如何提高幼儿在区域活动中的自主学习能力
所以区域自主学习教师应在了解儿童已有经验的基础上，引导儿童共同参与游戏环境的创设，为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让儿童按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，培养自主学习能力从而促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。
具体方法有以下几种： 一、区域设置上多方考虑。
1、是否符合孩子的年龄特点，孩子们是否感兴趣。
首先教师要和孩子一起商量，我们升入了新的班级，你们想玩哪些区域
（教师可以提供多种区域的照片，介绍区域的功能，以供幼儿选择，可以采取小组讨论投票的方式进行确定）喜欢玩愿意进区玩，才是自主游戏的开始。
比如小班孩子以自我为中心，喜欢角色扮演，娃娃家，悄悄话等区域，大班喜欢社会性交往，角色分配、竞赛性质，大班益智，超市，美容美发，模仿成人劳动。
在教师提供的区域种类中，让孩子自己选择，既发挥了孩子的自主性，也体现了教师的主导作用。
比如大三班创设的角色区是理发店，而大一班创设的则是小超市，这就是基于孩子们不同的兴趣点而制定的。
因为是孩子们自主选择的，所以他们就会很感兴趣。
2、创设区域可以考虑到地域的特点 比如说一所幼儿园当地的特色是纺织，有很多这样的大型工厂、专卖等，那么这所幼儿园就可以设置布艺区域，让孩子去插花、刺绣、缝制等，孩子生活经验是很丰富的，所以他在这种区域里就喜欢玩能玩起来。
二、区域的投放材料上 1、围绕主题，有一定经验。
比如一段时间以来，教学活动中有这些内容，在进行某一主题教学，那么在游戏活动中围绕这些内容来补充和延伸，孩子们就有兴趣，他是有基础的他就喜欢，并能得到一定的提高。
2、材料投放上多操作性，做到一物多用。
不建议高结构的材料，拿这个材料只能玩这个或只能玩那个，而应给孩子低结构的材料，孩子玩的过程也是幼儿探索→发现玩法→再探索→再发现新玩法的过程，不断地激发其创造的愿望，想出新的玩法，如牛奶盒、酸奶瓶、鸡蛋壳等，幼儿只要对其进行一些加工就改变此材料的功能，能给孩子的自由发挥创造机会，孩子有操作空间，想象空间，促进了幼儿主动发展。
如在美工区里，我们也可以为幼儿提供许多的稻草、空酒瓶子、螺壳等，这些在成人眼里看似无用的东西，到了孩子手上，就变得非常有用能激发他们丰富的想象力，制作出不同的精美手工作品。
孩子们都会专注于自己的操作材料。
同样是美工区， 在和孩子商量之后，某个班就确定了主要操作材料就是各种瓶子。
孩子们可以选择自己喜欢的操作材料，给孩子们不同的参考作品，孩子们就会有不同的发展和提高。
3、注意材料投放的层次性问题 。
由于幼儿发展存在着个体差异，应该让幼儿有选择不同难度操作材料的机会，如大班益智区中，我们放置了40、50、70块不同难度及不同图案的拼图，这样不同层次的幼儿都可以选择适合自己的拼图进行活动。
使他们通过努力完成活动，获得成功与自信，发展潜能。
同样的剪纸，可以有直线剪，也可以有折线剪、螺旋形剪，投放后孩子根据他自己的能力，满足他自己的最近发展区，她就喜欢，太难或太容易，他就不喜欢，这样我们就兼顾到每个孩子的需求，有层次性。
三、孩子平时的游戏能力的锻炼。
这点要靠老师平时的观察和策略了，比方说在建构区的积木，孩子敲敲打打成了乐器，那可能孩子对建构区的这种技能掌握不够，他不知道要开展什么样的游戏活动，怎么搭建，那老师就要及时参与进去，指导技能方面的，孩子才能玩起来，玩起来了才有自主学习的可能。
四、区域游戏的流程 1、制定区域规则。
老师介绍区域，师幼共同制定区域规则，在师幼共同商量确定好规则之后，用图文并茂的形式呈现规则。
2、区域流程三步走。
第一步，孩子的自由选择。
游戏开始首先自己说，让孩子自己表达今天想玩哪个游戏，想和谁一起玩，孩子是自由选择，自主游戏，自发组成同伴的。
第二步，孩子进区有规则的自主游戏，老师巡回指导。
教师是幼儿游戏的玩伴，以平等的身份参与。
幼儿喜欢游戏他们不愿成人的干预，而并非不喜欢和成人共同游戏。
当游戏开展较顺利，那么教师指导的重点放在观察分析幼儿的游戏过程上；当幼儿游戏出现停滞不前的现象，需要有关物质帮助和支持时，教师则应通过语言、动作、或通过其他途径进行以隐性为主的指导；当幼儿的游戏出现难以解决的问题或矛盾时，教师应适时提出意见和建议进行以显性为主的指导。
只有“隐”的巧妙“显”的到位才能有效促进幼儿与周围环境，材料及多种事物积极相互作用。
第三步，活动后的评价。
最后一定要有一个回想和分享的环节，回想是回过头去想，分享是游戏结束以后，不是完了就完了，请小朋友说一说今天玩了什么区域，跟谁玩的，玩的是什么游戏，或者介绍作品，玩的感受，老师进行点评，为了激发下次游戏的兴趣，这是一个循环。
这次有一个孩子失败了，那下次怎么才能够成功呢，这次这个小朋友玩的很好，那我们有没有其他小朋友有和他相同或不同的想法我们再去试一试。
尤其把握预设目标的实现和肯定幼儿的自主学习。
五、孩子自主性学习发挥的表现。
孩子怎么就是自主性发挥出来了呢
我们从两个方面看。
1、愿意玩，感兴趣。
这是前提，但这不是最主要的，孩子当然喜欢自由的玩了。
2、是玩的能促进发展，他的游戏水平高。
这才是体现孩子自主学习的，不是老师讲给他教给他学什么，而是孩子在操作的过程中有新经验的提升，在各种能力中有丰富，这是他自主学习的表现。
游戏水平比较高，如角色扮演中他就有分工，就能交往交流起来，有对话，有角色的体验，而不是大家都在那自己忙自己的，没有角色之间的互动，那只是好玩，喜欢，却没有自主学习的过程。
综上所述是教师在进行区域活动中关于幼儿自主学习能力提升方面的一些想法，只要有正确的指导思想，富有智慧的教育行为，为幼儿提供一个主动学习，发展的宽松环境，支持幼儿的探索和创造活动，相信就能使区域活动不流于形式，让幼儿真正实现“自主”学习。
区域活动对促进幼儿学习与发展有何好处
“评教育实践中起着有力的杠杆作用,但这一却一定会把教育推向理方向。
评价是一把双刃剑,评价理念、评价目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向。
”而区域活动讲评是幼儿教育研究领域的一个新的范畴,现在在活动区讲评中还存在很多误区和问题,我们尝试从一个区域讲评案例来对区域活动讲评有效性进行初步探讨。
