春酒的读书心得500字
第一篇：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，乡愁是每一个远离故乡漂泊的游子都无法抹去的情怀。
故乡是你离开后魂牵梦绕的地方，是你走到天涯海角都无法割舍的怀念。
离开故乡越久，故乡的一切反而越加亲切和清晰。
琦君的散文正是一篇优美的游子思乡的散文。
主要围绕“我”、阿标叔和母亲，讲述了作者儿时在家乡喝春酒、会酒的场景。
琦君远离故乡几十年，家乡的一草一木，故土的风情人物，没有模糊，反而越加鲜活。
琦君曾这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢
我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。
” 语言朴实无华，却是饱含深情厚谊。
童年是一个人最美好的年华，故乡是一个人最大的牵挂，牵挂家乡的点点滴滴。
琦君为我们讲述了她美好的童年，善良宽容温馨的母亲，热情好客的阿标叔，民风淳朴的乡里乡亲，那一碗浓浓的春酒，给予琦君童年多少欢乐，如今又承载远离故土的琦君多少深深的乡愁。
琦君儿时的春酒是甘甜的，因为是在故乡，有母亲，有玩伴，有乡邻。
如今事过境迁，琦君远在大洋彼岸，再酿春酒，却终没有那浓浓的“家乡味”。
“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢
”琦君这一问，何人能答
琦君1949年离开大陆到了台湾后在美国定居，她为什么不能再踏故土、再品春酒
假使又是一年春节时，琦君老人回来了，就真的可以找回“家乡味”了吗
母亲何在，童年何在，乡里乡亲何在
乡愁啊，原来真的是一杯浓浓的酒。
叶落总要归根，梦中应识归路，然天若有情天亦老。
2006年琦君老人离开这个世界之前最后最大的心愿就是把骨灰送回故乡。
琦君归来吧，故乡已为你把大门打开，它就在那静静地等你，等你。
第二篇：先生说：“一篇好作品，只读一遍未必能理解得透。
要理解得透，必须多揣摩。
”要想体会这篇文章带给我们的意境美，就需要深入文本，揣摩探究，发掘文本之美。
品味琦君的《春酒》，为什么母亲酿制的八宝酒会让“我”“酒入愁肠，”
这道地的“家醅”究竟是怎样的味道
这里面有童年的回忆，有善良的母亲和淳朴的乡亲，而更重要的是，作者笔下的“春酒”所蕴涵的是对家乡文化的眷顾，以及由这一风俗所折射出的“家乡情结”。
《春酒》是一篇诗化的散文，作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡、对母亲的无限追思之情。
如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般的语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵和美好的。
这是对人性的讴歌与赞美。
在教学这篇课文时，笔者由于把握了诗歌与散文之间的联系点，抓住了学生理解的兴奋点，引爆了学生情感的“爆发点”，以诗歌解读散文，用写作来促进阅读，收到了意想不到的效果。
课堂上，在理解了文章的主题思想之后，我请学生回忆古诗中表现思乡、思亲主题的诗句，学生回忆相关诗句后，我由诗歌当中的“意象”转到了散文的“”、“”，没想到，当时有一位学生问我：“老师，我们知道课文是为了表达作者对亲人和家乡的思念，既然古人都是用诗歌来表达，那作者琦君为什么不用诗歌而用散文来表达呢
”我在表扬这位同学积极思考的同时，又把这个“皮球”踢回给了学生，并由此顺着学生的思维来了个师生“写诗大比拼”活动。
当时学生激情高涨，纷纷跃跃欲试，大部分学生都充分展示了自己的写作才能。
以下是当时学生在课堂上交流的一些习作：（1）、春，何处逢春\\\/酒，八宝泡酒\\\/人，怀念旧人\\\/思，无尽情思\\\/乡，何时还乡
（2）、一杯春酒\\\/泡制的是八宝\\\/更多的是母亲的心\\\/酿出的却是我至今的思念……（3）、春酒，春酒，一杯八宝酒\\\/春酒，春酒，一杯思乡酒\\\/真是人在异乡思家醅\\\/人在异国思乡味
（4）、八宝酒，满香斗\\\/你一杯来我一斗\\\/端着闻，舔着喝\\\/醉下去，寄乡愁…… 美文要美读，诗一般的散文需要诗化的阅读。
新课标要求“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，……拓展思维空间，提高阅读质量”。
这堂课就是在创造性阅读中自然生成了对课文的诗意解读。
这种解读，使学生受到了一次绝好的情感熏陶，领悟了琦君思亲怀乡的愁绪，体会了文中散发出来的一种悠远凄美的意境。
我们知道，散文是一种自由活泼形式多样的文体，因而有着对特定意境的追求。
古有“诗文一家”、“文中有画”之说，这里便充分揭示了意境美不独为诗所有，也为散文所有。
鉴赏散文的意境美，就要循其通达意境的路径，领略不同人物的人生的不同场景，从这种或闪烁而过或慢速显现的场景之间，捕捉到作者寄寓其中的绵长情思、深邃哲理。
