你好，请问有没有庞维国老师的“中小学生自主学习量表”，以及各个问题所属维度及评分标准。
没有，你不妨在网上搜寻一下
什么是自主学习、合作学习与探究学习
所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习””机械学习”和“他主学习”。
关于自主学习，国内外已经有大量的研究。
行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。
自我监控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制定学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。
自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。
在综合不同流派学者理论的基础上，有西方学者提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。
他认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。
我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。
根据国内外学者的研究成果，我们可以将“自主学习”的特征概括为以下几个方面： ●学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； ●学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； ●学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； ●学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
这里所说的自主学习是指教学条件下的学生的高品质的学习。
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
其实，教学不仅不能等同于发展，而且也可能妨碍和阻滞发展，成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。
只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地增进学生的发展，因为发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。
所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法，是探究学习要达到的三个目标。
国外学者将探究学习分为六种基本类型：实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。
学习是经验的重新组织和重新解释的过程。
在我们的解释框架中，自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)而言的，是指教学条件下的学生的高质量的学习。
而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。
探究学习(发现学习)是相对于接受学习而言的。
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
但并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的组织形式，也不是所有的学习领域和学习主题都需要用探究学习的方式来进行，对一些学习内容来说，不仅个体学习的组织形式是必不可少的，接受学习也是必要的。
只是在我们过去的教学中，由于种种原因，特别是由于教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单的“授一受”的教学方式来进行。
今天，从教学大纲到课程标准的重要变化之一就是减少了知识点，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。
而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。
只有自主学习才能帮助学生确立自主的尊严，获得可持续发展的动力。
如何理解“自主，探究，合作”的学习方式
