《军神》的读后感50字
今天,我读了《军神》着篇课文,深深的被刘伯承将军那钢铁般的意志感动了.《军神》这篇课文主要写刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药，表现了刘伯承钢铁的意志，表现了作者对刘伯承将军敬佩和赞扬的感情。
当我读到“病人一声不吭，他的双手紧紧捉住身下的白垫单，手背青根暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”时，想到刘伯承将军当时要忍受多大的痛苦，我与刘伯承将军相比简直有天渊之别。
有一次，水煮开了，妈妈叫我把水入进暖水壶时，不小心水溅到了我手上，我痛得把水壶扔出一边，哭着叫妈妈帮我涂药。
刘伯承将军动手术不用麻药，而且不吭一声，而我被水烫一下就哭哭啼啼。
读了这篇课文，我才明白我是多麽的渺小呀!又如文中说到沃克医生为刘伯承将军动手术，他不但不叫还一直数着刀数，清楚地知道沃克医生割了七十二刀!多麽坚强的意志呀!有一次在放学的路上，两辆正在奔驰的汽车撞在一起。
“砰”，一辆车被撞出一边，一辆车横在路上。
突然，被撞出一边的车的车门打开了，司机从里面艰难的走了出来，只见他的头流着鲜血，白色的衣服都被染红了。
但他坚持走到路边，边用手机报警边向旁边的行人求救，直到救护车到来为止。
周围的人都被他那坚强的意志感动了。
如果那个人是我，早就痛的说不出话来了，哪里还想到去报警求救呢?读了《军神》这篇文章，我深刻的认识到，人生于世，总会遇到困难和挫折，只要我们有着像刘伯承将军那样坚强的意志，沉着面对，困难和挫折就一定会被克服。
2.坚强的意志不是每个人都有的。
因为坚强的意志就像一张巨大的风帆一样，要撑开它，非常的不容易。
可是一旦将它扬起，就能乘风破浪，驶向成功的彼岸。
这学期，我们学习了《军神》这篇文章，学完这篇课文，我感慨万千：坚强的意志对于一个人的一生来说是多么重要，倘若你没有坚强的意志，那么你就会一事无成啊!这篇课文主要讲了在抗日战争时，重庆临江门外的一家外国人开的诊所里，来了一位特殊的病人，他就是刘伯承将军。
刘伯承将军做眼部手术需要麻醉剂，而他担心施行麻醉会影响脑神经，所以拒绝使用麻醉剂，凭着自己坚强的意志完成了手术。
刘伯承有着钢铁一般的坚强意志，做手术的沃克医生直夸他：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”而我，正佩服刘伯承将军这种钢铁一般的坚强意志。
此时我又想到了自己，记得以前，我的嗓子发炎了，需要打针进行治疗，可我却很怕打针，在去医院的路上，我走得特别慢，三步等于别人一步，还是妈妈把我拉到医院的。
到了打针的时候，我竟主动对打针的那位护士阿姨说：“阿姨，请打轻一点，好吗?”阿姨点点头。
话虽这么说，我仍然不想打针，直到妈妈说打完针给我买东西，我才勉强同意。
这种钢铁一般的坚强意志，不但在生活中能帮助我们，在学习上也能助我们一臂之力。
还有一次，我在做奥数题。
做着做着，一道应用题难住了我，我用算术方法解不开它，立马想到了列方程。
我先将问题设为未知数，找出了一个等量关系。
但这个方程不是我们现在这个阶段能解答的。
我决定试试，可没解答几步，就解不下去了。
我决定试试另外一种等量关系，依然不行。
我正想放弃它，准备解答下一道题时，突然想起了奥数课上老师的一句话：“列方程解应用题，设未知数要灵活，设谁为未知数好解答，就选它为未知数。
”于是我仔细想了想，发现把一个未知的条件设为未知数最好解答，这道难题就被我攻克了。
古人说：“行百里者半九十。
”意思就是：走一百里的路，走到九十里的时候才算走了一半。
因为这个时候是人最累、最想放弃的时候，只有依靠钢铁一般的坚强意志才能走完剩下的十里，到达目的地。
同学们，让我们树立起坚强的意志，朝着人生的目标而奋斗吧!根据需要，可自行删减望采纳
《军神》读后感50字
军神读后感今天，我们学习了《军神》这篇课文，读过之后，我感慨万千。
文章通过描写开国元帅刘伯承在战斗中右眼负伤，但在手术时拒绝使用麻醉剂的故事，赞扬了刘伯承那种坚强的毅力。
读了军神这篇课文你想到了什么人或什么事，你能把你想到的内容，与课文联系起来写一篇读后感吗。
读了军神这篇课文，刘伯承将军做眼球摘除手术却拒绝实行麻醉，赢得外国医生对中国军人的高度赞扬。
内心钦佩至极
两篇3000字三国演义读后感
给你两篇。
个人觉得第一篇好些，第一篇3500字左右。
第二篇3000字左右。
1：（仿易中天风格） 三国‘阴暗面’ ‘滚滚长江东逝水’，当滚滚江水咆哮大地东去，无数的游人都为其磅礴的气势所震撼。
不过，湍急得水流却让渔夫们懊恼不已：水流这么急，又这么浑浊，我可怎么捕鱼啊
大家放心，在下不会无聊到跑题，只是在做个比喻而已：历史的长河波澜壮阔，无数的传说故事让后人心驰神往，却在史学家面前立起了一座迷宫，让人无法真正说清谁是谁非，孰真孰假。
不过，渔夫有渔夫的任务，游人有游人的乐趣。
在下今日小品三国，正是以‘游人’的乐趣出发，唯演义独尊，抛开历史，以娱小可。
先要向大家说明一下题目中的‘阴暗面’指的是什么。
嫉妒，滥情，屠城，以上让人很不舒服的词语都能在《三国演义》中找出一段故事。
先说曹操嫉妒刘备拥有关羽一事。
关羽，字云长，刘备的结义兄弟，三国屈指可数的大将之一。
《演义》中二人的结义过程很是简单。
刘备正在和张飞喝酒，恰巧关羽来到同一家酒吧，且口出豪言要去当兵报效祖国。
刘备认为此人非比寻常，于是把关羽拉来一起喝酒。
三人言语投机，遂结为异姓兄弟，投入虞州牧刘焉帐下出兵镇压黄巾起义。
到了曹操和关羽相见时，关羽就不那么低调了，他以弓马手的身份斩了董卓帐下的骁将华雄，令在场的诸侯吃惊不已。
当然，曹操的戏份要比其他的诸侯重一些，他在关羽出战前不仅力挺关羽，还准备敬关羽一杯酒，只是关羽未饮，让人先将酒温一下。
当关羽回来时，那碗酒还是温的。
这就是大家所熟悉的‘温酒斩华雄’。
我们不妨比较一下关羽两次出场的不同。
第一次出场，关羽没有露出自己的本事，身份还是逃亡犯（关羽杀过人，当时正在四处逃亡）。
第二次登场，关羽斩将立功高调登场，也找到了合适的主公刘备。
