对《但愿人长久》的听后感是如何评述
现在来比喻爱情的 “悲欢离合，月有阴晴圆缺，此难全。
”诗人好像怕人识破借而泄出的愤慨，刚刚把心灵深处的真实感情略加发泄，便立刻用理智把他辩倒。
虽然没有说自己心中的不满是不应该的，但却明明地表示：月的残缺，人的悲离都是不可避免的。
既然知道是难全，为什么还发出“何事长向别时圆”的疑问
一个失意的人，孤零零的冷冷清清的在异乡暗度良宵佳节，其寂寞的感情想用理智来克服，总是有些勉强的吧。
“但愿人长久，千里共婵娟。
”“婵娟”既指嫦娥而代月，又暗喻美好之全。
感情必须用感情来战胜，把感情付诸理智来判断，不是暂时的自我安慰，就是长远的预后不良。
为了不让佳节的离愁来窒息人，诗人于是把揪心的寂寞寄托在愿望上。
愿望是美好而热烈的。
但人真能长久吗
千里他乡的明月真能光辉灿烂吗
希望这样，但愿如此。
而真诚热烈的希望，往往是战胜不行，走向光明的第一个起点。
这段写骨肉离情的文章，体现出全和缺的观念。
既没有走向“不完全宁愿无”的绝境，也避开了“抱残守缺”的死胡同。
从“转朱阁”到“共婵娟”，由恨不全，而承认难全，由承认难全，而把全寄托在愿望上。
诗情螺旋式的发展着-既不一味的怀恨，也不一味的悲观。
诗人借中秋明月抒发出来的矛盾精神，借骨肉离情体现出来的全缺观念，是互为表里的。
全是理想境界的现象。
缺是现实生活的反映。
可贵的是在诗情起伏过程中，诗人是中能以高昂旺盛的乐观主义来对待残缺的现实，并坚持完美的理想。
一轮光辉灿烂的明月，从篇始照到篇终，从现实生活照到理想世界。
作者虽有犹豫，并无悲哀；虽有怨恨，并无颓唐；虽然没有良宵佳节的欢乐，但对未来生活也还没有失掉 情人的关系大概是后人自己演化出来的.表达了两情相悦的人因种种因素却不能在一起的痛苦和无奈.只是希望终有一天可以朝朝暮暮.
但愿人长久课文的意思
明月几时有
把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。
起舞弄清影，何似在人间
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
四年级阅读笔记怎么写图案 但愿人长久
《但愿人长久》这篇课文是用文包诗的形式向我们讲述了苏轼在中秋之夜，触景生情，思亲不得，由埋怨月亮到自我宽慰的情感变化，最后凝成词句宣泄纸上。
鉴于文包诗的独特形式，文为诗服务，诗是文的升华，所以学好文，对诗的理解也就水到渠成了。
在本节课上，刘老师正是紧紧把握了文章特点，带领学生细细地品读文章，借由文字逐步走进诗人的内心世界，体味主人公的情感历程，使得学生不但能韵味十足地读好文章，更能积极主动地运用诗句，表达自己的情感，使得学生的学习变得有趣而有用。
1、 紧扣关键词语，感受苏轼兄弟之间的手足情深，思念之切。
刘老师在教学第二自然段中，紧扣“屈指算来”一词，先让学生说一说词语的意思，然后让学生伸出自己的手指亲自来数一数，并结合当时情景，指导学生如何数
怎样数
最后领着学生有感情地朗读。
在这“说一说、数一数、读一读”的过程中，遵循了学生情感认知特点，使学生切实感受到了苏轼兄弟之间的情深，苏轼对弟弟的思切，教学真实而有效。
2、 挖掘生活资源，借助文本载体，对学生进行积极有效的心理辅导和人生观的指导。
上这课刚好是在开学后一周半的时间，刘老师班上有个住宿生，因想念妈妈而一直情绪低落。
刘老师看在眼里，放在心上。
在讲到文章第四自然段时，借助诗人的话语安慰、鼓励这个孩子，使孩子的情绪和状态有了很好的改善。
在理解诗句“但愿人长久，千里共婵娟”时，针对班级学生家长有很大一部分都在外地工作的状况，联系即将到来的中秋佳节，鼓励学生借助诗句表达自己对远在外地的父母、亲人的祝福之情，并顺势对学生进行积极、乐观的人生态度的引导，使学生不但学懂了知识，更学会了做人，对教材进行了深刻解读和灵活驾御。
感谢刘老师为我们上了生动、深刻的一课，本节课上，该向刘老师学习之处还有很多，以上仅举一隅，更多学习体会留待自己践行
期待刘老师能给予我们更多学习的机会
