《朗读者:〈天地九重〉.杨利伟》观后感
随着新课标的推出和二期课改的全面推行，以前令广大语文教师尴尬的场景——许多教师虔诚地拿着别人的“武器”条分缕析地在语文课堂上深挖细掘，那些把我们感动得声泪俱下的文字却怎么也激不起学生心中的一点涟漪，学生只能被动接受一些貌似真理的标签式的结论，或是式的知识碎片——这样的课堂已越来越少。
现在的一些开始注重朗读，因为指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。
”于是，大家都认识到“没有琅琅的读书声算不上一节好的阅读课。
” 但是仔细观察，就会发现：有的是为朗读而朗读，有的是朗读走过场，有的是只注重朗读技巧的指导，朗读与阅读是两张皮，各自为阵，朗读教学没有真正促进阅读教学的展开。
朗读常常成为讲课的点缀和附庸，朗读形式单调，水平低下。
一些教师对学生进行朗读指导时存在随意性，齐声读、自由读、男生读、女生读、小组读、个别读、形式繁多的朗读充斥整个语文课堂，语文教学由一个极端走向了另一个极端。
这些问题阻碍着朗读作用的发挥，影响了朗读教学的效果。
朗读，“不仅是照本宣科，还要求对作品内容的正确表达”，“它同时意味着对作品进行解释”（邵燕祥语）。
新课标所倡导的“读”是有感情的读，是主动将自己融入作品的美读，是要读出自己的独特体验和真切感受，是要读出自己的个性。
提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”朗读教学历久弥新，个性化朗读更是阅读的一个重要组成部分和途径，它是以不同形式的朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。
笔者对中有效的朗读指导做了初步探索，尝试用以下方式进行朗读教学，通过有效的朗读指导，帮助学生更好地走进文本、解读文本、体验文本。
一． 表情朗读即通过有表情地朗读，培养学生的语言感悟能力，使之能体验语言的分寸感、和谐感、情味感，从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生辨别语言的，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵，使体验更加细腻，使感知更加深刻。
如在教一课时，有这么一个环节，我要求学生先通过默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”这一层，了解凡卡的悲惨生活，然后学生交流，教师点拨：作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；②挨饿：吃的“简直没有”，③ 挨冻，而且睡不好。
从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。
然后进行朗读指导：一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢
该怎么读呢
我让学生先自由地在自己座位上有表情地大声朗读，然后组织学生进行赛读。
在这一过程中，教师指导学生细细体味细节处的情感变化，注意感情的跌宕起伏，节奏的时缓时急，语调的升降，语音的或轻或重，从语言的气势、节奏、停顿中引领学生辨别语言的，感受人物的喜怒哀乐，进而领悟作品的思想内涵。
我力图在朗读指导中，激发学生的生活积累，引发学生的情感体验，拉近学生与文本的距离，让学生超越时空，作一次精神的远行，与凡卡对话，与凡卡同行。
二． 比较朗读即通过有比较的朗读，使学生对文本内涵的解读在语句的增删、变换中豁然开朗，同时在比较中体味增删、变换的妙处，认识语言的精当与粗疏；在比较朗读中，词句的优劣高下彰明昭著，达到选词（句）知文的效果，从而提高学生的语文素养。
如我在教一文时，讲到“我”在家写了小诗并得到妈妈的赞扬后这一片断，当读到“一分钟，两分钟，三分钟，……十分钟过去了……”这段文字时，我说：“从字面上来看，‘一分钟，两分钟，三分钟’真是啰嗦，大作家也有败笔，建议把它删掉，读起来更简洁” 于是请同学读了一次，大家马上表示反对，认为效果不好。
我请学生发表自己的意见。
有的学生说：“看似啰嗦，实则是对爸爸很久还未到家，而我迫切期待的心情的最好阐述”，我马上抓住这契机，请该生朗读。
全体学生为他用极其迫切、焦急、渴望的语气的朗读而自发地鼓掌。
我又启发学生：“还有别的原因吗
”，另一学生说，这段描写为下文父亲回家后出乎意料地对我进行批评做了铺垫，为下文表现我对父亲的不理解作伏笔，所以不但有用，而且相当重要，要读出那份情感。
并且这里用了反复的修辞，加以强调，很有艺术的震撼力。
我请他用他认为的具有艺术感染力的语气读一下，效果很好。
随后，学生们纷纷融自己的感受于朗读之中，逐渐进入了小说的情景，进入了人物的内心，而小说所要带给读者的思考，以及小说蕴含的思想内涵也就在朗读中渐渐浮现出来。
