回馈，发展个人的教学实践智慧。
2．课堂观察可以增进专业反省意识。
课堂观察为教师提供了反思的有效刺激，课前会议的讨论，课后会议的反馈、反省与评议，足以使观察者、被观察者对于自身原有的专业实践认知与行为之间形成不平衡，进而引发批判、质疑先前行动假设的动机。
由教师同伴向授课教师提供大量真实信息，提供自己的分析与判断，可以促进授课教师自主改进教学，是一种真正的发展性评价，淡化了甄别与选拔的功能。
如果教师持续地开展课堂观察，这种反省行为就会不断得到强化，进而迁移至其他的学校专业活动，扩大反省的范围与对象，提高教师对专业的领悟与反省能力。
3.课堂观察常常被用于教师培训，尤其是新任教师或者实习教师的培训，职前的教师培训中最重要的事情就是观察自己或他人的教学，不断改进以形成自己的教学风格。
微格教学的使用就是利用一些技术设备的辅助，实现受训者事后对自己的教学的观察和分析，这对实习教师来说是一个很好的教育教学技能的学习过程。
同时有经验的教师或者管理人员通过对新任教师教学的观察分析，找出不足，快速而有效地帮助新任教师掌握教学技能，顺利地开始其专业化的教学生涯。
然而，对于教师个体而言，专业化是教师一生职业生涯持续不断的发展过程，教师的在职培训同样也少不了课堂观察，通过观察，随时纠正教师教育教学中存在的问题，为教学创造一个更有活力的环境。
4.课堂观察可以有效提升教师的参与教育研究意识，促进授课教师自主改进教学。
教师职业专业化的最大特点及其最有效的途径之一，就是教师参与研究。
在传统的研究模式中，往往是大学或者特定研究机构的专家对教学进行研究，然后告知教师应当如何去做。
“采用研究者的姿态后，教师从受控制的地位中解脱出来，采用这样一种批判性的方法，教师不仅是在从事一项有意义的专业发展的活动，也是在进行一个不断改善并变得更自主的专业判断的过程……好的教师应当有专业判断的自主性，他不需要被告知做什么，不依赖于研究者、监督者、改革者，但并不是说，他不可以接受专家学者的思想，建议和支持，而是接受必须是在服从他自己判断的基础上，所有教育专家的任务都是为课堂中的教师服务的，而不是相反……”。
教师即研究者的起点就是课堂观察。
正是通过教师对自己的和同事的课堂的观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促进其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。
如果在一个学校里，课堂观察在教师之间形成风气，它就像一个中枢活动，连接了个别教师，促进教师成对或成组地协作，使教师成为一个整体，使学校更有活力。
（二）课堂观察能为教育决策与评价提供较为客观的依据 在用于课堂研究、促进教师专业化发展的同时，课堂观察还能为教育决策与评价提供客观依据。
科学的教育决策应当基于科学研究的基础之上，某项教育措施是否可行，某种教育方法是否应当加以推广，或课程开发有无成效等问题无一不需要通过教育科研（特别是实验研究）加以解决，而在研究过程中需要课堂观察为其收集最及时、可靠而直接的反馈信息，检查某项教育决策，措施和改革在课堂实践中体现的效果，以便随时修正教育决策研究的方向，使教育决策更为科学，而教育决策是否真正科学也同样可以通过课堂观察提供的客观依据来进行评价。
对教育决策的评价落实到课堂中，包括对教师教的评价和对学生学的评价。
要提高评价的客观性和准确性须借助于课堂观察。
关于课堂观察在教育决策和评价中的作用可以做一个假设来说明。
目前，我国正在进行基础教育课程教材改革。
在新开发的课程中，教师需要适应一种新的课程，即他需要重构已经习惯的教学模式。
为了确保课程改革按照预想的方向进行，在新课程的执行阶段，需要了解教师是否在做课程开发者打算做的事情以及教师是否在做他自己打算做的事情。
在这种情况下，观察的目的在于查看目的、策略和行动之间是否配合得当。
同时，由观察而获得的反馈信息也应当被教师用作理智地反思和改进实践的依据，而不应让他感觉到是来自校方的压制，这样课程开发的过程才是充满活力的。
在新课程的评价阶段，课堂观察则关注于课程的有效性，要查看教师是否达到了课程开发者和他们自己的意图，还要查看学生实际获得的发展，包括知识、态度、学习策略等等。
所以，在一种新课程的改革中，改革的执行和评价阶段都需要运用精心设计的课堂观察来收集反馈信息，以确保改革的有效性。
除了针对教育决策的评价之外，还有一般意义上的教学评价也需要运用课堂观察，一方面是学校管理者通过课堂观察，来获取关于某教师教学工作状况的信息，从而对教师做出评价，对教师而言，这种观察与奖酬和任免相联系。
另一方面是教师通过对学生的观察从而对学生做出评价，对学生而言，有些表现是通过纸笔测验无法获得的，尤其是德育方面，所以要通过长期的观察来对其做出较为准确客观的评价。
在我国，课堂观察被用于此类教学评价的情况比较多。
因此，这方面我国已有一些颇为有效的观察量表以及相应的评价准则。
并且有的还被制成光盘在很多学校推广使用. 课堂观察是一种非常重要的教育研究方法，它非常适合于教育教学情境中的研究，它在课堂研究，教师的专业化发展以及教育决策与评价中具有不可忽视的作用。
（三）从教师教学的角度切实改善学生学习方式 课堂观察通过提高教师的专业发展水平，推进课堂教学质量的提高，最终的落脚点仍然是促进学生的学习，开展课堂观察活动必然有利于学生学习方式的改进与提升。
其实，课堂观察与诊断活动的目的就是改善学生的学习，促进教师的发展。
教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生、教师与学校的。
在真实的课堂里，教师的教和学生的学是相互交织在一起的，学生通过倾听、与教师对话、交流建构自己的学习方式，改善学习行为，获得新的认知与情感体验。
可以说，教师的课堂行为、学生的学习习惯及课堂环境都在影响学生的学习。
当观察者进入课堂观察学生的学习，关注学生是如何学习、会不会学习、以及学得怎样时，在一定程度上会引发学生行为上的改变。
如以学生学习的互动为观察视角，观察学生有哪些互动行为、学生的互动能为目标达成提供怎样的帮助，通过观察实录还原学生在课堂中的表现，提供分析报告与改进建议，进而影响上课教师关注学生的后续学习行为，使其发生新的变化。
观察课堂中的其他行为或事件，如教师教学、课堂文化等，通过教师行为的改进、课程资源的利用或课堂文化的创设，都会直接或间接地影响学生的学习。
所以，教师参与课堂观察始终指向学生学习的改善，这也是课堂观察与传统听评课最大的功能区别。
（四）促进教师间形成学习共同体，营造合作的教研文化 课堂观察与诊断的过程是一个双向互动的过程，从观察与诊断的主体来看，必不可少的要有被观察者和观察者的共同参与，课堂观察诊断任务的驱动使听课教师不再仅仅充当旁观者的角色，而使全程参与研究活动，有对课堂教学充分的积极的思考，因此，同伴互助与自我反思、专业引领很好地结合在一起，符合校本研修的基本规律。
因此在课堂观察与诊断中有利于强化教师的合作意识和团队意识，建立教师学习共同体。
在课堂观察中，由既彼此分工又相互合作的团队进行。
在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。
教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。
总之，课堂观察与诊断，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是唯一的方式或方法，也不是教师开展教研活动的全部，更不是包治教学百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问题。
它善于对课堂行为的局部进行分析与诊断，而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。
课堂观察与诊断主要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题；二是帮助教师改进课堂中具体的教学问题；三是改变教师日常的课堂研究行为。
因此，教师参与课堂观察必然会受到种种限制，也就是要满足一些条件教师才能更好地开展课堂观察与诊断活动。
第二课时 新课程下课堂教学观察与诊断的理论与技术 课堂观察与诊断是教师教育教学实践反思的镜子，通过观察诊断能提升教学的有效性，同时课堂观察与诊断也是教育教学改革的前沿，因此，研究课堂教学观察与诊断技术对于促进教师专业发展十分必要。
英国学者雷格·列文（Reg Revans）在20世纪50年代提出行动学习的概念，就指出教师的行动学习就是：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。
一、课堂观察的基本要求 课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。
课堂观察前，首先要明确本次课堂观察的目的和任务目标，其次选择合适的观察对象，然后确立恰当的观察视角和观察工具，做好观察的准备工作。
课堂观察常用的主要工具有定量观察量表、定性观察分析提纲、摄像机等。