从关羽的两次登场，我们可以发现刘备这个人的优秀之处：慧眼识英才。
刘备以布衣的身份发现了同为布衣的关羽，而且只是通过一桌饭局就淘到了关羽这位Super Star。
曹操是一个爱才（人才）如命的人，关羽与他相见的时候，可是把自己的武艺‘赤裸裸’地表现出来了，他会不动心
可惜，关羽已经是刘备的人了。
曹操毕竟不是常人，他不会像常人一样仅仅是妒嫉刘备拥有关羽，他应该会更多的注意刘备这个人吧
这个不显山水的家伙又拥有怎样的魄力，竟然收到了关羽这位‘军神’
曹操得到了张合，张辽，徐晃等人才，因为他们的主公都是庸才，他可以轻易的挖墙角。
关羽和刘备的关系却大不相同。
关羽忠心耿耿，刘备也是一个可以和曹操叫板的高手。
当曹操复夺徐州击败刘备后，关羽向曹操三约而降，曹操终于暂时地得到了关羽，赠关羽赤兔，金银，美女，官爵，可关羽却是真心实意地为曹操工作，死心塌地地忠于刘备，另曹操懊恼不已。
不过曹操却是更欣赏关羽了，关羽也在此期间助曹操在官渡之战中取得了胜利，诛颜良，斩文丑，解白马之围。
关羽在得知刘备的消息后还是离开了，除了汉帝封他的爵位，他把曹操的封赏都流了下来。
最后关羽还是回到了刘备的身边，他和曹操在此之后只能以敌人的身份见面了。
曹操和刘备都是有资格得到并发挥关羽才能的人，也许关羽先和曹操见面，他就不会跟着刘备了。
曹操可以大度地让关羽安全地离开他，但他不会让自己的敌人威胁他。
得不到的东西就毁灭了吧
关羽虽不是死于曹操之手，但在下认为，如果曹操再有杀死关羽的机会，他一定不会手软。
毕竟，一个自己非常想结交的朋友突然变成了自己的敌人，他就不会再有和自己做朋友的可能了。
或许是在下用词不当，当曹操看着关羽远离自己的身影时，他更多的是在羡慕刘备吧
三国中有无奈的友谊，也有无奈的爱情。
东汉末年董卓专政，百姓生活在水深火热之中，司徒王允为了杀死董卓重振朝纲，利用貂蝉的美色挑拨离间董卓与其心腹大将吕布之间的亲密关心，最后成功诱使吕布杀死了董卓。
这表面上是一场情杀大戏，可留下的却是一群木讷的观众和台上哭泣的戏子。
既然是充斥着利用与背叛的爱情，我们就要考虑到当事人是否真的付出过感情，如果不是，她又为什么要这么做。
貂蝉也不是一个简单的人，在下甚至认为她是三国演义这本小说中最聪明的女性。
她会放弃自己的青春和幸福在吕布和董卓二人之间周旋，为的是报答义父王允的养育之恩。
但她不是王允手中的提线木偶，她在入住董卓府后，是用自己的智慧挑拨离间二人。
王允不可能在貂蝉入董卓府中前告诉应该怎么做的，因为男女之间的情事不是政治，王允没有那种智慧算出来会发生什么，所以在下敢说貂蝉就算不是演义中最聪明的女性，至少也是最懂男人心的女性。
可惜在乱世三国中，女性的地位是可怜的，聪明的女性更是可怜，因为她们常被自以为聪明的男性当成是利用工具。
就像王允一样，虽然铲除了董卓这个祸首，却被董卓势力的残将李催郭巳所杀，吕布也带着貂蝉兵败逃亡了。
江山美人……吕布不是真正的英雄，她得不到江山，也保护不了美人。
吕布逃亡后先是和曹操大战，失败后到徐州投靠了刘备，并将刘备驱逐出境，自己占领了徐州。
贪心不足的吕布到了徐州后又纳了一个小妾，貂蝉会怎么想
她应该是不在乎的，自己现在除了活下去还有什么希望呢，汉室没有保住，唯一的亲人王允也死了，自己所能依靠的也只有喜欢自己却不爱自己的吕布了。
生逢乱世，有人可以为了霸业而战，有人可以为了仕途奋斗，但是没有人是在为了爱情战斗。
或许貂蝉曾经因为吕布为了自己的付出感动，看着吕布的背影悄悄地说一声谢谢。
或许吕布曾经为了貂蝉去战斗，甚至是为了貂蝉去争夺天下，但也只是一时。
乱世中只有滥情没有爱情，当戏子在台上独自哭泣时，台下的观众或许会叹息，但他们无法改变剧本。
吕布最后在曹操和刘备的合击下兵败，被曹操绞死在白门楼，貂蝉的下场却无法在演义中找到。
或许罗贯中本人也只是当貂蝉是一个跑龙套，毕竟是军事历史小说，不是爱情剧，只是利用一下这个角色而已。
‘我们行军打仗，往往要杀几千人，几万人，甚至是几十万人。
要想效法秦皇汉武一统天下评定万民，我可不知道要杀多少人，生灵涂炭方能达成。
但是，只要杀一小撮人，更多的人就可以太太平平，快快活活的活下去。
这，就是以杀止杀
’这段话在演义中是找不到的，因为这是在下待曹操说的，也是曹操为自己屠城找的借口。
始终觉得此话不通，却想不出如何反驳。
那咱们就暂时先同意他的看法，认为以杀止杀是对的。
但我们要认清俩个‘杀’的意义。
第一个杀，是真正地杀，是让士兵用手中的兵器杀死手无缚鸡之力的无辜百姓。
第二个杀，不是杀，是在救人，是通过杀的威慑力让人臣服于自己，而自己不会杀死向自己效忠的人。
那么，是不是能通过‘杀’救人呢
曹操在中原稳定了根基后，派人去把老爸曹嵩接过来享清福，却在路经徐州时被徐州牧陶谦手下的黄巾降将杀死。
曹操大怒，迁怒于陶谦兵发徐州，下令沿路屠城，攻城略地杀人无数，甚至出现了死尸塞江而下的情况。
但他还是未能攻下徐州，刘备及时的带领援军赶到，吕布（吕布当时得到了军师陈宫，还没有挂掉）也乘机兵袭曹操后方大本营，曹操只好卖刘备一个人情，撤军和和吕布打仗去了。
我们可以发现，曹操的屠城的确是震慑到了陶谦，徐州城内也是人心惶惶。
但所谓的以杀止杀不过是震慑到了自己的敌人，自己敌人的成败则关系到很多人的生死存亡，直接的受益者只有曹操自己而已。
三国时期佛教还没有普及，大家也很是排斥‘众生平等’。
但生命的意义却不是历史可以藐视的，一个人可能轻易地决定一群人的生死，但在下不相信一个可以面对那么多的生命跪在自己的面前，面无起伏地下达斩杀令。
永远不要有‘牺牲小我以取大我’的想法，以暴止暴终非正道，因为藐视他人生命的人已经对不起自己的良心了，又怎么可能是在为他人谋求福利
尔虞我诈是三国，说不清对与错。
万事都没有绝对的正误，所谓的对与错只是站在不同人的不同利益与角度上所说的，不是你错了我就对了，大家都有可能是错的。
历史上的错误没有亡羊补牢的机会，但我们这些后人却可以通过前人的故事自省。
如果可以脱开历史的局限，在下真的很想重生到三国，作为关羽在和刘备见面之前结交曹操，作为吕布去为了心爱的女人征战天下，作为曹操善待百姓，可惜重生只在网络小说中出现过。