《课程标准》中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的，关注学生的个体差不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
我认为要推行自主、合作、探究的学习方式，必须实现教师观念、教学方式和学习方式的转变. 一、教师观念的转变 教师必须尊重学生的人格，平等对待每一位学生。
师生没有民主、平等就建立不起良好的师生关系，就难以形成充满创新精神的课堂教学氛围，也就难以培养出创新型的人才。
教师应怎样平等地对待每一个学生呢
首先，对学生要有爱心，要像爱自己的孩子一样去关心、爱护每一个学生。
因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。
第二，要了解每一个学生的个性心理，善于正面引导，善于因材施教，使其能发挥个性特长。
每个人的“天赋”不同，受家 庭环境的影响不同，智力发展有早、有迟，个性也不一样。
所以，教学就不能搞一刀切。
只有根据学生的心理、个性特点，采用因材施教的方法，才能使每个学生都能得到发展。
第三，要尊重每一个学生，不污辱学生的人格，允许学生在学习中犯错误，并运用教师的期待关怀学生，引导他们纠正错误。
学生不可能不犯错误，关键是当学生犯了错误时教师应该亲切、耐心、循循善诱地进行疏导、帮助。
教师要相信每个学生都能学好，教学中要多鼓励学生，赞扬他们的成功，使之产生成功的愉悦，还要帮助和鼓励学生树立克服困难的信心。
二、教学方式转变 开展民主化的讨论方式，鼓励学生大胆质疑。
<<新课程标准>>强调：学习是学生的个性行为，学生是学习和发展的主体。
在当前全面推进素质教育的形势下，提倡自主学习、独立思考、合作 探究的学习方式是培养创新能力的重要举措。
首先，要将学习的时间与空间还给学生，让他 们有比较充分的时间和空间进行自主学习、独立思考。
让学生用空余时间消化所学知识，学一点自己所渴望学的知识，干一点自己高兴干的事。
第二，要热情而真情地勉励学生敞开心扉，大胆质疑，大胆发表自己的不同见解。
质疑问难是探究学习的最好方式。
布鲁纳认为：“教学过程就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的过程。
让学生在独立学习时能够发现问题，又能大胆地提出问题，然后引导学生分析问题、解决问题，这才有利于培养学生的创新能力。
所以，教学中教师不仅鼓励学生对课本质疑，还要鼓励对教师的超越，赞赏学生独特的和富有个性化的理解和表达。
引导学生学会先学后问，先思后问。
第三，教师要与学生开展民主化的讨论，并引导学生与学生之间开展讨论（同桌讨论、小组讨论或自由组合讨论）。
通过讨论，使教学信息进行多向交流。
不同的人，对某一事物的感知和理解往往是不一样的，这是因为他 们原有知识积累不同，生活经验不同的缘故。
树立学生主人翁的意识，还能培养合作 精神。
通过合作 交流，能相互取长补短，丰富信息。
从而获得正确、全面的认识。
三、学习方式的转变 我们必须引导学生从被动接受式学习变为自主、合作、探究的学习方式。
我觉得这种学习方式又可以分为两种： 一是自主探究法。
自主探究法要求要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。
强化学生的自主意识，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。
鲁迅说读书要“自己思索，自己做主”；郭沫若说：“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”；这些读书箴言，都强调了自主阅读的最可宝贵的品格。
每一遍自读，老师都不应急于让学生回答，而是给足学生读书和探究思考的时间，有的学生探究思考的不理想，老师让学生在多读几遍，有时要求默读，有时抓住关键情节齐读、范读。
由于充分保证了学生自主读书探究的时间，在交流汇报时，很多学生有话可说，连平时不常发言的学生都提出了一些问题，取得了较好的效果。
这样解决了学生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的问题，让学生在课堂上找回自我，发展个性，充分调动了自主探究学习的积极性。
老师及时发现和肯定学生的探究的成果和收获，逐步消除有些学生的服从感、低下感、自卑感。
二是合作探究法。
运用合作探究法要注意以下几个方面：一是要在教学重点难点处，组织学生分成小组或全班集体合作探究。
二是对阅读写作等整体性的学习内容，组织整节课探究学习。
三是要注意合作探究小组结构形式的多样化。