运用语言比读法进行朗读教学，通过词语的增删、句式的变换，使学生在比较中对文本的解读获得一种思想的顿悟，在比较中认识语言的精当与粗疏，我们会有一种“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”之感，语言的妙处就不需要肢解式的分析了三． 角色朗读即通过分角色的朗读，将朗读、品析、设计融为一体，让学生扮演设计者、实施者的角色，将静态的文本转化为动态的脚本，融入学生自己最真切的感受、独特的个人体验，对文本进行个性化的诠释，并进行一些创造性的解读，培养学生的精神。
曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。
”在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其言、辨其色的活生生的具体形象的世界。
在中，教师可经常启发学生： “你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样的读才有价值。
”以此唤醒学生沉睡的情感。
如在教方志敏的《清贫》一课时，我先导入：“古人讲‘言为心声’，一个人讲话，在内容上要符合人物的身份，比如绅士淑女不说粗话；讲话的语气要符合人物的年龄、职业、个性；一个人讲话的神态要符合人物的心理。
反过来也一样，不一样的身份、不一样的年龄、不一样的职业，讲话的内容、语气、神态都不一样。
”然后我组织学生进行分角色朗读，并要求配上一定的神态、姿势进行演读。
通过读对话来体会人物的语气、声调，并用一些词语来形容，最后说明为什么要这样处理。
士兵甲：“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去
” 方志敏：“哼
你不要做出那难看的样子来吧
我确实一个铜板都没有存；想从我这里发洋财，是想错了。
” 士兵甲：“你骗谁
象你当大官的人会没有钱
” 士兵乙：“决不会没有钱的，一定是藏在哪里，我是老出门的，骗不得我。
” 方志敏：“你们要相信我的话，不要瞎忙吧
我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也没有，我们革命不是为着发财啦
”（中间有动作） 士兵甲乙齐声说：“走吧
” 师生共同总结语气： 搜查时，士兵的语气先是威胁的、恶狠狠的；当搜不到财物时是打死也不信的怀疑的、惊异的、想不通的，声调是高的。
方志敏的语气是不屑的、轻蔑的，声调是徐缓的，坚定的；通过这样的朗读，久而久之，学生就能把朗读当作一种表达内心感受的方式，学生朗读水平必然会得到显著提高，而其对文本的理解必然也会更加深入，对人物性格的把握，对文本整体思想的把握必然更加到位。
当然，我们在进行朗读教学时，还要避免进入朗读误区，一定要做到目的明确。
读前没有要求，读中没有指导，读后没有及时评估反馈，学生只是被驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，这样的朗读往往事倍功半，容易导致学生做事心不在焉，造成盲目性、缺乏目的性。
叶圣陶老先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。
”吕叔湘先生认为，语文教学的首要任务是培养学生的语感。
这里说的语感，就是通过朗读获得的。
中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，就让我们的语文课堂多些朗朗读书声，读出背影中凝结的父子深情，读出与珍珠鸟相处的信赖，读出初春时节的新鲜活力，读出窃读中那份对书本、对知识的渴望吧
我们要让学生动口动心地读，读出语文的美，这样才能实现教育目标，促进学生积极、健康的发展。
总之，在中学语文教学中，充分利用朗读这个教学手段，有目的地、合理地、有重点地加强朗读教学，有助于提高学生学习语文兴趣，有利于帮助学生更快地了解作品的思想内容，更准确地理解作者的感情。
读者读后感摘录：推荐新书《转弯遇见幸福》
[读者读后感摘录：推荐新书《转弯遇见幸福》]来源：沈阳新世界花园业主论坛作者：水岸临风前些日子，身体小恙，读者读后感摘录：推荐新书《转弯遇见幸福》。
懵懵懂懂中，总是去想一些平时不太关注或者容易被忽略的话题，那就是生命与健康，人生和幸福。
午夜的收音机传来一档读书节目，中央电台女主持人正在介绍一本新书，书的名字叫《转弯遇见幸福》，作者易圣华。
作者透过对生命、自然的体语，对俗世生活进行全新的审视，运用日常生活的事例，展开入情入理的分析，逐步揭开幸福的奥秘。
序言是本书的一个亮点，作者是北京师范大学心理学院教授刘翔平，题目是《成功和幸福是两架钟表》，读后感《读者读后感摘录：推荐新书《转弯遇见幸福》》。
女主持人用她优美的女声全文朗读了这本新书的序言：“......成功之钟和幸福之钟各自走着，哪一时刻你是成功者也是幸福者.....”世间哲理，娓娓道来。
好久没有听到这样触动心灵的文章了，尤其是在自己休病期间，用心来体会这篇序言的思想哲理和文学美感，顷刻间就收获了一种揭示，一种关怀。