其实，在下只是在以一种调侃的语气说出自己的一些想法，真正的历史和小说中的出入还是很大的,还是唯演义独尊，抛开历史，以娱小可。
感谢能够不嫌弃在下唠叨的同学听在下讲了这么多。
话就这么多了，希望喜欢三国的朋友可以多多支持在下。
最后在重申一遍，此文是唯演义独尊，抛开历史，以娱小可。
2:读《三国演义》有感 怀着激动的心情,我第三次翻开了古典文学名著《三国演义》。
曹操的诡诈,刘备的谦逊,孔明的谨慎,周瑜的心胸狭窄,每一个人物都具有不同的性格,作者刻画的淋漓尽致,细细品味,让读者仿佛进入了一种境界。
故事的主要内容是以智和勇来依次展开的，但是我认为智永远是胜过勇的。
比如：在西城，孔明用空城计吓退了司马懿率领的十五万大军。
此种例子举不胜数。
可是在故事中也有“智不划谋，勇不当敌，文不拿笔，武不动枪”的。
像汉室刘禅，整日饮酒作乐，不理朝政，心甘情愿的把蜀国献出，最后竟然上演了让天下人耻笑的事情，乐不思蜀。
谁会想到一个国家的统治者能做出这样的时移俗易的事情来呢
有勇无谋，大敌当前，只能拼死征战。
吕布，颜良都是典型的例子：如果吕布在白门楼听从谋士的计策，何必被曹操吊死在城门上呢
如果颜良把刘备在河北的事情和关羽说清楚，哪儿至于被义气的关羽所砍呢
古人云：大勇无谋，祸福占其，祸居上，福临下，入阵必中计，死无不目。
再谈谈国家，魏，曾经煊赫一时；蜀，曾经功成不居；吴，曾经名震江东。
这么来看，从国家就可以反映出国君的性格。
曹操，欺压百姓；刘备，爱民如子；孙权，称霸江东。
如果说魏国在三国里智谋最强，一点也不为过。
曹操的用兵堪称举世无双，司马懿就更是用兵如神。
但是两个人都有自己致命的弱点：曹操多疑，司马懿太过阴险。
再说蜀国，首当其冲的必定是伏龙诸葛亮。
他那过人的机智，娴熟的兵阵，无不让后人叹为观止。
还有像凤雏庞统、姜维、徐蔗等等一些人物，但是我认为都不如孔明。
吴，一个占据三江六郡的国度，能算得上是有谋略的，也就是周瑜了，少年时期的周瑜就熟读兵书，精通布阵。
经过一番刻苦的努力，终于当上了水军大都督，总统水兵。
不过他太过于嫉妒，死正中年时。
从这些人物和国家我们不难看出人的性格的重要性。
性格关系着成功。
每个人都有自己的目标，只要踏踏实实，仔仔细细（的）地走好追求成功过程中的每一段路，相信成功一定会不远的。
这个暑假，我读了《三国演义》，它是我国古代历史上一部重要的文学名著。
《三国演义》这 本书由罗贯中以陈寿的《三国志》，范晔的《后汉书》及元代的《三国志》为依据，经过熔裁在元末明初创作的。
它描述了近90多年的重大历史事件及历史人物的活动，展示了三国兴亡的历史画卷，形象地再现了这一风云变幻而又动荡不安地历史时代，生动地揭示了统治集团内部钩心斗角、尔虞我诈、互相勾结而又相互争夺的关系，向读者展现了一副精彩壮阔的历史画卷。
其中有庸主献帝刘禅，气量狭隘的周瑜，忠厚的鲁肃，勇猛的张飞，重义的关羽，纳贤的刘备等等，无不个极其态。
这些人物给了我很深的教育。
虽有这些人物，但最令我有所感受的是这本书当中所描述的几个英雄人物。
先说关羽。
他降汉不降曹、秉烛达旦、千里走单骑、过五关斩六将、古城斩蔡阳，后来又在华容道义释曹操。
他忠于故主，因战败降敌，但一得知故主消息，便不知千里万里往投。
我认为虽降了敌，但最后还是回来了，不但仍算忠，而且还要算一种难得可贵的忠。
《三国演义》表现关羽的方法也极简单：“丹凤眼,卧蚕眉，面如重枣，青龙偃月刀”，后来加上“赤兔马”，刮骨疗毒不怕疼，斩颜良，诛文丑，几乎变得天下无敌。
国家的统治需要忠臣，需要一个能够鞠躬尽瘁、死而后已的忠臣，这就是诸葛亮。
他也是我最喜欢的人物。
诸葛亮熟知天文地理，能文能武，足智多谋，而且一生谨慎，鞠躬尽瘁。
他火烧新野，借东风，草船借箭，三气周瑜，智料华容道，巧摆八阵图，骂死王朗，七擒七放孟获，空城计，七星灯，以木偶退司马懿，锦囊杀魏延，这些是常人所想不到的。
我本以为这种人应该相貌非凡，可书中描绘的却十分简单：身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾。
他有独特的人格,择梧而栖,择主而事,他尽忠于刘备,尽忠于蜀汉,最后中献身于统一的大业中.受任于败军之际,奉命于危难之间随着蜀汉的衰亡悲剧,他也成了悲剧人物! 再说曹操。
曹操在《三国演义》中被称为奸雄。
他说刘备与他是并世英雄，说得刘备都不敢听，但是他没有杀刘备，虽刘备正是他的瓮中之鳖。
这使我感到了曹操的大度，也是周瑜做梦也梦不到的。
周瑜眼中只有诸葛亮，与其誓不两立，只要把诸葛亮杀了，东吴的天下就太平了。
后来又发现刘备也不是一般人物，便想杀刘备，至少把他留在东吴，东吴的天下也太平了。
目光短浅，气量狭小，非英雄也。
这也与曹操形成了鲜明的对比。
还有赵子龙长坂坡单骑救主，巧用苦肉计黄盖受罚等等 在《三国演义》里还可以看到，各政治集团为了自己的切身利益，今天势不两立，明天却又杯酒言欢。
而且这种斗争渗透到生活的许多方面，连家庭、朋友、婚姻等，都毫无例外地被卷入了斗争的漩涡，甚至成为斗争的工具。
他们为了满足自己权利，财产的欲望，为了使自己在激烈的争夺战中不被消灭，总是玩弄各种手段，演出了一幕幕勾心斗角，尔虞我诈的活剧。
这样的心机，在如今又和偿没有。
商家绞尽心机，赚消费者的钱；骗子费尽心思，骗取他人财物。
人们可以看见：贪欲和权势欲如何主宰了社会中兄弟、夫妇、朋友等关系。
人们甚至为了钱财，千方百计的想办法偷取，杀害。
所以奸诈狡猾的有心机的人，必将成为权势的佼佼者。
但是，心机是需要无心机来衬托的。
如果每个人都那么奸诈狡猾，世界怎会太平呢
总之，《三国演义》除了给人以阅读的愉悦与历史的启迪以外，它更是给有志王天下者听的英雄史诗。
正因为如此，《三国演义》在雄浑悲壮的格调中弥漫与渗透着的是一种深沉的历史感悟和富有力度的反思。
《三国演义》描述了三国时期的局面。
自从董卓被杀后，整个朝廷就乱了套，大家都争着当皇上，刘备、关羽、张飞为了恢复汉室，请来了诸葛亮，有了诸葛亮的帮助，他们一连攻下了荆州、南郡、襄阳等城池。