多层次的合作探究活动，创设学生之间互学互补互促的学习氛围，学生可以自由发表自己的言论，每一个学生都有了参与探究的机会，尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，都有机会发言，参与到探究中来。
学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使学生在合作中竞争，在交流中发展，在探究中提高。
合作探究有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，合作探究能使学生体会到相互间的关心和帮助，培养集体主义精神。
学习自主是基础，合作是条件，创新是目的，而要创新必须学会探究。
总之，自主、合作、探究的学习方式一改原有的单一、被动的学习方式，充分调动，发挥学生的个性，不断的促进自主、合作、探究的学习方式的形成和完善，让这种全新的学习模式为实现新课标发挥更大的作用,更好地提高学生的学习积极性和学习效率，有效的提高学生的语文综合素养。
浅谈大学生自主学习能力
大学的学习资源是极其丰富的，这要求大学生懂得挖掘知识，自主学习，拓展知识面，进一步提高理论和实践水平，为之后的学习工作做好准备。
作为高校教育工作者，什么是自主学习，自主学习有哪些好处，如何培养大学生自主学习能力，是我们需要着重考虑的问题。
一、自主学习的内涵美国等发达国家在20世纪60年代开始提出自主学习，并将其作为教育教学领域改革的主要目的[1]。
20世纪70年代，Holec首次在英语教学中提出“自主性”这一概念。
他认为，自主学习就是学习者能够主动地管理自己的学习过程，对学习过程的诸多方面有一定程度的决策力，例如，确立学习目标，选择学习内容、方法，保证学习进度和评估学习效果[2]。
20世纪90年代，Little提出，自主学习是学习者能够独立自主进行批判性反思和决策制定的能力[3]。
我国学者庞维国指出，如果学生在学习活动之前能够确定学习目标，制订学习计划，作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么其学习就是自主的3.3.6.[6]
什么是自主学习、合作学习与探究学习
自主学习，也就是自愿主动的去学习（无论是兴趣还是愿望、目标所致）。
要做主学习，要做好以下几点：1、没有兴趣怎么办
人们总说培养兴趣，但是培养兴趣往往是最难的，但趣是在做的过程中被激发的，而不是想出来的。
比如学习中，因为解出了难题，获得的激动、成就感；或者读书中，精彩的情节打动、吸引了你，实用的内容帮到了你......这些往往都是激发学习兴趣的关键所在。
所以，不要想着如何激发学习兴趣，而是去尝试，在这个做的过程中，兴趣往往就自然而然的产生了。
2、长时间的坚持，需要制定计划。
并严格按照这个计划开展学习；合理分配每天的学习任务：计划包括4个方面：①要建立目标意识。
确立一个目标，特别是具体的目标，有利于学习中的坚持。
②合理分配每天（每周或者某个时间段）的学习任务：把自己的学习任务分解成每天能够完成的单元，并坚持当天的任务。
当天完成，无论如何不能给自己以任何借口推迟完成原定计划。
③合理规划每天时间：把必须完成的任务尽可能安排在工作时间内完成，把既定的学习时间保留出来，养成利用每天的零星时间学习的习惯。
④按照既定的时间表行事：学习时间表可以帮助你克服惰性，使你能够按部就班、循序渐进地完成学习任务，而不会有太大的压力。
3、寻找恰当的方法，使得事半功倍，而不是事倍功半。
学习中因为学习方法不对，事倍功半的例子屡见不鲜。
对于大部分来说，学习中如果频频受挫、或者付出很多收获很小，学习的热情和意愿也就会被消磨殆尽。
所以，在面对问题的时候，一定要找解决办法，而不是一味的蛮干。
拿阅读来说，如果你的阅读速度慢、理解率低下，而你需要读的书太多，又没有足够的时间，这个时候问题就出来了。
如果你还是按部就班的就读，最后要么没读出什么效果，要么连阅读的心情都丧失了。
这个时候需要思考的就是如何提升阅读效率，然后行动。
阅读效率问题曾经也是困扰我很久的问题，我最后的解决办法是学习快速阅读（用的是：精英特速读记忆训练软件，有需要的可以参考），掌握一定程度的快速阅读能力，因为掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做好其它事情。
4、一个好的学习氛围和环境，对长期坚持学习也很重要。
因为好的学习氛围和环境可以让你更好的静下心来学习，同时也能增加学习的动力。
比如：可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来；或者图书馆、自学室的学习效率高于宿舍等。
5、懒惰不可避免，要学会自我检查和反省。