王荣生指出，“语文教学内容”是教学层面的概念，它应该在中创造，而这种创造主要是指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料：既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的的“重构”——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对的执行，也包括在课程实施中教师对的创生。
总之，语文新课程理念在中最直接的体现，就是教师对课堂的。
成功的，离不开执教者匠心独具的，而预案设计的关键就是“语文教学内容”的选择。
惟有如此，教师才有可能在动态的课堂上生成新的教学内容。
此外，我们还要抓住文中的每一句话、每一个细节来引导学生品味文章的意境美。
《春酒》中有这么一句话：“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家喝酒时划拳吆喝，格外地兴高采烈。
”花匠阿标叔为什么要那么卖力地去擦煤气灯的玻璃罩呢
是他要讨好主人吗
一个问题使得大家兴趣盎然，我们很快理解到：他也开心。
“兴高采烈”写出了阿标叔的满足和幸福，同样“兴高采烈”的还有吃酒的乡亲、“我”和母亲。
家乡的人不因为贫穷而自卑，急需钱用，就起个会，喝春酒，问题迎刃而解；也没有人因为家境富足而骄傲，借出花厅，大家举杯畅饮，其乐融融。
这就是“我”从小生活的家乡，这就是“我”耳濡目染的家乡文化。
“我”念念难忘的是相亲相爱、和谐融洽的乡情民风。
不知你注意到了没有。
文中还有这样一个细节：“母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不小心，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。
抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。
原来我的小花猫也是个酒仙呢
”这一典型细节，一是逼真而形象地描绘出童年的“我”的天真、得意、兴奋、喜悦的神态与动作，“端着、闻着，走来走去”活画出了小孩子得到心爱的宝贝后那种激动、向人炫耀的神情态度。
二是写小花猫的“直舔”与“呼呼地睡觉”，是从侧面赞美八宝酒。
古人云“物犹如此，人何以堪”，作者的感情，完全可以用“面对八宝酒，猫犹如此，人何以堪”来形容。
文字活泼灵动，夸张中透着情趣，比喻中透着诙谐，儿时的欢乐跃然纸上。
“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。
”看似十分随意的几笔细节描写，让我们强烈地感受到大家是如此喜爱这小姑娘，在故乡，邻里之间是如此亲密随和、融洽温馨。
这种温馨的人际关系和其乐融融的动人意境让人向往不已，而这一切都只包蕴在文中极不起眼的细节描写中。
第三篇：最近，看了《春酒》这篇文章，让我想起了故乡的美好，而《春酒》里的故乡更是让我向往。
《春酒》当作如此读，我们才能品味出其中的情感和趣味。
那逝去的一切是那么清晰而美好地在记忆深处招摇，撩惹起我们多少或感伤或甜美的心绪呀。
优美的散文，常常是精巧构思的结果，琦君散文构思的特点，是形散神不散。
为使散文神凝，她很注意“文眼”的安设，却又不露痕迹。
具体到《春酒》一文，琦君就把许多有关的片断汇集于“思乡”这个焦点上：农历新年里的种种风俗与禁忌，“我”一马当先地作为母亲的代表前往家家户户喝春酒，乡亲之间互相“起会”置办“会酒”的融洽，“我”在多年之后按母亲的办法“如法炮制”的“八宝酒”……这一切都围绕着“家乡的味道”展开。
文末那句从心底发出的深深的感叹足以让所有的游子动心动容：“究竟不是道地家乡味啊。
可是叫我到哪里去找真正的家醅呢?”这些内容使这篇散文凝练、浓烈，并以它思想的光辉而使读者受到启迪。
琦君的多数散文，都以类似的清新文字和素淡笔调，将一个个短小的故事、一件件普通的事物，舒徐自如地写出来，让读者得到丰富的感受。
琦君写人的散文，都小说化了。
她散文中的人物，个个生动形象，形神毕肖。
本文对母亲的描写尤其出色。
事实上，琦君最感人的几篇文章几乎都是写她母亲，可以说母亲是琦君最重要的创作泉源。
琦君笔下的母亲是一位相当典型的贤妻良母，充满了“母心、佛心”，这位母亲，没有文化、俭朴勤劳、灵性很强，她善良大度、充满美德、性格坚强。
母亲的谆谆教诲、关爱呵护、劳心劳力以及一言一行，都是琦君写作的题材。
有时，简单的几笔，人物就立起来了。
例如：“到了喝春酒时，就开出来请大家尝尝。
‘补气、健脾、明目的哟!’母亲总是得意地说。
她又转向我说：‘但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。
’其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。
”在这里，母亲的慈爱温柔，孩子的活泼调皮，真是历历如在目前。
琦君的散文不雕琢，不粉饰，文笔如行云流水，舒放自然，典雅隽永。
她驾驭文字得心应手，善于营造隽永温馨的氛围。
琦君的文字是经过千锤百炼之后成就出的精粹与平和，她写人物、抒情怀，就有了鲜明的宽厚从容和温柔蕴藉。
琦君认为：好的文章必须语语动人，字字珠玑。
而要做到这一步，必须做到：1.平易;2.净化;3.蕴藉;4.真挚。
我们在《春酒》一文中即可以看到这些特征。
琦君善于使用抒情与叙事并用的方式，在娓娓叙事的过程中让自己的感情自然流淌;琦君描绘人物鲜明细腻，亲友、长工、母亲都在她的笔下栩栩如生。
