如何在课堂教学中真正落实新课程的理念，让课堂焕发出生命活力
其实，对于对话、生成、自主、体验、探究等这些词语，很多教师并不陌生。
但要细究它们的内涵，大家就不一定都能准确地说出一二了。
这些词语本身凝聚的就是新课程所要构建的一些新课堂理念，但是如何深入理解这些理念并将其转化为课堂教学形态，可就是对每一位一线教师的挑战了。
学习了《小蝌蚪找妈妈》一课后，孩子们兴趣盎然地要自己养蝌蚪，亲眼看看蝌蚪变青蛙的经过。
结果，孩子们通过观察，得出这样的结论──—癞蛤蟆和青蛙的蝌蚪是不一样的。
癞蛤蟆的小蝌蚪身体椭圆形，尾巴比较短，全身油黑发亮，尾巴颜色较浅，它们喜欢聚集在一起游动；青蛙的小蝌蚪身体呈圆形，尾巴很长，全身青灰色，有几道斑纹，它们不爱在一起游动，喜欢单独分散活动。
根据这样的结论，孩子们对语文课本大胆质疑──—课文中的描述“大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴”是青蛙的小蝌蚪没错，但是课文配图中的小蝌蚪都是聚集在一起找妈妈的，而青蛙的小蝌蚪是喜欢独来独往的，看来插图还是有点问题。
瞧，一旦孩子们的求知欲望被激活，学习的劲头也就更足了。
而只有孩子们真正拨动了自己的心灵之弦，我们的课堂才会产生一种理想的甚至意想不到的境界──—超越课堂，超越学习，变学习为一种鲜活的生活。
如何让拼音教学课堂焕发出生命的活力
一、新课程──让课堂焕发出生命活力的源泉(一)语文课程的亮点──生活化“生活化”，就是语文教学与生活相结合，丰富教学内容，牵动学生心灵，使课堂教学注进充实的活力。
教学时，可以采用以下三种方式：1内引。
把学生已有的生活经验引进课堂教学中来；2外联。
把学得的成果延伸到生活中去；3对比。
通过与生活的对比，使学生加深对语文课程的理解。
这三种方式的综合运用，使课程文本生活经验、学生个体生活经验与现实社会生活在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中展开，有利于引导学生运用自己的生活经验更好地理解语文课程，并且运用学习所得写自己的生活，既激发学生的学习兴趣，又培养了学生运用语文的真正本领。
如，语文园地设计了丰富多彩的学生喜闻乐见的内容及形式，体现了语文课程与生活、其他课程的融合沟通，让学生在园地上自主学习、充分发展，充分享受语文学习的乐趣。
(二)语文课程的亮点──活动化课堂教学，应重在活动，让孩子在玩中学、乐中学。
不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法。
“动”是一种学习形式，而形式必须为内容服务，不能为“动”而动。
课堂上应动静结合，放收有度。
用好课本，以形促动。
新编小学一年级语文教科书，直观形象、图文并茂，非常有利于激发学生的学习兴趣，使学生主动地走进课本、走进知识。
在教学时，老师们充分利用好教材的这一特点，促使学生动口说、动手做、动脑想。
创设情境，以趣促动。
结合一年级的教学实际，老师们利用录音、图画、活动、电教手段等，把课堂模拟成游乐场、会客厅、厨房、沙滩等场所，创设游玩、会客、做饭、休闲等情境，让学生有身临其境之感，吸引他们较快的进入学习状态，使问题顺利解决。
设置问题，以疑促动。
问题的设置会让学生以思质疑、以疑激趣、以疑激思。
而在研究探索的过程中，学生解决问题各显其能，创新思维的萌芽也由此形成。
组织活动，以实促动。
实践与综合应用是标准中特别强调的内容。
在一年级课程中也开设了相应的实践活动单元作为实践活动的内容。
我们以此为基础，依据标准的精神，精心组织一些活动，让学生在活动中综合应用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，发展学生解决问题的能力。
例如：在拼音教学中，老师安排用学过的音节词摆句子游戏，(例句：我是一年级小学生。
我们要遵守学校的纪律。
)在小组合作学习中，学生们不仅能感到语文与生活的密切联系，又能通过这一情境将注意力和思维都投入到课堂之中。
(三)语文课程的亮点──人文性所谓人文性，是指语言文字是反映客观事物的，是表达一定的思想感情的，是思想性、审美性、情感性的统一，人们无论是听话、说话，还是阅读、写作，都是受到语言文字所包含的思想感情的感染，都会在道德情操、意志品质、审美情趣等方面得到熏陶，都会在潜移默化中受到积极或消极的影响。
因此，教师在课堂里不仅仅要把一种知识、一个概念教给孩子，更重要的是，要把一种文化，一种文明，一种理念传授给孩子。
人文教育还有一个重要方面，那就是要孩子善待每一个生命，包括一草一木。
新课程从课文的选编到课后问题的设计，都充分体现这一主导思想。
二、教师──让课堂焕发出生命活力的动力(一)教师有了学生意识教育是培养人的事业，应从根本上关注人、关注人的灵魂。