制定观察的量表是一项系统而复杂的工作，观察量表制定的科学与否、质量高低，直接影响着观察效果的好与差。
观察量表的制定需要根据课程特点、教师水平、学生基础、教学实际等方面综合设计，它同时需要在实践中进一步探索、完善和优化。
课堂观察有四点基本要求：有明确的观察目的；有适当的观察内容；有科学的观察方法；有清晰的观察分析和结论。
首先，观察目的必须与需要解决的问题相联系；其次，能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的关键问题。
课堂观察将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。
再次，必须采取科学的观察方法，例如，下图就是我们开展有效提问所采取的量表： 观察课堂，首先要理解课堂，要理解课堂则必须解构课堂。
基于课堂教学构成要素的知识以及实践中的智慧总结，颇具创造性地建立了一种课堂分析框架（也叫课堂观察框架，见表2）：4个维度—20个视角—68个观察点。
该框架为教师理解课堂提供一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择\\\/开发观察工具提供了参照体系。
表中的“维度”是对课堂的一级解构指标。
其理论依据是，学生和教师是课堂中的主体，课程是将这两个主体联系起来的纽带，师生围绕课程展开教\\\/学活动的过程中，会产生特定的文化。
其实践依据是，听评课中我们要追问的四个核心问题：学生学得怎么样
老师教得怎么样
课程（教材）处理得怎么样
课堂感受怎么样
因此，课堂观察中我们要关注的是学生的学习、教师的教学、课程的性质、课堂的文化，但 “维度”没有操作性上的意义。
表中的“视角”和“观察点”是我们对课堂的二级和三级解构指标。
按照“尊重规律、避轻就重、紧扣课改”的原则，“视角”呈现了每个“维度”在当前教育教学环境下最为重要的要素，按照 “基于课堂、紧扣课标、抓住关键、可观察、可记录、可推论”的原则，选取了在当前课堂教学中，最为关键的问题作为“视角”下的“观察点”。
并以例举的方式、问题的形式呈现“观察点”，以期引领教师理解和思考课堂。
表2-课堂观察框架示意图 维度一：学生学习 视角 观察点举例 准备 ．学生课前准备了什么
是怎样准备的
．准备得怎么样
有多少学生作了准备
．学优生、学困生的准备习惯怎么样
倾听 ．有多少学生能倾听老师的讲课
能倾听多少时间
．有多少学生能倾听同学的发言
．倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记\\\/查阅\\\/回应）
有多少人
互动 ．有哪些互动行为
学生的互动能为目标达成提供帮助吗
．参与提问\\\/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何
．参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何
．参与课堂活动（个人\\\/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何
．学生的互动习惯怎么样
出现了怎样的情感行为
自主 ．学生可以自主学习的时间有多少
有多少人参与
学困生的参与情况怎样
．学生自主学习形式（探究\\\/记笔记\\\/阅读\\\/思考）有哪些
各有多少人
．学生的自主学习有序吗
学生有无自主探究活动
学优生、学困生情况怎样
．学生自主学习的质量如何
达成 ．学生清楚这节课的学习目标吗
．预设的目标达成有什么证据（观点\\\/作业\\\/表情\\\/板演\\\/演示）
有多少人达成
．这堂课生成了什么目标
效果如何
维度二：教师教学 视角 观察点举例 环节 ．由哪些环节构成
是否围绕教学目标展开
．这些环节是否面向全体学生
．不同环节\\\/行为\\\/内容的时间是怎么分配的
呈示 ．怎样讲解
讲解是否有效（清晰\\\/结构\\\/契合主题\\\/简洁\\\/语速\\\/音量\\\/节奏）
．板书怎样呈现的
是否为学生学习提供了帮助
．媒体怎样呈现的
是否适当
是否有效
．动作(如实验\\\/动作\\\/制作)怎样呈现的
是否规范
是否有效
对话 ．提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样
是否有效
．教师的理答方式和内容如何
有哪些辅助方式
是否有效
．有哪些话题
话题与学习目标的关系如何
指导 ．怎样指导学生自主学习（阅读\\\/作业）
是否有效
．怎样指导学生合作学习（讨论\\\/活动\\\/作业）
是否有效
．怎样指导学生探究学习（实验\\\/课题研究\\\/作业）
是否有效
机智 ．教学设计有哪些调整
为什么
效果怎么样
．如何处理来自学生或情景的突发事件
效果怎么样
．呈现了哪些非言语行为（表情\\\/移动\\\/体态语）
效果怎么样
．有哪些具有特色的课堂行为（语言\\\/教态\\\/学识\\\/技能\\\/思想）
维度三：课程性质 视角 观察点举例 目标 ．预设的学习目标是什么
学习目标的表达是否规范和清晰
．目标是根据什么（课程标准\\\/学生\\\/教材）预设的
是否适合该班学生
．在课堂中是否生成新的学习目标
是否合理
内容 ．教材是如何处理的（增\\\/删\\\/合\\\/立\\\/换）
是否合理
．课堂中生成了哪些内容
怎样处理
．是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系
．容量是否适合该班学生
如何满足不同学生的需求
实施 ．预设哪些方法（讲授\\\/讨论\\\/活动\\\/探究\\\/互动）
与学习目标适合度
．是否体现了本学科特点
有没有关注学习方法的指导
．创设了什么样的情境
是否有效
评价 ．检测学习目标所采用的主要评价方式是什么
是否有效
．是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答\\\/作业\\\/表情）
．如何利用所获得的评价信息（解释\\\/反馈\\\/改进建议）
资源 ．预设了哪些资源（师生\\\/文本\\\/实物与模型\\\/实验\\\/多媒体）
．预设资源的利用是否有助于学习目标的达成
．生成了哪些资源（错误\\\/回答\\\/作业\\\/作品）
与学习目标达成的关系怎样
．向学生推荐了哪些课外资源
可得到程度如何
珍视学生的生命灵动和教学现场生成，或许能成为激活语文课堂的一剂良药。
那么，如何珍视学生的生命灵动呢
我以为教师首先要有较博大的包容情怀。
学生是还没有定型的生命个体，在所有的学习过程中，经常会表现出出乎老师意料之外的言行举止，这些言行举止往往不太吻合老师的教学预想，但却是学生正常生命活力的表现，是所授知识在学生知识结构生成长中的客观反应。
《教育中的建构主义》告诉我们：“站在学生的立场上进行教学，连续并彻底的引导他们去获得新的知识，学生的观点是教学的出发点，不考虑学生的观点，就不可能出现有效的教学。
”因此，教育者对那些出乎意料的言行举止首先应该是包容，有了这种包容，才能真正持有师生平等的观念，教师的教学心态便能真正体现生命课堂的亲近性。
本课例中我的心态始终把学生看成正在成长的生命主体，重导轻压，重情轻威，进而让学生感受到学习的自由快感。
课堂氛围轻松活跃，师生关系融洽。
学生可以在课堂上自由的发言，甚至可以对教师的行为提出异议，学生在轻松愉悦中，学习热情被激活，潜含着创造力和智慧火花的灵动便可能闪现。
其次是教师要能慧眼识真。
学生在课堂上的表现，是生命的灵动，还是生命的蠢动，需要我们老师有一双慧眼来鉴别。
学生的行为有没有创造力的因子蕴含其中，是该呵护培育，还是该批评指正
老师要能凭自身的专业素养根据具体情况做出准确的判别。
第三，对学生的生命灵动要能以真情激赏。
当我们判定了学生的行为是一种生命的灵动时，我们教师就应该以真情激赏。
如何激赏呢
首先应该能从学生的长远发展出发，学生在老师的激赏中能明确自己行为的价值所在，并在今后的学习生活中强化这一行为，养成优良的习惯；其次能关注学生的情感感受，学生在老师的激赏中，能获得一种精神上的愉悦感，从而获得一份精神动力，并对知识学习保持一种长久的内驱力。
事实上，课堂教学中形成的生成性资源，是最能展现课堂境界的资源，他对教师的课程资源利用意识和能力都是较大的考验，是对学生本位的重视，是对传统预设性教学的颠覆，利用得好，往往是一堂课最出彩的地方。
在上面的案例中，谢基祥老师的教学反思《珍视灵动，现场生成》提供了一些启示： 教师首先要有较博大的包容情怀，才能尊重中学生的这个学段的特质，青春与梦想并存，求知与叛逆通行，才能将学生课堂上看似不合拍的行为巧妙转变为教学资源。
其次是教师要能慧眼识真。
能区别学生在课堂上的表现是生命的灵动，还是生命的蠢动，确定下一步是作批评转引还是激赏。
第三，对学生的生命灵动要能以真情激赏。
从学生的长远发展出发，关注学生的情感感受，让学生在老师的激赏中，能获得一种精神上的愉悦感和精神动力，并对知识学习保持一种长久的内驱力。
第四-五课时 课堂教学观察与诊断的组织与实施过程
怎么对教学计划进行评价