尤其是母亲的宽容、善良、勤俭，在琦君温婉流畅款款细叙的笔下，得到了极为传神的刻画。
看完《春酒》，我感受到了作者对自己童年和故乡的怀念，也感受到作者的精彩文笔。
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作文:二十年后回故乡作文教学设计
[作文:二十年后回故乡作文教学设计]你中有我，我中有你 ——小学生口语交际能力与习作能力整合培养的策略研究 策略之一：你我都是为了交际，作文:二十年后回故乡作文教学设计。
口语交际的内容有两个最重要的特点：一是有对象，二是有目的，是一种需要，不是为了说而说，无的放矢。
同样，习作有表达的对象，有表达的目的、意义，所谓“情动而辞发”，不是为写而写，是“有为”而作，也是为了交际。
说和写都是为了交际。
交际植根于现实之中，生活的空间有多大，交际的外延就有多大，从而使学生想说、想写，敢说、敢写，会说、会写，爱说、爱写，这样才能让学生大胆地走进课堂，自信地走向生活。
如我设计的话题作文《我们的新操场会是什么样》一课，便是如此源自生活，有利于学生的口语与书面交际。
山南小学刚搬进新校址时，学校东南角的空地引起我的注意。
这块空地肯定是做操场用，那新操场会是什么样呢
学生刚从旧校搬到新校，对新校充满好奇心，加上旧校不曾有塑胶操场，把这样的话题拿到课堂上来想一想、议一议、说一说、写一写，引发孩子们浓浓的学习语言的兴趣。
我们都知道，口语交际、写作文其实并不难，往往难的是无话可说、无话可写。
二年级的孩子作文刚刚起步，千千万万别让他们有一丝丝话难说、作文难写的念头或情绪。
瞧，把你看到的、听到的、想到的说出来、写下来，这便是口语交际与作文，如此而已。
在口语交际与习作过渡之间，我笑容满面地冲孩子们说：“请你们将刚才想的、说的写下来，谁写的新操场美丽，校长就会按谁的设计建造我们的新操场
” 孩子们一听，发出一阵惊呼，随即兴致勃勃地动笔描绘自己心目中的新操场。
一篇篇生动、形象、充满想象力的习作，从他们的笔下喷涌而出。
由此可见，联系学生的生活实际，找准交际的实际需要，是进行口语交际与习作训练的策略之一。
策略之二：你我都应淡化要求 我们发现这样一个有趣的现象：平时许多学生很会与人交往，一到口语交际课，他们面对一个个具体的要求，却变得手足无措，不知道怎么说话了。
口语交际课上，切忌罗列诸多的条条框框束缚学生，而应积极想办法创设交际的情境，让学生有话可说。
如一位老师执教口语交际课《我会拼图》，“要求”便设计得极其巧妙。
教师扮成一位手拄拐杖的老奶奶，问：“小朋友，你们在干什么
”孩子们说：“我们在做拼图，说拼图。
”老奶奶说：“奶奶年纪大了眼花耳聋，你们得声音大点儿说。
”孩子们马上为老奶奶搬来凳子，一个个扮演小动物来介绍自己。
在这样的情境中提出“要求”就大大提高了学生练习的兴趣，使口语交际的互动性得到有效落实，增强了学生在活动中参与的主体意识。
同样，习作也要淡化要求，可以淡化命题，让学生在大范围内自由表达；可以淡化文体，激发学生想象创新；可以淡化章法，使学生习作强调自我；可以有意识地把“作文”一词在课堂上消失，试着把作文课变成一个游戏、一次采访、一项观察实验、一场偶然事件、一次真心对话……让学生在不知不觉、轻松愉快中，调动所有的感官去注意、去观察、去研究、去发现、去再现、去想象、去感悟，有什么就说什么，说什么就写什么，没有字数、结构、文体、章法的限制……当孩子们摆脱了“习作要求”的制约，我们就会发现，作文教学的课堂是多么生机勃勃、色彩斑斓
有一天课间的时候，一群学生蜂拥进办公室，朝着我叽叽喳喳，原来，他们在楼下发现了一只断了半截翅膀的小蜻蜓，他们断定是打篮球的大哥哥造成的。
他们有的义愤填膺，有的黯然神伤，有的面露难色，有的焦急万分，好像要说：“江老师，您还是赶紧救救它吧
”……他们把奄奄一息的小蜻蜓递给我，我该怎么办呢
此时，铃声响了,我把孩子们招呼进教室，把小蜻蜓轻放在讲台上，灵机一动：“同学们，小蜻蜓快不行了，你们有什么话要对它说
赶紧拿出你们的习作草稿本，写一写吧
”孩子们刷刷刷地写着，不一会儿，一段段充满着真情实感的文字从他们的笔下一蹴而就。
我让他们一一读着，读着读着，奇迹发生了，小蜻蜓竟扑扇着半截翅膀摇摇晃晃地挣扎起来，继而飞到窗外……孩子们目睹着奇迹的发生，欢呼着：“小蜻蜓，加油
”“小蜻蜓，飞起来!”“小蜻蜓，再见!”…… 由此可见，淡化要求，少些框框，是小学生乐于口语交际和习作的重要前提。
策略之三：你我都需医治语病 语文教师应当是语言医生，当学生进行口语交际时，我们教师要聚精会神地听学生说话，不漏掉一个字，尽量不放过任何一种语病；批改、讲评习作时要全神贯注，把不畅的语句给予疏通，或提醒或标上记号，让学生自改。
如一名老师在作文讲评课上指导学生的习作《爱鸟》： 生：（读）一个春天的早晨，太阳刚刚露出红红的脸蛋，薄雾如轻纱般笼罩着美丽、茂盛的小树林。
师：“茂盛”可改为“茂密”。
生：树林里，鸟早就就醒了，互相呼唤着，像是一起来练声，多美妙
师：“互相呼唤着”最好换成“呼朋唤友”。
生：啪
啪
突然从树林里传来两声枪声。
师：一连两个“声”不好听，“枪声”可改为“枪响”。
生：原来是一位猎手拿着枪，蹑手蹑脚地偷偷地打鸟。