孙权一心要得到荆州，就千方百计去抢，诸葛亮识破了一计又一计，使孙权赔了夫人和大将周瑜，又打了败仗。
可好景不长，不久刘备、关羽、张飞三人都被曹操害死了，很快，诸葛亮也死了。
这时，地盘已被晋军占领。
我想：刘备的志向是远大的，他的行动也是迅速的。
他只要找到了目标，就全身心的投入了，不怕任何艰难险阻，都要达到目的。
我联想到了中国的“体操王子”李宁，说起李宁人们总说他是个不平凡的人，但李宁自己很清楚，自己只是一个认定方向后决不动摇的普通人。
他相信，凭着顽强和汗水，心态和适应能力，无论做什么都能取得成功
退役后，李宁转向了新得事业：组建李宁体育用品有限公司。
有人问李宁：“经商和体育，哪个更轻松，更愉快
”李宁说：“要做好，哪个都不轻松，不过我总是很愉快。
”不错，无论在那里，李宁始终保持愉快的心情。
在《三国演义》中，关羽的英勇善战，我应该学习；诸葛亮的机智，我应该学习；刘备的定了目标不放弃，我更应该学习
军神的感想
读了《军神》这文：我想起了《三国》中关羽刮骨疗毒的。
虽然同样没有使用麻醉剂，但两者有本质的区别，关羽是因为当时没有麻醉的条件，而刘伯承则是因为担心麻醉药会损伤脑神经。
为了国家，为了人民，刘伯承可以承受天大的痛苦，我对这样一位具有钢铁般意志的将军产生了由衷的敬意
十大元帅读后感600字
《十大元帅》读后感800字繁荣昌盛，国富民强，突飞猛进，这正是对中国当今社会的最好形容。
可是，同学们，当我们身处这幸福的生活中时，我们是否想起了为了新中国，为了我们的幸福生活而奋斗一生的中国十大元帅
我相信很多同学看了这个问题以后会十分羞愧或诧异。
因为我们对十大元帅的历史和功绩了解的少之又少，更不用说记住他们了，那么今天就让我们一起走进十大元帅的传奇一生
去了解他们，去缅怀他们
十大元帅都是人民军队的缔造者之一。
元帅之首朱德、抗美援朝威名远播的彭德怀、淮海战役的指挥者，独眼战神刘伯承、侠肝义胆的新中国第一位体委主任，胡子老总贺龙、具有儒将风范的新中国外交家，诗人，鸿才睿智的陈毅、英年早逝，稳健大度的罗荣桓、智勇兼备的黄埔豪杰徐向前、黄埔教官，两弹之父聂荣臻、黄埔教官，四人帮的粉碎者，识见过人的叶剑英、野心膨胀的林彪。
中国人民解放军的十大元帅，是跟随以为核心的中共第一代中央领导集体，南征北战的中国开国元勋，是中国革命战争史上的传奇人物，是战功卓着的军事家
在金戈铁马的峥嵘岁月里，他们：参加了各地起义，缔造人民的军队。
指挥反围剿斗争，转战万里长征路。
奋斗在长城内外，驰骋在大江南北。
面对敌人的重兵，挥师挺进大别山。
逐鹿辽阔的中原，决战在辽沈大地。
鏖战在平津前线，挥师百万如潮涌。
新中国成立后，这十位元帅又投身到国家建设和巩固人民政权的斗争中。
为了祖国的繁荣，他们呕心沥血，为了人民军队的现代化建设，他们运筹帷幄，为了祖国的昌盛，他们效仿诸葛亮，鞠躬尽瘁，死而后己。
朱、彭、刘、贺、陈、罗、徐、聂、叶九位元帅虽早已离开人世，但他们的英名和业绩，将永远流芳百世，他们的高尚情操和革命精神将永远激励着后辈们。
林彪由于野心膨胀，阴谋夺权，最后叛党叛国，而遗臭万年，为人所不齿。
如何引导学生抓住人物神态，动作等感悟内心军神
说课稿 2010-11-22 06:32:51 一、说教材 这篇精读课文记叙了刘伯承将军 1916 年 3 月参加“讨袁护 国战争” ，在攻打丰都的战斗中右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去 医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受七十二刀，以自己的钢 铁般意志赢得德国军医赞叹的故事。
本文线索清晰， 故事感人。
文章以 “求治——术前——术中——术后” 为线索，通过人物的动作、语言、神态的描写，采用正面描写和侧面 烘托相结合的方法，成功塑造了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。
语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养， 为学生的全面发展 和终身发展奠定基础。
特别强调教学目标三个维度 的有机整合，指出： “课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感 态度和价值观这三个维度设计。
三个方面互相渗透，融为一体，注重 语文素养的整体提高。
”以课标为依据，结合本单元文化主题、本课 课文内容特点以及本班学情拟定教学目标如下： l、正确读写本课 13 个生字，掌握 12 个要求会写的生字。
2、默读课文，了解刘伯承将军接受治疗的故事。
正确、流利、有感 情的朗读课文。
3、通过体会在整个事件过程中沃克医生的思想情感的变化以及刘伯 承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承将军的意 志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义。
本课教学的重、难点是：读懂描写人物语言、动作和神态的语句，感 受人物的内心世界；进一步培养理解品味文本的能力。
二、说教法、学法： 为了实现上述目标，更好地将工具性和人文性和谐统一，在教学过程 中，我准备落实以下基本理念： 1、创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习， 真正成为课堂的主人。
“阅读是学生、 教师、 文本三者对话的过程” ， 只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中， “对话”才能够畅通， 孩子们才能够积极探究， 个性才能够得以张扬。
因此， 在我的课堂上， 我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“平 等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学 手段”促进学生的，主动发展。