《教育评价》学生作业 欢迎大家发表评论， 给每个小组提出存在的问题和修改意见， 以便为作者提供反思建议， 促进共同学习和提高。
如何进行有效的课堂观察 作者： 纪式为 2007101344 郑碧霞 2007101308 郑佩斯 2007101311 郑伟心 2007101346 钟明君 2007101302 系别：中文系汉语言文学 摘要：课堂是落实课程改革的关键，课堂观察正是研究课堂教学的一种可操作的有效方法之一。
借助课堂观察深入研究课堂教学层面的问题，已是当前 教学研究的关键与核心问题。
课堂观察是课堂教学研究最经常最基本的方法 之一，是适合研究课堂情境的重要方法，是促进教师专业化发展的重要途径， 能为教育决策与教育评价提供依据。
本文主要通过简述课堂观察的涵义、方 法与意义等，进而说明进行有效课堂观察对于教学的重要性。
关键词：课堂观察 种类 工具与方法 1 第一部分前言 自从有了课堂教学以来，观察课堂的行为就一直存在。
但是，作为一种科学 研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力” 。
课堂观察虽然在我国早已有所介绍， 也有学校或教师开展了一些课堂观 察的研究工作。
然而，作为一种他乡经验，怎样在我国本土扎根与发展
仍然有 许多理论和实践上的问题值得更深入的研究。
例如，课堂观察能促进课堂学习的 改善吗
课堂观察能促进教师专业发展吗
国外课堂观察的技术需要怎样改进 才能适合中国的课堂
怎样培训教师具有一整套的技能， 让他们成为合格的观察 者?? 我们，作为大学生群体中的一个小集体，经过一个多月的持续研究，在理论 上和实践上，对上述的一些问题作了探讨，并在某些方面进行了创造性的探索。
我们愿意在这里与大家分享， 也愿意与对此感兴趣的同仁合作继续深入地推进中 国式课堂观察的研究。
第二部分课堂观察的涵义、种类以及局限性 （一）课堂观察的涵义课堂观察，就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此 2 基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。
它要求观察者带着 明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或 间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究。
它是]教师专业学习 的重要内容。
（二）课堂观察的种类根据不同的分类标准可将课堂观察进行不同的分类： 1、根据资料收集的方式以及资料本身的属性来划分，可分为定量观察和定性观 察。
2、根据观察者与被观察课堂的关系，可分为自我的课堂观察和对他人的课堂观 察。
3、根据观察者之间的合作关系可分为合作的课堂观察与独立的课堂观察。
4、根据对观察对象或内容的选择来分，可分为集中观察和分散观察。
5、根据观察目的与作用的不同，可分为诊断性观察、提炼性观察、专题性观察。
很多课堂观察的分类都是相对的，它们之间往往是交叉、重叠的，具有多重 属性，教师应灵活对待、综合运用。
（三）课堂观察存在的问题课堂观察是听评课的一种范式，是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是 唯一的方式或方法， 它不是教师开展教研活动的全部， 不是包治百病的灵丹妙药， 它只能解决它能解决的问题。
如果说教学是一门艺术的话，课堂观察则是运用科 学的方法解决教学艺术中的一部分问题，它善于对课堂行为的局部的分析与诊 断， 而不善于对课堂事件的整体的、 综合的、 宏观的把握。
它主要完成三项任务： 3 一是描述教与学的行为， 诊断教学问题，二是帮助教师改进课堂中具体的教学问 题，三是改变教师日常的课堂研究行为。
然而，课堂观察的局限性也是显而易见 的，主要表现在： 它只能观察可视、可感的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、 课堂活动等，从现象理解本质，是一种归纳的方法；它只能选择一个或若干个观 察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究， 不能包容所有的行为或较多个观察 点。
它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，要求观察者能集 中心智观察，及时、准确地收集相关信息，随时做出决定。
它需要被观察者抱着 上“家常课”的心态来上课，要求被观察者具有愿意接受他人观察并不受现场观 察影响的特质。
它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲；它还需要一 个合作共同体的基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流， 以确保观察的持续性与有效性。
(朱伟强、郑东辉) 第三部分课堂观察的过程及主要方法 （一） 课堂观察的基本步骤 1、阶段一：课堂观察前准备：确定观察的目的和规划。
首先要确定观察的时间、地点、次数等。
其次，要根据研究目的确定观察的中心 或焦点。
再次，设计或选择观察记录的方式或工具。
4 2、阶段二：课堂观察：进入课堂及记录资料 课堂观察的实施阶段包括进入研究情境以及在研究情境中依照事先的计划及所 选择的记录方法对所需的信息进行记录。
观察者应先征得同意， 并尽快在观察者和被观察者之间相互信任的关系，以消除 被观察者的怀疑和戒备心理，也消除学生的好奇心理。
通过不同的课堂观察记录方式， 观察者记录那些所观察行为的模式，大致包括行 为发生的时间、出现的频率、师生 言语或非言语活动的内容和形式，也包括一 些关于观察对象其他行为的文字描述以及观察者的现场感受和理解， 还包括一些 音像资料。
3、阶段三：课堂观察后的工作：资料的分析与结果的呈现 通过课堂观察所收集的资料， 一般有定性和定量两种。
课堂观察的最终目的不是 为了写成研究报告或论文并发表，也不只是为了证明、填补或构建某种理论，更 重要的是为了促进教学、改善实践。
（二）课堂观察框架课堂观察框架将课堂分解为学生学习(准备、倾听、互动、自主、5 个视角)、 教师教学、课程性质、课堂文化 4 个维度，每个维度由 5 个视角构成，每个视角 由 3 至 5 个观察点组成，合计 68 个点，。
第一， 课堂观察框架为教师理解课堂提供了一个支架。
课堂观察框架的观察 点为老师立足于“点”来思考课堂（课堂是什么
）提供了支持，而 68 个点， 20 个视角，4 个维度的综合，为老师从“面”上理解课堂提供了支持，所以，课 5 堂观察框架从“点”和“面”出发引领教师理解课堂、反思课堂、改进课堂，提 升教师教学的有效性和专业发展的品质。
第二， 课堂观察框架为教师选择观察点、 选择开发观察工具提供了参照体系。
在开展课堂观察时，教师们联系自己的教学实践，在熟悉课堂观察后，根据自己 的发展需要， 从观察框架中寻找相关的观察维度、 视角和点， 设计自己的观察点。
观察点确定后，可以根据观察框架的架构体系选择或设计观察工具，如量表、记 录单、调查问卷等，选择合作观察的伙伴，商讨分工合作的观察内容，研讨双方 观察的规则等。
（三）课堂观察点的确立课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能 的；但如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。
因此，课堂观察要求 根据观察点的品质、观察目的和内容等事先确定好观察点。
首先，要根据观察点的品质——可观察、可记录、可解释来确定观察点。
这 是由观察的特点所决定的。
我们只能观察到具体的行为表现（如师生之间的提问 与应答、阐释与分辨、辅导与练习，教师移动与教学手段的运用等），而师生头 脑里的东西是很难观察到的。
其次， 要根据观察者和被观察者个体的需要来确定观察点。
处在不同发展阶 段的教师关心的问题不同 （根据自己需要加强的教学领域或某一方面素养来确定 观察点，通过观察、研究作为自己改进的参照）教师可以实际上，观察者和被观 察者的需求往往不相一致，这就需要在课前会议中通过协商决定。
再次，要根据合作体的需要来确定观察点。
课堂观察合作体形成的前提之一 就是有共同的合作目标，或是研究一个主题，或是形成合作体的教学风格，或是 6 改进课堂教学的某一方面等等。
因此，在确定观察点时还要考虑围绕合作体的需 要，在这基础上“设计——观察——反思——改进”，从而形成教研活动的跟进 链条。
（四）自主开发课堂观察记录工具 1、课堂观察的记录方式 课堂观察的记录方式有很多种，应该根据具体的观察内容、观察类型，选择 自己擅长的记录方式来进行观察记录。
总的来说，课堂观察记录方式可分为定性 的记录方式和定量的记录方式两种。
定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间 段内出现的类目中的行为进行记录。
它主要有等级量表和分类体系等记录方式。
