名师是怎样成长的
每一位教师也许都有过成为名师的梦想
何谓名师
如何成为名师
笔者认为，名师是工作出色，教育效果好，同行熟知，学生欢迎，社会认可，有相当名气与威望的教师。
名师应当突出其“名”，但更要着眼于“师”，中小学名师要“名”在课堂，“名”在教学，“名”在育人， “名”在流派，“名”在思想。
笔者认真分析了 2005年教育部师范司组织编撰的《教育家成长丛书》中的 20位教育家，得出一个结论：名师成长需要 “九力”，即理想力、思想力、创新力、学习力、精进力、艺术力、表达力、发展力、影响力。
一、理想力。
“理想力”是名师成长的原动力。
“理想”后面加一“力”字，就表明理想是有功能作用的。
理想是人生的目标，是对未来的一种有可能实现的想象，是超越现实的飞翔，它不一定全部变为现实，也不一定马上变为现实，但能给人超越和坚持的力量。
法国著名作家罗曼·罗兰说过：“一种理想，就是一种力
” 朱永新教授这样论述教育与理想的关系：“教育与理想是一对孪生兄弟。
”一名普通教师，树立崇高的教育理想，并为实现它提出明确的奋斗目标，理想便产生强大的动力，促使其向目标一步步靠近，他就可能最终达成目标，成长为一个地区乃至全国的名师。
魏书生被定为厂级领导接班人，仍不顾单位领导、同事和家庭反对，毅然选择当教师，并且提出 160多次申请。
要知道当时教师待遇并不好，他为何这样选择
只因为他怀揣着教书育人的理想啊
有理想，有目标，才会不断增强责任意识和使命感，才能不断挑战自我，否则就会走弯路，荒废时间及精力。
一个优秀的教师，应该天生不安分、会做梦。
对于优秀教师来说，教育的每一天都是新的，每一天的内涵和主题都不一样。
教师只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能提出问题，才会自找 “麻烦”，也才能拥有快乐、幸福的教育生活。
理想力发挥作用，关键在于实践。
未来的想象即使有条件实现，但不去实践，就只能是空想。
张思明老师有了建立 “数学模型 ”的理想，他就在教学中悉心观察，反复实验，多次磨合，最终形成了他数学建模的思想与体系。
每一个教师只要立足现实、着眼未来，在奋斗中追求，在追求中奋斗，那么理想之力就一定会将他送上事业的天堂
二、思想力。
“思想力”体现名师的人生高度。
名师的 “思想力 ”指的是名师在自己人生经历和教学阅历中，经过成功和失败的洗礼之后，通过历练、顿悟和升华的过程而获得的一种思维活动能力。
魏书生与民主教育、程红兵与人格教育、丁有宽与读写导练、邱学华与尝试教育等等，每位专家主题明确，教育思想得以体现。
纵观他们的“思想力”，有三个特征： 内省性。
形成一种新的思想力首先要进行内省的过程。
正如《论语》记载，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎
与朋友交而不信乎
传不习乎
”思想力若要对客观物质世界施加作用，首先要对自己内部施加一定的影响。
名师的思想力就是在不断的内省过程中逐渐产生的。
生成性。
在实际教学工作中，教师常常得到一些思维的“碎片”，萌生一些新的教学观点或观念。
如果将这些观点概括为指导教学的新准则，就需要教师进行思路的整理。
思想力是一种提取力，也是一种展开力。
从鲜活的实际工作中得到思想的灵光，需要运用理性的容器进行加工整理。
创新性。
任何新生事物的出现，都经过了一段时间的积累与沉淀。
大至整个世界日新月异的发展，小至课堂教学方法的创新突破，都离不开思想的沉淀。
思想力的创新性就是通过创新思想并将其作用施加到周围事物之上。
思想力对名师成长具有重要的作用。
它能使教师客观评价自己的教学行为，成为教师完成各项工作的内驱力，能使教师勤于思考进行创新。
教学过程中善于观察，勤于思考，才能创造出体现自己特色的教学风格，总结出自己独特的育人思想，形成自己的教育思想流派。
三、创新力。
“创新力”彰显名师的智慧与魅力。
名师的 “创新力”是指名师在教育教学、教育研究、教育教学管理等领域提出新思维、新思路、新方法的能力。
可以这样说，没有 “创新力”，就没有名师之“名”。