2、本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语 言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，结合问题，让学 生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产 生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅 力。
我将组织学生以“阅读——批注——交流——品味”为主要学习 方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，通过联系上下文，利用工 具书，结合生活实际理解词语等。
在“抓住课文重点词句深刻理解课 文”时，我注重感悟、品读，采用“学生个体出声读——说自己的理 解、 感受——带着自己的理解试着品读——教师指导——学生全体练 读” ，进而理解文本。
三、说教学过程 本课是第二课时。
是在学生初步感知了课文的主要内容基础之上，通 过进一步品读理解，从而感悟军神的内涵。
首先，我先对教材进行了 认真的研读、分析，设计了让学生通读课文，然后边读边找出自己最 感动的段落，从重点段入手进行品读感悟，后来，通过我们教研组集 体备课、研究，大家一致认为，重点段固为重要，但是也要抓住文章 的内在联系，应先让学生感悟病人的坚强，再感悟病人的超坚强，这 样更有利于学生对军神内涵的理解。
为此，我们的教学过程 是这样设计的： 一、首先回顾课文的主要内容，然后让学生谈谈课文中谁给你留下了 深刻的印象
进而教师启发学生，要想更加了解一个人，还要进一步 走进文本，去品味他们的语言，观察他们的神态，从而达到对他们更 深的了解。
二、接着让学生带着“德国医生沃克的诊所里来的病人给你留下怎样 的印象
”这个问题自由读课文的 1 至 12 自然段。
在这部分中，我 通过让学生感悟沃克医生深情的变化，抓住“怔住、又怔住”等词初 步理解病人病情的严重，理解病人的坚强。
三、接下来又发生了怎样的事情
学生用自己喜欢的方式接着读课 文，并且做到边读边画出自己感动的段落，在旁边写出自己感动的原 因。
（1）体会病人不用麻醉药（指导读沃克医生和病人的对话。
从中 再次体会病人的坚强。
（2）感受手术中 ） 病人是怎样忍受痛苦的
画出有关词语， 你从中体会到什么
带着这 种感受读一读这段。
指导朗读，充分感悟病人的超坚强。
（3）感受术 后交谈“数刀”的情景，从 72 刀再次体会病人的超坚强。
四、面对这位超坚强的军人，你想对他说什么吗
结合这个问题，使 学生与沃克医生产生共鸣，然后指导读 23 段。
至此，本课已达到高 潮，教师顺势引出这位病人就是我国的之一，刘伯承。
五、 最后， 要求学生带着对刘伯承爷爷无比敬佩之情再通读一遍课文。
说课稿 范建月 一、 领悟教材，确定目标： 今天我说的是苏教版小学三年级上册第七单元中的一篇感人至深的阅读课《军神》 ，本 课写的是刘伯承在一次摘除眼球的手术中，不施麻药，以惊人的毅力坚持做完手术的事。
全 文抓住人物的语言、 动作、 神态来刻画人物特点， 因此， 我根据教材内容及课程标准的要求， 力求通过学生的学习达到： （一） 教学目标 1、 能力目标：通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、 神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力；通过小组 合作试演课本剧，培养学生合作交流和再创造的能力。
2、 情感目标：通过学习，感受老一辈革命家刘伯成坚强的意志，遇事从容镇静的品质 和巨大的人格魅力。
3、 知识目标：学会本课生字，利用联系上下文或生活实际理解词语。
（二） 教学重点：品读文字，感悟内容，试演课本剧。
（三） 教学准备：搜集刘伯承生前资料和图片。
二、 遵循规律，选择 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
因此，教师应努力创 设情境，使学生在主动、积极的思维和情感熏陶，获得思想启迪。
因此，我在教学中主要选 择以下。
⒈营造良好的氛围，激发学生学习愿望 （1）在课前预习时就激发学生搜集各种资料，走进刘伯承，可以指导学生搜集资料的 方法：问家人、找教科书（如品德书） 、图书馆查阅，还可上网查找。
途径多，范围广，学 生兴趣浓，交流时争先恐后，在汇报交流时正是资源共享之时，刘伯承的形象在学生的心目 中也就越发鲜明起来。
（2）尊重学生的学习方式，学生是语文学习的主人，在教学过程中，应尊重学生的个 体差异、鼓励学生选择自己的学习方式，如在本课的学习中有的同学可能根据题目《军神》 就主要抓住军人刘伯承的语言、 动作等来体会刘伯承的品质。
而也有一些同学就抓住了医生 沃克态度变化的过程，得到思想启迪，两种学习方法都是值得赞赏的。
实际上，在汇报的时 候，二者就会得到互补，人物形象也就更加鲜明，在知识互补的同时，学生心悦诚服地吸收 别人的学习方法，能力也得到了互补。
（3）重视以读促理解，重视各种形式的读，如自由读、默读、范读、分角色朗读等使 学生在老师创设的各种情境中，主动读书，自主发现。
在充分的读中体会到沃克情感态度的 变化源自于刘伯承的坚强。
三、培养能力，指导学法 素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位， 教师的职能不在是教学生念书， 而是要 创设一定的情境，引导学生主动的去探索，因此，教学中我着重对学生进行以下学习方法的 训练指导。
（一） 、预习方法的指导 1、 指导学生如何查找资料，根据学生年龄特点，他们查找资料的能力还不是很强，因 此，我告诉学生具体查什么书，上什么网，使他们更快、更准的查找到所需资料，不会因花 费很长时间却找不到什么资料而打消这方面的兴趣，既提高了他们的能力，又积累了经验。
2、 指导学生初读课文，做到读准字音，疏通句子，大体领会课文内容，同时提出疑难 问题。