时常检视自己，找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。
作文 自主学习的重要性 350
作文 自主学习的重要性一、自主学习的意义1、顺应时代发展、科技进步的需要。
当时间迈过21世纪的门槛之时，我们的时代也迈进了信息化的知识经济时代，无论是产业结构、工作、生活方式还是思想观念都发生了重大改变。
一方面纷繁复杂的各类知识以前所未有的速度递增膨胀，知识更新的周期大大缩短，个人若想生存、发展必须不断摄取新知，充实完善自己各方面能力，而传统的学习模式以及填鸭式的教学在这样的背景下显得力不从心，时代需要新的学习观，“学会学习”逐渐成为这一时期教育界的最强音；另一方面，随着电脑、书刊及计算机网络等信息工具的发展，多渠道、多方式，多途径的摄入信息成为可能。
多媒体教育的出现为个体独立自主的学习提供了现实的可能性。
纵观人类史上教育革命的重大进程，无不伴随着科技的革命，教育促进科技的发展，科技同时也在改变着教育的历程，当人们从农业经济、工业经济走进知识经济时，蓦然发现自主学习已经成为了时代的必须和必要。
2、教育的主动呼应和必然选择1999年在全国教育工作会议上，国家教育部明确提出教育的重心必须从掌握知识转移到发展学生能力、培养学生学习的独立自主性上来。
这是因为自主学习作为一种新的教育思想和素质教育具体化的理论框架，就一定意义上来说，把握住了素质教育的实质和核心。
首先，素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，其本身承担着为21世纪培养高素质人才的重要使命。
其次，现代学校教育的目的应是指向学生身心各方面的和谐发展，着眼于健全人格的塑造。
不能再以学生掌握了多少知识作为教学活动的衡量标准，而应当注重学生在掌握知识的基础上获得了怎样的发展，在学习过程中取得了怎样的进步。
而这些效果的转变都必须依靠个人积极主动地投入到学习过程中，自觉自愿的学习。
也只有对学习掌握了主动权的学生，才能作为学习的主体，达到上述要求。
因而可以说培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的中心任务，自主学习能力的培养是素质教育的核心内容。
3、个人成才的必由之路。
每个学生都是独一无二的个体，因而要求学生在学习活动中速度一致，步伐整齐，实在是强人所难。
何况，即便是同一学生在不同的学习阶段也会有不同的需要。
而培养学生自主学习的能力，不仅可以解决这一难题，让每个学生根据自己的实际情况和需要制定计划，设置目标，取得较好的学习成绩，而且一旦他们踏入社会，面对学校与社会的差距，知识的更新时，也可以自发地调动潜能，依靠自主学习所培养起来的能力和习惯，尽快地适应这个多变的社会。
另外，当知识的摄入不再是依赖教师机械地灌输获得，而是通过学生自己与教材的沟通，理解与联系而获得时，知识的记忆才会牢固，知识的运用才会灵活。
而学生通过对学习过程和学习资源的调控和配置所培养起来的独立意识和创新意识更使传统教育难望其项背。
因此我们说自主学习有利于人的潜能的发展，是个人成才的根本保证。
二、自主学习的特点自主学习（self-regulated learning）又称自我调节学习。
各国研究者均从各自的理论立场出发，采取不同的研究方法对自主学习问题进行了深入的理论探讨和实践研究。
西方学者zimmerman在综合各派的观点基础上提出，当学生在元认知、动机、行为三个方面都呈一个积极的参与者时，其学习就是自主的，并进一步提出了一个较全面、较系统的自主学习研究的理论框架，对自主学习的实质作了深入说明\\\\[1\\\\]。
我国学者庞维国认为，学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动作出调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征[2]。
从已有理论的研究成果中我们尝试着归纳出自主学习的如下特点，作为我们在实际的教学过程中培养学生自主学习能力的基础：1．自主学习是学生以自己的学习过程为监控对象。
从最初的学习目标设置，学习策略的选择到学习过程中调节、控制和补救，再到对学习结果的评价与反省，都将由学习主体自主的选择和决定。
而元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断对其进行积极而自觉地监视、控制和调节的过程，包括：制定计划、实际控制、检查结果，采取补救措施等具体环节。
因而在实际的培养活动中，我们应加强对学生元认知监控策略及能力的训练。