定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：(1)描述体系，即在 一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述， 是一种准结构 的定性观察的记录方法； (2)叙述体系，即没有预先设置的分类，对观察到的事 件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。
(3)图式记录，即 用位置、环境图等形式直接呈现相关信息。
(4)技术记录，即使用录音带、录像 带、照片等电子形式对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。
定量的记录方式和定性的记录方式可以相互补充使用。
所获得的数据、信息 应尽可能地反映真实的教学环境和课堂活动。
2、如何选择已有的观察记录工具 主要考虑的三个因素： 一是观察点； 二是观察者自身的特征； 三是观察条件。
7 3、为什么还要开发新的观察记录工具 已有的成熟的观察记录工具， 它们在逻辑上的严密性和科学性都是经过了实 践检验的， 但它的局限性也是显而易见的，于是自主开发观察记录工具成了一种 比较现实的选择。
4、如何开发新的观察记录工具 主要有三个阶段： 一是分析设计阶段，首先应具体分析观察对象(内容)的要 素和观察课的特征， 然后根据观察课的具体情境设计观察记录工具。
二是试用修 正阶段，观察记录工具出来后，必须检验其科学性。
三是正式使用阶段，一般来 说，教师自主开发的观察记录工具，使用起来得心应手，解释起来能自圆其说， 尽管可能存在着这样或那样的问题， 却能在开发的过程中很好地提高教师的理论 素养、设计能力和合作研究的水准。
（五）课堂观察的主要方法 1．拟订提纲进行观察 观察的重点：问题导入（新课导入） 观察提纲：（1）问题空间是否适度
（2）问题是否有利于调动学生的主观能 动性
（3）问题是否有一定的指向性
（4）问题的可操作性如何
观察对象：不同地区的三位任课教师 观察记录的课堂原始资料： 教师甲： 师：请同学们举出生活中平行四边形的例子。
生：教室的门，课桌面，教室的窗户等。
（学生踊跃回答） 8 师：好
这些都是平行四边形，今天这节课我们就来研究平行四边形 的性质。
（随后教师板书课题） 师：谁来说说平行四边形都有哪些性质
（进入研究主题） 教师乙： 师：请同学们观察下面的两个四边形有什么不同
① ② 生：①是不规则四边形，②是平行四边形。
（学生几乎是齐答） 师： 好， 今天这节课我们就来研究平行四边形。
（随后教师板书课题） 师：谁还记得平行四边形的定义
（进入新课） 生：（少数学生举手） 教师丙： 师：请同学们剪一对全等的三角形，并试着看看由它们能拼出怎样的 几何图形
生：动手操作，先剪出形状各异的一对对全等三角形，然后拼图形。
（学生程度不齐，有个别学生一直未剪出一对全等三角形） 师：请同学们到黑板上展示自己的拼图。
生：（学生踊跃）展示出下列图片： ① ② ③ 9 师：谁还有不同做法
（关注学生个性发展，体现教学民主） 生：学生继续拼图。
（教学的重点似乎是拼图，而不是研究平行四边 形了） 师：大家继续。
从三位教师的教学导入可以窥视到教师的教学理念和对教材的运用和理解， 也能够直接观察到教师借助问题导入所设置的问题质量。
用观察初始的观察提纲 来分析： 教师甲的问题设置体现以学生为主体，问题有一定的自主思考空间，但又能 够达到回忆平行四边形的概念的目的。
通过学生举例，自然可以回忆平行四边形 的形状，甚至概念。
现代心理学研究表明：自己举例能够反映学习者对概念的理 解水平。
教师乙的问题设置直观、简单明了，直奔主题（问题指向性明确），然而， 问题空间较小， 学生处在一种对知识的识记水平，这样不易调动学生的主观能动 性和学习兴趣。
教师丙的问题设置直接运用教材的情景，可操作性强，学生急于想看到自己 的作品，这样，容易调动学生的学习主动性。
问题指向性虽然不明显，但对研究 平行四边形的性质有一定的正向迁移作用，可惜教师的引导离教学主题较远（当 然， 让学生探究还能拼出什么样的图形， 不是无意义的， 而是课堂教学时间有限） 。
本节课教材编写意图从知识的教学目标上有两个目的， 一是通过拼图活动使 学生回忆起平行四边形的概念， 二是逐渐由这个活动过渡到研究平行四边形的性 10 质。
同时关注学生活动经验的积累和学习情感的调动。
可见， 教学采用问题导入， 甚至创造性的使用教材是值得提倡的， 但最好不要偏离教材 “原作” 的设计意图。
2．使用量表进行观察 我们可以借助他人已经成熟的观察量表对课堂进行观察． 下面是弗兰德斯师生对话互动分类表（FICA）： 弗兰德斯师生对话互动分类表 ①接纳学生的感受 ②表扬或鼓励学生行为 间接影响 ③接受学生的主张和观点 教师讲 ④向学生提问 ⑤讲解 直接影响 ⑥给予指导或指令 ⑦批评或维护权威性 ⑧学生被动说话（如回答教师提问） 学生讲 ⑨学生主动发言或向教师提问 静止 ⑩沉默、怀疑或暂时停顿 自主 中立 回应 自主 中立 回应 弗兰德斯师生对话互动分类表将师生课堂对话活动分为十种类， 每个分类都 有一个代码（即表示这类行为的数字）。
利用弗兰德斯师生对话互动分类表可以 分析课堂上师生对话的频次， 进而依据代码分类进一步分析教师的教学态度、教 学方式等。
11 课堂对话分类频次统计表（总观察时段：1200″） 体现学生主导取向的教学 项 ⑨ 目 频 2 次 百 分 0.17 2.67 1.75 1.0 5.58 比 36.42 16.75 7.17 0.33 33.75 58 32 21 12 67 72 365 201 86 4 405 696 ③ ① ② 合计 ⑩ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ 计 中立 体现教师自主取向的教学 合 由上表可以看出，课堂教师的主导取向占绝对优势（第⑤、⑥、⑦、⑧类， 占 58%），以教师主导取向的教学不易偏离教学主题，并能促使学生及时对教师 的期待做出回应（第⑧类）。
学生自主取向的教学方式使用较少（第①②③类， 仅占 5.58%），不利于实践能力、创新意识的培养。
还可以看到教师较以往的教学明显体现一定的教学民主 （第⑦类占 4.33%， ） 教师注意运用鼓励性评价（第②类，占 1%）。
事实上，以教师为主导取向的教学方式，在目前的教学中绝对占主流，究其 原因，除客观上受教学内容的影响外，更主要的是受我国千百年来传统教学的 影响，传统的教学观念是难以改变的。
12 3．运用 TIMSS 课堂教学录像分析方法 运用 TIMSS 课堂教学录像分析方法做课堂观察是现代的一种方法.上海教育科 学研究院现代教育实验室，给出了借助课堂教学录像观察分析的步骤： （1）建立课堂录像带分析的编码系统 （2）将录象带转化为数字化文件，便于分析软件的处理 （3）根据编码系统对课堂教学的各种特征进行编码 （4）对编码结果进行统计分析 （5）根据初步的分析结果进行二次分析 （6）生成课堂教学分析报告 北京大学的缪容老师也利用TIMSS方法对济南两位老师的录像课进行了分 析。
课堂是较复杂的实验室，课堂观察也是一个较复杂的工程，观察的视觉与手 段应当是开放和多元的，观察的内容应引起执教者、研究者深入思考教学中的问 题。
让我们走进课堂，用心观察，并逐渐使课堂观察、课堂反思、教学实践走向 统一。
参考文献： 【1】Gary D. Borich 著，么加利，张泽立译。
《教师观察力的培养》——通向高 效率的教学之路。
北京，中国轻工业出版社，2006。
【2】 Thomas L.Good.Jere E.Brophy 著， 陶志琼， 王凤， 邓小芳等译。
《透视课堂》 ， 北京，中国轻工业出版社，2002。
13 【3】 《当代教育科学》 ，崔允漷、沈毅等著。
【4】 《课堂观察指导》 ，陈瑶著，教育科学出版社，2002 年版。
【5】 《教学理论》 ，施良方著，华东师范大学出版社，1999 年版。
附： 自主导学课题研究反思小组评价报告 小组成员：纪式为 2007101344 郑伟心 2007101346 郑碧霞 2007101308 郑佩斯 2007101311 钟明君 2007101302 这学期在李静老师的指导下我们尝试了一次很特别的课题研究， 在最初的选 题阶段我们就遇到了些许挑战。
在众多的课题中我们寻寻觅觅，试图找到一个有 新意而且能够让我们又好又快地完成作业的课题，最终我们选择了“如何进行有 效的课堂观察” ，原因是这个课题至少对于我们来说具有一定的新颖性，而且难 度系数应该是中等， 就这样我们开始了我们的课题研究。
我们尝试着到图书馆找 资料，然而结果却让我们有点失望，毕竟找到的资料不是很多，只能到网上找期 刊或者寻找其他类型的资料， 最后在大伙的东拼西凑下算是基本完成了准备阶段 的任务， 这一碰壁也让我们明白想要找资料必须第一时间去找，积极地面对课题 才能更好地做好准备。
随着课题研究的深入，我们发现最初想又好又快的完成作 业的想法变成了想要仔细地去了解课题的每个部分，渐渐地喜欢上这个课题。
14 我们小组组员结合所找的相关资料及对课题的理解，合作完成了论文初稿。
