三要素法心得体会
§6.4三要素法分析一阶电路重点ü三要素法公式及其适用范围。
ü应用三要素法求解一阶电路。
PDF文件使用pdfFactoryPro试用版本创建三要素法分析一阶电路df+bf=c(t)一阶电路的数学模型是一阶微分方程：adt以RC电路为例:uC列方程：S(t=0)关于状态量iRUS+u–RCuC–+duCRC+uC=US（1）dtuC(0−)=U0若以非状态量i为变量：Ri+uC=USdi1R+i=0（2）dtCdiduC方程求导：R+=0dtdtPDF文件使用pdfFactoryPro试用版本创建(t)dt其解答一般形式为：f(t)=特解+对应齐次方程的通解直流或正弦激励时，特解取电路的稳态解f(∞)。
f(t)=f(∞)+Aept1定义时间常数：τ=−。
ptf(t)=f(∞)+Ae令t=0+f(0)=f(∞)0++A+−τ（3）A=f(0+)−f(∞)0+PDF文件使用pdfFactoryPro试用版本创建一阶电路的三要素法公式f(t)=f(∞)+[f(0+)−f(∞)0+]e−tτf(∞)三要素f(0+)τ直流激励时：f(∞)0+=f(∞)稳态解初始值时间常数分析一阶电路问题转为求解电路的三个要素的问题PDF文件使用pdfFactoryPro试用版本创建“三要素”的计算1、初始值f(0
写读后感的主要要素有什么
.不要任务，要结果 完成任务≠结果 结果——做一个商人的“低线” 做结果，做一个负责任的人 结果：无全掌握在自己的手上 2.心态决定行动 行动，来自“结果心态” 结果心态：不是想要，而是一定要 结果心态三要素：心态如何决定行为 3.行动决定结果 行动才能出结果 0.1>0——立即行动，速度第一 行动时请注意：重点，只有一个 行动时，不要给自己太多借口 4.如何建立一个强大的中层 决胜于中层：找准位置——从乘客到司机 归零心态：行动才能改变命运 没有最好，只有更好 5.锁定责任，才能锁定结果 锁定责任 让你的时间守恒：不要把力气花在说教上 永远做重要而不紧急的事 如何授权与受权 学会监督与检查 6.失败执行力：如何从失败中获得成功 要成功，就要先拥抱失败 左眼是失败，右眼是成功 防止失败，只要学会善待失败 没有失败，只有暂时停止成功 决不放弃 7.真正的执行：48字执行真经 认真第一，聪明第二 结果提前，自我退后 锁定目标，专注重复 决心第一，成败第二 速度第一，完美第二 结果第一，理由第 二 48字真经：一箭洞穿执行力
1.记叙文的四要素是什么?2.读书笔记一般有哪三种?
记叙文的四要素:时间、地点、人物、事件读书笔记：摘录、点评、心得
写一篇3000字左右读后感,
记叙文的四要素:时间、地点、人物、事件 读书笔记：摘录、点评、心得分数给我吧~~
《怎样上好一堂课关键要素总论》读后感
最近，我努力地静下心来阅读《怎样上好一堂课关键要素总论》一书。
书中通过一个个真实的教学案例来揭示了在新课程中教师的困惑，并告我们解决实际问题的办法，提出了解决问题的相关理论依据，该书通俗易懂，可操作性强。
我在阅读的过程中不但学到了许多的教学理论知识，还收获了许多课堂教学的宝典。
可以说，读了这本书，我对今后的教学有了很大的信心。
以下几点肤浅体会，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、课前充分进行“问题预测”是上好一堂课的关键。
这是我读了乌老师的教案中的“问题预测”后的体会。
我以前备课、写教案的目的主要是为了使自己的课堂能够有序地进行，从未考虑过它应对学生对教学效果产生怎样的影响，更没有想过这节教案能否体现学生的知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观，说到底，只能是自己施工的蓝本而已。
可是在教学的过程中，往往没有能按教案中设计的步骤进行，过去我一直困惑：为什么我认真备课了，却没能完成按预期的目标
现在读《怎样上好一堂课关键要素总论》一书后我才明白：原来在备课中，我缺少了一个重要的环节，那就是“问题预测”。
其实，备课、写教案的真正作用不仅仅是对课堂过程的设计，而是每节课抽象的教学目标的具体再现，是教学重点交流的实施办法，是教学难点突破的可行的计划和步骤。
在这一个个环节的实施过程中，课前的“问题预测”是非常重要的一环。
老师应在课前预测学生有可能遇到的认知问题，预测可能出现的师生、生生、生本之间互动可能出现的矛盾与交叉。
俗话话说得好，不要打没有准备的仗，我们当老师的更应该如此，只有课前老师对问题预测得准确充分了，才能为课堂教学预留充分的时空余地，才能游刃有余地解决课堂中出现的状况，才能顺利地达到预计的教学目标。
所以说老师课前充分进行“问题预测”是上好一堂课的关键。
二、关注每一个学生，不要让课堂成为培养“差生”的基地。