作为研究人的教师，就应以学生为本。
对学生的赤诚之爱，对学生的依恋之情──这是教育素养中起决定作用的一种品质──它会给你力量，给你智慧，并且时刻帮助你去塑造一个个美好的心灵，使你享受特有的幸福，更会使你领悟到教育的博大与精深。
苏联著名教育家苏霍姆林斯基作了精辟的解答：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子的深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。
”1．爱，就爱到实处，爱到根本上──“为之计深远”现代教师热爱学生应当是深刻的，向学生、向家长、向社会负责的，这种责任必须是远见卓识的，必须面向未来。
①教会学生生存，培养学生“生活在人们当中的能力”──培养独立的人。
②教会学生自我教育，因为只有自我教育的人，才会不断持续发展，成为“真正的人”，懂得并体会到自己今天比昨天有长进──培养主体的人。
③促进学生发展，以知识增长智慧，适应和改造人类社会──培养创造的人。
2．爱，就爱每一片“绿叶”，哪怕是一片“病叶”──“让每一个孩子都抬起头来走路”现代教师必须坚守一条公理：我们的每一个学生都能感受到公平的爱心关照。
无论家境贫富、家长地位高低，无论学业成绩或品质优劣，都不应成为教师爱学生的障碍。
对学生热爱的具体表现在：①必须关心、了解、理解学生，与学生建立起心心相印，以心换心的关系；②必须尊重学生、尊重学生人格和自信心，还应尊重学生的意见和批评，善于控制自己的不良情绪，与学生建立起情与情相通的平等、民主的师生关系；③适时的“角色反串”，促使我们既能看到自己的长处，又能看到自己的短处，在自重、自省、自警、自励中感悟到──陶行知先生所说“要想当好先生，先要当好学生”的真谛。
④适度的“角色转化”成为学生的“伙伴”，去感受他们天真、烂漫的世界；去体验他们花季、雨季的世界；我愿以我心付童心，笑看花苑迎朝阳。
师爱是育人的根本，师严则是育才的保证。
严于律己、严于待生，是一切育人者必不可缺少的职业品质。
但是，“严”而有“格”，“严”而有“度”。
教师不应放过任何问题契机，及时对学生“晓之以理，动之以情”，使他们都能心悦诚服地接受教育，从中感受教师人格的魅力。
师爱最为宝贵的品质是恒──稳定性、持久性。
在当今教育“关注人的精神生活”时，每位教师要经常用“爱、严、恒”三件育人法宝来提醒自己的教育。
做教师的，不仅仅是奉献爱心，他同时也会收获爱心奉献。
因为教师培养了自己最崇拜的学生，这就是教师最大的乐趣。
(二)教师有了课程意识新课程空间自由度大，教师创造性实施余地多，这就要求教师在课堂教学中不能只单纯地传授知识，关注教学进度，片面地强调完成“教学任务”，而应该从培养学生的创新精神，让学生学会学习等方面入手，为学生未来生活着想，为学生终身发展着想，创造性地实施新课程的课堂教学。
这标志着教师将以自己对特定学生个体和具体课程内容的独特理解而鲜活地融入到新课程的生成中去，从而在中国教育史上空前地凸现出课程改革的新理念：教师即课程。
而唯有如此，教师的创新精神和创新智慧，才能伴随着新课程的健康成长而得到奇迹般的自由释放。
语文教学便开创了“三活”的新局面：“教活书”──既教教科书这本“有字书”，又教社会与人生这本“无字书”；“活教书”──既在课堂内训练听说读写，又在课堂外训练感悟运用；“教书活”──既能灵活地运用基础知识，又有活跃求实的创新能力。
(三)教师有了交往意识教师不再以课程知识的唯一拥有者和权威者自居，其职能将变“知识施与”为“教育交往”，以矫正“教程”与“学程”相分离甚至相对峙的应试倾向。
这里的交往包含了两重意思，一是教师要有交往者的意识(平等中的首席)，教师应有一种民主平等的教学作风，把自己定位为学生的朋友、兄长、意见的倾听者、善意的提醒者、资料的提供者、学习上的帮助者，不要使自己高高在上，给人高深莫测的感觉。
二是教师在教育教学中与学生相互合作、各尽所能、各扬其长以完成教育教学任务。
力争做到以下几点：在互动中生成知识；在体验中感觉知识；在质疑中升华知识；在生活中寻找知识；在探索中获取知识；在激励中拓展知识。
在交往学习的过程中，教师对学生的学习不是放任不管，任其发展，而是要及时正确地相机诱导，关键时刻教师的主导作用不能放弃。
三、学生──让课堂焕发出生命活力的主人(一)学生成为了探索者学生以探索者的身份，积极主动地参与到学习过程中。