初稿完成时字数足有六、七千字，作为一篇论文来说字数的多少不是什么问题， 但考虑到老师的要求和后期课件的制作以及讲课时间等方面的限制， 我们对初稿 进行了大幅度的精减，在精减的过程中面主要临的问题是：在字数的限制下，如 何确保修改后的论文既能突出重点又能全面兼顾
初稿分别从问题的提出， 概念 的阐述， 方法的介绍，思考与建议四个部分对如何进行有效的课堂观察进行全面 具体的阐述分析。
第一遍修改时， 我们主要删减了各部分中议论过多的段落语句， 比如在前言中就删减了约 700 字的介绍课堂观察的发展历史。
第一遍修改完后仍 未达到要求，听取老师的建议后我们又进行了第二次修改，将第四部分删掉了。
虽然修改后的论文还算结构完整，逻辑严谨，但值得我们反思的是写稿初期在安 排内容上没有考虑到字数的限制， 在材料的删减上还存在重点不能完全突出的缺 陷。
当我们把小组论文完成后， 我们又进入了另一个阶段，即课件的制作与讲课 的准备阶段。
一开始我们都认为这个阶段较容易做，但是事实跟想象总是存在差 距的。
课件的制作中， 我们采用了与别的同学不一样的制作方式，改变了以往总是 用 PPT.的方式，取而代之的是用电子杂志。
设想是美好的，但做起来却很费力。
为了做这个课件，同学熬了几个夜晚。
每次制作完了之后，我们都会发现一些问 题。
例如，有些文字觉得不能放在同一个页面上；有些框太小了，字体又太大， 结果导致了一些字不见了??问题很多，所以只有一再地修改，直到小组成员都 满意为止。
现在想起来，真是辛苦了当初做电子杂志的的同学。
对于讲课， 我们本来也以为只要我们把课件做好了，看着课件讲课是不成问 15 题的。
但是我们的想法在第一次课上被其他小组的同学验证了，是错的。
我们是 在第二次课才讲课的， 这给我们的讲课带来了很多的好处，第一次课上对其他同 学的评价，以及老师提出的建议都给我们提供了宝贵的意见。
回来后， 我们立即想到我们只有对要讲的内容娴熟于心才能够把课讲好，讲 出自己的见解。
当我们备好课，自己对于《如何有效地进行课堂观察》的内容都 很熟悉了以后，我们又再一次面临着另一个问题，那就是如何把课讲清楚，让同 学们听懂。
为了这，我们小组成员经过了无数次的讨论，也试讲过了很多次。
然 而结果，还是不太理想。
当我们在下面认真听我们这一组的成员讲课的时候， 我们发现了一些之前没 有发现的问题。
首先，是讲演者的声音，这是我们之前没有考虑过的，也是一个没有做好准 备的地方；其次，我们发现课件是精美的但又过于精美，让听讲的人把一大部分 的精力分散在课件上， 而讲演者本身声音的不够响亮，也让听讲的人在费神去听 的同时只能依靠课件；再次，课件的制作上，没能很好的突出所讲的内容，也就 是重点不够明显和突出；最后，就是对所讲的课题，把握得不是很到位。
我们讲 的是一个很有广度的一个话题， 也是理论较多的一个话题， 在这个话题的把握上， 感觉还是没能够抓住其中的要领。
总体上，我们觉得本组在准备上还是做得很充分的，讲演者虽然声音较小， 但是对课件的熟悉程度让她讲起来有条有理，而且能够带上适当的动作，表情， 如果不是扩音器临时不能用， 如果我们之前考虑过这个问题，本组是可以做得更 好的。
经过这次课题研究的小组合作，我们收获颇多，它不仅增强了我们之间的合 16 作能力和研究能力，也让我们对教育评价与测量有一个全新的有别于理论的认 识，我们会吸取本次研究中的教训，让以后其他的研究活动更加完美、出色，
在线等《有事，我们需要将脚步放慢一点》阅读短文答案，不要从别人那复制，自己打出来
第3课 爸爸妈妈我想对您说教材解读：1、基本简介《爸爸妈妈我想对您说》是苏教版《品德与社会》五年级（下册）第一单元“家家有本难念的经”中的第3课。
苏教版《品德与生活》三年级也有一个以家庭为主题的单元，主要以了解家庭成员之间的关系，体会家庭亲情为主。
而五年级（下册）教材安排了“家家有本难念的经”这一单元的内容，主要是引导学生走进父母的内心世界和精神世界，直面家庭矛盾，学习处理家庭矛盾的方法，学会与父母沟通，正视独生子女身上存在的现实问题。
第3课《爸爸妈妈我想对您说》侧重让学生反思和父母形成隔阂的原因，认识到与父母交流、沟通的重要性，学会一些与父母交流、沟通的方法。
2、地位与作用本课根据九年义务教育小学《品德与社会课程标准》“我与家庭”中的有关要求编写而成。
相关的内容标准是：“知道家庭生活中要讲道德，要有家庭责任感，家庭成员之间应该相互沟通、平等相待，能正确处理自己与家庭成员之间的矛盾。
”3、教材内容结构学生情况：五年级学生有较强的个体意识与独立意识，这时期的孩子，逆反心理较强，容易冲动，渴望独立与尊重，他（她）们认为自己长大了应该自己决定自己的很多事情了，并且也是能做好的，谁来管谁来干涉谁就是不尊重他，就是看不起他，因此他认为是伤了他的自尊心干涉了他的自由。
所以，容易对监护和管理着他的父母产生反感。
大多数学生极少与父母进行沟通与交流，更缺乏与人沟通、交流的方法。
因此，他们需要善意的提醒与开导，教师就要充当好这个角色。
教学资源的开发与利用：1、教材资源本课的内容比较丰富，重在方法和策略的指导，根据实际情况，我准备安排两课时进行，第一课时：引导孩子认识到与父母交流、沟通的重要性，了解和初步掌握一些与父母沟通的方法；第二课时：把父母请进课堂，组织一次“让父母更了解我们”的主题活动，进行面对面的交流、沟通。
课文中提示的几种与父母交流的方法比较重要，对孩子的生活也有较强的指导意义，教师要鼓励孩子大胆尝试。
2、学生资源通过收集而整理出的目前存在于不同地域、不同人群中的父母与孩子之间的矛盾情况，进行横向的对比与参照后发现，父母与孩子间的隔阂并非特殊现象，而是每一个家庭都存在的现实，由于生活节奏的加快，父母生活压力的增大，与孩子交流时间的减少、方式的单一，使得很多父母与自己的孩子之间不能进行很好的交流和沟通。
另一方面，随着孩子的年龄增长，独立意识的增强等原因，孩子也会对父母的一些想法和做法产生误解，造成了孩子与父母之间的隔阂，这对孩子的健康成长是不利的。
引导孩子乐于与父母交流、沟通，能充分发挥父母在孩子成长过程中的关键作用，为孩子的成长营造良好的家庭氛围。
教学目标：通过课堂教学活动，引导学生冷静地分析自己和父母之间形成隔阂的原因，认识到应该和父母成为最好的朋友，让父母成为自己最好的倾诉对象，并产生与之沟通交流、解决矛盾的良好愿望，学会解决处理这一问题的有效方法，感受家庭生活的和谐与美好。
实施过程：一、课前准备1、学情调查，发放调查表，测试表。
2、制作课件。
3、爸爸妈妈写一封信给孩子二、教学过程（一）谈话导入1、同学们，当我们十几年前呱呱坠地的时候，我们第一声啼哭，催开了爸爸妈妈的笑脸。
从此，寒来暑往，爸爸妈妈用无微不至的爱，浇灌我们生命的花朵，这份爱像火种，点燃心灵的希望；这份爱像绿荫，遮挡炎炎的烈日；这份爱像雨露，滋润着棵棵树苗；这份爱像路灯，照亮了前行的道路。
然而，这十几年来，你与爸爸妈妈是否彼此了解，心灵相通呢
（出示：调查1）告知调查结果，从我对同学们的调查中得知，大部分同学认为爸爸妈妈并不了解自己，那你了解爸爸妈妈吗?(出示：小测试)学生交流测试结果看来，我们与父母之间并没有想像中的那么了解，有时对一件事的看法甚至相差很远。
2、那么，在你和父母之间肯定有过不和睦的时候，有过冲突与矛盾，能不能说说。
学生自由发言过渡：由此看来，我们和爸爸妈妈之间还真的存在着一条沟，这条沟造成了隔阂，断绝了交通；这条沟造成了焦虑和冷漠；这条沟，让我们和爸爸妈妈之间变得越来越来疏远，渐渐地，我们的同学有了心事就不愿告诉爸爸妈妈了。
[设计思路和点评]此环节的设计目的在于将课堂与生活进行对接，希望通过一系列真实的数据，真实的事例能够很好地调动学习的主动性、积极性、打开心灵之窗，学生能在课堂上勇敢地说出自己对父母的不满，并不代表问题已经解决。
这仅仅是因为教师营造了一个对话的空间，搭建了一个交流的平台，更多的是无论是教师还是同学都不是矛盾产生的主要方面，所以在这样一个情形下，大家才畅所欲言。
接下来所要解决的才是问题的关键，这里为后面的教学进行有效的铺垫。
（二）直面心事1、（出示：调查2）告知调查结果，我们来讨论讨论：有了心事，究竟要不要告诉爸爸妈妈
（出示）先四人小组讨论，再派一名代表汇报讨论结果。
[设计思路和点评] 儿童品德的形成来源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有来源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。
教学这一环节时，一定要引导学生大胆地、尽可能多的说出自己的心事，以师生共同创生和开发的课程为教学内容，而不是照搬教材。
这种创新与整合，不仅是老师来完成，更要师生共同来完成，教师要充分尊重学生的正确意愿和内在潜能，引导学生参与教育内容的创新与整合。
2、父母和我们比起来，毕竟积累了丰富的处事经验，看问题也透彻，多听听他们的意见，可以尽量减少后悔、伤心的次数，让我们在成长的道路上走得更快，走得更轻松。
也许有的同学并不认同，那么听听下面的故事，你就会有不同的想法。