（二）思维方法的指导： 在理解人物品质时， 引导学生抓住人物语言动物情感的变化， 抓住句子之间的内在联系， 由表及里的思考问题，如沃克一次又一次的怔住了，态度由冷漠到吃惊到赞许到肃然起敬， 为什么会有这样的变化，说明了什么。
使学生在读、悟、说、品的学习过程中受到情感熏陶。
（三）指导排演，感情升华 把课文内容编排成课本剧， 是学生理解的升华， 为了使这一环节不是走过场落实到实处， 因此教师要指导学生分工、分角色。
记台词，揣摩怎样表演，才会达到淋漓尽致。
四、教学过程 （一） 、查一查 在汇报的时候，可以让学生谈谈自己是怎样查的资料，不但为理解课文内容做了铺垫， 而且使学生积累起查资料的经验。
（二）说一说 让学生把自己查到的资料展现给大家， 学生表现欲强， 在兴趣盎然中分享着自己与别人 的学习成果与快乐， 同时对刘伯承也会有较深的认识， 使学生在导入中就对刘伯承肃然起敬。
（三）理一理 1、整体感知：课文主要写了谁的一件什么事
2、理清条理：课文几次写沃克怔住了
分别在什么情况下
（四）读一读，悟一悟 了解刘伯承的这一形象，抓住沃克——一位医术高超的医生，对于病人已经司空见怪。
因此神情孤傲，但最后却肃然起敬的这种转变。
当他解开病人的绷带时，看到严重的伤势， 怔住了，凭他的直觉只有军人才能忍受如此巨大的伤痛。
当听到病人精炼而有分量的话时， 沃克又一次怔住了。
当病人拒绝用麻药，沃克再一次怔住了，他简直不相信不用麻药能做这 样的手术，但手术成功后沃克由衷的佩服起眼前这位病人，直至肃然起敬。
由沃克的情感变 化我们感到了坚持做这样的手术刘伯承需要的是怎样的坚强毅力。
还可以抓住刘伯承的动作神态， 尤其是手术时这一段， 双手紧抓、 青筋暴起、 汗如雨下、 越来越、居然、抓坏了等词语来理解、体会。
可以把自己记忆中最疼痛的一次感受对照课文 加深理解这种疼痛，还可以让学生形象、生动地再现这一场景，帮助理解人物。
这一环节一定要在学生合作、自主探究的过程中完成，要珍视学生的独特感受。
五、演一演 课本剧的表演既是理解的升华，又提高了学生的合作能力。
六、教学效果 在的学习氛围中，学生兴趣盎然。
既学到了语文知识，又理解了祖国语言 文字，积累了语文学习方法，又提高了学习能力。
《军 神》说 课 稿一、说教材 1、教材分析 《军神》 是人教版小学语文第九册第五组的的一篇感人至深的精读课文。
《军 神》这篇文章记叙表现了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事， 了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按 事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的质量。
2、教学目标 （1）、通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、 动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习 的能力；通过小组合作试演课本剧，培养学生合作交流和再创造的能力。
（2）、通过学习，感受老一辈革命家刘伯成坚强的意志，遇事从容镇静的 品质和巨大的人格魅力。
（3）、学会本课生字，利用联系上下文或生活实际理解词语。
3、教学重难点 理解描写人物对话、神态的语句，休会人物的内心世界，进一步学习快速阅 读课文是本课的教学重点。
通过对沃克医生神态、情绪变化的描写来衬托刘伯承的坚强意志，以及对文 中重点语句的理解这是课文的教学重点。
4、教学准备 搜集刘伯承前数据和图片 二、说教法 教学无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与法 达到和谐完美的统一。
根据教材内容和高年级学生认知的特点。
本着“为了学生 的发展”的宗旨，遵循“为教学服务”的原则，我准备采用以下教法。
1、激趣法：在课前预习时就激发学生搜集各种数据，走进刘伯承，可以指 导学生搜集数据的方法：问他人、找教科书、图书馆查阅，还可上网查找。
途径 多，范围广，学生兴趣浓，交流时争先恐后，在汇报交流时正是资源共享之时， 刘伯承的形象在学生的心目中也就越发鲜明起来。
2、以读促讲：文中沃克医生的神态、情绪变化丰富，应读出不同的语气。
学生可以用自己喜欢的方式读，如自由读、默读、范读、分角色读等，使学生在 创设的各种情境中，主动读书，在充分的读中休会到沃克情感态度的变化源于刘 伯承的坚强。
改变串讲串问的做法，把课堂还给学生，让学生成为阅读的主人， 学习的主人。
3、讨论法：文中有关沃克医生称赞军神的话，如“你是一个真正的男子汉， 一块会说话的钢板
你堪称为军神
”这种较难理解的句子，如果单枪匹马解决 有一定难度，采用讨论的方法，发挥集体的智慧，充分休会为什么把刘伯承称为 军神。
讨论是开放性、 多向性的信息交流活动， 符合 指出的 “阅 读教学是学生教师文本之间对话的过程。
三、说学法 俗语说“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。
”引导学生掌握正确的学习 方法至关重要，教学本文主要运用以下学法： 1、预习指导法：指导学生如何查找资料，根据学生年龄特点，他们查找资 料的能力还不是很强， 因此， 我告诉学生具体查什么书， 上什么网， 使他们更快、 更准的查找到所需数据， 不会因花费很长时间却找不到什么数据而打消这方面的 兴趣，既提高了他们的能力，又积累了经验。
2、读悟法：在初读的基础上，让学生自由读，做到大体领会课文内容中， 同时提出疑难问题，培养不动笔墨不读书的习惯。
3、体验法：学习课文之后，也感受到刘伯承钢铁般的意志。
这时启发学生 想象：假如你站在这位军人刘伯承的面前，你将会对他说些什么话呢
通过设身 处地的体验进一步领会课文内容。
以上教法、学法都渗透在教学程序的各个层面之中，下面我就谈谈本文主要 教学流程。
四、说教学程序 （一）、激趣导入，交流信息。