区域活动评价实录: 今天教师围绕主题“动物”预设的区域重点是: 1、益智区:按一定规律串珠。
2、搭建区:为小动物盖一座温暖的房子。
3、美工区:泥工--可爱的小动物 区域活动结束后,教师组织幼儿坐好: 师:小朋友,今天你们在活动区中都玩了什么? 幼1:我在益智区玩得串珠子,串了一大串,我很开心。
师:你真能干,串了这么多。
可是我发现欣悦小朋友串的比你多,下次一定要努力,好不好?(幼儿有点难过地答应。
) 幼2:我在结构区拼了一座房子。
师:你真棒!小朋友你们都过来看看他的房子,盖得好不好?漂不漂亮?(大部分孩子只是欣赏性的看了几眼,没有孩子研究这个房子是怎么盖起来的,幼儿的创意没有被大家发现。
) 幼3:我在泥工区作了一只小青蛙。
师:你做的青蛙真像。
师:那你们觉得自己今天玩得好不好? 幼2:我在结构区盖房子,本来玩得好好的,可是杨泽城过来捣乱,把我的房子推倒了,我只好重新盖。
师:某某,你这样子捣乱,小朋友会不喜欢你的。
下次活动时,注意点,好不好? 师:小朋友你们今天表现得都很好,每个小朋友都在自己喜欢的区里玩了,而且都完成了自己的任务,老师希望下次活动区的时候你们能做得更好! 表面上看,教师在今天的评价活动中似乎体现了幼儿的主体地位,让幼儿自评自己的活动,教师加以肯定。
但是仔细分析,却不难看出,教师的评价导向停留于以事论事的做了什么,做得好不好?而没有围绕预设的目标,让幼儿进行新经验的分享,教师对幼儿的鼓励没有任何的推广意义,其他的幼儿根本不知道老师口中的“真好,真棒”到底是好在哪里?又是棒在哪里?可以说,这样的讲评,幼儿是一无所获的。
我们将当前在区域活动讲评中存在典型性问题归纳如下: 1、由于教师对讲评活动的教育功能缺乏全面充分的了解,导致讲评的目的不明确,评价的导向盲目,如在结构区幼儿的新创意教师没有进一步挖掘,使它成为全体幼儿共同的新经验。
2、评价过于关注结果,忽视幼儿活动过程。
教师对于评价活动的观念比较传统,从一句:“玩得好不好?”“都完成了任务”中可以看出教师关注的是幼儿活动的结果而不是探索过程。
如在益智活动中,只比较两个孩子串珠子的多少,而没有注意到串的少的这个孩子在这一过程是多么的认真,多么努力,忽视了幼儿的进步和努力程度。
3、在评价过程中教师在强调幼儿主体地位的同时忽视了教师的主导地位,整个评价过程教师的作用比较被动,对幼儿的交流未能体现出引领、归纳、和提升的导向作用,从而削弱了讲评活动的教育功能。
4、评价标准过多强调共性和一般趋势,教师对幼儿的评价往往更注重技能掌握的好坏,忽视幼儿情感、态度、价值观方面的内容。
如在艺术领域中,教师对幼儿作品大多是用“××画得真好”、“××做得很像”、“你们今天都很棒!”好在哪里老师只字不提,评价敷衍而过,用整齐划一的标准评价,忽视幼儿的个性发展。
5、讲评的方式、方法单一局限。
评价多集中在最后终结性评价,忽视过程评价和随机评价。
只有集体讲评,忽视个体和小组评价。
成功的讲评应该是有效的、动态的、互动的、策略的,我们应从功能上、理念上、教师的角色定位上、讲评的内容和策略等方面重新去认识、研究区域讲评活动,使讲评活动发挥其最佳的教育效能。
一、加深认识, 理解区域讲评的教育功能 评价的功能不在于评判,而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交流与学习等。
在讲评时,不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动,而应特别关注幼儿在探索活动中所做的努力,个性品质,解决问题的能力和创造性的发挥,以及所获得的经验等。
成功的区域活动讲评能使我们更全面了解区域的状况,每个幼儿的发展状况,随机、灵活地让幼儿与人、事、物(材料、环境)交流、互动,进而促使区域活动各个要素不断优化、组合与协调,使活动区潜在的价值转化为真正的现实价值。
二、转变评价观念,注重讲评活动过程 在新《纲要》指导下,配合课程观的转变,评价观也发生根本的变化,从关注结果转化为关注过程,区域活动后的讲评教师尽可能做到注重幼儿在探索活动中作出的努力,即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现,不必过分关注幼儿学到了什么知识,而应该重点关注幼儿是怎样获得这些知识的。
教师对幼儿的过程性评价有助于幼儿正确认识、评价自己,体验到成功的喜悦,形成良好的自我意识和积极向上的心理。
三、准确定位,发挥教师在区域讲评活动中的主导作用 在讲评的过程中,教师的角色定位应是引导者、支持者和参与者,应能有效引发积极的师生互动和生生互动,充分调动幼儿的思维和智慧,对幼儿的讨论和交流起到引领、支持、整理、提升的核心作用。
在实施区域活动的过程中,教师要有敏锐的观察力,善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,善于捕捉有利于幼儿发展的契机和讲评信息,能根据幼儿的活动情况随机调控,使讲评环节成为区域活动的“热点”、“高潮”,起到“画龙点睛”的作用。
在区域讲评活动中,教师的主导地位体现在以下几个方面:其一、引导幼儿回顾与反思:通过回忆做过的事,引导幼儿初步学会反思自己的活动,从而不断地调整自己的行为。
其二、引导幼儿分享与交流:能引发幼儿间的分享交流,根据自己的操作经验理解并进行判断,促使幼儿从同伴的交流讲述中获得信息。
其三:引导幼儿迁移经验运用经验:教师在引导幼儿表述经验、展示经验的同时,应能以隐性的方式帮助幼儿进一步迁移整理经验、迁移经验、提升经验,激起再次探索活动的欲望。
四、善于捕捉有效信息,使讲评的内容动态化。
区域活动的目标在于发展个性,培养幼儿自主学习能力。
我们应该将区域讲评活动整合为幼儿区域活动自主探究学习过程的一部分。
区域讲评活动的教育功能的实现很大程度上取决于讲评内容的摘取和展开。
在讲评时,讲评的内容要兼顾群体需要和个体差异,要多采用积极性评价和纵向评价来评价幼儿,使幼儿体验到被肯定、成功的喜悦。
幼儿在区域活动中的各种信息都可以成为讲评活动的内容,如:幼儿在活动中的参与情况,幼儿的社会交往水平,幼儿的认知发展水平、幼儿区域规则遵守情况等。
但这些内容并不是共同存在于某一次的讲评活动中,每次的讲评活动都应有侧重点,这些侧重点的确定有赖于教师在区域活动过程中细心的观察和捕捉有效的信息,并即时地生成。