（1）大家都知道周杰伦吧，周杰伦与他妈妈之间的故事，你知道吗
从4岁开始，周杰伦在爸妈的严格督导下，每天必须练琴2小时，当时他听从父母的话，表面顺从练习，心中却相当不满，尤其练琴时，听到窗外传来小朋友开心嬉闹的声音，心中就恨得牙痒痒，为何别的小朋友放学后都可以出去玩，惟独他得坐在钢琴前练习
当时他觉得妈妈很不近人情，直到爸妈离婚后，周杰伦看到妈妈拉扯他长大的辛劳，出道后，更深切感到妈妈逼他练琴的用心，向来不轻易示爱的他，也藉歌曲传达对妈妈的爱。
他的妈妈叫叶惠美，他有一张专辑名称就叫“叶惠美”，还写了一首歌名字叫“听妈妈的话”，虽然工作很忙，但是他表示，一定会经常打电话跟妈妈聊聊天
（2）下面一些因缺少沟通而造成的家庭悲剧的新闻据 2000 年 4 月在北京举行的第二届中美精神病学学术会议上的一份资料显示，在中国，抑郁症及自杀造成的负担之和已排在各种疾病的首位。
15 岁至 35 岁人群死亡的第一位原因是自杀。
尤其令专家震惊和关注的是，近两年，青少年自杀呈明显的低龄化趋势。
3、听了这些故事，你有什么感受呢
过渡：有时，父母爱你的方法简单粗暴了些，你可能无法接受，但你可知道，他们的出发点是为你好，听过毕淑敏写过的文章《孩子，我为什么打你》吗
4、老师配乐朗读散文。
相信，全天下的父母都是这样想的，现在，我想问问，当你有了心事想倾诉，会不会优先考虑父母
过渡：与父母多交流，多沟通才是解决家庭问题，家庭矛盾的良策，当然针对不同的个性特征，不同的文化程度，不同的家庭氛围，每个人采取的方法也不同，关键是有没有找到适合自己的方法。
[设计思路和点评]此环节的设计倒不是说要让教师在课堂上必须维护成人的形象，而是让孩子从小懂得“兼听则明，偏听则暗”的道理，懂得“他山之石，可以攻玉”的道理。
通过名人故事的正面引导，触目惊心的反面例子的冲击让他们直面现实，强化学生与父母交流、沟通的意识，认识到对话的重要性。
（三）学会沟通1、遇到下列情形，你会用什么方式和父母沟通
选择一个静静地思考。
2、除此之外，你还有没有与父母交流、沟通这方面成功的经验和方法，和大家说说。
老师根据学生的回答板书。
[设计思路和点评]让学生在课堂上选择案例思考解决问题的方法，再引导学生说出成功的经历与方法，指导学生如何来运用解决问题的方式方法。
这样做体现了教师的主导性，学生的主体性，使品德学科的明理导行更有效。
过渡：爸爸妈妈是我们生活中最亲密的人，他们关心我们的身体，关注我们的喜怒哀乐，他们是我们最信任的朋友，告诉我们人生的经验与感受，搀扶我们走上漫漫人生路，可是，你读懂过妈妈注视你的眼神吗
你留意过爸爸那期盼的表情吗
让我们听听他们的心声。
（四）书信传情1、听爸爸妈妈的心声2、下面请每位同学拆开爸爸妈妈写给你们的信，静静地读一读。
3、说说看过后的感受。
（这一环节的设计主要是通过一封封来自爸爸妈妈的感人至深的来信，拉近孩子和父母之间的距离。
学生们在阅读来信中感受到来自父母的那种无私、不计回报的爱，体会到自己与父母之间永远不变的血缘亲情是自己和爸爸妈妈主动沟通的理由，同时感受写信是较好的一种沟通方式。
）4、今天，我们的父母通过书信方式向你袒露了他们的心声，让我们也用实际行动去理解父母，让父母放心，好吗
给父母回一封信吧
告诉他们，你的想法。
本课教学设计总体评价与反思：《爸爸妈妈我想对您说》是苏教版五年级下册《品德与社会》第一单元《家家有本难念的经》中第3课的教学内容。
本单元共有四课，分别是“父母的难处”、“家里的烦人事”、“爸爸妈妈我想对您说”、“我是独生女（子）”。
有了前两课学习的基础，学生就比较能够体谅父母的难处与用心良苦，这就为实现他们与父母间的沟通与交流作了情感上的铺垫。
所以，本节课的侧重点在于如何基于这样的一个认识平台，进一步引导学生冷静地分析自己和父母之间形成隔阂的原因，认识到父母才是自己最好的对象倾诉，并产生与之沟通交流、解决矛盾的良好愿望，学会解决处理这一问题的有效方法。
其实每一个成人都知道，处于青春期的青少年需要的不仅限于物质方面，更重要的是精神方面的关怀和营养。
所以教者所要做的就是通过自己的教学活动，软化学生的心灵，引导他们体贴父母，并站在一个比较公正与客观的立场上来看待自己与父母的关系，分析问题的症结所在，从而比较能够顺利地、健康地渡过青春期这一人生成长中的关键阶段，而非简单地让学生承认自己的过错，无原则地顺从父母。
也只有这样，教师的课堂教学才能实现三个维度的目标。
这堂课上有一个最大的遗憾，就是没有让孩子读一读父母的信，课后，我了解到很多父母是第一次给孩子写信，因此，很重视，也很诚恳，很多孩子看了以后泪眼婆娑，想必内容很感人，如果孩子愿意读一读信的话，课堂上一定会产生共鸣，掀起高潮，让人深深难忘。
美丽的晋祠阅读答案
没关系，我来帮你
1.山巍长绵延。
树古老苍劲造型奇特。
水多清静柔。
小品独具匠心。
2.第一个句子：两个比喻句形象地表现出山巍长绵延的特点。
一个拥字既准确地表达出晋祠与山的地理关系，凸显出晋祠在群山的怀抱中，又巧妙的运用拟人的手法，将山对晋祠的呵护写的充满温情，带上了浓浓的感情色彩。
第二个句子：这些动词形象的表现出水草在水中的特点“合”“织成”运用了比喻的修辞手法，把晋祠水的静，清表现出来。
“穿”“绕”不仅写出水的多，柔更极具动感。
这些动词巧妙的运用，语言精当准确，富有画面感。
我也是六年级的，交个朋友吧。
呵呵O(∩_∩)O~以后有什么问题尽管问我吧
请问学生综合素质评价怎样上报
综合素质评价一般分为六个维度(不同的地区或学校结构略有差异)，分别是道德品质、公民素养、学习能力、交流合作与实践创新、运动与健康、审美、表现能力。
六个维度又分别被分为若干个项目。
等级分别为A(优秀)，B(良好)，C(一般)，D(较差)。
或者是百分制，100-80(优秀)、79-60(良好)、59-30(一般)、29-0(较差)。
不仅要评分，被测评同学还要自行撰写自我介绍，同学之间要写互评，班主任或者任课老师也要为同学们撰写师评”介绍“综合素质评价”指的是在每个学期的期末或每个学年的期末，全国各地的中等学校组织的一次对全体在校学生全面的综合素质和能力评价的测评任务。
综合素质评价来自于2006年教育部对全国的初中毕业与高中招生制度的改革，测评展现了素质教育的实质。
在一些地区，将每位学生在初中三年级（九年级）或高三的最后一次综合素质评价计入中考成绩、高考成绩和学生档案，作为高中录取和大学录取的辅助参考数据。
但一般在小学或大学不进行此项测评。
程序方法在进行综合素质评价时，老师会给学生们分发测评表，首先学生需要给自己打分，然后撰写自我评价和学期总结。
随后，全班同学会依次上台朗读自我评价，朗读完毕后，台下的同学们就会开始给被测评同学提意见或给五个维度打分。
班干部或班主任会记录全班同学的打分，最终数据结果是全班同学评分的平均数。
或为了公平起见，班主任会分发给学生一张打分表，上面记载着全班同学的姓名和五个维度，以匿名的方式给全班同学（包括自己）打分，然后上交至班主任，整理数据。
然后，学生们还要去请求班主任或代课老师为自己撰写学期评价。
九年级的”综合素质评价“数据将计入中考档案和学生档案，作为中考和升学的辅助参考数据。
最终结果的构成来自于50%的同学互评和50%的师评。
自评不算入其中，只能作为测评参考数据但存档。
高效课堂课外培养目标及操作办法
四．高效课堂的基本模式：时间划分：10+30+5。
环节划分：预习、展示、测评。
具体要求A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。
教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、测评：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。
测评即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
1、五步三查模式说明基本结构：“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
第一步：独学；第二步：对学、群学；第三步：组内小展示；第四步：班内大展示；第五步：整理学案，达标测评。
“三查”：指课堂上的三次学情调查。
一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。
2、流程简介第一步：独学；课前反馈（分层次）导课（导入新课 明确目标）独学：导学案为抓手问题为主线双色笔标注教师查学情1：课前反馈。
也就是预习检测，从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
2：导课本环节是指向学生明确出本节课要学习的主要内容与学习要达到的目标。
激发学习动力，调整学习状态，创设学习情境，建构知识系统。
根据教学的实际情况可包括有“课前复习”、“引入新课”、“目标展示”、“学习建议”等内容。
情景导入是高效课堂的一段， “教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
目标展示必须体现新课程的“三维”目标要求，指出学习重点、难点。