主要体现在：①参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己指定学习进度，参与设计评价指标；②积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；③在学习过程中有情感地投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验：④在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调试。
(二)学生成为了交往者学生在有目的的活动过程中，与教师交往，与学生交往，通过协调、沟通、达成共识、联合力量获取成功。
交往不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。
对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的解放：是知识的发现者、创造者，不再是接受者、复制者。
(三)学生成为了研究者当学生进入“有意义学习”阶段，特别渴望具有一定智力劳动强度和智慧的挑战内容。
因此，教师在教学设计时，首先要考虑如何激活学生的潜能意识，使他们感官愉悦，心情兴奋，情绪激昂，充满快乐；其次要考虑如何使每个学生在学习中都获得成就感，并对学习产生持久的自觉性，使他们感到学习是一种付出(在动手做、动眼看、动情读、动口议、动耳听、动笔写、动脑思)，更是一种享受(在情趣中进行学习，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热情中不断取得成绩)。
课程、教师、学生为新理念下的课堂教学注入了灵气与智慧，让课堂焕发出生命的活力。
但在实际的课堂教学中还存在着不足及亟待解决的问题。
1．教师在创设引导学生主动参与教学的情境时，不能促进学生主动地、富有个性地学习。
即学生的主体性与生成性体现的不充分。
建议──教师引导学生依据“需要”“兴趣”选择学习内容，再依据“习惯”“水平”选择学习方式，最后依据课程的“留白点”“延伸点”选择认知情感。
学会选择，就是让课堂教学所蕴含的巨大生命力得到释放。
2．新课程为教师留有较大的发挥和创造的空间，教师不能主动地、创造性地开展教学工作，不能灵活地选择和组织教学形式。
即停留在“教教材”的浅层面上，而没有达到“用教材教”的深度。
建议──在教学设计时，教师要调整好设计的重心：备课不仅要备教材，更要备“人”；不仅要备“课本教材”，还要备课本以外的“生活教材”；教案要从以显性教案为主转向以隐性教案为主；教学目标必须潜在和开放地接纳师生在教学过程中始料未及的体验。
教学设计的流程──分析教材，分析学生，设计理念，设计思路，教学过程，课后反思。
表面看增加了教师负担，反过来看，可以促进教师主动地去思考一些问题，逐渐把先进的理念转化为教师的教学行为。
3．小组合作探究的学习方式是课堂教学的一个突出亮点，但部分老师的操作仍然停留在比较浅的层面上。
主要表现在，老师提的问题设计不到位，不具有启发性，学生不需讨论，也无需探究就可以解决，而老师为追求这种教学方式，也装模作样地去组织学生探究，做了一些表面文章，没有起到应有的效果。
另外，师生、生生间的多维互动做得不到位。
建议──寻找合作探究的契机：(1)出现新知识、需要新能力时，可以让学生讨论探究；(2)遇到大家都希望解决的问题，而且有一定难度时可以让学生合作探究；(3)当学生的意见不一致，而且有必要争论时，不妨让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。
小组合作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。
每位组员既要会表达见解，还要会倾听意见，这样才能真正发挥小组合作学习的“整合”功效。
4．三个维度目标在教学中教师把握得不够具体，体现得不够明确。
建议──明确三维目标不是三块，而是一个整体。
能力、情感、态度、价值观，都是依附于知识的发生、发展过程之中，是在探索知识的过程中得以形成和发展。
三维目标的实现，教师必须利用课程资源去熏陶，由学生去体验，通过潜在的积累而获得的。
这一问题是我们共同思考、共同探究的永恒话题。
随着新课程实验的不断推进，我们也将会遇到越来越多的困难和问题。
发现问题本身也是新课程实验的任务，但解决问题更是我们的责任。
当我们解决一个问题的时候，意味着我们的工作又朝着目标向前迈进了一步。
课程改革的道路任重而道远，我们将不断探索新课程改革实施的有效途径，教给学生做人之德、求知之欲、健体之需、审美之情、办事之信、创造之能，为孩子的终身发展奠定基础。
如何让语文课堂焕发出生命活力
信息技术课堂教学有效性是指教师让学生在获取信息技术知识的同时,培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力,形成良好的学习态度和正确的价值观,从而促进学生全面健康发展的教学.