2．自主学习能力的培养是一个循环渐进的过程。
学生具备自主学习的能力，需要经历一个从他主到自主的发展过程。
从最初完全依赖教师、父母的指导到逐渐过渡到自己独立思考学习，能力的获得遵循着循序渐进的客观规律。
另外，学习是一个循环的过程，上一次学习任务结束时的自我评价，将反映在下一次任务最初对学习目标的设置，对自身能力的评价中；上一次学习过程中的经历与体验将作为下一次任务中学习策略选择，周围环境资源控制的依据之一。
如此反复，自主学习能力逐渐发展完善，这也提示我们自主学习的培养活动是一个长期的过程，需要教育工作者耐心细致的帮助与引导。
3．自主学习需要学生一定情感的投入，并能以意志控制学习过程中困难。
自主学习并不排斥他人的帮助，相反能有效利用学习资源进行学业求助应是自主学习的一个评价标准。
但这一切都必须建立在个体独立自主的基础之上，学生自己决定是否求助以及如何求助，因而无形之中便增强了学生的独立性和责任心。
另外，学习并不是一个轻松的过程，常会遇到困难与挫折，当随着学习过程的深入，困难越来越多、越来越大，而最初的学习动机的动力作用开始减弱时，便需要学生以自己坚强的意志力克服这些困难，继续学习。
这时虽然可以寻求他人帮助，但更重要的是学生自己有毅力与恒心去克服这些困难。
这也提示我们在培养过程中，不光要训练学生对策略、方法的调控，同时也需要教师对学生责任心、恒心等非认知因素的训练。
三、自主学习能力的培养由于自主学习是科学有效地培养21世纪人才的极佳学习方式，因而有许多学者致力于学生自主学习能力培养的研究，并开发出了一些行之有效的教学模式。
前文已述，自主学习是学生以学习活动为意识对象，从认知心理学角度来看，这一监控对象可以划分为认知型活动和非认知型活动两类，从而为我们培养自主学习能力指出了新的思考方向。
（一）非认知型的指导措施非认知型的自主学习能力主要包括学生对自己的学习兴趣、学习态度、动机水平、情绪状态等非认知因素进行调节和监控的能力[3]。
学习活动是一个极其复杂的系统，在这一系统中，既存在学生自身方面的因素作用，又存在教师等外在因素的作用，还存在学习任务、教学管理等多种因素的作用，要想使学习活动协调、高效、合理的运作，需要各方面因素科学合理的合作。
1、改变评价手段，创设宽松、平等的学习环境。
从我国目前教育状况来看，衡量一个学生能力的高低仍是分数的多少，高考的指挥棒功能导致在教学实践中，教师只强调学生记住了多少知识而忽视学生探索精神和创新能力的培养。
久而久之，学生便依赖于教师课堂上所讲授的知识，也满足于机械的学习方式。
有研究指出学生使用最多的学习策略为复述与记忆复习两种策略（刘志华，高占基，1993）。
因此，我们认为有必要改变传统、单一的评价方式，采取多元的评价手段，把学生在教育活动中是否真正发挥主动性、积极性作为重要的评价标准和内容。
重视教师教育思想、教育态度、教育过程、教育者人格方面的评价；重视学生学习态度、学习方法、创造性、能力等素质方面的评价。
只有如此才可能给学生创设一种有利于培养自主学习能力的环境氛围。
2、 改变教学观念，建立学生自主发展的教学目标。
当代认知心理学家Home曾指出：没有什么教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。
因此，教师应转变不合时宜的教学观念，重视学生可持续发展能力的培养，改变错误的压抑学生积极性的教学方式，以引导者的身份出现在学生的学习活动中。
也只有建立培养独立、自主的学生的教学目标，学生才会在教师的指引下，发挥自己的潜能，将学习活动置于自己的监控之下，调动自己认知、情感、意志等多方面的能力进行主动建构知识的高效学习。
3、增强主体意识，培养责任感 著名教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的，因为这种发现，理解最深，也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”因为，学生不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的认知结构有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义，并纳入认知结构中。
在教育的范围内，主体性是指学生通过积极的自我意识，对自身现状与发展前景的自省、自控、自觉、自为的特性，即使学生成为自身发展的主体[4]。
但我国传统的教育环境则使学生处于从属地位，整个教学活动以教师讲授为中心，忽视学生的主观能动性。
其实，教师在传授知识的同时，创设学生独立从事学习活动的机会和条件，不仅可以使学生建立强烈的主体意识，而且通过充分参与，主动建构知识，还可提高学生处理新问题的能力。