于是，记住这本书名字并渴望拥有它。
没几天，和妻子去了北方图书城，它静静地躺在书架上。
《转弯遇见幸福》，不知是它在等我，还是我在等它。
花了几天的时间，认真地把它读完。
刘翔平教授人生之钟和幸福之钟的比喻总是浮现在脑海里，是啊，人的一生，朝朝夕夕，忙忙碌碌，究竟为了什么呢
自己两架钟表的指针,此时究竟指向什么时刻呢
追逐幸福，转弯的路口又在何处呢
作者在书中有这样一段话：“约略言之，世上有四种人：不成功也不幸福，成功但不幸福，不成功却幸福，又成功又幸福。
”身体小恙之后，仔细体会每一句话，蓦然领悟，第三种幸福乃生命中最本质的需求。
不成功不等于没努力，而这种幸福才是本源的、大众的、永恒的，这也许是成功者永远无法体会到的。
如果把健康和幸福联系在一起，第三种人是最容易获得幸福的。
此主题相关图片如下：转弯遇见幸福01.jpg 〔读者读后感摘录：推荐新书《转弯遇见幸福》〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。
】
《七律.长征》诗有感
七律 长征》稿 施建中 《七律 长征》是军长征胜利时写下的一首诗诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
本堂课的教学目标： 1．认识3个生字，会写3个生字。
能正确读写“远征”等词语。
2．有感情地朗读课文。
背诵课文。
3．理解诗意，感受及其领导的中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
教学的重点：让学生通过对诗句意思的理解，感受到中国工农红军在的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情。
教学的难点：理解五、六句诗的意思并体会蕴含的思想感情。
我们所研究的课题是《新课程背景下多元化的语文情境教学》。
对“情境教学”，我们是这样界定的：在教学过程中，根据学生年龄、认知特点和文本特点，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。
在本课教学中，我力图体现课题研究的思路，根据课堂教学过程的一般规律，按照学习的启动——感知——理解——巩固——应用这几个基本阶段，来进行多元化情境的展开研究，主要采取了下列教学步骤： （1）导入新课，简要介绍长征，拉近学生与所学知识的距离。
（2）初读全诗，力求读准字音，读通句子，初步把握朗读的节奏和感情。
（3）细读全诗，理解每句诗的意思，深刻体会红军长征途中的“难”以及红军战士的“不怕难”，不仅仅就字就词孤立地分析讲解。
（4）有感情地朗读和背诵诗句，在诵读中进一步体会红军战士的战斗豪情。
（5）拓展延伸，读读所收集到的的其他诗词。
我向大家展示的是第一课时，第二课时的教学内容主要是：复习巩固、背诵诗句，进一步体会红军战士的战斗豪情；拓展延伸，读读所收集到的的其他诗词，举行了一个小小的诗歌朗诵会。
我觉得在我在第一课时的教学中，有几个情境的设计，是有可取之处的： 1、创设情境，精心导学。
一个好的导入，便有了一个好的开始。
一节课能否抓住学生的心，导入是否精彩起到了非常关键的作用。
特别是对于学生相对较为陌生的认知领域，如果能通过情境设计，拉近学生与所学知识的距离，将会对教学内容的推进起到事半功倍的作用。
红军长征是何等样的壮举，然而对当前小学生来说有些遥远了，单靠老师的一本书，一支粉笔，是无法让未经风雨的学生体会出长征的艰辛的。
因此，我在课前播放了电视剧《长征》的录像片段，出示了红军长征的线路图，并进行了必要的介绍，给学生带来了视觉、听觉上的强烈震撼，增加了学生对长征的了解，进而带动学生，感动学生，实现语文教学的潜移默化。
2、引导学生融入情境，激发情感。
在情境教学中，如何激起学生热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来，与教材建立起美妙的情感，十分重要。
李吉林老师曾总结出语文教学中引导学生研读文本、融入情境的模式：在初读课文、激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。
我能认真学习、借鉴李老师的这些做法。
比如，在学生初读课文后，我播放了一段沉稳昂扬的朗诵录音，让学生比较一下：录音的诵读和你们的朗读有什么样的区别
我们应该怀着什么样的感情读这首诗
通过讨论，使学生初步理解了诗歌的情感，初步把握朗读的节奏和感情。
又如，在学生把握了诗句的基本意思后，我播放了用《长征》这首诗谱写的歌曲，让学生细细地聆听，尽情地遐想，说说你仿佛看到了什么，心里有什么感受
在这里，我用激昂的音乐渲染了情境，从总体上又使学生体会到了红军长征的豪迈的气势，为激发学生情感升华创设一个良好的氛围。
在理解诗句意思、体会情感时，我也能充分借助各种教学手段，注重形象感悟，不孤立地讲词析句。