如何提高语文教学的有效性，让语文课堂焕发出生命的活力
其实语文课是非常有意思的一门课，这个需要老师有必要比较深厚的功底。
简单的一个汉字，可以说得即风趣又形象。
例如：“男”，为什么“男”这个字要这样写
可以看一下是由“田”和“力”组成，那么男人是什么
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田里的劳动力。
又例如用“我的”“小红”“是”“朋友”造句。
正常思维：我的朋友是小红，或者小红是我的朋友。
换一种思维：朋友，小红是我的。
语言的魅力在于语境和寓意的丰富性，一个好的语文老师，说话可以很风趣，有更多的内涵。
很多时候，语文老师传授的不仅仅是文字，还有一种精神和传承，祝你成功。
如何让拼音教学课堂焕发出生命的活力
在游戏中学拼音 对于刚进校的一年级学生,拼音教学如果不让学生动起来,那么他们将对学习产生厌倦情绪,所以在设计教学时应尽量新颖活泼,将妙趣横生的游戏引入课堂,会给枯燥的拼音教学增添无穷的活力,让学生获得快乐的情感体验,长久保持学习拼音的激情.游戏多种多样,开火车、找朋友、快乐大转盘、我说你猜、摘苹果、给小动物送信…… 兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量,是启动开发儿童智能的一把金钥匙.因此就需要我们手执这把金钥匙,积极探索,采用多种教学策略教儿童学习汉语拼音,让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋、多彩的乐园!
浅谈如何让课堂焕发生命活力
让体育课焕发生命活力\\r琼海东平学校凌海英【摘要】：培养初中生对体育参与的兴趣。
从课堂的导入引人入胜，教学内容突出活力。
引导学生主动探究三个环节激活课堂，让体育课焕发生命活力。
\\r【关键词】：\\r兴趣 激活 生命活力\\r随着新课程改革的深入和初中升学体育考试的实行，学校对体育的教学也引起重视。
但是学生随着年龄增长，喜欢上体育课的人反而明显减少。
我反思学生对体育不敢兴趣，除了学生自身身体素质，不好运动原因外，更重要的是教师的教学方法上不创新。
体育教师老是采用准备部分----基本部分------结束部分三部分模式，教学结构单调，不利于调动学生的学习兴趣。
如何激活课堂，让体育课重新焕发生命活力，我想从一下几方面谈一些粗浅见解与同仁们共同探究，共同提高。
\\r一、导入引人入胜是激活课堂的开始\\r有些体育教师认为体育课有什么好导入的，集队就可以导入了新课。
课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲。
我在导入课堂时的开始准备部分，无论从场地、器材的布置、选择学生的活动队形，热身活动的内容、以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜为学生创设一种富有激情，新颖的外界条件。
\\r激活课堂，在使用场地器材上，我费了不少脑筋。
丰富多彩、变化多样的场地器材设计，给学生耳目一新、赏心悦目，引发学生好奇心。
如准备活动慢跑，如果让学生长期绕跑道慢跑，学生会感到厌倦。
如果利用各种球场，或勾画各种图形，让学生绕线条做多种形式的慢跑，清晰线条，新颖的图案，给学生美的感受，使学生心旷神怡，学习欲望增强。
热身活动中，选择活动的内容全面、丰富、形式多样新颖。
通过教师的引导，师生一起一会儿自由练习，一会儿小组结伴练习；有时安排在音乐的伴奏下，师生一起自编自舞，或模仿各种动物跳跃的活动，这种热身活动既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习热情，达到热身效果，又缩进了师生之间的距离，为以后进行运动技能活动创造了条件，在教学中获得意想不到的效果。