师：“蹑手蹑脚”用得好，“打鸟”前面加上“正在”…… 由此可见，教师要做一名优秀的语言医生，相机纠正学生的语病，让学生感受到祖国语言文字的精妙，学习规范地使用语言文字，长期坚持，才会有利于学生语言的习成。
策略之四：你我都要热情鼓励 于永正老师曾说；“老师进课堂应该准备一千顶‘高帽子’。
”老师乐于、善于表扬学生，从不放过一次应该表扬的机会，这是老师调动学生口语交际以及习作积极性的一大法宝。
如靳家彦老师执教的口语交际课《小熊请客》中的一个精彩小片段： 生：猫还会爬树，猫是老虎的师傅，后来老虎学会了猫很多本领，然后就要吃猫，猫一招爬树没有教给老虎，老虎就吃不到猫了。
师：哎呀，说得真好。
告诉老师，谁给你讲的这个故事
生：我爷爷。
师：了不起
鲁迅小时候，长妈妈就给讲过这故事，后来鲁迅就成了大文学家。
你呢
生：我是一个小学生啊
师：长大了呢
生：那就当——文学家吧
师：真好，长大了当文学家。
靳老师热情真诚、幽默风趣的“儿童语言”多么令人陶醉
如我在习作讲评课上对一名同学习作《我学会了--》（人教版四上第四单元习作）一文的评价：夏同学的这篇习作心理描写非常精彩，先是“暗自高兴”，然后“傻了眼”，接着“不气馁”、“还是不气馁”，跟着“终于耐不住性子了,想脚踩西瓜皮――溜之大吉”，最后“感激”教导自己的父母。
情感变化真是一波三折。
大作家亚米契斯在我们刚学的课文《争吵》一文中也有精彩的心理描写，他的文笔也不过如此
夏同学的本事不亚于他
由此可见，教师要善于及时欣赏学生的点滴进步，特别是学生闪现的思维火花，更要激励性地高度评价。
学生一直处于鼓励、表扬的氛围中，就会乐于张口、勤于动笔。
人教版第九册《口语交际·习作二》教学设计 教学目标： 1.能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排。
2.能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识。
3.通过活动，培养对家乡的热爱之情。
4.能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。
课前准备： ◆收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等。
◆了解班级同学的特长，以便策划活动。
◆通过书籍、电视、网络等媒介，了解怎样策划才能搞好一次活动，可以事先参阅一些好的经验。
第一课时 口语交际 一.谈话导入，激发兴趣 俗话说得好：一方水土养一方人，每个人对自己的家乡都有着深厚的感情，大诗人李白用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句，今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧。
二.畅所欲言，抒发情感 1.同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧。
2.现然大家都这么热爱家乡，那么我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动，既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。
三.小组交流讨论 ◆明确小组讨论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩，作文指导《作文:二十年后回故乡作文教学设计》。
◆重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表。
老师参与部分小组的交流，给予指导. ◆小结过渡：刚才老师参与了部分小组的讨论，看得出来同学们事先都做了精心的准备，而且在讨论的过程中非常热烈，方方面面的问题都能考虑到，每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱，那现在就请同学们来展示一下你们小组策划的活动方案吧。
四.展示活动方案 ◆以小组为单位展示活动方案。
◆其他同学可以质疑，也可以和同学进行深入的交流。
◆师生共同评议，综合大家的意见，全班制定一个活动方案。
五.总结 同学们，这节课通过策划“浓浓的乡情”这个活动，不仅锻炼了我们的组织策划能力，而且还激发了大家对家乡的热爱之情，相信“浓浓的乡情”这个活动一定能够获得成功。
第二课时习作： 种下一棵“读写树” ——人教版第九册第二单元习作《二十年后回故乡》教学设计 2009-9-27下午第一节于育才小学“区习作研讨课”执教 2009-10-15下午第一节于山南小学“市习作研讨课”执教 [教材分析] “本组课文，写的都是对故乡的思念之情。
你长大以后，或许会离开家乡，想象一下，当某一天你回到了阔别已久的家乡，将会是怎样的情景呢
以‘二十年后回故乡’为内容写一篇习作。
尽情地发挥想象，可以写家乡发生了哪些变化，哪些地方引起了你的回忆，可以写与亲人或同学见面的情景，也可以写你想写的其他内容。
回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用。
” 本次习作是想象作文，写《二十年后回故乡》，是本组“月是故乡明”主题学习的延续，目的是培养学生热爱家乡的感情。