其中，在“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”这两句诗的领悟上，我化了较大的功夫，因为这两句诗的教学是本课的难点，特别是“暖”和“寒”中所表达的情感，学生更是难以理解。
为了解决这一难点，我及时地出示了“巧渡金沙江”的资料，使学生体会到了红军巧渡金沙江后的欢快心情；本来有一小段“飞夺泸定桥”的录象，可是在五楼演播厅无法播放，于是，我就让学生回忆电影《我的长征》中的画面来体会红军飞夺泸定桥的惊险悲壮，当然，效果就打了折扣。
3、设计富有趣味的训练和作业情境。
在教学过程中创设有情有趣的情境，并不是为了追求形式上的生动，而是要使学生在趣味中进行字词句篇、听说读写的训练。
在教学中，我创设了一个问题情景：《七律 长征》为我们展示了红军在长征途中克服困难的五幅雄壮画面，请你拿出纸和笔，选其中最喜欢的一幅，写写你的理解和感受。
在这里，写话的目的，是为了进行巩固。
让学生根据画面来写话，显然要比根据诗句写话，更能吸引学生主动、积极地进行练习，在学生能力的提高上势必会取得更好的效果。
4、拓宽情境。
语文的外延与生活相等，生活的外延有多大，那么语文的外延就应该有多大。
在整节课结束前，我布置了一个作业，请同学们课后搜集评述长征的文章和描绘长征的诗词，引导学生将课内的学习与课外的阅读联系起来，养成课外学习、研究的好习惯。
这样就可以拓宽情境，让学生在生活中进一步学习语文。
在第二课时的教学中，小小朗诵会举行得比较成功，大多数学生很投入，进一步感受了长征的精神，感受了伟人的诗词成就。
我对自己整堂课的教学设计经过了反复的考虑，但在课堂教学实际操作中，出现了许多问题。
比如，本文是一首威武雄壮、气势磅礴的史诗，适于朗读。
教学中，我一再地提醒自己要注重朗读，在读中感受，也采用了多种读的方式，可由于自己的朗读水平有限，指导得不到位，所以，整个班级的朗读氛围还是没能很好地调动起来。
对演播厅课件操作，我还缺乏经验，总是找不到鼠标，课件的播放几次问题，影响了教学过程的流畅性。
另外，在板书设计上，我反反复复，始终拿不出一个满意的板书。
在其它教学环节的设计、教学细节的处理上，还有很多缺陷，恳请大家指正。
朱自清有哪些文章
读一读再写自己的感受
背影》是一篇描写亲情的文章。
我觉得这篇文章写得很出色。
虽然它的文字不是太多，但是内容十分丰富。
由于大部分的字很浅易，而且句子通顺，因此读者很快能领悟内容。
作者把文章描绘得栩栩如生，令人感同身受。
阅读期间，当父亲去买橘子的时候，令我非常感动，我也像作者一样情不自禁地流下泪来。
文章的主题是父子之间的感情。
故事开始的时候，是描写父子处身于艰难的困境中。
作者的祖母去世了，父亲也刚刚失业。
办了丧事后，他们到了南京。
父亲要在那里找工作而他度过几天后就要从那里回北京念书。
在车站上，当作者看见父亲托茶房照应他的时候，作者心里认为他很婆婆妈妈。
可是，看看父亲那么辛苦地替他买橘子，他的泪很快就流了下来。
之后，接到父亲的信，令他想起父亲当时的背影。
我觉得这篇文章给了读者一个十分重要的启示：父母常常再三地告诉我们要小心或努力读书，他们始终都是为我们着想、希望我们能做一个好人。
所以我们要好好对待他们，不要辜负他们对我们殷切的期望。
《背影》真是一篇感人及有教育性的文章。
这是朱自清爷爷在上个世纪20年代写的作品。
虽然时代离我们很久远，但仍能感觉到他们父子间那浓浓的感情。
最使我感动的是父亲对儿子那质朴无私的爱。
“父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。
我本来要去的，他不肯，只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚的走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边的月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了……我再向外看时，他已经抱着朱红的橘子往回走了。
” 每次读到这里，我都会被父亲那深深的爱给感动，情不自禁籁籁地流下了眼泪。
儿子虽然已经20岁了，但父亲总是为他做这做那，在父亲眼里，儿子始终是最重要的。
由这我联想到在我的现实生活中，我的父母对我何尝不是这样，从咿呀学语，蹒跚迈步，到走进校门……我成长的点点滴滴和每一点进步中，不都蕴涵着父母的哺育之恩吗
每天，当我还在睡梦当中，妈妈早已起床给我做好了早餐，为了让我多睡一会，总是在最后一刻才叫醒我。
下午，妈妈接我回家，带着一天的工作疲惫准备好晚餐，吃完饭后，陪着我做作业，了解我的学习情况，无时无刻的关爱着我。
记得在三年级的时候，有一次我感冒发烧，妈妈先弄药给我喝，但是终究不放心，陪着我到深夜，一直等到我的烧退了，妈妈才合眼睡着。
第二天早上，我烧退了，妈妈叫醒我，陪我吃完早饭，妈妈怕耽误我的功课，坚持送我去学校。
但是她却不放心，中午冒着大雨来学校送药给我吃，当时她的衣服都湿透了，却顾不上自己对我问这问那。
看着妈妈那湿漉漉的头发，我都分不清她脸上是雨水还是汗水。