因为名师名在课堂、名在育人、名在思想流派，课堂教学、育人工作、思想流派每一方面无不依赖创新而成其功。
名师的 “创新力”，是名师智慧与魅力之魂。
新颖性和适当性是名师创新力最主要的两大特征。
这里的新颖性并不等同于独创性，它既可以体现为教师对原有教学内容的创造性演绎，也可以是教师对旧有教学方法的改良、重组。
在求新求变的过程中，很多教师会发现，自己虽然下了一番苦功，但是学生的收效甚微。
究其原因，就是有的教师在创造的过程中忘记了创造的目的是为了学生的发展，只是一味地求新求异。
名师教学创造力的又一特点便是适当性，即教师创造性教学活动本身必须是符合教学规律和学生发展规律的，必须是以现实为依据的。
适当性对新颖性起到了一定的规范作用，同时也是新颖性得以实现其作用的基础。
名师教学创造力是名师实施创造性教学的基础，也是培养具有创新精神和创造力学生的前提。
只有拥有创造力的教师才能不断地探寻到教学的新思路，让自己的课堂总是充满新意与创意，也只有具有创造力的教师才会不断地尝试新的教学方法，保持教学的活力，促进学生的发展。
名师教学的创造力是课堂教学得以发展的不竭动力源泉。
学习力。
“学习力”成就名师的渊博学识。
名师的 “学习力 ”是指名师获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力。
名师的学习通常具有三个特征：自主性、能动性和终身性。
自主性就是指教师的学习是自主安排、自主进行的。
能动性是指当名师获得新信息、新知识之后，能形成主体观念,并支配自己的实践。
而且,他们会在新信息、新知识的刺激下，创造出新的信息、新的知识。
能动性是名师学习力的最高表现形式。
名师学习力第三个特征是终身性。
“冰冻三尺，非一日之寒”，名师教学的成绩也是他们在不断学习与反思之中取得的，是一生已有的学习成绩的映射。
名师学习力的终身性主要体现在有一个好的、让其受用终生的学习习惯。
20位教育家每一位都把读书看成生命的一部分。
名师善教，缘于名师善学。
学习力强，是名师之所以成为名师的一个重要原因。
五、精进力。
“精进力 ”使名师精益求精、进取不息。
汉语里“精进”一词原是佛教术语，指努力向善向上。
那么，名师“精进力”的内涵是什么
是名师在日常教学工作中表现出的不畏挫折之力、孜孜不倦之力、力求上进之力。
教师的 “精进力 ”渗透于教学各阶段。
教学准备、教学实施以及教学反思的过程，会遇到各种各样的问题与困难，精进力不足的教师可能选择逃避，反之则会选择勇敢面对。
提升教师的精进力，能使逃避困难的教师鼓起勇气，直面遇到的困难，重拾完成任务的信心；发挥好精进力的动力性功能，能使勇于面对的教师更加坚定信念，充分发挥主观能动性出色完成任务。
“精进”的基本含义为“精明上进，锐意求进”。
也就是说，在“上进”与 “求进 ”的过程中，具备精进力的教师有更大的创新空间和成功可能性。
台湾教育家陈龙安教授对教师的创新性作了深入的研究，认为创新是精进力的基本维度。
对于教师来说，精进力的作用主要是提升教师在教学的准备阶段、实施过程以及教后反思中的求精意识和能力。
教师不论处于哪一个阶段，精进力发挥了动力作用，他的教学行为就会有所改善有所提高，就会向名师这个目标迈进一步。
吴正宪老师成名多年，每一堂课她仍认真备课，有些课都上了很多遍，但仍坚持按新课备课， “常备常新”。
她对待教学一丝不苟，教学技艺越来越精湛，正是精进力助推教师成长的鲜活例子。
六、艺术力。
“艺术力”让名师的教学灵动、诗意、美好、雅致。
小学师德师风自查报告【三篇】
小学师德师风自查报告【三篇】 师德师风的好坏往往影响和决定了学校的校风和学风的好坏。
几年来，我校始终把抓好教师队伍建设，特别是教师的师德、师风建设放在非常重要的位置，坚持长抓不懈，常抓常新，并开展了一系列的学习、宣传教育活动，制定了行之有效的师德规范，收到了较好的效果。
下面对我校的师德师风建设工作进行总结: 一、领导重视，严抓思想教育 学校领导高度重视师德师风工作，把师德师风工作纳入了学校工作的重要议事日程，先后多次专题开会研究落实师德师风工作的各项任务。
成立了由校长任组长，学校其他行政领导为副组长，各处室负责人和年段长为组员的师德师风领导小组，具体负责师德师风工作，制定了学校师德师风实施意见。