五、讲评方法多样化,促进师幼双向互动 每次区域活动的重点都会有所不同,每个幼儿都有其独特的发展优势和个性特点,同样的幼儿在不同的区域活动中的表现也不尽相同,这就决定了教师在讲评时方法不能千篇一律,应根据不同的情况采取不同的评价方法。
1、讨论法:设置或提出问题进行讨论,师生共同总结的讲评方法。
教师通过对幼儿区域活动情况的观察,抓取一些有价值的内容在集体中进行讨论和推广,可以是教师提出问题,让幼儿展开讨论;也可以是幼儿自己发现问题并提出与大家一起讨论。
不管哪种讨论,目的主要让幼儿通过讨论思考,充分、大胆地表述自己的想法和见解,并总结出大家较认同的学习方法,积累各种经验。
2、成果展现法:展现作品分享成果,体验成功的讲评方法。
成果展示式是教师在活动中发现某幼儿有创新的作品或有创新的玩法,讲评时展现交流,分享成果的方法。
主要通过幼儿的作品展示,或者让幼儿自己将探索尝试的方法和过程再次进行当众介绍演示,让幼儿自己介绍互动交流,分享成功的快乐,增强幼儿的自信心和成功感,鼓励幼儿大胆创新,发展幼儿的个性和创新能力。
如美工区或建构区中某作品的展示与介绍。
3、探索主题法:围绕着现阶段的主题活动或半日主题活动在区角中投放新材料后而进行讨论交流的讲评方法。
其特点是把区域活动的自主学习与集体活动相结合。
讲评时教师与幼儿讨论正在进行的主题活动名称;交流发现哪些区域中的材料发生了变化,有些什么;讨论这些材料可以根据主题内容进行哪些探索活动等,激发幼儿探索主题奥秘的主动性、积极性。
六、尊重个体差异,讲评的范围点面结合 根据评价对象的不同,评价的范围大体可以划分为三种:个别化讲评,小组化讲评和集体化讲评,个别化讲评是“以点论点”,小组讲评、集体化讲评都是“以点带面”。
三种讲评在运用方式上要讲究策略。
不同讲评方法,适用于特定的时机。
个体化评价关注于幼儿个体的进步,宜采用激励法进行讲评,在鼓励的同时应不忘为孩子的进一步提高指明方向,而不是简单的一句:“你真棒,真好”了事。
当区域小组活动中出现了某一操作问题且急待解决时,是运用小组评价的良好时机,教师提供支架法引导小组幼儿围绕当前问题一步步展开讨论,让幼儿在思维碰撞中提出多种解决问题的思路,并进一步实践、探索,促使小组中幼儿共同的活动得以拓展。
当幼儿在活动中出现了典型性的问题而又无法即时解决时,当幼儿在活动中出现了某一有价值的操作亮点时,当幼儿出现了一些共性的问题时则有必要在活动后组织集体化的讲评。
综上所述,我们对区域活动讲评的探索,还处在起步阶段,我们将在实践中不断反思、不断完善、不断总结。
在评价中学习,在学习中评价,提高区域评价效能,让区域讲评活动成为区域学习活动的一个有机组成部分,从而优化区域活动质量。
谁有关于幼儿教育类读后感的文章
一直在断断续续的看《好妈妈胜过好老师》，时常被其中篇篇短文中的通篇贯穿的育儿智慧所打动，也常常看着看着就陷入我儿时经历的各式各样有关于《学习天地》的文章《幼儿教育文章读后感》正文开始>> 一直在断断续续的看《好妈妈胜过好老师》，时常被其中篇篇短文中的通篇贯穿的育儿智慧所打动，也常常看着看着就陷入我儿时经历的各式各样有利或是有害的“老式教育”中。
其实我觉得每篇短文都值得为人父母者所深思和反省，它颠覆了许多根身蒂固在父母身上那些坏掉的教育理念。
每篇文章都很值得写一篇详细的读后感，以加强这种公平和更人性化的教育方式，真正的将这种教育溶到自身的血液中。
每个女人天生下来都可以做“妈妈”，但是否能做一个好妈妈是需要学习的。
套用一句话来讲就是世界上没有坏妈妈，只有懒妈妈。
今天从这篇短文开始《河流可以是粉色的》，这篇文章讲的是圆圆小时候非常喜欢画画，上幼儿园时选择了一个学画画的特长班。
有一次老师留了一幅作业，要求画小朋友们在草地上玩耍的画面，并承诺选出画的优秀作品放到幼儿园长廊里展览一段时间。
画家之后圆圆用彩笔画的非常用心，甚至连吃饭都不愿意停下来。
画出来的画面非常的漂亮，红红的太阳，绿色的草地、蓝色的云，上面有几个玩耍的小朋友，旁边还有一条“粉色的河流”，为了表示出是河流还画了几只鱼儿。
画完了，她的妈妈表扬她画的非常的漂亮，并问她河流为什么要画成粉色的
圆圆说因为她觉得粉色特别的漂亮，就画了。
这幅令圆圆非常引以为傲的图画结果没有被幼儿园老师选中，原因就是“河流不能是粉色的，应该画成蓝色的；白云也不能是蓝色的”。
圆圆回家后把这个原因跟她的妈妈说了，并问妈妈“河流到底是什么颜色的
”圆圆的妈妈从自来水里接了一碗水让圆圆说是什么颜色的，圆圆说是白色的。
然后妈妈又把水放到了一个红桶中，让圆圆看是什么颜色的，圆圆答不出来。
妈妈把水一边倒出来一边让她分辨是什么颜色的。
她的妈妈说对，水流是透明的，没有颜色的。
那没有颜色的水应该用什么颜色的彩笔来表示呢......如果要求我们要画的准确无误，就永远找不出一根可以画出河流的笔。
妈妈接着说了，一幅画只有好看不好看，没有对于错。
你可以运用任何大胆的颜色，只要你喜欢，河流可以是粉色的，只要你喜欢，你可以用任何的颜色
——圆圆妈妈企图用这种观念来影响圆圆，呵护她的想像力，却没有能力带着弱小的孩子一起去迎接中国当前教育中的束缚及桎梏的东西。
中国教育中这种条条框框的方式禁固了孩子们许多灵光突现的想象力，甚至抹杀了他们敢于去想像和表达自己内心真实情感及喜好的能力。
是啊，想想自己小的时候，也很喜欢画画。
可是每次画画时，爸妈都是以画的像或不像来评价我画的好坏。
以致于我幼小的心灵中只认为画画就要画的像，不知道我从什么时候开始就不会用画笔来表达我心中想象着的东西了，只会照着某物，用我稚嫩的画笔尽量把它画到最像。
是什么扼杀了我还是孩童时本应丰富多彩、无拘无束的想象力
恐怕就是当代教育中的那请所谓的“应该”和“不该”吧。
我们无力和宏观的教育做斗争，只能尽量的做好身为家长的责任，好好保护孩子幼小、奇妙的心理世界吧。
《关于幼儿游戏的探讨》读后感 文章来源：太仓市实验幼教中心 文章作者：风琳菡菡 推荐给朋友 收藏本页 在一定的环境和条件中，在教育者对游戏的有效组织下，伴随幼儿游戏兴趣和愿望的产生，幼儿游戏就成为教育实践中现实的活动行为。
由此可知，幼儿游戏并不是单方面的事情，而是需要孩子和教师共同完成的。
通过阅读《关于幼儿游戏的探讨》一文，我更深刻地熟知了区域游戏和自主性游戏的内涵，以及在幼儿游戏的过程中，教师恰当的指导策略对游戏产生的影响。
编者根据文章内容提出了三大问题，而这三个问题也正是幼儿游戏的根源。
首先，区域游戏活动应该是在“导师”的引导下，“有准备的环境”中进行的，“关注个别差异、促进每个幼儿富有个性的发展”的幼儿园教育活动形式。