学生有明晰的学习目标作导引，能有效地激发学习动机，从而推动和促进学习活动，并能对自己的学习现状进行反馈，以作出正确的评价和适当的调整。
欲把学习的主动权交给学生，就必须让学生明确学习目标。
应当采用多种形式、通过多种途径来展示，如课前黑板展示、课中展示，小黑板书写、多媒体展示，口头说明。
可以集中一次性展示，也可以分散逐项展示。
可以由教师展示，也可由学生归纳展示。
可以用叙述式，也可用习题式。
有无目标是有无效率的关键。
3：独立自学高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。
高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
第一次学情调查独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目)，并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学；通过独学环节，学生初步解决导学案中的部分知识，未解决的问题先跟自己的对子进行交流探讨，相互解决难题，仍未解决的，再在小组内集中讨论，借助集体力量加大解决力度。
所以说。
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过同质学生的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。
并藉此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
注：1、对预习和自学中一些不懂的、模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内AA、BB、CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难问题向上一层级组员请教，普遍性问题组内集体讨论解决。
若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向教师请教。
在群学时，一定让每个学生动起来，要关注差生，激发他们的学习兴趣。
2、在进行小组合作学习时，要让每一位学生明确自己在小组内所要承担的任务。
也就是说在小组合作中，每一位学生都要有事可干，避免“闲人”的出现，使小组合作流于形式，这就需要学生在明确合作目标时，能够在小组内根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现组内的差异互补。
3、注重学困生的参与。
组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会参与学习的过程。
品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体验。
但在课堂教学中，一些优生频频发表自己的意见，其他学生只有旁听的份。
在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。
因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。
小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。
而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。
其次，小组“发言人”要轮换。
尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。
小组合作学习是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断地探索研究，使这种学习方式更加合理，更富实效。
第三步：组内小展示；首先以小组为单位，在小组长的安排下，把前面的学习结果再次呈现出来。
此时，小组长要做好统计，对重点问题、疑难问题汇报给老师。
其次，老师根据学情，确定展示内容，并把内容分配到各小组。
再次，各小组围绕本组任务展开探究活动，为下一步大展示做好准备。
在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
第二次学情调查组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。
教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。
确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第四步：班内大展示；小组把事先准备好的展示任务，以组为单位进行公开展示，实现资源共享，提高学生各项素质和能力。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，具体体现在：点拨、追问、即时评价等。
大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。
同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。
为了避免学生只针对分配给自己的任务而研究、学习、准备的现象，教师大多数情况下应临时、随机地分配展示任务和内容，由组长根据本组的计划安排到组员。
接到展示任务的小组积极做好准备，根据内容可以小组全体展示，也可以是几个人或一个人展示。
由学习组长指定组内成员进行展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）。
展示时其他同学认真倾听，准备点评、补充、质疑。
小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。
有一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。
我们的课堂不应为了展示而展示。
教师在备课的过程中应作充分预设，大部分任务在小组讨论的过程中就能够解决，而展示的内容必须是全班共性的问题，而且这些是“不愤不启不悱不发”状态下，学生确实解决不了的问题。
一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格、自主自强、勇敢有为的重要途径，每节课要设定重要篇幅，通过学生个体展示来促成学生性格的铸就。
怎样来确定展示人才比较合理
，一种由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；一种是由老师在课堂上临时指定展示人。
前者，有利于体现学生自主管理的能力；后者，有利于老师根据习题的难易程度来检查各类学生的学习效果。
总而言之，方法运用要灵活，不可教条。
第五步：整理学案，达标测评。
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理学案，而后教师组织达标测评。
1．学案整理的内容。
主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。
导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
2．达标测评。
教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。
题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。
达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但必须是学生独立完成，以便教师掌握学生学习效果，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。
这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
注：1、达标测评题要典型，适度和适量；要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
2、“检测”的方式，可以根据不同学科特点进行选择，但 “检测”的内容必须坚持以下原则：第一，问题设计覆盖面要大。
对重点和难点内容和非重难点内容都需涉及到，起到夯基础知识的检测作用。
第二，问题设计质量要高。
问题设计要有层次性、针对性、代表性，学生一看就会的问题和所有学生都不会的问题要坚决杜绝。
第三，对问题的处理要科学。
要多让学生动手，尽可能多的暴露问题，提高学生避免误入知识陷阱的能力。
第三次学情调查整理学案、达标测评时进行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
五.高效课堂的评价：五个方面（角度）A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。
