火烧云 读后感
读了《火烧云》一课，我仰望着天空，脑海中浮现着那美丽的火烧云。
这篇课文讲的是火烧来时、火烧云的变化和火烧云下去后的情景。
读着读着，我仿佛随着作者的文笔走到了情景中，感受到了作者对大自然的喜爱。
多么文章啊
多么美的火烧云啊
可是，火烧云是怎样形成的呢
原来，太阳光中的黄、绿、青、蓝、紫几种光无法穿过空气层，只有红、橙色光能穿过空气层，将天边染成红色。
以后，我也会像作者那样感受大自然的，感受大自然的美
火烧云的读后感
读了《火烧云》一课，望着天空，脑海里浮丽的火烧云。
作者的想象力可真丰富，把火烧云比泼的马、凶猛的狗……还能用一些关于颜色的词，来体现火烧云色彩多的特点。
读着读着，我仿佛也随着作者的文笔走到了情景中，感受到了作者对大自然的喜爱之情。
多么美的文章啊
多么美的火烧云啊
作者以热情酣(hān)畅的给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云晚霞美景。
第一自然段中，用了排比句，不仅展示了栩栩如生的晚霞，同时写出了人们欢乐的心境。
一个“烧”字，极其形象地写出了火烧云的特点：“红彤彤的，好像是天空着了火。
”以“着火”作比喻，多么鲜艳，多么光亮啊
课文形象地描绘了火烧云晚饭后，从上来到下去的过程中，颜色和形状的
母貅火烧云读后感两篇200字就好，谢谢
《爱丽丝梦游仙境》读后感200字我在暑假期间读了一本叫《爱丽丝梦游仙境》的书。
这本书主要讲了：爱丽丝追赶一只揣着怀表，会说话的白兔，掉进了一个兔子洞，由此坠入了神奇的地下世界。
在这个世界里，喝一口水就能缩成和老鼠一样的大小，吃一块蛋糕又会变成巨人，在这里，似乎所有的东西都很古怪。
她还遇到了一大堆动物：老鼠、蜥蜴彼得、柴郡猫……兔子洞里还另有乾坤，她在一扇小门后的大花园里遇到了一整副扑克牌，牌里有粗暴的红心王后、老好人红心国王和神气活现的红心杰克等。
在这个世界里，爱丽丝不断探险，同时又不断的追问：“我是谁
”爱丽丝不断成长，成为了一个“大”姑娘
母豺火烧云读后感100字
沈石溪著的《母豺火烧云(彩色插图本)》讲述了母豺火烧云的一生，赞颂了用生命谱写的跨越族群的伟大母爱。
豺和狼本是天敌，主人公母豺火烧云因为一次疏忽，导致自己的亲生崽命丧狼口。
冤家路窄，当它再次遇到仇人时，大灰狼因为遭遇人类的捕兽夹重创而死亡，它本应毫不犹豫地手刃仇人的遗孤――小狼崽，然而因为种种原因，却将其留在了自己身边，取名甜点心。
随着时间的推移，小狼崽甜点心逐渐长大，原本种族间敌对的仇恨，竟*终化为了舐犊情深，不是母女胜似亲生母女。
为了保全甜点心的性命，它不惜放弃自己精心挑选的伴侣；为了教其生存技巧，它不惜与狠毒的眼镜蛇周旋；为了保护鲁莽的甜点心免遭毒手，它勇敢地与狗熊搏斗，甚至为此失去了一条腿；为了给甜点心争取将来的安宁生活，它甘愿牺牲自己的性命，以实现人生的价值。
你对火烧云这篇感想是什么
最近，我读了一篇小说 ，叫《雪狼》。
读完文章，我的心里久久不能平静。
本文记叙了一只名叫雪狼的狗与狼的混血儿与母亲和三个不同主人度过的时光。
你知道人与动物之间的爱吗?你见过，人与动物之间的爱吗?你想了解人与动物之间的爱吗?那就让我们来看看雪狼的三位主人都是如何驯服雪狼的?雪狼的第一位主人，也就雪狼母亲主人的弟弟灰海獭。
灰海獭驯服雪狼靠的是雪狼母亲对人类驱从在雪狼心中的深远影响和人的棍棒对狼内心、内体的束搏。
自然雪狼对灰海獭的感觉仅是至高无上的神，在它顺和他的意志时给它温暖与食物的神，地它违背他的意志时给他棍棒的神。
在灰海獭心里雪狼也不过是一只狗，一只应顺从他意志、意愿的狗，所以无感情可颜，只是简单的主朴关系。
不久因为染上了酒隐，一贫如洗的灰海獭将雪狼卖给了它的第二个主人美人史密斯，美人史密斯驯服雪狼的办法除了毒打就毒采，在他的眼里雪狼只是一棵摇钱树和出气桶，他将自己心中对金钱的强烈欲望和积怨全部发泄到雪狼身上。
在他眼里雪狼根本不是一生命，只是一个令人摆布的玩偶罢了!雪狼所做的只有忍受，不久雪狼被它的第三个主人威登司各特和他的助手迈特从美人史密斯的魔爪中解救了出来。
司各特和迈特通过信任与光辉的爱，最终使雪狼真正明白了幸福的含义。
是啊，爱是伟大的，爱可以融化心灵中的坚冰。
爱可以使心灵的荒原四季如春，爱可以净化心灵沙场，真爱更是不分人与动物的。
真爱无私!