这正是我们需要的有内涵丰富、能激发幼儿的活动兴趣并引导幼儿自主探究的活动材料。
仔细思考区域游戏的几个本质特征，发现它们正是区域游戏内涵的深化，更是对区域游戏更好的理解与具体实施时的有效方法。
其次，自主性游戏的实施需要多种关系的配合，幼儿开展自主性游戏时，就是在这些关系的相互协调下才更好的体会到游戏的趣味性。
自主性游戏中，我们既要培养孩子的自主性，也要培养他们的规则意识，自主与规则是同步的。
游戏中的自由必须是建立在一定规则约束之上的。
由于身心发展的特点，幼儿对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中常常会出现各种各样的问题，需要教师的帮助。
所以说儿童是游戏的主人，教师是指导游戏的主人。
儿童在游戏成长，游戏是最符合儿童身心特点及发展的需要的，儿童通过游戏获得快乐，在游戏中增长知识和经验，也在游戏中获得各种能力的发展。
第三，正如上面所说的，每个游戏的开展都需要教师的介入指导，教师如何更好的将自己和幼儿及游戏融合在一起，也是一门艺术。
教师介入游戏的时机、方式和方法很多，但是采取哪一个，就要根据实际的游戏情况来分辨和落实了。
只有实践过了，方能知道什么才是最适合我们的孩子的，经验积累多了，就能将每个游戏的开展都实施的得心应手。
最后，套用文中的一句话：如果我们把“区域活动”比作橘子、茶水和鲜花，那我们肯定是把区域活动简单化了；如果我们把学习和借鉴“区域活动”比作品尝橘子、回味茶水和欣赏鲜花，那我们就更是把学习和实践区域活动简单化了。
如果囫囵吞枣，如果暴饮暴食，如果浅尝辄止，我们也就品不出何为区域活动与区域活动何为，我们当然也就会走上误读和误用区域活动的歧途。
这句话给我很深的印象，让我领悟到区域活动不单单是一种活动，更是我们教师与幼儿、幼儿与游戏的一种活动，对我们的教育、教学有着深远、积极影响的一种主要活动。
关于幼儿文章的读后感 《每个幼儿都是教师的宝贝》读后感 在《幼儿教育》杂志上看到了这篇文章，是的，每个幼儿都是教师的宝贝，“如果要偏爱，那就偏爱每一个幼儿吧。
” 爱每一个孩子，是幼儿群体特性对幼儿教师的客观要求。
俗话说：人上一百，形形色色。
一所幼儿园，少则几十，多则数百个孩子。
在这些孩子中，由于受遗传因素和家庭环境的影响。
会形成许多差异：容貌有俊有丑，智商有高有低，气质有动有静，性格有活不呆，动作有灵有拙，语言有多有寡，感情有热有冷，习惯有良有莠......这些内在的和外在的差异，呈现出幼儿群体特性的客观存在。
对此，幼儿教师应有足够的认识。
在实际工作中，要尊重每个幼儿的个性特点，一视同仁，公平施爱，不能凭自己的好恶厚此薄彼。
否则，一些孩子得到偏爱，一些孩子受到冷落，就会给孩子的身心健康带来严重后果：得到偏爱的孩子容易形成处处不同于他人的优越感，助长许多不良习惯的形成;受到冷落的孩子往往会灰心泄气，感到失望，无助和自卑，致使他们幼小的心灵蒙上难以摆脱的阴影。
我就曾遇到过这样的情况：有个孩子漂亮活泼，老师们都特别喜欢她。
对她又是亲又是抱，处处关心照顾她，结果使她一度变得任性、高傲和无礼，稍不如意就又哭又闹。
另有一个孩子沉默寡言，性格孤僻，老师对他关爱较少。
有段时间他竟不愿参加集体活动，认为自己什么事也不如别人。
这使我深深认识到：对幼儿的偏爱和冷落，会带来不少负而影响。
正确的态度是，力戒偏向，充满热情地去爱每一个幼儿。
在《幼儿教育》杂志上看到了这篇文章，是的，每个幼儿都是教师的宝贝，“如果要偏爱，那就偏爱每一个幼儿吧。
” 爱每一个孩子，是幼儿群体特性对幼儿教师的客观要求。
俗话说：人上一百，形形色色。
一所幼儿园，少则几十，多则数百个孩子。
在这些孩子中，由于受遗传因素和家庭环境的影响。
会形成许多差异：容貌有俊有丑，智商有高有低，气质有动有静，性格有活不呆，动作有灵有拙，语言有多有寡，感情有热有冷，习惯有良有莠......这些内在的和外在的差异，呈现出幼儿群体特性的客观存在。
对此，幼儿教师应有足够的认识。
在实际工作中，要尊重每个幼儿的个性特点，一视同仁，公平施爱，不能凭自己的好恶厚此薄彼。
否则，一些孩子得到偏爱，一些孩子受到冷落，就会给孩子的身心健康带来严重后果：得到偏爱的孩子容易形成处处不同于他人的优越感，助长许多不良习惯的形成;受到冷落的孩子往往会灰心泄气，感到失望，无助和自卑，致使他们幼小的心灵蒙上难以摆脱的阴影。
我就曾遇到过这样的情况：有个孩子漂亮活泼，老师们都特别喜欢她。
对她又是亲又是抱，处处关心照顾她，结果使她一度变得任性、高傲和无礼，稍不如意就又哭又闹。
另有一个孩子沉默寡言，性格孤僻，老师对他关爱较少。
有段时间他竟不愿参加集体活动，认为自己什么事也不如别人。
这使我深深认识到：对幼儿的偏爱和冷落，会带来不少负而影响。
正确的态度是，力戒偏向，充满热情地去爱每一个幼儿。
如何有效开展区域活动的学习心得
一、材料的层次性：一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。
教师在投放材料时要考虑到不同层次的幼儿发展的水平，如果只是投放了同一层次的材料，只考虑大多数幼儿的发展水平，这样就会阻碍了一部分能力较强的幼儿的发展。
另一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。
如美工区内，教师可为幼儿提供蛋壳、制作不倒翁的沙子、石蜡、装饰制作好的不倒翁，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的。
二 、材料投放要有目标性和针对性。
（一）是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。
因此，材料投放应具有目标性，要根据近期的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。
（二）活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性。
同样是结构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大、重量轻、便于取放、类别相同的建构材料。
而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。