美好的想象，正是基于对家乡的爱和关注。
通过大胆地想象，培养学生的创造性思维能力，激发起学生热爱家乡的感情；在交流和修改过程中，提高学生的口头表达能力及书面表达能力。
这次想象作文与中年级的想象作文有所不同，不但照样有想象合理、大胆、丰富的要求，而且需尝试运用课文中学过的表达感情的方法。
[学情分析] 1、之所以执教这篇习作，是因为孩子们刚刚上完本组课文，依据新教材专题编排的特点，应引导孩子们将读的成果运用到自己写的过程之中。
2、我们都知道，五年级上学期是小学高年级的起始阶段，是学生由学习段过渡到篇的衔接阶段，是学习写篇的起步阶段。
但，就这节课而言，考虑到四十分钟极为有限的教学时间，若放手让孩子们练习写篇，时间自然就紧了，不够用。
试教证明，让孩子们在一、二十分钟内完成篇的习作较勉为其难，写段较务实、有效。
这样，就留出充裕的时间“轻指导”、“重讲评”，以便在“研讨课”上展现山南小学语文学科多年来对语文读写教学孜孜不倦地追求与感悟。
当然，若有学生能力强，有能力在十几分钟内完成篇的习作，那自然太好不过。
[设计思路] 引导学生展开合理、丰富的想象是首要任务，本设计着重从此入手： 通过理解习作要求，明确写什么以及怎样写； 课堂上信手拈来课前布置的趣味预习作业，丰富学生“二十年后”的表象，以“变化”激活学生的想象能力； 情境交际，作为范例引领，让学生的想象更具体更生动，克服想象的空洞，泛泛而谈； 促学生多角度展开想象； 学习、迁移、运用课文里的表达方式，以读促写，将“读写树”植入学习生活之中； 不失时机在各个环节鼓励、激励学生，促使孩子们能写、会写、乐于写。
[教学目标] 1、知识与技能目标:学习课文作者表达感情的方法并运用到自己的习作中，引导学生如何想象，并把想象的内容具体、清楚地表达出来，培养思维与表达的能力。
2、过程与方法目标:通过理解习作要求、创设情境、情境交际、多角度展开想象、运用课文里的表达方式、激励赞赏、自评自改等方法，激发写的兴趣，明确习作要求以及表达方式，还要着重培养孩子自主评改的能力。
3、情感态度与价值观:鼓励孩子们尽情地想象，培养想象力和创造力，激发习作的兴趣；培养学生关注生活，留意生活现状，合理想象长大以后的家乡的变化，以自己的美好心愿抒发热爱家乡的思想感情。
[教学重难点] 1、要引导学生尽情发挥自己的想象。
2、要引导学生注意学习本组课文表达感情的方法，适当运用在自己的习作当中。
[教学过程] 一、轻指导 1、导入： 请咱们班的同学向听课的老师介绍介绍我。
（生：“我们班的江老师又肥又胖，但厚厚的脂肪里藏了许多的智慧
”） 师：这就是语言的魅力，可见我们的同学都是有智慧的
过渡：有智慧的孩子都喜欢问“为什么”，你们看看这道作文题《二十年后回故乡》，有哪些问题要提
【因为在本校执教，又是本班学生，引出王某某同学的这句妙句，水到渠成。
上次在丹阳执教《生命生命》一课，我也是这样导入的，大家都很感兴趣。
其实，这段导入提示我，语文课堂是需要智慧的，不仅需要教师的智慧，同样需要学生的智慧
】 2、生读题质疑，再阅读“习作提示”解疑。
【通过阅读“习作提示”，学生明确写什么、怎么写，这是朴素、务实的做法，因为孩子们面对各种测试或考试，终究是要靠自己去审题，平时就应注重孩子自主审题能力的培养，孩子们需要捧起课本老老实实、认认真真地读读“习作提示”。
】 3、“读”中学“法”。
【因为习作要求里有一句：“回忆一下课文中作者表达感情的方法，并试着在自己的习作中加以运用。
”这是本次习作的难点所在。
没有平时扎实的阅读教学怎能“回忆”
没有平时扎实的阅读教学又怎能“运用”
这棵“读写树”揭示了读与写的关联所在（详见板书）。
】 4、情境交际，以“变化”激活学生的想象能力 师：20年后你有什么变化
江老师有什么变化
谁来演演20年后见到江老师的情景
【情境演示究竟怎样
此处无法写成定稿，一切都随课堂真实的变化而调整。
】 师:20年了，沧海桑田啊，发生了这么多、这么大的变化——不变的，是你深深的故乡情
5、促学生多角度展开想象 师：你打算写20年后家乡的什么变化呢
【启发学生“人无我有，人有我新”。
】 6、过渡：你们现在已经决定好了写什么，还知道了怎样写，那就赶紧动笔吧，让这棵“读写树”结满累累果实
【三年前，第一次听到这样的说法：作文教学要“轻指导，重讲评”（原雨山区语文教研员张娟老师）。
三年来，我一直琢磨着这六个字。
这里设计的作前指导环节是否真正做到了“轻指导”呢
一、“轻装”才能“轻快”。
这六个环节能不能再减
毕竟一节课40分钟，时间宝贵，拖沓不起。
可思来想去，一个也不能少，少了就失了自己的深思熟虑，就失了自己的风格。
其实，这六个环节的重中之重就是“读写树”中的三个词而已：读-写-生活。
说得再清楚些就是：写法从读中来，内容从生活中来。
这“读写树”是我这些天来思考的结果，是我对语文读写教学的深情感悟。
关键是要控制好节奏，当紧则紧，当松则松，第1、2、6环节控制在2分钟之内，第3、4、5环节控制在7分钟之内，总用时绝不能超过十分钟。
这种“惜时如金”的意识只有靠自己在课堂上务必掌控。
二、“轻松”才能“轻活”。
幽默的导入，回顾课文表情达意的写法，趣味演示作范例，促学生多角度展开想象，充满期待、欣赏的小结……无不在营造愉悦的好心情。