学生读 火烧云第3段读完后教师应该怎样去鼓励学生给出评价
在课程改革中,也非常注视课堂教学中的评价改革,提高课堂教学中即时性评价的激励作用.但是在实际的教学过程中,很多老师在评价时,往往不注意把握激励的度,出现了过多.返化.浮夸的评价语言.例如:满堂的你真棒!非常好, 太棒了.棒极了等等,好声一片.学生处于成长期,在学习.生活过程中出现这样那样的问题是正常的,教师应给予激励性的评价语言而应少用指责性的评价语言,这也是无可非议的.但是,教师过度的激励性评价也会造成学生自我感觉太好了,对以后的学习,工作中遇到的困难性产生低估,导制自信心强的学生心中的激励性评价贬值了.不屑一顾;而自信心差的学生则经不起批评的挫折,稍不如意就情绪低落.因此有效,适度的评价是很重要的,那么在课堂教学中如何有效,适度地进行即时性评价呢?一、宜具体，忌模糊。
表扬用语越翔实、具体就表明你对对方越了解，对他的长处和成绩就越看重，能使对方充分感觉到你的真挚、亲切与可信，师生间的距离将会越来越近。
如果老师的评价含糊其辞，不仅引不起对方的共鸣，甚至还会产生不必要的误解和新的信任危机。
比如一些泛泛的表扬，你真聪明、你真棒，虽然能暂时性地提高学生的自信，但由于学生不明白到底好在哪里，为什么受到表扬，甚至还会养成学生骄傲、听不得批评的坏习惯。
二、宜真诚，忌虚伪。
同样一个好字，可以说得平平淡淡，让人有勉强之嫌，也可以说得满怀激情，让人感受到是发自内心的赞赏。
满怀激情的评价，能让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到期待的幸福。
缺乏诚意的表扬，容易把学生引向随意，对课堂的要求麻木不仁，致使最后完不成教学任务。
三、宜激励，忌讽刺。
课堂评价最忌讳的方式是对学生讽刺、挖苦，我们在评价时，要努力做到保护学生自尊心，激发上进心，比如用：只要你努力，就一定能成功
能有这么大的进步，老师感到非常高兴等，这样的激励语言，对学生树立战胜困难的信心，保质保量地完成教学任务有着不可估量的作用。
四、宜策略，忌单调。
在有些事情上，学生对直接听到的表扬远不如从别人处间接得到能对其更有促进性，老师不妨在表扬学生时也采取一定的策略。
比如采用学生自评、小组互评等方式。
千万不要采用一言堂的表扬方式，这样的评价往往会使课堂变得呆板，缺乏灵气，学生也不喜欢。
五、宜雪中送炭，忌锦上添花。
其实，在课堂上，最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生，反而是那些被埋没而产生自卑感的双差生。
他们平时很难听到一声表扬，一旦能被老师当众真诚地表扬一声，可能会很大程度地使其振作精神，鼓起努力的劲头从而转变过来。
因此，最有实效的表扬其实不是锦上添花，而应该是雪中送炭。
课堂气氛的活跃因子有很多，譬如：教师的精心准备教案；教师的积极调动；学生的积极配合；教师的个人较高涵养；教师的富有幽默等等是的，教师是主导，是方向，是决策。
在课堂上学生虽然是主体，但是真正驾驭课堂的却是教师。
因人制宜，灵活多样，琅琅上口，幽默风趣的即时性评价语能把握学生性格脉膊，让学生感觉新鲜，饶有兴致，积极性强，从而形成一种良性循环。
在这些方面，我做了有益的探索。
当学生面对老师的问题不愿举手发言时，可以这样评价：我发言，我锻炼；增印象，记心间。
举起小手来，你会更精彩。
举起右手，魅力常有。