如何进行主题背景下区域活动的评价与反思
如何进行主题背景下区域活动的评价与反思结束了本学期课题组的区域观摩及研讨活动，有一种豁然开朗的感觉。
长久以来，开展区域活动，努力想从活动的各个方面使孩子的自能力得到提高，但却时时陷入困惑。
究竟如何创设更好的环境、提供更科学的材料、如何进行指导以及评价，从而使活动更好地开展，是课题组的老师们所更想明白的。
在本学期，开展了四个主题活动背景下的区域观摩，并且进行了积极的研讨，如何进行区域活动，教师和孩子的流程是什么，应该注意哪些方面，这一些的疑惑在脑海渐渐清晰，现反思如下：一、区域活动的流程区域活动应包含教师的活动和幼儿的活动两个方面。
教师活动的流程应是：确定目标→创设情境→观察、援助、捕捉教育契机→交流讨论四个环节。
幼儿的活动包括自主选择→操作探索→交流讨论三个环节。
教师的观察、援助、捕捉教育契机与幼儿的操作探索在活动过程中会产生交互作用。
在交流讨论环节中师生的活动是融合在一起的。
首先是教师活动的流程1）、确定目标教师在确定区域活动目标的时候，应根据幼儿的年龄段、发展水平等方面进行构建，要使教育目标和幼儿个体发展目标有机的结合起来，以顺应不同年龄段幼儿个体发展的总趋势和个别差异，这样可以使教师依据各年龄段幼儿的个体差异、发展目标与活动目标之间的差异，有目的、有针对性地进行区域活动的指导。
2）、创设情境这里所指的创设情境主要是指根据区域活动的目标，创设问题情境、活动情境、交往情境和合作情境。
创设情境是大多数学前教育活动都有的环节，情境创设要让不同年龄段的幼儿都能找到适合自己特点和发展水平的活动情境，从而使幼儿可以独立、自主地选择问题情境开展探索、交往、合作等活动，建构生活、游戏、社会性等能力，让参与活动的幼儿能够得到实实在在的发展。
3）、观察、援助、捕捉教育契机在区域活动中，教师要做到观察、援助、捕捉教育契机，可以从以下三个方面入手。
A、改变活动观。
通过研究和学习，教师要真正认识到在自主的区域活动中儿童可以满足在现实生活中无法满足的需求，在没有任何控制关系的背景中儿童才能大胆地表现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡。
同时，在儿童自主的活动中，其个性的发展才是最充分、最和谐的。
B、提高区域活动指导的能力。
在儿童自主活动中，教师要改变过去那种随便干预儿童的活动进程，刻意安排活动，对儿童提出苛刻的要求等现象，要重视良好活动环境的创设，注重在活动过程中予以适时与适当的帮助指导，并适时适度地介入儿童的活动，与儿童分享活动的快乐。
C、转变师生关系。
在区域活动过程中，教师和儿童需要共同营造一种友好的、相互信任和相互尊重的良好气氛，使区域活动在教师与儿童合作和共同作出创造性努力的条件下进行。
4）、交流讨论在区域活动中要重视活动结束后的交流讨论，以交流讨论推动区域活动的深化。
教师的讲评以表扬、鼓励为主，推广幼儿的成功经验，再把活动中的不足之处告诉大家，提出新的游戏要求和规则，使幼儿在愉快、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次继续活动的愿望。
其次是幼儿活动的流程。
1）、自主选择这是区域活动的开始部分。
这部分的关键在于：教师应通过提供儿童自主活动的环境条件，鼓励儿童自己选择决定玩什么，在哪儿玩、和谁一起玩，激发儿童的活动热情和投入活动的主体意识。
对于儿童自由选择活动的过程，教师指导的主要策略是观察、帮助和共享，即A、鼓励幼儿自由选择。
鼓励的方法通常有语言的启发暗示，也可以是教师的体态表现。
B、提供儿童自由选择的条件。
包括为儿童提供其感兴趣的、适合其年龄特点的、能促进儿童发展的玩具材料；重视儿童相关知识经验的积累。
C帮助儿童解决自由选择中的困难和矛盾，以保证游戏顺利开展。
2）、操作探索这是自主式活动模式的主体部分。
这部分的关键在于：教师应引导儿童自主开展区域活动，使活动成为儿童充分表现、自由交往、协作创新的愉快的教育过程；使儿童的兴趣需要得到满足，情绪情感得以激发，自价值得以体现，社会交往技能得以培养，身心得以全面和谐发展。
同时，教师要善于为儿童自主展开活动提供必要的帮助指导，以推进活动的进程；要绝对避免过多地干预儿童进行区域活动。
教师的指导策略是：A、观察了解。
即加强对儿童活动行为的观察，为对儿童活动进行正确的指导提供依据。
B、提供适时的帮助指导。
一方面教师可以作为儿童活动的伙伴对儿童进行隐性指导。
另一方面教师可以通过直接点拨，给儿童以建议和帮助的显性指导。
3）、交流讨论这是区域活动的结束部分。
这部分的关键在于：教师应引导儿童自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为儿童提供表现和交往学习的机会。
其指导策略是：A、自发交流中，共享活动中的不同体验。
教师要鼓励儿童把自己的所见所闻、情绪体验与同伴相互交流共享，以增添活动的兴趣，为儿童提供表现和发展的机会，并使儿童之间有更多的相互交流和平行学习的机会。
B、自发交流中，共同探讨活动中的问题，提高儿童游戏的质量。
儿童在活动中常常会遇到困难，教师及时地引导儿童评论、讨论，是发展儿童大胆表达表现、共同探索的有利时机。
为此，教师切忌把儿童对活动的自发讨论变成教师对儿童游活动成果与行为好坏的价值判断。
二、区域活动的教育策略1）、要创设心理自由和心理安全的环境心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受教师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围；心理安全的环境是指建立一种没有批评、指责，种种想法、做法都能受到重视、赞扬的环境。
幼儿只有处在心理自由和心理安全的环境中才能充分发展个性，才能激发幼儿探索的主动性和积极性。
2）、以探索为中心投放活动材料要使区域活动成为一种幼儿自主性的探索活动，各活动区中投放的材料必须蕴含要求幼儿探索解决的问题。
材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。
因此，在区域活动中，要为幼儿提供具有多用性和开发性的活动材料，同时还要考虑幼儿参差的年龄层次。
特别是对材料的投放，重视幼儿的年龄层次的特点，有明显的难易差别。