语文课程的学习，绝不能仅仅局限在语文课程本身和语文中，应树 立大语文教育观，拓宽学生语文学习和运用的领域。
开始时，让学生汇报自己怎 样查资料，积累起查数据的经验，然后把数据呈现给大家，分享自己与别人的学 习成果，加深对刘伯承的认识，使学生在导入中就对刘伯承肃然起敬。
(二)、初读课文，整体感知。
重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特 功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格 的感化。
该环节主要通过让学生用较快的速度黩读课文，达到疏通句子，领会课 文内容。
理清文章条理，明白课文几次写沃克愣住了，分别在什么情况下。
学生理解 了这个这个变化也就休会了刘伯承的坚强意志。
同时在读的过程中抓住关键语 句。
（三）、精讲细读,体验情感。
阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。
学习母语尤其要重视 对语文材料的积累、感悟。
让学生用自己喜欢的方式朗读，抓住沃克医生神情变 化的语句。
让学生小组合作讨论沃克医生几次愣住的原因，明白沃克由神情孤傲 到最后肃然起敬的变化。
由沃克的情感变化让学生感到坚持做这样手术的刘伯承 需要的是怎样的坚强毅力。
还可以抓住刘伯承的动作神态， 尤其是手术时这一段， 双手紧抓、 青筋暴起、 汗如雨下、越来越、居然、抓坏了等词语来理解、体会。
这一环节一定要在学生合作、自主探究的过程中完成，要珍视学生的独特感 受。
（四）、合作探究。
加强体验。
文中沃克医生称刘伯承的话这是文中较难理解的地方， 此时引导学生小组合 作探究，充分休会为什么把刘伯承称为“军神”。
另外可以把自己记忆中最疼痛 的一次感受对照课文加深理解这种疼痛，还可以让学生形象、生动地再现这一场 景，帮助理解人物。
（五）指导排演，感情升华。
课本剧的排演，其目的是帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语 言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践，同时培养学生的活动能力、组 织能力、创造能力和良好的质量。
（六）、课后延伸，读写结合。
读写结合的练习，其目的是从读后的感慨入手，以学生的生活实际为依托， 促使学生有感而发，落笔成文。
板书设计： 军神--- 刘伯承 楷模 冷冷地问---口吃地说---惊呆---慈祥的神情 顽强的意志 本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想， 遵循板书为教学服务的教 学理念。
根据小学生的年龄特点，结合本课的教学实际，围绕沃克医生神态、情 绪的重点词句， 侧面烘托刘伯承的顽强意志进行板书， 这能突出本文的教学重点， 进而辅助教学，提高教学效率。
一、说教材： 《军神》是九年义务教育六年制第九册第五单元的一篇精讲课文，这一单元的内容体现 了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志， 表达了作者强烈的思想 感情。
本组重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。
因此，教学本组课文的重点，不仅要 引导学生理解课文内容， 体会作者所表达的思想感情， 而且要围绕“阅读要有一定的速度” 培养学生阅读能力。
《军神》是这一单元的第三篇课文，它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝 使用麻药的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文是按事情发展顺序记叙的，以沃克医生的神态、情绪变化为线索，先写沃克医生给 刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术， 刘伯承拒绝使用麻药；最后写手术后沃克医生对刘伯承的钦佩。
这篇课文的选编意图是：l、继续训练阅读要有一定的速度；2、体会课文的思想感情， 学习刘伯承钢铁般的坚强意志。
本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一 步学习快速阅读课文。
根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机 结合的精神，结合本组教材的教学要求和本课内容、课型特点，确立以下教学目标： 、学会本课生字 13 个，认识 3 个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。
、理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。
、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
二、说教法、学法： 为了更好地将工具性和人文性和谐统一，教学中我将落实以下基本理念： 创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习，真正成为课堂的主人。
“快乐学习”是我多年来一直追求的教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关 键。
“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学 氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究，个性才能够得以张扬。
因此，在我 的课堂上，我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“平等的对话、 亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学习，主动 发展。