孩子们从这十分钟内感知的有知识、方法、情感、态度、目标、智慧……明明肩负的不少，还得如此叫他们一路快乐，可怜我们老师的一番良苦用心。
这便是我对“轻指导”的一番浅薄的认识，不知与专家们的期待是否一致。
】 二、乐于写 学生在起草，我该做些什么呢
1、提醒孩子们在有限的十分钟内写段，不需要写篇。
【试教证明，让孩子们在一、二十分钟内完成篇的习作较勉为其难，写段才务实、有效。
】 2、巡视中若发现能力弱的孩子，仍要热情鼓励，可以“特别照顾”、个别指导写写30字左右的开头或结尾。
【要考虑到学生的差异，要耐着性子，因人而异，果断作出最佳的适合每个孩子的决定。
】 3、巡视中要留意典型的、有代表性的习作，以便在讲评中采用。
【既要有优秀习作，也要有缺憾较多的习作，要照顾到中下等学生的发展。
】 4、有的学生先写完，有的还在动笔之中，怎么办
【先写完的习作若问题不多，可叫其下位帮帮遇到困难下不了笔的孩子。
“生生对话”体现在“弱势学生”极需要帮助的时候，这样安排才叫绝对“有效”。
】 三、重讲评 1、先选择较优秀的习作做“示范评价”。
【从本次习作的特点出发予以评价。
评价的条目数不胜数，但每次习作的评价应该因文而异，次次“习 作要求”不同，评价的侧重点就应该有所不同。
】 2、再读需要大家帮助的习作。
【若是那“能力弱的”上讲台来就好了
他们不应该成为旁听者、旁观者，他们是课堂上真正最需要 帮助与鼓励的孩子。
】 3、设计此次习作评价的教师用语： （1）你这个字（词）用得真是恰到好处，王安石的“绿”字，琦君的“浸”字，用得不过如此，可见你是经过用心推敲的。
（朝他直竖大拇指。
） （2）通过描写……表达……，你的写法和谢冰莹的一样，借景抒情。
（3）你以丰富的想象，写出了未来家乡的巨大变化，既令人惊讶不已，又感觉是在情理之中。
（4）你这种写法叫“剪辑法”，以别处的同类型的景物为鉴，把它们的优点复制、粘贴、拼凑在一起。
这种写法应该是从课外书上习得而来的。
（5）你这种写法叫“预测法”，以现有的科技水平，预测二十年后的发展。
（6）你的这棵“读写树”结出了丰硕的果实，奖你一个又红又大的苹果。
（习作本上画。
） （7）你将阅读的成果运用到了自己的习作之中
（8）多么美好的想象，完全出自你对家乡的深切关注与深深的热爱
…… 【依据课堂情形随机“编”类似的赏识语言，此处预设随生成再取舍。
】 4、指导写自评。
【讲评时间总计才十来分钟，读不了几篇，绝大多数习作还处在“沉默”、“冷落”的状态，如何唤醒所有孩子习作后的成就感
几年来，我一直指导自己班的孩子写自评：“习作要点一个不少，精彩之处津津乐道，不足之处改容换貌，敝帚自珍视若珍宝。
”我班的孩子会自评自改
我觉得这一环节意义非凡
这是否就是张娟老师提出的“重讲评”呢
】 四、种下一棵“读写树” 师在“读写树”上画些苹果，指着板书激情总结： 孩子们，“我们是吃饭长大的，也是读书长大的”（摘自第九册第1课林海音的《窃读记》），书读多了，就好比这棵树，自然高大粗壮、枝繁叶茂、硕果累累
希望你们平时多留心生活，将这棵“读写树”扎根在我们的语文学习生活中
板书：（略） 〔作文:二十年后回故乡作文教学设计〕【征服畏惧、建立自信的最快最确实的方法，就是去做你害怕的事，直到你获得成功的经验。
】
5年级上册语文梅花魂外公伤感了为什么我还拍手笑起来
人小，不懂事，肯定笑，要你的话，你能听懂吗
都是长大才行。
。
。
成熟了，救命背了。
广安公园按春夏秋冬作文
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》钱梦秋《观漫画＜假文盲＞有感》陈嘉欣《小保姆历险记》刘蔺慧《生活在微笑中的人》陈 哲《秋天的大雪松》杭梦琪《爱》王宇歆《天空》 郭上上《在逆境中树立远大的理想》曹 贝《看《明山宾卖牛》有感》赵 琳《小狗“杀”鸡》卢 峰《争做“环保小卫士”》赵维亮《放风筝》朱希晗《左手和右手》李苇一《番茄家族》周 娜《别了;伞舞》 河南省信阳市吴梓溦 《暑假第一天》 广东省广州市东山区刘昊宸 《我家住在三元里》 广东省广州市李 薇 《神奇的大寨坪》 四川省大竹县观音镇李 婕 《五彩音符》 云南省昆明市呈贡县龙城镇陈 鹏 《生命的掌声》 陕西省榆林市横山县 小学组铜奖 (600名) 内蒙古刘 慧《玻璃和窗框》 李 扬《假如我有一双翅膀》 《Let'诗词集》 山东省临沂市彭 静 《题乌江亭》 山东省淄博市淄川区郭 宁 《我站在秋天的门槛上》 山东省淄博市淄川区李 苗 《在路上》 山东省淄博市淄川区陈瑞雪 《上帝的回答》 山东省淄博市淄川区王 菲 《风雨彩云路》 山东省淄博市淄川区刘培培 《尺子的碎片》 山东省淄博市淄川区张 利 《阴晴圆缺》 山东省邹平县郑 芳 《烛》 山东省五莲县何 云 《风吹来又吹去》 山东省五莲县徐金发 《北方的春天》 山东省五莲县赵 楠 《倾听自然》 山东省胶州市记忆有痕 《记忆有痕》 山东省胶州市许 晴 《灵魂的舞蹈》 山东省胶州市杜佳楠 《名言都会说》 山东省胶州市李 巍 《枫叶的祈祷》 山东省日照市肖 成 《青春带动的梦》 山东省东平县任子旭 《东营的冬天》 山东省东营市胜利油田王 钊 《心情之夏》 天津市河西区刘姣姣 《生如夏花》 浙江省杭州卢宁宁 《承载希望的翅膀》 浙江省桐乡市胡益丹 《夏语》 浙江省慈溪赵薇薇 《老街》 浙江省台州市椒江区黄浩珏 