利用教师例会织教师认真学习《成功教师每天、每周、每学期》和《名师成长必备“九力”》这两篇文章，学习教育局下发的关于师德工作的文件，以及“教师法”、“教育法”“义务教育法”相关法律等。
不同时期我们又确定了不同的学习重点，主要学习了《公民道德建设实施纲要》和《中小学教师职业道德规范》。
在学习方法上我们采取了自学、听辅导讲座、讨论、答卷等灵活多样的形式，力求使学习收到的效果，同时结合本校实际，制定了《明溪县第二实验小学教师职业道德规范实施细则》、《明溪县第二实验小学班主任考评制度》，《明溪县第二实验教师考勤管理办法》要求教师在平时的教学工作中时时严格要求自己，时时自我反省，做学生
名师是怎样成长的
每一位教师也许都有过成为名师的梦想
何谓名师
如何成为名师
笔者认为，名师是工作出色，教育效果好，同行熟知，学生欢迎，社会认可，有相当名气与威望的教师。
名师应当突出其“名”，但更要着眼于“师”，中小学名师要“名”在课堂，“名”在教学，“名”在育人， “名”在流派，“名”在思想。
笔者认真分析了 2005年教育部师范司组织编撰的《教育家成长丛书》中的 20位教育家，得出一个结论：名师成长需要 “九力”，即理想力、思想力、创新力、学习力、精进力、艺术力、表达力、发展力、影响力。
一、理想力。
“理想力”是名师成长的原动力。
“理想”后面加一“力”字，就表明理想是有功能作用的。
理想是人生的目标，是对未来的一种有可能实现的想象，是超越现实的飞翔，它不一定全部变为现实，也不一定马上变为现实，但能给人超越和坚持的力量。
法国著名作家罗曼·罗兰说过：“一种理想，就是一种力
” 朱永新教授这样论述教育与理想的关系：“教育与理想是一对孪生兄弟。
”一名普通教师，树立崇高的教育理想，并为实现它提出明确的奋斗目标，理想便产生强大的动力，促使其向目标一步步靠近，他就可能最终达成目标，成长为一个地区乃至全国的名师。
魏书生被定为厂级领导接班人，仍不顾单位领导、同事和家庭反对，毅然选择当教师，并且提出 160多次申请。
要知道当时教师待遇并不好，他为何这样选择
只因为他怀揣着教书育人的理想啊
有理想，有目标，才会不断增强责任意识和使命感，才能不断挑战自我，否则就会走弯路，荒废时间及精力。
一个优秀的教师，应该天生不安分、会做梦。
对于优秀教师来说，教育的每一天都是新的，每一天的内涵和主题都不一样。
教师只有具有强烈的冲动、愿望、使命感、责任感，才能提出问题，才会自找 “麻烦”，也才能拥有快乐、幸福的教育生活。
理想力发挥作用，关键在于实践。
未来的想象即使有条件实现，但不去实践，就只能是空想。
张思明老师有了建立 “数学模型 ”的理想，他就在教学中悉心观察，反复实验，多次磨合，最终形成了他数学建模的思想与体系。
每一个教师只要立足现实、着眼未来，在奋斗中追求，在追求中奋斗，那么理想之力就一定会将他送上事业的天堂
二、思想力。
“思想力”体现名师的人生高度。
名师的 “思想力 ”指的是名师在自己人生经历和教学阅历中，经过成功和失败的洗礼之后，通过历练、顿悟和升华的过程而获得的一种思维活动能力。
魏书生与民主教育、程红兵与人格教育、丁有宽与读写导练、邱学华与尝试教育等等，每位专家主题明确，教育思想得以体现。
纵观他们的“思想力”，有三个特征： 内省性。
形成一种新的思想力首先要进行内省的过程。
正如《论语》记载，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎
与朋友交而不信乎
传不习乎
”思想力若要对客观物质世界施加作用，首先要对自己内部施加一定的影响。
名师的思想力就是在不断的内省过程中逐渐产生的。
生成性。
在实际教学工作中，教师常常得到一些思维的“碎片”，萌生一些新的教学观点或观念。
如果将这些观点概括为指导教学的新准则，就需要教师进行思路的整理。
思想力是一种提取力，也是一种展开力。
从鲜活的实际工作中得到思想的灵光，需要运用理性的容器进行加工整理。
创新性。
任何新生事物的出现，都经过了一段时间的积累与沉淀。
大至整个世界日新月异的发展，小至课堂教学方法的创新突破，都离不开思想的沉淀。