学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。
D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。
E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
高效课堂中的具体要求：学生对文本挖掘要求：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
课堂活动形式的要求：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
课堂学习气氛的要求：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
其实鉴别高效课堂的真伪并不复杂。
第一， 看黑板多少。
拉开课桌未必就是高效课堂，这句话没错，但没有黑板却难以实现高效课堂的真正理想。
黑板相当于超市的货架，没有货架的超市岂能称为超市
也无法指向人人、实现分层。
好教育必须为学和学生而设计，尊重差异，各取所需，因材施教，人人成功。
第二， 看学生动的如何。
学生是个别在动，还是全体在动
是主动在动还是被驱使在动
动有三看，听声音、评动作、看表情。
好教育其实就写在脸上，盛在眼中，种在心里。
一节好课，要从三个维度来评价，课堂氛围、参与人次、学习效益。
第三， 教师讲些什么不是不准讲，而要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路。
当然初期可以精讲，但建议尽量少讲，好教师一般能“不教而教”。
第四， 是否使用模式模式未必适合每个学科，但没有模式的课堂往往会更加糟糕，模式是基本法度，有时候模式也是生产力，有模式至少可以让每节课“保底”。
第五， 导学案是不是能“制导”导学案承载了“育人”与“会学”的诸多功能。
导学案不是习题集，是学生学法的“学步车”，是到达能力目标的导航仪，是驶向终点的方向盘。
第六， 测评不是考试高效课堂立足实然目标，抓住应然目标，抵达必然目标。
实然目标寓于应然目标，既通过学会，然后会学，体会乐学，生成创学，实现新课改从“三位目标”到高效课堂“四维目标”的跨越。
测评既是考察不同层次学生的知识掌握情况，更是寻找和查看学生能力的生长点，对学习情感和精神成长做出验收。
第七、课堂评价几个标准预习三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。
展示三性：展示选择“近共性”问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。
小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度。
课堂三环：预习、展示、检测。
课堂三生：生活、生态、生命。
学习三法：独学、对学、群学。
学案三背：学生、学情、学法。
课堂三动：身动、心动、神动。
学习三宝：双色笔、活页夹、纠错本。
六.高效课堂的管理A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；B、骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。
C、学科、年级、班组组织自己的听评课；D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。
七.学校硬件改革与教室创新1．设置黑板高效课堂黑板的设置应尽量达到以下要求：数量多、布局合理、分工明确、使用率高。
建议教室设置前板、后板、侧板以及外板(教室外墙面)。
将一块黑板划分为若干小块，明确每个人的位置。
为了板面利用的整齐划一，板面从第几格开始书写，最上方写上自己的名字以及激励自己的语句，要统一规定，不要随心所欲。
对于黑板的利用频率与质量，根据课改进程合理规划。
2．桌椅排列为了便于学生合作交流，便于他们展示探究，桌椅安排应该由原来的焦点式布局改变为散点式布局，即以多个矩阵的形式来安排座位。
布局座椅时要考虑这样的因素：一是便于组内交流，这就要求组员之间要相向围坐，让学生相互可以进行语言、眼神和肢体动作等方面的交流；二是要便于学生到黑板前书写或展示，因此在桌椅与板面之间要留出相对宽裕些的空隙；另外，教室内尽量留一个稍微大些的地方，作为学生的活动场地。
3．班级文化班级文化有外显和内隐之分，配合课堂改革，首先就要创设显性的外部文化，比如以墙面、地面、窗子、桌面为载体，营造具有高效课堂风格的班级文化。
比如从班级的班名、班徽、班训、口号、班旗、班级相册、班级博客、班级名言、班级日志、周报、班级荣誉册、学生的生日、任课教师的生日、班级自己的节日、纪念日、班级内部的活动等方面精心设计，巧妙布置；从班级的环境卫生、物品摆放、格局部署上多下功夫，使班级文化随处可见，通过耳濡目染，渐渐进入学生的内心深处。
同时，也要以班级文化为核心打造小组文化，创制组名、口号、组训、组徽、组歌等等，并且尽量以有形可见的形式展示出来。
4．设立班级图书角设立班级图书角。
书籍可通过校方提供、班级自筹、学生捐赠、交换阅读等途径获得。
为保持书桌洁净，便于组内无障碍交流以及节省空间，提倡设置壁橱书架，便于存放课外阅读书籍以及课内资料。
总之，我们推进高效课堂，就是先学习使用高效课堂的教学模式，高效课堂模式没有“临帖”就没有“破帖”，先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。
我们至少要用四个月的时间来临帖。
高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。
没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。
最后我要说一句，现在教育最缺少的不是师资，也不是资金，缺的是当下教育人对教育的“宗教情怀”，如果仅仅把教育当做一个职业或者把校长当成官来做，那教育不可能完成彻底改革。
教育要有大的发展，前提就是每一位教育工作者要用生命来干事，把教育事业当做自己的一个信仰，全身心投入，只有这样，教育才会有美好的明天。
八.如何实施高效课堂教学第一、 以有效的课前准备保障高效的课堂。
第二、营造轻松、和谐、愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。
第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”。
走进新绛中学课堂，首先给我们的音箱是“实”字，每个学生都在学习。
叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。
1、高效课堂应当是平实的。
所谓平实，是指在教学中要讲求实在。
实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，课堂教学优劣评价应该是看学生学到了多少，能力提升了多少，而不是为了炫耀教师的水平。
2、高效课堂应当是真实的。
所谓真实，指的是还课堂的本来面目。
我们提倡学生自主学习、合作探究问题，而不是学生有问题教师直接给予统一答案，这样少了探究过程。
我们以前听了不少这样的公开课：学生都能回答得相当完整并且统一，其他学生没有任何疑惑。
这样的课是不真实的，这种失去真实的课堂我不认为是高效课堂。
3、高效课堂应当是丰实的。
所谓丰实，指的是课堂上有知识的生成，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所想、有所思、有所升华。
4、高效课堂应当是扎实的。
所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅仅限于少数优生的表演，大多数学生充当听众。
以前有些展示课，特别是公开课，展示的基本是优生，一路滔滔，课堂涉及的知识面广、容量大，这样的课堂表面上热闹，少数学生虚荣心得到满足。
可冷静下来一想，这节课学生到底学到了什么，记住了什么，落实了什么，切忌少数学生的表演，而大多数学生是在痛苦地充当“群众演员”或者“观众”。
第四、及时进行课后反思，提高课堂效率。
一节课上完之后，教师要及时思考这节课成功之处在哪儿，失误在哪儿；哪些地方力度不够，哪些地方浪费了时间又没取得好的效果；学生的眼神发亮的时候是什么时候，为什么会这样……多反思教学过程、多反问自己为什么，学生要反思自己在课堂上的参与程度、表现优劣和课堂收获，这样为下一节课做好准备，必然会形成一个良性循环。
总之，课堂是我们教学的主阵地，课堂就是我们的主战场，要切实地提高教育教学效率。
我们要客观地面对课堂教学中存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。
我们遇到的困难会不少，碰到的问题也会很多，只要我们敢于面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