《精神的四季》 浙江省乐清市北白象镇王 袆 《分两瓣的眼泪》 浙江省桐乡市曾 婕 《听说昨天回来过》 江西省萍乡市何毅腾 《落叶的爱》 福建省漳州市漳浦县绥安镇陈进寰 《你为什么哭泣》 福建省德化谢燕红 《又是荷花飘香时》 福建省石狮市苏玲婷 《年轮随想》 福建省石狮市邱金珠 《心恋》 福建省石狮市杨 扬 《童年日记》 福建省三明市柏进川 《煮酒论英雄》 重庆市铜梁县雷秀兰 《礼物》 重庆市铜梁县铜梁魏良配 《时间的印证》 湖南省怀化市董 芬 《生命随想》 湖南省怀化市胡 俊 《似水年华》 湖北省京山县祁 亮 《走过的记忆》 湖北省孝感市李文慧 《一个黄昏的浪漫》 湖北省大冶市潘雨洁 《风过无痕》 湖北省荆州市王光辉 《音乐家奥佛士》 河南省遂平县槐树乡乂 雨 《校园的路灯下有飞雪酣舞》 河南省遂平县槐树乡张学迁 《人生掠影》 河南省商城县达权店乡张丽婷 《对于音乐》 河南省南阳钟彩霞 《远逝的岁月》 广东省阳东县刘嘉文 《无须太多》 广东省阳东县张锦武 《伸出手;幻城>感动》李宏堃《我帮爷爷捉蝈蝈》 金 燚《那件事告诉我——人间处处有真情》浙江省张琛琛《缅怀革命先烈》倪泽红《馋猫出道》潘 琴《看海》赵 军《快乐是什么》倪佳丽《妈妈的辞职报告》李益飞《亲近益农》杨露萍《苇做的小鸟》高冬妃《小河四季歌》陈志祥《阳台》李韩炯《小鲤鱼历险记》张 铭《画妈妈》马文文《星星》胡 然《给2008奥运会运动健儿的一封信》 钱红莲《可恶的短信息》宋佳丽《亲情》宋 超《我明白蚯蚓自杀之迷》蒋芳舒《水乡的孩子》陈维娜《一首令人心酸的颂歌》宣 波《起死回生树》林千慧《家》范舒婷《倒霉的保姆》吴超凡《可恶的螃蟹》陆叶凡《我是一条狗》虞华帅《节日里的一件事》郑 程《未来》 余方煜《酸雨的自述》王梦佳《小草的自述》方梦宇《小夜莺变了》舒健一《扬科
》《哦，为了生活》姚 茜《迷蒙的老树，让快乐伴我们一生》 河北省张家口市姚雪亮 《七彩朝夕》 河北省武安市王菁菁 《那些流年碎影》 河北省廊坊市王 猛 《五花幻境》 河北省保定市徐水县李相桥 《竹梯记》 北京东燕郊交干院卓欣慧 《踏着春夏秋冬的节拍》 北京市延庆县郑 路 《丁香花的余香》 辽宁省盘锦市双台子区程 颖 《飞，或者更远》 上海市闵行区毕 玉 《我爱漓江》 江苏省盐城市曹静潇 《一缕清香袭面来》 安徽省灵壁县蒋钟琳 《男人司马迁》 山东省曲阜市王默坦 《我写得我自己》 山东省曲阜市宋小蒙 《沙漠里的花》 山东省泗水季 拓 《交换是成功的阶梯》 山东省泗水崔久成 《<，也很美》 江苏省溧阳市郭 秦 《小站歌声》 江苏省张家港市朱逸尘 《可欣电脑漫游记》 江苏省常州市保思羽 《晨雾》 江苏省南通市吴倩尹 《蝌蚪》 江苏省海门孙 琬 《母亲的爱》 山东省淄博市张店区黄 柯 《茉莉》 浙江杭州江干区九堡镇漏利青 《我要拥有自由之神》 浙江省杭州市萧山区益农镇尤保暖 《
》江西省黄文环《梦想》梅国华《吃鸡》林新伟《你为什么哭泣》黄雅雅《过去的日子》童 欣《梅之魂》施涠珊，让我们风雨同舟》邹泽鹏《落日有感》孙瑛隶《奶奶
》周 欢《我是一只迷途的羔羊》孙 菲《心境》时琳龙《黑暗中一丝阳光》何思然《我的另一片天地》北京市蔡舒雯《飞进美的世界》何泽雨《一起去看雪》赵荟微《踏着春夏秋冬的节拍》 程 浩《朋友》卓 倩《朋友》 郭淑媛《与法同行》张 宁《不可貌相的是他》辽宁省赵家玉《假如我是一只小鸟》王译鹤《阳光的她》（中学） 柳维瑞《族人》迟琳琳《寻梦》 林文学《我为青春而歌唱》费春蕾《我们的生活》吉林省朱海楠《体验明月》王嘉怡《爸爸：一个悲伤的称呼》 山西省河曲孟 雪 《怀念炊烟》 河北省蠡县缪家营李 婷 《母爱的归宿》 黑龙江省林口县姚 远 《坐如行者》 江苏省阜宁陈高翔 《竹韵》 山东省泗水翟 雪 《感动》 山东省淄博市淄川区马 琳 《瞬间的幸福》 山东省淄博市淄川区王兰兰 《园丁赞三部曲》 山东省五莲县温灿灿 《瞬间的永恒》 山东省梁山县刘 薇 《无悔的选择》 山东省胶州市张凯丽 《无极之路》 山东省胶州市张牧笛 《飞翔在历史的天空（组诗）》 天津市河北区宋建云 《轨迹》 浙江省宁波市北仑区孟可娜 《聆听叶殇?，让我难受》张禹威《童年趣事》邓嘉欣《那次迟到让我难忘》石旻悦《春姑娘来了》 刘舒婷《假如我有一支神笔》文凤洁《早春》涂涵聃《秋夜里的星空》黄天柱《保护水资源，您听我说》 李健影《诚信》于洪冰《雨》黑龙江省武俊龙《狼王遐想》高 晨《一句话的力量》楼 羚《追寻生命》周 丹《永不放弃》高岂页《我面对着太阳、周美雅《在寒冬中沸腾》郭荣权《迟到的幸福》郭晓媚《父爱》陈海雄《重读＜简?，我想对您说》刘婉玉《假如我是一名画家》 王一鸣《我与电脑》徐 浩《真正的爱》汤历龙《读书的启迪》韩秀梅《妈妈的手》王思雨《假如我是七色花》 李通达《“小皇帝”下厨》张传旭《昙花一现》周 颖《雨后的山村》张 莹《我爱粉笔》上海市祁东白《假如我是校长》孙友涛《我的同学》柴灵昕《小树的忧郁》 谭逸文《家乡的房子》段陈旭《“美味”羊肉串》 杨 楠《故乡的那片星空》戴晓倩《打水枪真开心》江苏省王子杰《笑星大比拼》杨晓莉《无价之宝》丁小亮《泰兴银杏》王 奕《那些姑娘们》朱得川《“世外桃源”》杨睿钦《吃葡萄的趣事》卢 玥《宣传环保，匹夫有责》宿 静《赤潮，请您喝杯茶吧》于 海《失落的风》 鲁晓姗《中国——兔，看春》 河南省焦作市陈诗琦 《童年?