因此，教师在教学活动中有必要精心的设计教学环节，为学生提供充足的参与机会和时间，发挥学生的主体意识。
（二）认知指向型的指导措施认知指向型的自主学习能力主要指学生对学习计划的制订，学习方法和策略的选择，学习材料的使用，学习结果的检查和修订等认知过程进行计划、监察和调控的能力[3]。
它包括以下几个方面：1、制定可行的学习目标和学习计划。
学生的自主性首先表现在具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。
当面对新的学习任务时，自主的学生会主动地分析自己现有的水平情况和即将在学习过程中可能遇到的困难和障碍，并预测各种变化的可能性，由此确立学习活动的目标和即将采取的学习策略。
研究发现与低成绩的学生相比，高成绩的学生更经常、更一致地根据学习任务设置学习目标[5]。
这是因为学习目标能更有效的调动学生的学习积极性。
学生的自我激发的动机最初来自于父母的期望，但最终还是取决于自己现有的学业水平，自我效能以及自己设置的目标[6]。
为了敦促学生制定学习目标，教师在教学活动中可适当改变原有的教学顺序。
如在开始新一章节的教学时教师指出重点、难点和要求达到的目标以及需要的背景知识等将会利于学生学习目标和计划的制定。
因为学生只有在掌握了这些具体的讯息之后才可能设置出真正激发内部动机的学习目标。
在学习目标的指引下要求学生制订详实的学习计划便轻而易举，并且学生也愿意遵照学习计划，积极的投入到新的学习活动中去。
2、监控学习过程。
自主学习要求教师改变以往传统的教学方式，充分发挥其作为教学组织者及指导者的作用，以促进学生自由、独立学习的方式教学。
而学生则需改变以往依赖教师学习的方式，主动的监控、调节学习过程，并能根据反馈信息，积极查找原因，及时的发现存在问题，来调整或修改甚至中断自己原定的学习策略、步骤等。
根据元认知理论，个人自我调节行为和能力的提高可以通过策略讲授和情境模拟两种方法进行训练[7]。
策略讲授即是假定个体元认知水平不高的原因在于缺乏解决基本问题的策略。
学习策略可分为两类：一类是一般性的学习策略，它适合于任何学科的学习，如管理学习时间等；另一类是具体的学习策略，适用于具体的学习内容，如作笔记等。
Zimmerman 和Martinez-pons（1988）用访谈法测查发现中学生常用的自主学习策略共有10种，学生自主学习策略的使用情况与学业成就有很高的相关[8]。
因而教师在教学过程中应尽可能多地传授给学生各种一般性的和具体的学习策略。
但事前传授不能穷尽学生监控学习过程可能用到的所有方法，甚至有可能起到限制学生问题意识发展的反作用。
所以还须构建一定的情境，为学生活化这些策略和方法起到支持作用。
因而教师在结合教学内容的基础上要多提供范例，讲明策略适用的范围和条件，给予学生充分的策略练习的机会，使之熟练运用。
值得提醒的是，一种策略不可能对所有的学生都有效，学生要达到对策略的灵活应用还需积累丰富的实践经验。
3、检查与评价学习结果。
自主学习要求学生在学习活动结束之际，根据一定的标准正确检查自己达到的学习程度、水平，并对学习目标与实际阶段所取得的效果之间的差异作出解释和说明。
根据韦纳的归因理论，我们知道，失败被归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机；被归因于不稳的、外部的、可控制的原因，则不会弱化甚至还会强化进一步的活动动机。
因此，为了进一步激发学生的学习动机，增强学生对学习的自控感，教师有必要引导学生作出积极的正确归因，降低学生的挫败感，培养学生积极的情绪体验，将有助于学生自我效能感的增强，并以主动的状态投入到后续的学习活动中去。
4、自我反省和总结。
在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高学生自主学习能力最重要的一环。
教师应帮助学生回顾自主学习过程中的每一步骤，包括最初的目标设置，选择学习策略到学习结果的归因等，总结学生在此过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。
以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。
事实上，整个学习过程不可能截然分为认知型活动和非认知活动两类，因而对两者的监控和指导训练也不可能僵化、孤立的进行，而应当相互渗透、相互制约的进行。
只有当两方面都能有效的进行监控时，学生才会获得科学有效的自主学习的能力，也只有学生的认知型活动和非认知型活动都合理运作时，学习才会是自主的。