我鼻子一酸，眼泪在眼眶上翻滚，我忍住没让它流下来。
当妈妈匆匆离去的时候，我却忘了问妈妈有没有吃饭，那一瞬间，我看着她的背影，在心里默默说：“妈妈，我爱你
” 读了《背影》一文后，我对父亲、母亲、父爱、母爱有了更深的体会，“慈母手中线，游子身上衣”，这两句诗，真真切切正的体现了母亲对孩子的爱啊
不管我长得多大，离家多远，都不能忘记父母对我的养育之恩。
父母的爱是神圣的，伟大的
我们每个人都要爱自己的爸爸妈妈，但我们还有一个共同的妈妈——她就是我们的祖国。
我们在她的怀抱中幸福的生活、快乐的学习
我现在的任务就是好好学习，掌握知识，练就一身本领，长大后，回报父母，报效祖国
《背影》《荷塘月色》《春》
最好的八大心态感悟
朗读，意思是清晰响亮地把文章念出来，是一种出声的阅读方式。
关于朗读，有以下几种方式：读书之前，字典放桌面。
字典是一位无声的老师，只有这位老师站在学生的眼前，碰到问题的时候学生才会主动的查阅。
字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。
读书之时，必须执笔。
不动笔墨不读书，笔是一位无声的朋友，只有手中握有笔的时候，他才可能记录自己的思维，留下自己的疑惑。
读书之后，要及时反思。
课文读完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。
这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。
当然，这就要求老师在学生读完课文之后，要留充足的时间给学生深入的思考，不能学生一放下课本，就立马提问讨论交流。
一个真正展开了自由朗读的学生，朗读结束之后，他会有许多的事情要做，有许多的问题要思考。
一个掌握自由朗读权的学生，如果遇上读不明白的地方，他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方，他必须得反反复复地读上好几遍；如果遇上新的发现，如：精妙之笔或者疑惑之处，他必须得拿起笔来写写画画。
这才是真正的自由朗读。
范读——提供模仿，激发欲望案例：《回声》《天上的街市》思考：范读的功能有二：一是让学生把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，便于学生学习模仿；二是激发了学生读书的欲望。
范读读得好，学生会自然的加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力。
当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。
此时，如果及时进行范读，效果势必事半功倍。
老师是教学的组织者，指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导，特别是低年级教师范读尤为重要。
范读既可以是教师范读，也可以是朗读水平较高的学生来进行范读。
范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的目的。
需要强调的是，教师的范读只是引路，在学生受到直观、形象的启示之后，教师就应该要求学生发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去读，读出自己的感受和体验。
3.指名朗读——发现问题，解决问题指名朗读是阅读课中最常见的。
它的目的是了解个别学生把握文章的程度，再有针对性的进行教学。
学生在朗读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正，共同提高，这是指名朗读的关键。
所以，指名朗读时，要注意真正通过“指名”，达到发现问题解决问题，提高学生朗读水平的目的。
4.评读——且读且评，评导结合案例：一位老师的教学小论文课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助，读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。
听老师这么一说，原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。
学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样
”“哪里读得好
你能像他那样读吗
”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗
“谁也想来展示一下
”……同时，我也经常参与到孩子的评读之中，“学生第一遍读的不好，就给予第二遍、第三遍的机会，直到读好为止。
”一段时间下来，生生之间、师生之间的互动评读效果明显。