因此应根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际发展水平有计划、有目的投放材料。
在投放材料时注意不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使有新鲜感。
3）、给幼儿充分的操作探索时间不急于直接指导在区域活动中要给幼儿充裕的操作探索的时间，让幼儿在探索中体验成功和失败，让有机会自己纠正错误，培养克服困难的坚持性，提高的探索能力。
在区域活动中，教师应知道幼儿在想什么，想干什么，了解孩子已有的经验和水平，有目的地对幼儿进行有效指导。
通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高。
另外教师要根据观察结果适当调整区角的位置、材料，使其更适合不同幼儿的发展水平、兴趣和需要。
引导孩子主动参与各类区域的活动，充分发挥区域的实效性，让各区域都“活”起来。
除此之外，教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使在区域中，通过同伴之间的共同学习、共同操作、共同探索从而得到发展得到提高。
同时，教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性。
4）、注重活动的过程在区域活动教育中的评价应该注重幼儿在探索活动中做出的努力，即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现，将重点转移到幼儿是怎样获得这些知识的。
摆脱了结果的束缚，教师对孩子的引导依据不再是年龄，而是个体的实际水平，老师对孩子的观察分析，不再是这个年龄应该怎么样，而是实际上怎么样。
由此，孩子获得的发展是实实在在的。
三、区域活动的评价1、评价的内容区域活动的评价主体是幼儿，是根据区域活动的目标对幼儿在区域活动中的表现做出价值判断。
主要可以从幼儿的情绪、交往、合作、整理、爱护材料和攻击性行为对幼儿在区域活动中的表现进行相关的评价。
2、评价方式在区域活动中，对于小班的幼儿，可以教师评价为主，对于中大班的幼儿，则可以幼儿自评为主，教师评价为辅的方式对幼儿的活动进行评价。
幼儿可以对自己参与的活动进行评价，也可幼儿之间相互评价。
3、在进行区域活动评价时应注意以下几点1）、要让教师成为主持人，为幼儿构建交流平台。
教师应该转换角色，放弃原先高高在上发号施令者的位置，应使自己处在与幼儿平等的关系上，拉近自己与幼儿之间的心理距离。
教师的任务不仅在于安排并告知幼儿活动的程序，还应在活动中穿针引线，适时调动现场气氛，做出适当引导，充分调动孩子的激情，使评价的活动更加生动热闹，在教师走到孩子中间的同时成为活动真正的主角，并把幼儿推向前台，为充分表现自创造舞台。
与教师和幼儿的关系相比，幼儿与幼儿之间的关系更为平等，相处得更为自然，在相互交流时可以更容易排除羞怯心理，大胆地表现自己，更加无保留地说出自己的意见，在相互的取长补短中共同进步。
2）、有效的观察和记录为区域评价提供依据。
对幼儿的评价，依赖于教师对幼儿在区域活动中的观察。
在区域活动中的观察可以为区域评价收集资料。
长期的观察，可以反映幼儿行为的一贯性，避免事件的偶发性，提高评价的可信度。
其次，在区域活动的观察过程中，记录是必不可少的环节。
教师通过观察不同年龄班的幼儿的区域活动情况，记录下幼儿有典型性的行为，积累不同层次的作品，为区域评价提供重要依据。
根据区域活动幼儿发展评价方案，记录幼儿的真实表现并进行量化，通过这样的记录和分析，一方面可以看到在不同阶段中幼儿的变化和发展，另一方面为教师的研究提供正确的数据使研究根据说服力。
除此之外，在收集幼儿作品的过程中，不忘记录幼儿在活动中诸如克服困难，或是在完成作品过程中比较有代表性的语言，这会给观察行为留下最真实的记录，为区域评价和教师的反思打下了基础。
3）、发挥幼儿参与区域活动评价的正效应。
在以往的区域评价过程中，教师是主要的评价者。
教师就如同一个主考官，对幼儿进行分析，最后分出孰是孰非。
而幼儿只是被评价者。
幼儿是区域活动的主体，要想让幼儿发挥在活动中的主动性、积极性、创造性，就要给幼儿一个管理和评价自己的学习的机会。
每一个幼儿是一个独立的个体，有着巨大的学习潜能。
有能力评价自己的优与劣，也有能力去分配自己在各项学习活动中的精力。
教师要善于抓住这个教育契机，去促进幼儿的发展。
另外，让幼儿大胆地将区域活动中的作品展示出来，自己向同伴介绍这个作品的优点，这也是让幼儿自己评价的过程。
幼儿的评价其实也是一个反思的活动。
幼儿能对自己的行为做出客观的评价，那么在学习活动中，就会有一个正效应。
4）、教师具有新的区域活动评价理念和策略可以与幼儿共同成长。
在以往的经验中，教师作为评价主体的地位是不容忽视的。
在《纲要》的指导下，教师不仅仅要客观地评价每一位幼儿，还要客观地评价自己：反思自己所进行的区域评价活动是否适合幼儿的成长。
是否促进幼儿的发展。
会反思的教师才会发现问题，才会不断学习，以适应幼儿的发展，使自己的专业化水平不断提高。
在课题的实践以及今后的教学实践过程中可能还会有更多的疑惑有待去发现、去解决，这也是需要持之以恒所做的工作，将努力使以及的老师去感受、去探索，力争使主题背景下的区域活动课题实践更加科学、常规化。
幼儿园师幼互动的主要策略有哪些
比如①教师如何打破旧的教育观的束缚，充分发挥幼儿的自主性
②如何创设与主题活动内容相应的区域
③在区域活动中，教师应如何参与指导
④如何使区域活动对幼儿学习真正起到支持作用
⑤如何在区域活动中促进幼儿的全面发展
这些问题随着课程改革的不断深入已经严重阻碍新课程改革的发展。
我通过本文浅谈如何解决存在的问题，提高区域活动的有效性。
关键词：区域活动 角色 主体性 自主性 全面发展区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的、有计划的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。
它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿自主学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。
新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。
尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。
一、教师变换角色课改后的区域活动，最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观察者，记录者，启发者，引导者、参与者等多个角色。
传统教师的角色通常是指挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是教师事先安排好的，幼儿只需要迎合就可以了。
但是在主题活动中，活动与课程的安排是灵活的，不是一成不变的，而是紧随着幼儿的兴趣而进行适当的调整的，当然在这其中要考虑到幼儿年龄特点及价值所在。
但相对于传统的教学，给了区域活动很大的灵活性，利于教师掌握，教师很自然的在此过程去完成角色的转变意识。
如在进行主题活动过程中，很多的活动都在区域中完成，很多时候老师都处在观察者、记录者的状态，同时判断自己是否需要去帮助幼儿。
如科学区《沉与浮》的实践活动中，幼儿自己发现到很多的问题，并能在实践操作过程中不断地努力去思考如何解决问题，老师自然应该退出来，在一旁观察记录，在适当的时候进行引导幼儿，帮助幼儿解决困难，而不是强行介入到幼儿的活动中去。
教师对于幼儿的学习与生活通常都是从直接传授、正面介入到幼儿的学习中指导幼儿。
在传统教学中，教师对于幼儿的学习，是正面的直接的指导，不考虑幼儿的年龄特点，只是一味的告之幼儿该怎样做，不能那么做，或者是应该这样做，幼儿遇到困难也是直接告之幼儿解决问题的办法。
在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己运用已有经验去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。
同时幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。
作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。
老师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择采纳也可以不采纳。
而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，帮助幼儿从新的角度去考虑问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的，教师在此时是引导者。
二、发挥幼儿主体性在区域活动中，教师的“教” 与幼儿的“学”是一个互动的过程。
这个过程是教师与幼儿产生对话，双方相互努力，共同建构的学习过程。
教师与幼儿是教室环境当中的双主体。
在区域活动中，幼儿改变传统的学习方式，在学习的过程中，幼儿不光自己独立的思考学习，可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动，进一步发挥主动性与能动性。
在同一区域活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求，在活动中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，通过区域中同伴之间的互动与相互模仿学习，可以使幼儿自己通过努力而建立自己的人际交往的人群，可以化解幼儿人际关系单一的状况，使幼儿自我为中心的意识得到改善，进一步的加强幼儿社会性的发展。
区域活动具有开放性，内容丰富，幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。
这样幼儿在区域活动中才能表现出很浓厚的兴趣，因此活动过程中，幼儿往往表现很投入。
幼儿活动越投入，表明幼儿通过操作过程学习到越多的东西，往往在活动过程中能够有许多创意性的想法，幼儿的创造性思维得到很好的培养，自主性得到更大的发挥。
如：在小班的角色游戏中，一位“爸爸”提出来，“老师，妈妈带娃娃，爸爸要去上班了。
”这时的幼儿已不再满足单一的妈妈带娃娃，爸爸烧饭的状态了，他们渴望更多的游戏情景、更多的交往。
根据幼儿的意愿及发展状况结合主题内容，我们设计了“食品加工厂”、“小买部”等游戏活动，以满足幼儿的发展需求。
三、科学设置活动区区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。
区域活动的设置是灵活的，依据主题活动的内容进行多方面考虑而设置的。
如《可爱的小动物》的主题活动中，就设置了动物表演区，美工区——“小动物穿花衣”、“折动物”“撕羊毛”，语言区——“动物故事”，益智区——“动物与食物的连线卡片”、“动物拼图”等。
而在《我的家》主题活动中，就设置了美工区——“房子图色”、“折房子”“‘快乐一家人’撕贴活动”语言区——“我的一家子”、建构区——“我的家”、科学区——“认识餐具”，音乐区——“餐具打击乐”等。
区域环境要有鲜明的个性布置，能吸引幼儿进入到区域中。
区域环境作为主题环境的一部分，占有很重要的地位，因为幼儿的活动很大一部分要在区域中进行并且完成他们的学习活动。
区域环境要根据各个区域特色进行有特色的布置。
各个区域的创设也要根据主题的具体情况而定。
语言区通常投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。
美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以投放一些简单手工作品的制作步奏图，以供幼儿的探究学习，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙块，可以让幼儿粘贴自己觉得满意的绘画及其他的作品。
在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。
在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。
通常建构区是根据主题而定。
区域活动应根据活动区的层次性特点提供难易程度不同的材料。
有时即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性。