本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实，教学过 程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读 中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作 者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。
我国着名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”。
而要想达到这一目标， 让学生由学会到会学，加强学法指导是非常必要的。
因此，在教学过程中，我将通过渗透学 习方法这一策略，提高学牛阅读能力。
如，引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下 文，利用工具书，结合生活实际理解词语等。
为了进一步培养学生独立阅读的能力，“批注 法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法。
语文课程标准指出， “阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读 实践。
”因此，学习过程中，我将组织学生以“阅读——批注一交流——品味”为主要学习 方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，学习刘伯承那钢铁般坚强的意志。
另外，“根据 需要搜集信息”是小学五、六年级应培养的一种能力，学习本课时，将充分利用师生所搜集 的一些课外资源更深刻地了解刘伯承这一人物。
三、说教学过程： 在学生课前认真做好预习的基础上， 我准备用两个课时完成教学目标。
第一课时主要让 学生整体感知课文，抓住重点语句深入探究、感悟，解决教学重点和难点。
第二个课时，以 “我眼中的刘伯承”为专题进行交流。
为了体现设计的整体性， 我把两课时的教学流程放在 一起来说。
一)谈话入手，导入新课(第一课时 、同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼 牙山五壮士、雨来这样的英雄，今天，我们再一次走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般 的意志博得了人们的敬佩。
联系本单元前两篇课文导入，体现单元的整体性。
、好响亮，好威风的称呼，“军神”指谁 二)初读课文，整体感知 、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事 、画出沃克医生称赞刘伯承的话，指名读、齐读。
三)研读词句，理解感悟 、沃克医生为什么会发出如此的赞叹?默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的 地方做上旁批。
集体交流、研读、感悟。
流程预设：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。
教师相机重点指导：感受疼痛、坚强 病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越 使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。
(抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、?? 越来越??、居然，，理解 “七十二刀” 他是在怎样的情况下数刀数的 师：一刀、两刀、三刀、四刀??足足七十二刀，手术经历了三个多小时。
三个多小时， 对于一个拒绝使用麻药的人来说该是多么漫长!七十二刀，刀刀连心啊，这对于一个拒绝使 用麻药的人该是何等的疼痛!但是，刘伯承始终怎样?(一声不吭)“一声不吭’’怎么理解 学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。
感受伟大 “沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心实行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非 常清醒的大脑!’， 这是一次怎样的手术 摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。
面对如此大的手术，是什么力量让他拒绝麻药 引导学生理解：伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。
、找出沃克医生神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的钢铁般的意志。
引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥——肃然起敬”谈 感受 、播放《青年刘伯承》片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。
、此时此刻，你最想说的一句话是什么 四)品读悟情升华情感 、分角色有感情朗读课文 、深入理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!及作者为什么 以“军神”为题 再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。
五)专题交流资源共享(第二课时 以“我眼中的刘伯承”为专题，结合自己收集到的有关资料进行交流。
四、说板书： 板书是课堂教学的有机组成部分， 对课堂教学起着重要的辅助作用， 我以课文的结构为 主线，设计了以下板书： 军神 刘伯承 从容镇定——拒绝麻药——一声不吭(七十二刀 真正的男子汉!会说话的钢板!堪称军神