在课堂中，经常可以看到学生竞相表现自己的读，展示自己的读，帮助别人的读，常听到孩子说：老师，我觉得XX哪里读得很好；老师，我觉得XX读出了秋天的美；我觉得XX还读得不够高兴，应该是（该生读），同时再给那位同学一次机会；当听到同学声情并茂的朗读，他们会情不自禁的鼓起掌来……经常还可以看到学生在课堂上对老师的“范读”，用掌声鼓励或提出自己的看法，甚至会勇敢地来挑战老师，“老师，我想和你挑战
”“老师，我想和你比一比
”思考：所谓“评读”，就是边阅读边评议。
这种方式能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。
学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人的外部感受，达到读、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣。
评读可以分自评和他评两类。
自我评价是促进学生对学习进行自我反思，自我调节，自我提高的重要途径。
但小学生自我评价难免会有局限性和片面性，因此在朗读过程中，要重视组织学生对其他学生的朗读情况展开互评，引导学生从互评中反思自己的朗读水平。
评读要与理解课文紧密结合。
虽然很多老师在课堂上也注重了让学生评读，但大多仅停留在评价声音是否响亮，咬字是否清晰，音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。
评读必须常在评中领悟文本，感受语言文字，真正使学生在评中提高。
评读的目的是通过评价、指导，使朗读的学生读好。
所以要给学生多次朗读的时间和机会，不能为了评而评。
5.角色表演读——体悟内心，增加体验案例：《回声》角色表演读就是先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来，通过表情、动作肢体语言辅助表达情感，让人产生身临其境的感觉。
教材里很多生动有趣、情节性强的课文都可以采用这种朗读方式。
这种读的方式可以加深学生对文本情境的体验，还可以为课堂增添一些情趣。
但一定要注意情感悲伤、内容悲壮的故事情节不大合适表演，而欢快、愉悦的内容适合表演读。
注意角色表演读的核心是通过引导学生进入角色，加上动作、神态等来将文字读得有感情有味道。
表演是途径，读好是目的。
所以关注这个过程时，不能简单地看学生演的是否像，而更要关注学生是否将角色的话读好。
6.赛读——引起竞争，互相比读师生之间比赛、生生之间比赛、小组之间选代表比赛等等，在一遍遍地比赛朗读，一次次地评价中，深化对课文的理解，让他们更好地走进文本，从而更好地把握文本，驾驭文本，达到读好课文的目的。
赛读后，要开展评价，好在哪里，还有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通过比赛打到读好课文的目的。
7.选读——自由选择，主动阅读尊重学生的个性与意愿，想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。
只要是学生感兴趣的内容，学生自然就乐意去学，主动去学。
只有自己最感兴趣，才能读出感情，悟出感受。
因此，朗读教学中也应适当留给学生自主选择的空间，让学生自己选择自己最喜爱的内容来朗读、学习。
这样，既避免了教学中的模式化，又能让学生生自觉主动地加入到阅读活动中来。
8.配乐读——走入意境，升华情感案例：《会飞的蒲公英》《天上的街市》思考：在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。
但需注意的是，首先，选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情，所表达之意相吻合；其次，音乐的声音要调控合适，切不可喧宾夺主，只闻音乐响不闻读书声。
9.齐读——合理采用，发挥优势案例：《会飞的蒲公英》思考：很多教师对齐读存在着错误的理解，认为 “齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是‘滥竽充数’和产生唱读的温床。
” 因为齐读一读不出语速，二读不出语调，三读不出感情，四读不出个性。
所以“课上齐读当休矣”。
但齐读也有很多优势。
齐读是提高效率教学，面向全体学生的需要。
对一些后进生而言，齐读的过程就是他们向先进生学习朗读方法与技巧的过程。
选准适合齐读的课文。
一些课文情感炽热、气势磅礴、音响雄壮，只有气壮山河的齐读才能使作品的情感、气势和音响得到完美地再现。
那些叙事性和说明性的作品以及抒发凄婉、伤感或轻松愉快的情感的作品都不大适合齐读。
另外，有些课文虽然不适合全文齐读，但是部分段落非常适合齐读。
齐读的形式要丰富一点，除了全班齐读之外，可以男生齐读，女生齐读；小组齐读；这样不仅让擅长朗读的学生充分展示了自己的才华，而且让其余学生也能积极参与；也可以安排音色相近的学生齐读同一个角色。
10.连读——不要过细，但需评价案例：《回声》《天上的街市》思考：在阅读教学的初读阶段，检查学生的读书情况是一个不可或缺的教学环节，老师们最爱采用“开火车”的形式，一人一小节，这样可以更多的较全面地反映全班整体读书情况。