\\r二、新课内容要突出活是激发课堂的深入\\r一些体育教师在初中升学体育考试指挥棒的作用下，出现考什么就教什么的应试现象，项目单一，学生感到枯燥无味。
众所周知，学生对事物感到新颖而又无知时，最能激起求知欲，对符合本人运动水平的活动容易产生兴趣。
教学内容设计合理，新颖，使课堂有活力，在教学内容设计上考虑以下几个方面：（一）面向学生,着眼于学生的未来,对自身体育的形成和发展打下基础。
（二）要贴近学生实际生活。
（三）丰富多彩，灵活多样。
\\r在课堂教学中，我根据学生和内容的不同选择与设置，做如下尝试：初一年级以游戏内容为主。
技术性教材游戏课，将教学内容融于游戏之中，通过兔子跳、青蛙跳等游戏活动，把单一、无味的定位跳运动形象化、趣味化，使课堂教学内容多姿多彩，学生在生动活泼的气氛中潜移默化地掌握知识、技能、发展个性。
其次，初二、三年级以提高技能为主，把训练性融汇于竞赛化形式，将经常学习，学生在逞强好胜的心理驱使下尽请练习，学生也会乐此不疲，从而达到水到渠成的效果，课堂充满生命活力。
\\r三、引导学生主动探究式激活课堂的延伸\\r没有探究，就谈不上创新，也不是一堂成功的课。
探究离不开问题，课堂探究活动主要应该围绕问题进行。
因此，每节课教师都要提几个问题来引起全体学生的主动思考，研究交流和探究。
如在短跑教学中，教师先提出：同学们，你们认为短跑采用哪种姿势才能跑得快，为什么
学生通过练习，讨论，得出答案。
教师再深入一点发问：决定短跑快慢的因素是什么呢
学生再分组练习、对抗、比赛，然后经过讨论得出结论。
最后，教师又提出：两个人的起跑速度和途中跑速度都一样，怎样才能超越对方呢
引导学生很快地想到冲刺技术。
这样每节课都提出问题或设疑，会给学生后来的自主研究打下良好的基础。
\\r在课堂探究活动中，教师要鼓励和引导学生敢于发问，对学生的发问不轻易否定，有时即使是错的也要耐心引导，认真分析，让学生感受到教师对他们的信任和尊重，以保护学生自尊心、好奇心与探究精神。
在教初一短跑时，就有许多学生问我：黑人为什么比白人跑的快
小个子为什么比大个子跑得快
对于这些涉及生理因素的问题，教师或许很难在课堂上一下子说得明白，但可对学生说：你们提出的问题很有科学性，科学就得严谨，让我们一起找资料，搜集证据来解决这些问题，好吗
鼓励他们在课后勇敢地去探究，解疑，这是激活课堂的延伸。
追寻焕发生命活力的课堂
课堂，一个流淌着老师和学生生命长河的地方，一个充满着喜怒哀乐的地方，一个需要用知识甘泉滋润精神家园的地方。
苏霍姆林斯基说：“让学生带着一种高涨的、激动的心情去学习……”这样的课堂，学生才会学得快乐，学得投入，学得自信；这样的课堂，才是师生生命成长的真正家园。
一、生命课堂是充满“诗意”的课堂诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。
”课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，也应该充满着浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。
特级教师景洪春说：“教育，应该具有诗意和美感，具有滋养人性的功能。
什么时候教育丧失了诗意和美感，失去了愉悦人性的魅力和滋养人性的功能，说明教育一定是出了问题，不管素质教育怎样‘教’，课程改革怎样‘改’，都离不开诗意的课堂。
”真正的课堂，应是诗意四溢的栖息地，是灵魂畅游的伊甸园，是情感荡漾的乐园，是妙不可言的美的殿堂……诗意的课堂，应有