举起的是勇敢，是自信
学生感觉如清音入耳，有许多学生会被激励起来。
针对学生读书的各个情况，老师可以设计如此评价语：入情入境，悦耳好听。
心入文章，余音绕梁。
万般皆下品，唯你读书高。
此声只应天上有，人间哪得几回闻
等等。
还可根据其读书内容机智评价，记得张老师教学《赵州桥》时，有一个学生颇有感情地读后，老师评价道：我们教室里，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的声音哇××的读书
学生会心一笑，举手氛围更加浓厚。
教学《赵州桥》时，当有的学生以导游的身份介绍赵州桥后。
老师随即评价：我给他打一百分，他从赵州桥的历史悠久、坚固和美观这三个方面介绍，很有调理，他的表现棒级了。
真正的导游在解说前也要查好多资料呢
学生明白之后，马上读书读得更有声有色了。
引导学生回答书中的一些问题时，如有的学生找到答案了，可以评价道：认真体会，深入到位。
一双慧眼，善于明辨。
踏遍铁鞋无觅处，答案全在文中悟。
即使有学生回答问题错了，改正后可以这样评价：其实你举手，老师赞赏心中有。
重结果，更重过程。
太阳存黑斑，人非圣与贤。
以此抚慰学生稍感遗憾的心，勉励他们下一次再接再励。
在课堂教学中，教师对学生学习活动的是否定或指出学习活动的结果与正确结果之间的差距，如果处理得草率，就回强烈挫伤学生的自尊心和积极性。
因此在给予即时性评价时，要以尊重为前提，有效的发挥激励的作用。
例如：张老师教学人教版《赵州桥》，老师让学生观察课本上的图，然后要求学生根据图中所给的信息提出问题。
当时有一个学生答了老师没有立即给予完全否定，而是对他说：你很善于观察，你提的这个问题让老师觉得你是一个好奇心较强的孩子，但是这个问题是不是关于本课的问题呢
你能不能再提一个有关本课的问题
当时学生就意识到自己提的问题不符合要求，马上就提出了一个有关本课的问题。
委婉的评价语言可以引导学生走入正确行道，而过于直白的断言也许就会造成对学生的进步产生消极的影响。
言重了，易伤害学生的自尊心，甚至会导致学生望师生畏，严重阻碍学生的发展，言轻了，错误之处引不起学生的重视。
所以，对学生学习结果进行评价时，首先要保护学生的学习积极性和自信心，同时又能达到修正学生错误的目的。
但老师给学生的第一评价语是你很善于观察这句评价语是鼓励性的，即让学生知道自己是一个优点，老师表扬他了，又引导他继续发扬优点，同时还引导其他学生要向这位发言的学生学习，要学会观察。
在教学中遇到帮助同学解决了同学需要而不能解决的问题时，教师可以给予帮助人的学生这样的评价语我想他此时此刻心里一定非常高兴，因为你帮助了别人。
这句评价语言既是表扬，激励，更是对其他学生进行导向性的思想教育，要学会帮助别人。
在针对别的同学的回答提出自己的不同意见时，我们可以给予提出不同看法的学生这样的评价语你能够注意倾听别人的发言，这样既尊重了别人，也有利于自己的学习，这句评语既对组织学生集中精神学习起到了良好的作用，同时又有利于学生培养良好的听讲习惯。
教师的评价语言如果是浮夸.虚夸，最多只能满足学生一时的虚荣心。
容易使学生认为什么都很好，不求上进，教师的评价语言泛化，指向性不强，容易使学生不明确为什么好，好在那里，也起不到评价的持久，激励的作用，因此教师只有在教学中应用合理，适当，有针对性的评价语言才能有效的激发起学生的学习欲望，增强学生全面发展与进步的动力。