连读注意的是：不要把课文分得过细，不参与连读的学生要认真倾听并给与评价。
11.诵读——熟读成诵，水到渠成诵读也是朗读，不过它跟朗读相比，首先，诵读更注重一个“熟”字。
不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。
其次是要“精思”。
嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来，也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出那个画面。
三是更注重声调的抑扬顿挫。
诵读最适用于那些声情并茂的课文，如诗歌(尤其是古诗)、小说、写景或抒情的散文等。
一般安排在教学结尾处。
诵读有利于积累。
12.问读——一问一读，巧妙结合问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。
在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。
这样在一问一读中，让学生读懂内容，品味情感。
以上，是我们常采用的几种读的方式，具体应用时要视课文的特点和学生的学习情况而定。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。
”如果阅读是一个集合，按“是否出声读”为标准，可划分为“默读”和“朗读”两个子集。
默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。
”所以，虽然今天我们讲的是关于朗读，但这里还是极有必要说一说默读等其他几种方式。
13.默读——不动笔墨不读书案例：《会飞的蒲公英》《跨越百年的美丽》思考：默读即无声阅读，是用大脑直接感受文字的意思，而无需将文字转化为声音，它是获取文字信息、局面知识的主要手段。
由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。
课程标准关于默读特别指出：低年级“学习默读”，中年级“初步学会默读，做到不出声，不指读”，高年级“默读有一定，默读一般读物每分钟不少于300字。
”所以教学中必须要关注默读的训练。
首先，我们要让学生知道正确的默读方法。
要有意识地指导学生用“眼动”的方式进行默读，并纠正他们的错误，帮助学生正确掌握、运用默读。
在学生刚开始学习默读时，应该指导学生由词到句，由句到行，由行到段地逐步提高默读速度。
其次，默读时要让学生边读边划，提笔在手，划段落、标重点、加批注，随读随画，做到眼看、手写、心想。
稍加熟练时，可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判。
久之，学生便会养成正确的默读习惯，默读能力和阅读水平自可逐渐得到提高。
14.略读和浏览——粗知大意，搜集信息案例：《会飞的蒲公英》思考：语文课程标准提出了“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”在第二学段提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求，在第三学段提出了“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。
精读、略读和浏览，是三种阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。
精读，重在培养阅读理解，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。
略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。
学生从精读的方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短篇，不再需要教师的详细指导，这就是略读。
浏览，指大略地看。
除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即较快地根据需要搜集信息。
精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。
中年级开始训练略读，使学生读的速度逐步加快，粗知大意的水平逐渐提升，以适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的习惯。
浏览，重点在高年级培养。
要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。
艾青诗选吹号者赏析
作品赏析现在是极少能听到号声了。
但是，世界上有一些声音，如钟声和号声，与人的生命、灵魂和命运有着特殊亲密的联系，失却了它们会感到深深的遗憾。