思想力的创新性就是通过创新思想并将其作用施加到周围事物之上。
思想力对名师成长具有重要的作用。
它能使教师客观评价自己的教学行为，成为教师完成各项工作的内驱力，能使教师勤于思考进行创新。
教学过程中善于观察，勤于思考，才能创造出体现自己特色的教学风格，总结出自己独特的育人思想，形成自己的教育思想流派。
三、创新力。
“创新力”彰显名师的智慧与魅力。
名师的 “创新力”是指名师在教育教学、教育研究、教育教学管理等领域提出新思维、新思路、新方法的能力。
可以这样说，没有 “创新力”，就没有名师之“名”。
因为名师名在课堂、名在育人、名在思想流派，课堂教学、育人工作、思想流派每一方面无不依赖创新而成其功。
名师的 “创新力”，是名师智慧与魅力之魂。
新颖性和适当性是名师创新力最主要的两大特征。
这里的新颖性并不等同于独创性，它既可以体现为教师对原有教学内容的创造性演绎，也可以是教师对旧有教学方法的改良、重组。
在求新求变的过程中，很多教师会发现，自己虽然下了一番苦功，但是学生的收效甚微。
究其原因，就是有的教师在创造的过程中忘记了创造的目的是为了学生的发展，只是一味地求新求异。
名师教学创造力的又一特点便是适当性，即教师创造性教学活动本身必须是符合教学规律和学生发展规律的，必须是以现实为依据的。
适当性对新颖性起到了一定的规范作用，同时也是新颖性得以实现其作用的基础。
名师教学创造力是名师实施创造性教学的基础，也是培养具有创新精神和创造力学生的前提。
只有拥有创造力的教师才能不断地探寻到教学的新思路，让自己的课堂总是充满新意与创意，也只有具有创造力的教师才会不断地尝试新的教学方法，保持教学的活力，促进学生的发展。
名师教学的创造力是课堂教学得以发展的不竭动力源泉。
学习力。
“学习力”成就名师的渊博学识。
名师的 “学习力 ”是指名师获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力。
名师的学习通常具有三个特征：自主性、能动性和终身性。
自主性就是指教师的学习是自主安排、自主进行的。
能动性是指当名师获得新信息、新知识之后，能形成主体观念,并支配自己的实践。
而且,他们会在新信息、新知识的刺激下，创造出新的信息、新的知识。
能动性是名师学习力的最高表现形式。
名师学习力第三个特征是终身性。
“冰冻三尺，非一日之寒”，名师教学的成绩也是他们在不断学习与反思之中取得的，是一生已有的学习成绩的映射。
名师学习力的终身性主要体现在有一个好的、让其受用终生的学习习惯。
20位教育家每一位都把读书看成生命的一部分。
名师善教，缘于名师善学。
学习力强，是名师之所以成为名师的一个重要原因。
五、精进力。
“精进力 ”使名师精益求精、进取不息。
汉语里“精进”一词原是佛教术语，指努力向善向上。
那么，名师“精进力”的内涵是什么
是名师在日常教学工作中表现出的不畏挫折之力、孜孜不倦之力、力求上进之力。
教师的 “精进力 ”渗透于教学各阶段。
教学准备、教学实施以及教学反思的过程，会遇到各种各样的问题与困难，精进力不足的教师可能选择逃避，反之则会选择勇敢面对。
提升教师的精进力，能使逃避困难的教师鼓起勇气，直面遇到的困难，重拾完成任务的信心；发挥好精进力的动力性功能，能使勇于面对的教师更加坚定信念，充分发挥主观能动性出色完成任务。
“精进”的基本含义为“精明上进，锐意求进”。
也就是说，在“上进”与 “求进 ”的过程中，具备精进力的教师有更大的创新空间和成功可能性。
台湾教育家陈龙安教授对教师的创新性作了深入的研究，认为创新是精进力的基本维度。
对于教师来说，精进力的作用主要是提升教师在教学的准备阶段、实施过程以及教后反思中的求精意识和能力。
教师不论处于哪一个阶段，精进力发挥了动力作用，他的教学行为就会有所改善有所提高，就会向名师这个目标迈进一步。
吴正宪老师成名多年，每一堂课她仍认真备课，有些课都上了很多遍，但仍坚持按新课备课， “常备常新”。
她对待教学一丝不苟，教学技艺越来越精湛，正是精进力助推教师成长的鲜活例子。
六、艺术力。
“艺术力”让名师的教学灵动、诗意、美好、雅致。