适合幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满足不同幼儿进行自主选择的需要。
四、及时做好观察记录（1）教师记录。
教师应该在区域活动中对幼儿的活动进行观察、记录和评价，在此基础上，不断地调整活动区的环境，包括活动区域设置的增减，活动材料投放的改变，不断提供可促进幼儿持续发展的活动材料。
设计并布置一些活动区域，制作并投放一些活动材料，只是活动区教学的起点，不是活动区教学的全部。
教师应该在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过认真的、经常性的对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。
教师在活动区中的工作应该进入“提供环境－－进行引导－－调整环境－－进行引导”这样一个周而复始的良性循环。
只有这样，活动区教学才能够帮助幼儿实现真正意义上的可持续发展，幼儿的素质才能不断地得到提高。
（2）幼儿记录。
幼儿对今天玩过的区域活动进行记录是区域活动中不可缺少的一个环节。
它有利于教师随时掌握各区域活动幼儿参与的情况，以便教师更好的指导。
幼儿记录的形式应根据幼儿年龄特点决定，大、中班幼儿可在自己名字旁边做上记号，对于不熟悉自己名字的小班幼儿，可采取标记的形式完成。
五、在区域活动中真正地促进幼儿的全面发展（1）创设合理环境，提供层次性材料，满足不同幼儿发展需要新《纲要》中指出：对周围的事物、想象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。
因此，在各项活动中我们必须借助于所提供的环境和材料让幼儿大胆活动。
在区域中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。
新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。
幼儿园的活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
根据这些特点，在区域环境的创设中我们既要考虑到幼儿之间能相互交流，共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而让幼儿专注地投入某一活动，充满自信的探索问题。
在区域划分时，我们把相对安静的区域活动安排在室内，相对会发出比较大声音的活动安排在室外或每次根据游戏情况灵活调整。
俗话说十个手指有长短，同样，孩子们各方面的认识和知识水平也互不相同，所以在材料的投放时要注意材料的层次性、多样性、开放性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，提高认识。
例如：在让孩子通过操作将同一瓶身与瓶盖子配对时，我们还考虑到可以根据瓶子的大小、高低、粗细进行排序。
所以在收集和提供材料时，我们有意识的选择不同特征的瓶子，来满足他们不同的需要。
在当孩子们以给瓶子配对为目的的游戏时，突然发现它还可以用来按不同特征排序，他们是那么的开心与骄傲，不停的与身边的同伴介绍和交流。
我想，这样的为游戏提供材料，才能达到纲要中的要求与孩子们的需要。
（2）营造宽松氛围，发挥幼儿的自主性幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。
教师在活动中也完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。
例如：幼儿可以根据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可以选择不同的活动形式和活动内容。
再例如：我们在游戏中发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况，我们两位老师不是自己商量该这么办
把大人制定的意见和规则让幼儿执行，而是让幼儿通过自身的体验去寻找答案“怎么样玩才会开心又不会影响别人
”当问题提出，孩子们开始积极讨论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成区域活动规则，也只有通过幼儿自己的体验形成的规则才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。
（3）以合适的身份参与活动，提高幼儿的积极性在区域活动中，幼儿自由选择活动，这样能更好的按照自己兴趣、能力来进行活动能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。
但发挥幼儿的主动性不等于老师在一旁做一个旁观者，如果这样，不仅不能发挥幼儿潜在的能力，反而会让幼儿盲目的探索、无目的的操作。
因此，在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展，积极性的提高。
新《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
在区域或中，教师应留意观察每个孩子的兴趣操作情况和交往能力，针对出现的问题，选择恰当的时机参与到幼儿的活动去，与孩子们一起探索、操作、发现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问题时，把自己的意见和想法强加与孩子，让他们被迫接受你所认为的，那样幼儿的积极性就会大大下降或者出现厌烦的情绪。
新《纲要》中指出：关注幼儿在活动中表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适应的方式应答，形成合作探究的师生互动。
在活动中，教师要给孩子充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索和大伙交流、讨论中学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦，促进自主学习，提高学习的主动性和积极性，这对他一生的发展有重大的意义。
鸦片战争简介
规则：1.规定出来供大家共同遵守的制度或章程。
2.规律，法则。
词性是名词。
规定：1.对某一事物坐船官员方式，方法或数量，质量的决定[动词]2.所规定的内容[名词]