在高耸的钟楼上，虔诚的敲钟人和摇晃的刻有铭文的大钟，以及那回荡不绝的深沉的钟声，永远会给人的心灵以肃穆的感觉。
吹号者总是挺立在高处，吹号时目光炯炯、全神贯注的面部表情和姿态，是异常庄严的。
吹号者把整个生命包括热血化为声音，传达到很远很远的地方。
在战争年代里，号角和军旗同是一个部队绝不可少的圣物。
但是号角从来不是让人顶礼膜拜的象征物，它十分现实而可爱，永远充满生命的渴望和激情，千千万万战士的呼吸和脉搏都仿佛与弯曲的铜号相通，并随着号声的节奏汇成了不可阻挡的旋律。
感谢《吹号者》的作者，在这首诗里他为我们在中国历史的广场上塑立了一个吹号者和浸濡着血迹的铜号的形象，让我们在今天仍然能清晰地听到那曾经唤醒了一个民族并激励这个民族奋勇前进的号声。
吹号者是被黎明最早惊醒的人。
天还是一片黝黑，他就把黎明的声音与光明一起吹送到宁静的远方：“他最先醒来——\\\/他醒来显得如此突兀\\\/每天都好像被惊醒似的，\\\/是的，他是被惊醒的，\\\/惊醒他的\\\/是黎明所乘的车辆的轮子\\\/滚在天边的声音。
”这是第一章开头的七行诗，诗人把“惊醒”这个词语重复了三次，加深了我们对“最先醒来”的吹号者被远方传来的黎明的滚动声所惊醒的印象。
但其实惊醒他的并不是天边滚来的声音，而是他对于黎明的“过于殷切的想望。
”他意识到自己是黎明的通知者。
因此，他起身立即拿起号角。
上面摘引的七行诗，朗读时三个不断加强音量和感情重量的“惊醒”形成一浪高一浪的节奏。
起伏而回旋的号声是从号管里带着深情弯弯曲曲流出来的，并且带着吹号者被惊醒时的震动感。
我以为这震动感正是作者创作这首诗时在心灵上引起的对黎明充满预感的颤动。
从这里我们又可以深刻地领会到一首诗的语言和节奏是怎样生成的。
1939年末，读这首诗时，我正在一个中学读书，并充当一名吹号者（为了领一点津贴），我怀着感激的心情，把它朗读了不知有多少遍。
对第二节我感受特别深切，因为我有吹号者真实的感受。
作者在卷首的小引里说常常有细到看不见的血丝，随着号声飞出来……，吹号者的脸常常是苍黄的……。
这绝不是夸张之词。
我吹号不到一年，就累得患了肺病，在一篇文章里，我曾回忆到这段经历。
那么我的号声里也一定有着血丝。
因此当我读《吹号者》的这几行引诗时，心里非常难受。
我为什么对第二节感受特别深呢
这是由于这一节诗里吹号者的崇高的感情深深感动了我：“他开始以原野给他的清新的呼吸\\\/吹送到号角里去，\\\/——也夹带着纤细的血丝么
\\\/使号角由于感激\\\/以清新的声响还给原野，\\\/——他以对于丰美的黎明的倾慕\\\/吹起了起身号，\\\/那声响流荡得多么辽远啊……\\\/世界上的一切，\\\/充溢着欢愉\\\/承受了这号角的召唤……”.当时我只有十六岁，尽管不是一个战斗队伍的吹号者，但我已经参加了中共的地下组织，对于人类的命运和民族的危难，有了一些觉悟。
因此对于诗的深邃的内涵，我能完全领悟。
我开始跟着艾青的诗学着写起了诗。
不论做人还是写诗，吹号者的精神境界都给我很深的鼓舞和启迪。
当时我还画过一张表现吹号者形像的画，登在学校墙报上。
《吹号者》不但使我懂得了生命的意义，还懂得了诗人都应当是向人世间通知黎明到来的吹号者。
象号声一样，诗人写的每一行诗里，都有看不见的纤细的血丝，当时，我十分相信。
艾青的《雪落在中国的土地上》、《向太阳》、《他死在第二次》、《吹号者》以及后来的《虎斑贝》等诗都夹带着来自诗人心灵的血丝。
艾青是一个不惜付出生命的吹号者。
诗的第五节使这首诗的悲壮的情感升华到了圣洁的境界。
诗人以淳厚的笔触为吹号者的牺牲写下一曲高昂的哀歌。
吹号者死得壮丽无比，直到“被一颗旋转他的心胸的子弹打中了”才寂然地倒下，然而号声并没有中止。
最后两段诗使吹号者和映着血和阳光的号角得到了永生。
“听哪，那号角好像依然在响……”以上是我对《吹号者》的解析，有些感触是属于我个人的，难免带有感情的因素。
下面简略地谈谈这首诗在创作上给了我们一些什么启示。
首先，这首诗真正体现出一种生命感和生命形态。
诗的“小引”就使我们深切地感到了吹号者和号角、号声以及广阔的原野，血肉地成为这首诗不可分隔的艺术生命的整体。
如果没有面孔苍黄的吹号者发自心胸深处的呼吸和细微的血丝，号声不仅不存在，更不可能飞向远方去激励千千万万个战士。
前面摘引的第二节诗生动地体现出这个完美的精神境界。
我们常说一首诗写活了，说的就是诗中写活了一个艺术生命。
《吹号者》从开始到结尾都充溢着强大的回荡不绝的激情：这正是吹号者和号声所具备的生命特征。
其次，《吹号者》使我们加深了对艾青艺术个性的了解，它是朴素的，自自然然的，不露痕迹的。
个性蕴含在诗的整体情境里，而不是在表面的词句里，是修辞学无法达到的。
第三，对艾青的口语和节奏感有了进一步的理解。
没有丰富的激情，就产生不了诗的节奏，而口语是最富于人性的亲切感的，是直接从心灵里流出的脉息。
第四，艾青的诗都是心灵的自白。
没有纯客观的抽象，都是有真情实感的，即使是晚年写的哲理性小诗，也是他的人生体验的结晶，带有诗人的某个历史时期的真实的哀伤、痛苦和期望，以及诗人与现实人生的联系。