读后感》 福建省厦门市鹭江刘丽华 《百货店》 福建省南平市延平区西芹镇李梦涵 《让座》 福建省漳州市曾麟婷 《乡韵》 福建省厦门市余相香 《桥?s 的梦想飞起来》的作者山西省雷雯霨《观看焰火》陈齐丹《“性情转变枪”》 江道成《假如我是科学家》 曲治岳《秋天什么时候来》河北省吴佩轩《第一次炒菜》李 晶《我家的小花猫》贾 上《假如天下下的不是雪》宁晓兰《我作为老鼠的一天》李一凡《我家的“美伊战争”》孙晓麒《小桃林》黄若云《军营一日》刘灵坤《公园春色》王 蕊《寻找春天》孔 鑫《学校里的火炬树》刘梦歌《小白兔》许思涵《帮助》杨 旭《狂风的启示》孔令啸《找回自我》刘丽悦《谦虚的乌鸦》董文月《读＜穷人＞有感》陈 颖《春天的田野》 张 磊《童年趣事》董姜畅《大理石小猪》刘晶华《老师的眼睛》贾梦颖《战胜死神的勇者》石冠军《人蝇大战》李云豪《记一次有趣的春游》李梦凡《春》庞志伟《春游》尹晨欢《我的启蒙老师》孔凡迪《春雨绵绵》焦金《一品红》魏彦平《“三绝”老师》许培培《家乡的苹果》赵 宇《“高人”的烦恼》高 行《祭扫冀东烈士墓》刘 畅《师生情》施红月《我的家庭》 郭立佳《小白猫》岳孟佳《自我介绍》贾宝堂《我的泪》贾欣雅《我的姥姥》刘彦彤《桃花》张雨佳《春游》李 坤《春》王 帝《雪吟》王思懿《我的小天地》张文雅《喂猪》张 松《自我介绍》杨 宁《夕阳与海》王 聪《金色的童年》贾茗艳《母爱》刘 玉《家乡美景》李 双《会变脸的小表妹》刘广林＜穷人＞续编北京市裴艺多《喷泉》陈 缘《未来的学校——5A智能学校》 张新宇《种子发芽了》王雅诗《我们学校的花围墙》 任志威《病菌的自述》张 蕾《我的爸爸》辽宁省曲有为《花之国》张 策《我的作文“老班”》李佳怡《我爱我家的君子兰》刘 畅《四季赞歌》王 硕《可爱的小鸡》金袆明《献给妈妈的歌》姜 畅《朋友》富钟娴《展现我的风采》张江畔《一片绿叶》赵家玉《人间的至诚之爱》李 珣《雾》王 琦《春天来了》陈艳虹《闹钟赞》郎诗文《爱的表达方式》陈 红《我真有趣》罗宇飞《读＜只有一个地球＞有感》齐薇弘《园中有金》王红恩《我的母亲——祖国》周 琳《一面镜子》肇帷辰《看电影＜林则徐＞有感》 宋达禹《种田记》梁 言《我的房间》袁 萌《做一天家庭小主人》张 洋《我的房间》郑庆博《难忘的星期天》郑 路《太姥的三张照片》张乐雪《我成长中最难忘的一件事》陈赫夫《爱唠叨的妈妈》李 念《为什么》王梦争《未来的我》刘津含《为自己喝彩》高宇驰《我终于当上值周生了》孙远翔《弟弟的“官”瘾》佟承东《看海》赵鑫哲《“守株待兔”新传》庞雪文《假如我有一朵五色花》孙骅青《愿望》丁俏文《我成功了》张涵慧《恒星“太阳”之——日出》 朱 博《“收拾”带鱼》王闽锐《海洋存亡，梦在彼岸》 陕西省咸阳市马梅艳 《患得患失》 青海循化县中学组银奖 (104名) 高元甲 《我的家乡》 内蒙古四子王旗杨振泞 《舞动的天使》 内蒙古包头市东河区马 骁 《自豪》 山西省太原市贾文国 《欲上天堂，我亦逍遥》 新疆克拉玛依 小学组银奖 (32名) 杨泽平 《春》 山西省长治市徐 静 《破碎的圆满》 河北省沧州市署西街叶秋霖 《我们的歌声献给老师》 辽宁省营口市西市区徐 淼 《蓝天?，父爱也很伟大》王增丽《这里?，有话对你说……》 广东省普宁杨礼波 《飞吧;夜泊》宋艳东《又见梧桐》河北省张齐梦《那片丁香》杨艳艳《荒凉的底片》陈 然《你要飘到哪，我想对您说》董 荻《我的妈妈》李夫刚《骄傲的公鸡》苏 杰《童年烙印》葛雪平《“三?年第10届中小学生作文奖小学组金奖 (7名) 张凤飞 《草原游记》 黑龙江省哈尔滨市南岗区郭 秦 《带缺口的馒头》 江苏省张家港市赵 琦 《静听雪落声》 山东省菏泽市牡丹区李千里 《营救拿破仑》 河南省郑州市幸福路孔立基 《面对拥有》 广东省佛山市南海区狮山镇曾岳君 《没有伴侣和糖的速容咖啡》 广西省来宾市兴宾区刘泰余 《若有灵儿，朋友》 山西省长治市李晓磊 《山村——享受生命》 河北省石家庄市赞皇县白玉婷 《一起开始的旅程》 河北省武安市郭志强 《深夜读史》 河北省魏县刘文慧 《床头的相片》 河北省魏县陈媛媛 《冲淡痛苦，安全出行》刘 丹《我长大了》刘梦瑶《我的雪球》刘金玉《蜘蛛的启示》王 栋《可爱的表妹》唐晓雯《书包的自述》李保振《神奇的垃圾桶》黄钰萍《烦恼的事》张晓征《我的名福上天下地书包》施 雨《未来的垃圾桶》孙殊彬《双龙潭之眷》吕德克《神奇护卫超人》甘发明《草莓》吴如玉《春天》刘 双《雪》周广振《主动是金》张金凤《感悟生活》卢亚楠《家乡变了》刘婷婷《小组之星》王新惠《“大肚”老妈》马元元《做生活中的“有心人”》赵 勇《两个梦》任晓彤《一件后悔的事》陈志远《假如我有一对翅膀》 乔莉莉《母鸡下蛋的原因》张 羽《奇妙的冰花》王 聪《老师，我会争气的》詹伟豪《老师，一份成功》曹 瑞《我眼里的宋江》宁夏徐偲彤《我的幻想》 刘 颖《中卫——我可爱的家乡》 李景源《水果王国》甘肃省于安泽《真正的友谊》新疆路文俊《梦》 钟卓成《我爱八角螺》 小学组佳作奖 (1500名) （获奖名单略） ________________________________________ 中学组金奖 (27名) 文 星 《民工，西方——龟》付巍巍《妈妈
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