我读该书课堂管理行为中的“个别教学”章节后，我就暗暗下决心：我一定不要让我的课堂成为培养“差生”的基地。
书中是这样阐述的：个别教学正是适应学生个别差异，发展个性的一种教学形式。
其本质就是因材施教。
个别教学法是教师分别对学生进行指导的教学方法。
通过实施个别教学法，使每个学生都能在学习中享受教育的权利，都能尝试成功的体验，都能感受爱的温暖。
可是，在教学过程中，我们常常把个别教学法赐给了班上的优等生，往往忽视了最需要关注的学困生。
我们有的老师总是埋怨学生笨，反应慢，埋怨自己倒霉，运气不好，得到的差生太多了。
却很少有人反思是不是自己在课堂中关注到了每一位学生，没有反思自己在课堂教学中是否给了每一个学生同样的权利。
比如设计问题时是否想到了那些反应较慢的学生的承受能力，在探究学习的过程中是否给了足够的时间让所有的学生都能体会到探究学习的快乐，或者只是走过场似的，没等其他同学思考完，就让几个优等生发言就算完事了
在学生展示的环节中，是否给每一位同学都有机会展示呢
如果我们没有做到这些，那么我们班上的差生就越来越多，所以也有人说“差生培养出来的”。
为了避免课堂成为培养“差生”的基地，我们教师应该把个别教学法给予差生，给差生多一点爱，因为这些学生学习常处于失败的境地和被动的状态，他们比其他学生更需要老师的表扬、鼓励、精神上的支撑，更需要老师站在他们的角度为他们着想，我们老师应该用爱心给予他们信心，用自己的爱去点燃每一位学生心中那盏希望的灯。
不要让课堂成为培养“差生”的基地。
三、在教学中学会给自己减负，才是一个智能型的老师。
当老师二十年了，在享受桃李满天下的愉悦时，我也体会到了当老师的无限艰辛。
每天备课、上课、改作业、做学生的思想工作„„一天里总有做不完的事，有时真后悔自己当初为什么要选择老师这一职业。
这次读了《怎样上好一堂课关键要素总论》一书后我豁然开朗。
其实我们老师也可以个自己减负，只有学会了在教学中给自己减负，才是一个智能型的老师。
如书中介绍的，让学生学会自我评价（批改作业的思考）。
在每次批改作业后，都让学生作业评价与反思表： 作业评价与反思表 自我评价 题目 结果 分析 绝对正确 可能正确 可能错误 说不清 老师简简单单的一张表，不但锻炼了学生的分析与思考、反思与评价的能力，而且还减少轻了老师讲评作业的重担。
在教学中我们老师往往不敢放手，老担心学生这也不会那也不会，所以我们有了过多的包办代替。
我们老师累了。
却在无形中“培养”了学生的依赖心理。
如每次老师把辛辛苦苦批改完的作业发给学生时，多数学生只是关心作业中的分数，很少有学生会去分析作业中出现错误的原因，由此可见我们老师无形中就做了许多的无效工。
所以老师要放手给学生自己动手的机会，让学生自己批改听写作业、检查背诵、书写板书„„因为这样不但锻炼了学生的能力，而且无形中也减轻了我们老师的工作负担。
这样一举两得的事谁又不想呢
总之，我觉得《怎样上好一堂课关键要素总论》是一本好书，是值得老师们细细品味的一本好书。
读了这本书后，我明白了课堂既是老师的阵地，又是一绚丽多彩的舞台，要想让师生们在这舞台上充分展示自己的魅力，老师就得课前吃透教材，认真研究课堂教学的有效性。
怎样才能写好读后感呢
为什么我写的时候总找不到感觉（即使是我很喜欢的文章）
阅读一篇文章、一本书或作品(包括看影视、戏剧、看一幅画的感)之后所产生的感想、体会和收获写成文章，就叫读后感。
写读后感是供材料作议论文的基本类型。
与读后感，“读”是“感”的前提与基础，而“感”是“读”的继续与发展。
如果不掌握好它们之间的关系，往往会犯相互脱节的毛病，写出文章来，也会不着边际，离题万里。
写好读后感，应注意以下要求：(1)读懂所提供的材料，真正理解其深刻含义，引出自己的看法，去阐发自己的感想和体会。
(2)写读后感，要理清自己的思路，抓住重点，把主要问题说清、说透。
或褒或贬，都要观点明确，立场鲜明。
(3)写读后感，不能大段地照抄所提供的材料，而侧重点应该是联系社会实际和自己的思想实际，写出真情实感。
这样“感’’才不空洞、宽泛，才能有的放矢，言之有物。
(4)要写感受最深的东西，感情真实，不矫揉造作。
(5)在表述上，应以自己的语言为主，引用原文必须有明确的目的，而且不要过多过长。
(6)写好读后感，还要注意两点：一是选择好角度，如果面面俱到，则会蜻蜓点水、写不深入。
因此从自己感受最深处着笔，集中一个观点，说深说透。
二是善于联想。
通过类比、对比、象征等方法的有机运用，定会写得内容厚实，思路开阔，有说服力。
当然，联想要紧扣中心，否则会导致牵强附会，偏离题旨。
写读后感要处理好“感”与“叙”、“感”与“评”的关系。
“叙”是为“感”服务的；“感”着重在作者的感受上，而不在于对所供材料的分析和评论。
切忌把读后感写成文章分析或评论。