在小学音乐教学中如何培养学生的自主学习能力
我国学者庞维国认为：如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。
他还将“自主性学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
\ 那什么是音乐自主性学习
音乐学科的自主性学习，就是学生在教师有计划的指导下，自觉地主动掌握自己的发展过程，通过积极的自主设计、自主尝试、自主感悟、自主质疑、自主监控评价、自主反思总结、自主调整完善等实践活动，实现高效的自我发展。
音乐学科的自主性学习，不是学生单方面的学习，而是教学双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。
\ 一、在音乐课堂中的民主教学\ 提倡自主性学习方式，要求教师面向全体学生，平等地对待每一位学生，充分发挥教学民主，调动学生的积极性和主动性，使之真正成为学习的主体，积极参与对新知识的探讨活动，鼓励学生敢于发表自己的见解，做学生探求真理的引路人。
\ 1.启发思考，培养创造性思维。
\ 教师要充分运用教材内容编排的优势，启发学生运用学过的知识去解决实际问题，这是培养学生创造性思维的有效途径。
运用这种方法时，教师的讲解要注意给学生的思考留有余地，鼓励学生发“疑”。
古人云：“学起于思，思源于疑。
”遇到值得思考的问题，在学生尚未来得及思考的时候，不要急于将结果一古脑儿全盘托出，而是设法通过启发学生独立思考获得知识，即使学生提问，教师也是“问而不答”或“以问代答”，给学生足够的思考的机会和时间。
\ 2.鼓励学生主动参与到课堂中来。
\ 在音乐课堂上经常遇到胆小、爱面子、自卑感强的学生，他们不敢在课堂上举手发言，更不敢起来唱歌展现自己了。
只有诚挚的师爱，才能弥补他们心理或生理上的缺陷。
在课堂上，要多向他们提一些能回答的问题，再用一个点头、一个微笑、一个赞赏的神态给予肯定和鼓励。
对于他们身上表现出来的优点和长处，即使是潜在的、微弱的，也要善于“沙里淘金”，即使扬其所长。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 二、教师积极引导学生在音乐课堂中进行自主学习\ 音乐学科的自主性学习离不开教师积极的主导。
没有教师的主导作用，就谈不上学生的主体地位；没有学生的自主学习，教师的主导作用必将变成主讲、主问，而不是真正的主导。
\ 有些歌曲并没有必要逐句教唱，可让学生自己边听边学，在学生学会歌曲的同时进行拓展，让孩子们分组进行表演唱，这样也能激发学生自主创编的兴趣。
学生之间的创编和配合调动了学生学习的主动性，而且让学生感受到了同伴之间相互关心、相互帮助的快乐。
\ 三、引导学生在音乐课堂中利用多媒体技术进行自主学习\ 传统音乐欣赏课的教学方法是单一刻板的，其基本的过程是：教师向学生介绍作品的创作背景、作者的生平——分段介绍作品并讲解曲式结构——完整欣赏作品。
中间偶尔有学生的参与，也不过就是根据教师的要求提前寻找了一些与作品相关的背景资料，或是回答了一些诸如“听了这段音乐你感受到了什么”之类的问题。
在新课程背景下，运用多媒体，可以把音乐所要表达的情境用直观的形式表现出来，使学生对音乐形象一目了然。
如欣赏钢琴协奏曲《黄河》时，让学生一边聆听教师对曲子的曲式结构、调式和主题的分析，一边观赏黄河纪录片，并倾听华丽优美的旋律。
当《黄河》优美的旋律与黄河纪录片的画面同时出现在学生面前时，学生们融入了一个由声、形、光等凝成的音乐世界，使学生心灵受到了强烈震撼，情不自禁地萌生了对音乐的热爱。
合理地运用多媒体在音乐课堂中进行教学，一旦学生有了基本的知识，就有了展开想象的翅膀，就可以以自己的方式步入音乐的殿堂。
\ 总之，自主性学习的基本理念是以学生为中心，尊重学生的自主性，目的是培养学生的自学能力和运用能力。
在自主性学习中，学生正是通过自我指导，形成具有独立性、具有自制力的学习。
中小学的音乐课，尤其是课外音乐兴趣小组或选修课，如声乐、舞蹈、器乐等，都可采用自主性学习的方式。
教师可根据每个学生的经验、意向、需要、情感、兴趣，设计不同的教学方法和教学内容，选用不同的教材，协助学生为他的学习建立特定的目标，进行有效的学习。
教师在教学过程中还应及时引导学生的学习情况，帮助学生澄清自己想要学习什么，帮助学生安排适宜的学习活动和学习方法，帮助学生发现他们所学内容的个人意义，成为教学的促进者。
学生在教学活动中居于主体地位，他们在教师的辅导与引导下，按照自己的兴趣、爱好和特点选择目标、内容和方法进行自主性学习，真正享受着知识探索上的自主欢乐。
